每一份總結都是一次成長的歷程，是不斷完善自我的過程。在寫總結時，我們還可以借鑒他人的經驗和觀點，豐富自己的思考和總結。接下來是一些國內外知名企業(yè)的成功經驗分享，或許能給我們帶來啟示。
有效教學心得篇一
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的.問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
當然以上這一切，都是自己學習后對自己工作的一些總結與反思，并不全面也不完整，要想有效駕馭課堂并不是一朝一夕就能領悟、做到并能運用自如的，還需要大量的實踐、反復的運用，不斷的學習，才會有更好的措施和方法使我的課堂更加有效。我想，我會繼續(xù)努力，在探索有效教學的道路上走得更遠!
有效教學心得篇二
通過學習《教學的有效性》這一專題，為了能讓自己的教學水平達到優(yōu)質教學，我需要從以下幾個方面去做：
一、“學”要勤。
美術教學中要廣泛閱讀美術教育雜志，研究美術教育最新成果，最新動態(tài)。學習先進的教育模式，教學方法以提高自己駕馭教學的能力。
二、“思”要勤
學會在學習中思考，在思考中提高。對自己在教學中遇到問題能及時反思，研究，在思考中提高，最后達到解決問題之目的。
三、“看”要勤
勤看有關的美術材料，才能做到知識豐富，視野開闊，并勤參與有關學術活動和有關美術知識講座。
四、“談”要勤
勤與各科教師交談，把各科教學較好的方法用于美術教學中，并把各科知識滲透到美術教學中，大力提倡學科整合。
五、“記”要勤
養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，收集先進的教學模式，教學方法，成功課例等
六、“畫”要勤
勤動筆畫，只要勤動筆、勤修改、多請教、就會越畫越有經驗，越畫越熟練。
我相信只要我不斷地學習，不斷地反思，不斷地實踐，不斷的創(chuàng)新，我的.課堂教學質量會有更大的提高，我的課堂教學會達到優(yōu)質教學的。
有效教學心得篇三
（一）教學內容過于單一
在授課過程中，教師呈現(xiàn)的教學內容可直接影響教學的有效性。道德與法制是按照新課程標準進行編寫的，屬于小學階段的通用教材，教師應根據(jù)實際的教學需要，適當擴展教學內容，可選擇生活中的素材，對其進行整合與補充，展現(xiàn)出其教學價值，使教學內容更具真實性。但是，從當前小學道德與法制的教學現(xiàn)狀來看，教師大多情況只是講解教材內容，沒有為學生挖掘更多教學資源，難以為學生呈現(xiàn)多樣化的教學內容。
（二）教學方式陳舊
在小學的道德與法制教學中，大多以教師為主導地位展開內容的講解，即使大部分的學校都配備了多媒體教學設備，但在實際的教學上仍然不能有效利用，使得道德與法制教學沒有融入到教學的信息化發(fā)展中，與時代的發(fā)展相適應。此學科具有較強的實踐特點，因此，要求教師在教學方式的選擇上應重視學生的體驗。但是在實際的教學過程中，為提高課堂的紀律效果，小組討論以及情景表演等教學方式的應用較少，導致課堂難以將學生作為主體，不能適應課程改革的要求，提高課堂的有效性[1]。
（三）缺乏學法指導環(huán)節(jié)
要提高小學的道德與法制教學的有效性，學生的學生方法是重點部分。所以教師應該適當對學生展開學法指導。此學科的教學的教學目標不但要培養(yǎng)學生的思想道德品質，以及學生的法制意識，還要讓學生在學習的過程中，通過各種實踐平臺，不斷提高理論與實踐相結合的能力。在課程改革的逐漸推進下，各種形式的教學方法被應用在小學教育當中，從某種程度上來講的確使課堂更具趣味性，但是如果在實施的過程中，學生缺乏正確的學法指導，實際的教學效率并不高。
（一）打造生活化課堂，豐富教學內容
道德內容存在生活當中，學生的思想道德品質的教學與其他的知識教學不同，應讓學生在生活當中獲得體驗，從而形成良好的道德品質。同時，新課標中強調道德與法制的教學應將學生的生活作為基礎，通過生活逐漸形成道德的發(fā)展。因此,教師可在教學過程中模擬生活場景，為學生展現(xiàn)實際的生活。倡導學生按照教材中的指導進行生活和學習。在課堂上向學生展示真實的生活場景，不斷培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，進而能將學習到的道德知識應用到未來的學習和生活當中。
