總結不僅可以幫助個人成長,還可以為團隊和組織的發(fā)展提供有益的借鑒。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢?在閱讀這些總結范文時,大家可以思考其中的結構和思路如何組織,以及如何重點突出。
小學科學課教學反思總結篇一
強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程,有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
一、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時,它充分研究到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子,并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲,學習科學應當是他們主動參與的過程??茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上,供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重,并以自我的教學行為對學生產生進取的影響。
三、
科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑??茖W課程應向學生供給充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究本事,獲取科學知識,構成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學習模式,在科學學習中,靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練,一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想,對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料,教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自我得出結論,教師不要把自我的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結,引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述,只是本人的一點點體會,小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程??茖W素養(yǎng)的構成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。所以,我們教學者必須重視小學科學教學。
小學科學課教學反思總結篇二
回首一學期的工作,作為一名小學科學教師,我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作,并不斷學習,努力提高自己各方面的能力?,F(xiàn)將本年度工作反思如下:
我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習,汲取營養(yǎng),仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生,教師必須時時做到為人師表,言傳身教。在工作中,我積極、主動、勤懇,責任心強,樂于接受學校布置的各項工作,在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務能力都得到提高。
1.要想提高教學質量,首先要立足課堂,從常規(guī)課上要質量?!把性谡n前,探在課中,思在課后”,我嚴格要求自己精心預設每一節(jié)課,盡量使教學工作更加完善。
(1)課前備好課,準備好科學課上所需的實驗材料。做到認真鉆研教材,了解教材的結構,重難點,掌握知識的邏輯。
(2)在課堂上,關注全體學生,調動學生學習積極性。在實驗操作中,注意每一位學生,使每一位學生都參與到科學探究活動中去,使學生對科學產生濃厚的興趣,提高他們的學習積極性,從而做到自主探究。
(3)開展豐富的科學活動,營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽,讓孩子更加熱愛科學,利用科學知識解釋、解決遇到的難題。
1.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務能力,我還積極參與聽課、評課,虛心向同行學習,不懂就問,博采眾長。積極參加區(qū)內教研活動和校內課評,認真聽取別人的交流反饋,更新自己的教學理念和教學方法。
2.主動承擔區(qū)級研討課,課前認真準備,課后能結合教研員朱老師和各位老師的點評,修改完善自己的教學設計。并反思自己在教學中存在的問題,思考如果改進自己的教學。主動承擔森林課堂,課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點,考慮到森林公園面積比較大,思考開展哪方面的研討交流活動,并仔細規(guī)劃研學路線,并認真組織學生開展研學活動,課后做到全班交流總結反饋和評價。
對于我來說是忙碌的一年,我在業(yè)務能力上,還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤,人無完人,也難免有些缺憾,在今后的工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,使自己不斷提升與完善。
小學科學課教學反思總結篇三
科學是促進人類發(fā)展的重要部分,為此培養(yǎng)祖國未來接班人的科學探索精神也很重要。以下是百分網小編精心為大家整理的小學科學《比較水的多少》教學反思與總結,希望對大家有所幫助!更多內容請關注應屆畢業(yè)生網!
新課程標準下的科學課堂教學形成了新的預設與生成關系,一方面生成學習是課堂教學的主過程,具有不確定性和多樣性,另一方面對一定的生成(結果)來說,一定的預設是必不可少的,它是生成學習的起點,也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。
課堂教學基本上是教師預設為主的,但有時在學生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當出現(xiàn)這些問題時,教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略?我覺得只要課前功夫到,準備充分,加上教師的教學機智,課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的`。
在教學中,預設是必要的,因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因此,教師在備課的過程中,充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時,為了能靈活應對生成問題,我對學生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少,我試教了好幾次。第一次我是請學生說了兩種常見的方法,請學生選其中的一種進行實驗,這樣不能使學生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學生把所有的方法都說出來,然后比較那一種最簡單,讓全班同學用同一種方法來實驗,這樣扼殺了學生的意愿,不能很好的發(fā)揮學生的個性。第三種我請學生把各種方法都說出來,為了讓學生能用不同的方法進行探究,又尊重學生學習的意愿,就請學生選取最喜歡的一種進行探究。可想而之,第三次的教學效果最佳。
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花,有了有價值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學生的主動、積極思維就是磨滅,這樣的學生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以,在教學中,當學生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,也是采取積極的鼓勵態(tài)度,如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學說比較水的多少可以用稱來稱,我沒有打斷學生的思路,讓學生有思考的余地。要讓學生有這樣的感覺:無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學生提出來的而