例如：在講解部編版道德與法治教材中“我們小點兒聲”這一課的內容時，主要的教學目標時指導學生指導什么時候應該小聲。在課堂教學中，可使用情境教學方式，為學生開展故事交流活動，引導其養(yǎng)成文明說話的好習慣。上課時為了向學生呈現(xiàn)多樣化的教學內容，可收集各種故事和圖片，然后制作成多媒體課件。同時為展現(xiàn)出課堂教學內容與生活之間的聯(lián)系，可為學生創(chuàng)設交流情境，并向學生展示情境視頻，如：學生在班級內大聲喧嘩、下課打鬧、搬動桌椅、重重關門等。然后向學生提出問題，“這樣的場合下大家是什么感覺？”、“說一說班級中哪些聲音讓你覺得不愉快？”、“同學們認為怎樣做才是正確的？”讓學生展開積極的交流和討論，學生們很快就討論出結果，要從自身做起，不要在班級內大聲喧嘩、在下課時禁止打鬧、輕搬桌椅、輕輕關門等，時刻提醒自己在公共場合要小聲說話。通過課堂中將道德知識以生活化的形式展現(xiàn)出來，讓學生學會在公共場合自覺降低聲音，做到不影響其他人，并且知道在公共場合小聲說話屬于講文明的行為，深化學生對知識的理解[2]。在講解“上學路上”一課時，教師應重點指導學生觀看交通標識，同時為學生播放各類交通事故圖片或者視頻，引導學生在日常的行為中自覺遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成遵紀守法的習慣，強化法制教學效果。
（二）豐富教學方法，提高學生的認知
小學的道德與法治是活動性較強的一門課程，同時小學生在語言表達以及思維能力方面還相對不足，不能對教材中的道德觀念和法治意識有更加深刻的理解，因此，在教學時教師應使用學生容易接受的方式，不斷豐富教學方法，提高學生對道德與法治知識的認知。在課堂教學上教師可使用不同的教學方式，例如：情境創(chuàng)設、實踐活動、課堂游戲、故事導入、視頻欣賞、小組討論、角色扮演等，通過創(chuàng)新教學方式，不但能吸引學生的參與興趣，還能將學生真正置于課堂的主體地位，滿足課程改革的要求。
例如：在講解“選擇適合的游戲”這部分內容時，應該為學生創(chuàng)建課堂游戲，讓其在參與的過程中學會根據(jù)各種因素選擇適合自己的游戲，如：遵守游戲規(guī)則、按照自身身體狀況、自身游戲水平等，只有做好全面考慮，才能做出更加科學的選擇，選擇健康的游戲方式。這樣通過游戲教學，鞏固學生學已經掌握的思想道德觀念，從而形成正確的道德意識。如，在講解“一起試一試”這部分的內容時，可為學生設計挑戰(zhàn)項目“金雞獨立”，讓學生學會堅持。并且在日后的學習和生活過程中，面對困難能勇于向前，讓學生形成堅持不懈的毅力。
（四）打造開放式課堂，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)
小學的道德與法治課堂教學中學生的核心素養(yǎng)不但包括學生的知識水平，而且還包括學生的學習能力，知曉高效獲取知識的方法。開放式的課堂是基于不同角度為教學理念，營造開放式的課堂教學氛圍，通過教學資源、內容等的開放式打造，不斷提高教學的有效性，最終讓學生養(yǎng)成好的道德行為與習慣。
在教學資源方面，教師除了要高效挖掘教材之外，還應重視課外資源的利用，通過尋找有價值的自然教學資源或者社會教學資源，引導學生突破原有知識框架的束縛，走出課本融入生活，提高學生對道德的認知水平。例如：在講解“我愛家鄉(xiāng)山水”這一課的內容時。為讓學生對家鄉(xiāng)自然、人文等環(huán)境有更深刻的理解?？勺寣W生通過觀察、調查等方式，獲取與家鄉(xiāng)有關的故事以及文化知識等，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在教學時，教師可為學生準備大量的自然風景圖片，讓學生對家鄉(xiāng)有更多了解。指導學生觀看“我的家鄉(xiāng)在這里”的張圖片，并且思考教材中小朋友喜歡家鄉(xiāng)的哪些事物，然后讓學生互相交流。通過觀看豐富的教學資源與互相討論，學生討論出喜歡家鄉(xiāng)的山水、公園、街道、戲曲、文化等，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并希望通過自己的努力，將來為家鄉(xiāng)做一份貢獻。
在教學內容方面，由于此課程的綜合性強，因此為提高課堂的有效性，教師應重點設置開放性的教學內容。在講解“健康過冬天”這一課時，可向課堂中融入“如何在冬季保暖”小知識；講解“早睡早起”的內容時，將學生健康睡眠知識融入其中；講解“吃飯有講究”內容時，將食品安全的幾點原則滲透其中，不斷提高學生對健康生活的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣[3]。此外，為強化學生的法治意識還可在教學過程滲透火災預防以及自我保護等方面的知識，向學生講解《中華人民共和國消防法》中的內容，將法治教學滲透到學生的生活當中，讓學生自覺遵守法律規(guī)則。
結論：
綜上所述，小學是學生接受教育的關鍵階段，對學生的成長有重要影響，在小學的道德與法治教學中，課堂教學的有效性決定了學生的道德水平發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的提高。因此教師在授課過程中，應更新教學理念，使用多樣化的教學方法，為學生創(chuàng)建生活化的課堂，通過開放式的課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)，進而提高教學的有效性。
參考文獻：
[1]鄭琳娜.提升小學道德與法治課堂教學有效性的路徑研究[j].學周刊,20xx(11):50.
[3]張春娟.初探小學道德與法治課堂教學有效性的提升方案[j].課程教育研究,20xx(31):65.
有效教學心得篇四
今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數(shù)為主，能力，尤其是創(chuàng)造力被驅趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規(guī)范”的表現(xiàn)被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。
所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造的孩子。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的'解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創(chuàng)新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養(yǎng)學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。
有效教學心得篇五
有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！坝行А卑擞行省⒂行Ч?、有效益三個遞進層面的涵義。有效教學是有效率的教學，是有效果的教學，是有效益的教學。有效教學的核心問題是教學的效益問題，旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發(fā)展。
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學生堂堂有所得。（二）有效課堂教學1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。2、有效提問：
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反復提問。課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問？”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
（三）有效課后反思
課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內容：
（1）記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。
（2）記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。
（3）記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
（4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
作業(yè)不在多，重在精。一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一點也不做了或者胡弄你?！霸O計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。
有效教學心得篇六
以往，我們的教學情況可以說是：教師很辛苦，學生很痛苦，有效教學心得體會。然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。在“有效教學”理念的指導下，通過課堂教學的改革，取得了驕人的成績。我對“有效教學”深有體會，具體如下：教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。比如：六年級的一篇語文《跨越百年的美麗》很多教師把教學的重點放在突出居里夫人高尚精神品格的事例上，品語言，談感受，最后總結“跨越百年的美麗”指的是居里夫人所體現(xiàn)的科學精神。而對于文章反復提到的居里夫人顯出堅定又略帶淡薄申神清的美麗莊重形象則一句帶過。如果我們把視覺放寬些，從作者的文學創(chuàng)作風格看，就能尋找到問題的些許答案。作者梁衡的文集中有一篇題為《文章五決》的文章，使人頗受啟發(fā)。他說：“‘形’實在是文學最基本的細胞，塑造形象，運用形象思維，是文學創(chuàng)作是最基本的功夫。”他又說：“借形言情，借人的形象描繪，來揭示人的主觀內心之情，是一種曲寫手法，更易打動讀者，更收藝術效果。”由此看來，作者對居里夫人形象的描摹，情深理重，闊達深遠，絕不等同于一般的外貌描寫。在教學中我們不能簡單就事論理，而是要讓學生感受到這個科學偉人的可親可信，以形動情，依形思理。于是，我們就可以“美麗”為主線，確定以下教學思路：初識人物形象，讓“美麗”走進人心——交流品讀語言，讓“美麗”打動人心——寫話表達感悟，讓“美麗”定格人心——拓展閱讀補充，讓“美麗”留有余思，心得體會《有效教學心得體會》?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。謝謝您的支持和鼓勵！
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
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這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。
課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。
有效教學心得篇七
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設更不能忽視，情景創(chuàng)設的好壞，往往決定整堂課的教學效果?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀冎溃瑢W生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創(chuàng)設一種適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求知欲具有重要作用。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以輕松的學習。
行。在課堂教學的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵。一般來說，情境創(chuàng)設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調動他們的全部感受和經驗。設計中應體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終地注重調動學生的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。
在教學中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創(chuàng)設教學情境的：
（一）創(chuàng)設問題情境
“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲?chuàng)設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發(fā)展。
古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中，我常常為學生創(chuàng)設問題情境。
如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學生對圓明園產生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學生主動質疑。學生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”
在這段導課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學目標。
（二）創(chuàng)設表演情境
故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學中，有的時候為學生創(chuàng)設一個表演的教學情境，更有利于他們參與到學習活動中去。
如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學的重點。因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考?！边^了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！蔽翼樦鴮W生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。我適當?shù)劁秩疽恍夥?，學生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學生甚至將對話背了下來。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
（三）創(chuàng)設想象情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產生的，要引發(fā)學生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。
是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。
（四）創(chuàng)設朗讀情境
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?！倍胩岣邔W生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設情境朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。
我在教學《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經有碗口粗細?！笨戳诉@段錄像，有的學生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學生緊閉雙眼，靜聽那預先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。讓學生把收集到的有關大榕樹相關的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導學生朗讀，輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。
[2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學法的理論與實踐》上海人民出版社1998年2月出版
[3]語文課程標準研制組編寫《語文課程標準解讀》湖南教育出版社20xx年5月出版
[4]郭德駿主編的《小學兒童教育心理學》20xx年10月出版
有效教學心得篇八
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。
和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養(yǎng)學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生。不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。
提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。
一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。
二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。
一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望。
二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來。
三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。
有效教學心得篇九
自3月份開始，我認真參加了亳州市2014-2015學年度小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓，培訓期間，認真學習幾位專家關于“有效教學模式”專題的講座。期間，我認真聽講，做筆記，積極思考，深有感觸。
不知不覺從事教學工作已近16年，雖然有時也茫然過，但覺得自己在教育教學經驗方面還是有一定經驗和收獲，現(xiàn)在通過參加遠程培訓，通過認真學習專家的講座，覺得自己距離優(yōu)秀的距離還不小，還不能緊跟時代的步伐。下面就自己幾天來的網(wǎng)上培訓談談幾點感受：
一、教師要善于學習，不斷進步
長期以來覺得自己只還是一名不錯的小學老師，總認為自己還能勝任小學學科的教學，因此對自己要求不高?？墒窃趲滋煲詠淼倪h程培訓之后，讓我深有感觸。作為教師僅僅掌握了書本上的專業(yè)知識還不行，更需要擁有淵博的知識及教育的智慧，我們要做一名有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂的人。只有要讓自己的課教得更好，才更能吸引學生。要有良好的品行和淵博的學識才能吸引學生，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此多學習、善于學習，才是提高自己的品行及文化內涵的最佳途徑，這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。
學習不僅僅只是學習自己的專業(yè)知識，更要廣為涉獵。實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展要求新時期的教師要善于學習，新的課程標準要求教師樹立終身學習的目標。首先必須樹立終身學習的意識，認識到學習是自身發(fā)展的源泉和動力。我覺得以下幾個方面值得深思：一，教師要把學習融入到自己的教學實踐中，做到理論與實踐相結合。二，在豐富自己專業(yè)知識的同時，還要獲取不同科學的知識，以便更好地適應教學的需要。三，要充分利用現(xiàn)代化教學手段，擴大自己的學習資源和空間，洞察專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，多與其他教師和專家的合作、探討和交流，因此教師必須擁有終身學習的理念，才不至于被社會所淘汰。
二、老師要平等對待學生，給其個性發(fā)展的空間
學生都有獨立的人格，他們的興趣、愛好、追求等參差不齊。所以老師要尊重他們，平等地對待他們。教師要學會換位思考，把自己當成學生，把學生當成自己，這樣師生之間就能相互理解、相互溝通，自然感情也就建立起來了。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納他們的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學生，因材施教應給予他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個學生，使他們不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
三、老師要不斷創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，提高教學的有效性
好的教學方式方法可以拉近師生之間的距離，可以充分調動學生的積極性，讓他們展開想象的翅膀進而感受到學習的樂趣。若想打造高效課堂，就要求教師必須在各個方面不斷的改變自己。一個優(yōu)秀的教師只有通過形式多樣的課堂教學方式，才能有效的吸引學生。一節(jié)課結束，教師一定要有教學反思，反思自己教了哪些，學生學習效果又如何。平時備課不僅僅要備教材，更要備教法、備學生，只有這樣，課堂才能成為有效乃至高效課堂。
以上是我近期參加學習的一些認識，感謝各位專家的講座。
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有效教學心得篇十
何為有效？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。簡而言之：有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學中，我嘗試用這種方法教學自讀課文，學完精讀課文，學生對本單元的單元要點和學習要求已經有了一定了解，于是，我在此基礎上，設計學習目標，讓學生通過自學解決問題，在交流中提升認識，同時，把大量的時間留給留給學生讀書、練習來進行鞏固，試驗了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學后教、當堂訓練”真正有效，在實施的過程中，我覺得應做好以下方面：
這樣的課堂老師看似輕松了，但實際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。首先是緊抓落實課前預習；其次是課堂學習目標的課堂設計；再次是精益求精的課堂練習。因為教學活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統(tǒng)性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要從課前預習抓起，并且要跟課堂練習的作業(yè)布置密結合起來，這樣才能形成合力。
一節(jié)好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學生在課堂上背誦，以增加積累，提高語感和寫作能力。
課堂檢測要想成為激發(fā)學生學習的動力，就必須及時反饋，對表現(xiàn)好的和有進步的進行表揚和激勵，當然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管采取哪種方式，最關鍵的一條就是要及時，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。
總之，教無定法，有效教學也并非一種固定模式一層不變，在運用的過程中，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
有效教學心得篇十一
長期以來,一直以為憑良心,多教給學生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構的前提下,在一定的時空內,其效率不低于平均水準的教學,就叫做有效教學。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
現(xiàn)在,我們通常用“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。我們在判斷一個教師的教學行為是否有效時,要考慮到教師對學生的影響,要重視課堂里的師生的“互動關系”,并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn),大約有五種教師行為與學生理想行為密切相關,我們稱之為關鍵行為。因為它們對有效教學至關重要。這五種關鍵行為是:。
1.清晰授課。
這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。
(1)使要點易于理解;。
(2)清晰地解釋概念,使學生能按邏輯的順序逐步理解;。
(3)口齒清楚不含糊,沒有分散學生注意的特殊習慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流,他們常常跑題,他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學,呈現(xiàn)材料就可以少花時間,而且學生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學。
2.多樣化教學。
這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問,“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術,能夠區(qū)分出問題的類型,包括事實問題或過程問題,聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面,多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3.任務導向。
任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多,學生的學習機會就越多。與任務相關的問題,教師必須予以回答的有:。
(1)我講課、提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間?
(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間?
(3)我評估學生行為用了多少時間?
所有教師都需要使學生做好學習準備,讓他們享受學習。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上,然后才讓學生獲得教學內容,那么,相比之下,在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內容,使學生獲得學習機會,那么,這個課堂上的學生的成功率就可能更高!
4.引導學生投入學習過程。
學生實際投入學習材料的時間,稱為投入率,與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比,在這段時間里學生真的在學習,忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學,也可能為學生提供了最多的內容,但學生可能并沒有投入學習,這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候,很顯然就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是:在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難,它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略,來安排引發(fā)學生投入學習活動。
5.確保學生成功率。
學生學習的成功率,是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量,也就是學生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:。
(1)高成功率:學生理解任務,只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學生不完全理解任務,犯一些實質性的錯誤。
(3)低成功率:學生壓根不理解任務。
研究表明:教師的任務導向(教學時間)和學生投入率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。而且,產生較低錯誤率(高成功率)的教學,有助于提高學生的自尊心,增強學生對學科內容和學校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上,研究還發(fā)現(xiàn),一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學生應該把60%——70%的時間花在某些任務上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教學內容,同時還提供了通過實踐來應用所學知識的基礎,因為在學有余力的情況下學生有時間和精力進行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學習和學會學習做出了獨特的貢獻。
很多教師這個學習階段花的時間不夠充分,而這個階段對于學生達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是,組織和安排能產生中高水平成功率的教學,并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學的五個關鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關鍵行為,教師的教學才可能是有效教學。
有效教學心得篇十二
小動物排隊這個活動的重點是讓幼兒進行6以內的排序?；顒釉O計以游戲貫穿，所采用的'教具是幼兒喜歡的小動物，貼近幼兒生活，引起了幼兒學習的興趣。三個環(huán)節(jié)緊扣，圍繞目標展開，而且給幼兒循序漸進的引導。
在進行6以內數(shù)量排序過程中，
第一環(huán)節(jié)，幼兒復習1—6的數(shù)字，玩數(shù)字游戲。游戲操作簡單，通過看一看、說一說、做一做，幼兒注意力集中，實現(xiàn)了讓幼兒正確感知6以內的數(shù)量。
第二環(huán)節(jié)，以故事形式讓幼兒觀看小動物排隊參加比賽的情景，并且多次變化排隊方式，要求幼兒從不同的方位說出小動物的位置，它排在第幾個，從中讓幼兒獲取物體排序的經驗。
第三環(huán)節(jié)，幼兒親自參與游戲中，根據(jù)從高到矮或者從矮到高排列，讓幼兒說出自己的位置?；顒又杏變耗芊e極參加，思維活躍，既感到輕松又較好地實現(xiàn)了教學目標。
有效教學心得篇十三
什么樣的教學才是有效的呢?《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！睌?shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。
在任教低年級數(shù)學期間，真是經歷了由不熟悉到熟練應用，由不會教到教會學的過程。下面我就結合我所學知識和教學經驗談談我的低年級數(shù)學教學之心得。
低年級學生的年齡小，孩子們的生理和心理都還不成熟，尚處在發(fā)育和成長階段。在和低年級學生接觸時最關鍵的是和學生溝通。我們在做任何事情都要從孩子的角度出發(fā)。首先，不能嫌孩子們“煩”。由于低年級學生的注意力不能非常集中，布置事情和作業(yè)時往往一遍是不夠的，需要多次強調，甚至強調多次有的學生都不能記住，這時做為低年級的教師必須認真解答，想辦法讓孩子以后注意聽別人說的每一句話，否則，學生對你是一種怕的心情，再也不敢來問你，你將失去的是一個幼小心靈的溝通。其次，要以兒童的語氣和心態(tài)和孩子們說話交往，由于低年級學生對老師有懼怕心理，所以在和低年級的學生說話時語氣必須和氣，必須表現(xiàn)出熱心的態(tài)度。這樣不僅可以消除學生的恐懼心理，甚至可以得到意想不到的收獲。再次，要真正做到為人師表，給學生做好的模范，低年級學生的模仿力很強，很可能教師不經意間的一些做法都會影響學生的一身，而且低年級學生的是非分辨能力又不是很強，好的、壞的都會模仿。所以，我們在寫字、說話等做事時都要多一份心看是否會給學生造成不良影響。
1、對教學內容進行創(chuàng)新處理。
新課程理念指出，教材無非是教學內容的一個范例，教師應用教材，而不是教教材。低年級的學生尤其是一年級的學生，他們的思維以形象思維為主，注意力保持時間短，喜歡新鮮有趣的活動，有積極的表現(xiàn)欲望。我們在教學時可設計一些闖關等活動游戲。這樣，學生在活動中激發(fā)了學習興趣，既學會了知識，又體驗到成功。
2、對教學方法進行創(chuàng)新處理。
首先，我們應該尊重學生的知識背景。教育學理論告訴我們，教學的起點是學生的學習背景。例如，一年級的學生在學前班對10以內數(shù)的認識已有掌握，只是在書寫規(guī)范方面還有待提高?；谶@種現(xiàn)狀，在教學中我們要特別注意一些舊知識如何以新面孔來叫學生，從而實現(xiàn)學習方法的遷移，同時又充分地利用學生中的優(yōu)勢學習資源，互幫互教，達到共同進步的目的。
其次，我們要給學生提供一個個性成長的舞臺。新課程學生觀認為：每個學生都有自身的獨特性，同時每個學生又都是不斷發(fā)展的人。我們在教學時要充分認識和利用這一觀點，尊重他們的自主選擇;使每個學生都有自我表現(xiàn)、自我展示的機會;及時對學生進行表揚，激發(fā)學生學習的熱情，使他們的才能有了充分表現(xiàn)的機會。
第三，我們應該重視思想方法的滲透。新教材在知識的呈現(xiàn)方式上改變了以往單一、封閉的方式，而且還減少了詳盡的教材分析。這樣，能夠給教師增加許多自主發(fā)揮的時間，但同時也增加了教師掌握教材的難度。教師只有充分地把握教材、挖掘教材，并將蘊含于知識學習過程中的數(shù)學思想方法滲透于教學過程中，才能促進學生更好地發(fā)展。
把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的教學活動，進而使學生在玩中學、在玩中獲取知識。
1、從游戲中導入新課，激發(fā)興趣。
在課開始時，教師可以根據(jù)學生好動、好奇的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數(shù)學游戲情趣，用游戲形式創(chuàng)設一個寬容、開放的學習環(huán)境，進而牢牢地吸引學生的注意力，使學生很快地進入學習狀態(tài)，同時也使學生的思維活動時時刻刻處于興奮狀態(tài)，為學生接受新知、進行創(chuàng)新思維打開大門。例如，在教學一年級數(shù)學第五單元《認識物體》時，我一開始就設計了一個既動手又動腦的游戲，讓學生分成小組，動手摸一摸、分一分自己帶來的物體，并在摸、分的過程中讓學生自己歸類，找出特點。這樣教學，學生不僅饒有興趣地投入到新課的學習中，而且加深了對新知識的印象，同時觀察能力、邏輯思維能力也得到了訓練與培養(yǎng)。
2、從游戲中學習新知，調節(jié)課堂氣氛。
兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時候，用游戲的形式來調節(jié)一下氣氛，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。
3、在游戲中鞏固新知，增長智慧。
游戲符合小學生愛玩、好動的天性。游戲教學法的巧妙運用，對鞏固新知識有著明顯的作用。它能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境;能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去;能在活動中學習新知、鞏固新知，進而使教學收到意想不到的良好效果。
4、在游戲中拓寬新知，培養(yǎng)能力。
游戲是學生課余生活的主要形式。很多時候，課堂里學的知識，要靠課余的游戲、競賽活動去深化和鞏固。充分利用游戲，巧妙設計游戲，積極誘導學生進行游戲，對拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有著不可估量的作用。
總之，低年級的數(shù)學教學在新課程教學的推動下，有了一定的進展，但仍處于摸索階段，仍需要我們在理論、知識、教法方面進行努力的提高，把我們的教學工作做得更好。
有效教學心得篇十四
本學期，在課余時間我認真地閱讀了《有效教學》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學”這一時下教學熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學”這一教學策略對于教師來講有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效學習》更像一盞明燈，引領我們走向那有效教學的柳暗花明處。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。而有效的備課必須體現(xiàn)出：目標清晰簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學和諸佛庵中學考察的情景，學生分為學習小組，采用多元的學習機制，這其中就包括了導學案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學實間，收到了很好的教學效果。
一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，也應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。而縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學生的學習時間不說，還束縛了學生的獨立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而并非是課堂內容的密度越大，教學質量就越高。
課后練習不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的`抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
其次，還要不斷提升自己的教學理念和自身素質。
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。所以，我們都要努力做一個敢于反思自己的教師。還要樹立先進的教學理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。最后，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
有效教學給當代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進行了一次心靈的對話。感謝《有效教學》，它教會了我用前沿的思維來看待學生，對待教學，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。
有效教學心得篇十五
光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進我們的課堂已經7年。在這7年中，我一直是以區(qū)骨干教師的身份，積極投身于教育教學改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進程的不斷推進，我也逐步成為新課程的建設者和開發(fā)者，學生學習的組織者、引導者和促進者。我不斷引領學生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”，悉心教會學生建構自主性學習、合作性學習和探究性學習等學習方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責較之傳統(tǒng)教學發(fā)生了質的變化，傳統(tǒng)意義上的教學已發(fā)生了根本性的變革。
有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之。《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學要有效，這可能就是最早的有效教學思想。那么，什么是有效教學？有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以促進學生的學習與發(fā)展為牡丹，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
通過學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：
1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；
2、設計具有挑戰(zhàn)性的教訓任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；
4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；
5、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架；
6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構；運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
有效教學心得篇十六
又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考?？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學科技能提高了多少？
本課中的教學過程脈絡怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？
養(yǎng)成哪些學習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升？
課前我的準備怎樣？
學情的預見、活動的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？
本課中的知識構建還需改進嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？
吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？
學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？
教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？
有效教學心得篇十七
平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。
一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。
為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：
（1）鼓勵應該具體；
（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；
（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經完成的作品或任務；
（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；
（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；
（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；
（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。
正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。
原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧?！币宦犖疫@么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了?！焙⒆觽兟犖疫@么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子。”孩子們又對擦桌子表現(xiàn)出了極大的熱情。
這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。
有效教學心得篇十八
寒往暑來，花開花落，日子就這樣汩汩地流淌著。時光如水，在這似水流年中，我們淡化了多少記憶，但本學期的繼續(xù)教育學習資料卻給我留下來難以磨滅的記憶。
本學期的繼續(xù)教育資料是以有效教學、和諧課堂為主題的相關學科的學習，使我受益匪淺。學習資料是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
能夠說以前的我很少幾乎沒思考過自己的教學是否有效過。很少靜下心來思考:這天的教學順利嗎？同學們能聽懂嗎？教學資料學生能理解嗎？與生活有聯(lián)系嗎？教學手段學生感興趣嗎？對同學有幫忙嗎？哪個環(huán)節(jié)需要調整？本節(jié)課的`優(yōu)、缺點是什么……無一而足。每一天只是機械的，猶如和尚撞鐘般，沒有技巧、不去思考、不想辦法，只要鐘響就萬事大吉，總是按部就班每一天家、校兩點一線，出出進進，忙忙碌碌著。
回想從事教育的十多個春夏秋冬，自己教學工作滿足于簡單、量少、重復和不追求進度，忽視了學生的個體差異和不一樣的理解潛質，而對教學效率更不曾提到過高的位置，總認為這些學生就這樣，教了白教，學了白學，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿彌托佛。
雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼自己的教學一向長期處于低效狀態(tài)，此刻才明白教學效率還有有效和無效之分，還存在低效和負效之別。
此刻才懂得:教學務必有效，教師就應堅決不實施負效教學，發(fā)奮避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，教學最基本的效率訴求是:教學務必有效。否則就是誤人子弟，拿孩子的明天開玩笑。此刻就本學期的學習資料談一下我對有效學習的收獲吧:。
把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云:親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把握好課堂教學除了要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c我就會真正明白。”
激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
當前的課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主陣地，而課堂教學的質量直接影響著我們學生這天的成長和明天的可持續(xù)發(fā)展。作為教師，我們務必理性地分析課堂教學的新學化、實施有效課堂教學的追求、構建真實的課堂教學，不歪曲新課改理念，徹底地讓課堂教學成為鮮活的、發(fā)展的、動態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、心靈碰撞的生態(tài)樂園！
在今后的教學工作中，我會牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人潛質和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜愛回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改善……主動把學習的有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
有效教學心得篇十九
關于有效教學我想我是沒有什么資格來談的，一是正因從教時刻不長，二是我沒有什么出色的成績。我只能說把我對有效教學的一點認識跟大家交流一下。
有效教學一向以來都是我們每個從教者發(fā)奮追求的目標，自06年參加工作擔任初中語文教師以來已經過去了近四年，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜愛背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望……作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。
此刻的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐潛質的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要發(fā)奮提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師帶給了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是群眾備課。群眾備課是集眾人之長，加強群眾備課能夠提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學效果。因此每次群眾備課之前我都認真準備，不僅僅備課本，也備學生，把每節(jié)課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在群眾備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在那里能夠有不一樣的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。因此每節(jié)課的上課資料我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把資料精益求精，最終把知識傳授給學生。透過群眾備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體此刻學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，因此課下花很多時刻備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。正因學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學生。正因有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。因此我經常告誡學生，必須要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時刻準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態(tài)度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，在09年中考中，我們班也取得了不錯的成績。因此我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的用心主動性是必不可少的，這樣能夠以盡量少的時刻、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
有效的教學，不僅僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。因此在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學生帶回家做，正因我總期望學生能夠每一天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學的資料，沒想到好心辦壞事。學生不僅僅不理解，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時刻，要求他們在學?；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質保量的完成，這樣既能把堂課的資料進行鞏固，也充分利用了學生的時刻，一舉兩得，實現(xiàn)教學的有效性。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生用心主動探索知識的內部動力，是學生用心認識事物，用心參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的用心性越高，掌握知識就越快。那里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學資料。為了讓學生學得好，學得生動搞笑，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，正因只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才貼合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于理解它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的理解，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就務必讓學生喜愛你，喜愛你講的課。記得以前有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜愛哪個老師的話，那么我必須學不好他所教的這門課，因此我總是發(fā)奮去喜愛每一個老師?！奔热粚W生都能意識到這一點，我想作為老師就更就應很好地利用這一點來幫忙我們提高教學效果。因此我與學生交朋友，與他們親近，發(fā)奮讓他們都喜愛我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當搞笑簡單適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的用心性，使學生自覺地將注意力集中到授課資料。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關聯(lián)相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生持續(xù)有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
以上是我個人的幾點不成熟的看法，不足之處，還請各位老師批評指正，謝謝大家！
有效教學心得篇二十
我十分榮幸地參加了**市骨干教師高級研修班的培訓，培訓學習的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發(fā)，給了我太多的感悟和啟迪。
一個教師倘若不研究兒童，就像一個醫(yī)生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。教師要回到教育的起點，真正走進孩子們的內心，走進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問題。同時我們還應明白學生的心理需求：學生渴望被關注、被賞識、被重視、被認可。我們要為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務。
一位巴西教育家說：“尤為糟糕的是，講解把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’?！苯虒W的“高效”，不能錯誤的理解為類似于養(yǎng)殖場“短平快”的高效，知識的內化過程需要足夠的時間。你把答案告訴了學生，你以為拓展了他的視野，可恰恰扼制了學生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的生長。如果讓他自己生長，也許會慢點兒，也許會彎曲一點兒，但他的根會扎的深一點兒。
比如在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，學生們說出了五花八門的方法來救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵孩子思考，使其成為獨立思考、自主發(fā)展的人。
這次培訓的內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之石，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發(fā)展。
有效教學心得篇二十一
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經驗，對課堂不能很好的把握其內容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
有效教學心得篇二十二
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是正因教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生構成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一向以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育能夠透過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。因此就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。正因我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，因此說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸構成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生狀況進行試驗，在試驗中遇到了些新狀況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一向困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不一樣的看法，正因這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否理解、是用心主動的樂于理解還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果必須非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然之后顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時刻給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師務必練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸構成自己的特色，做一位有思想的教師。
顧院長認為教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c我就會真正明白?！?/p>
顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正！
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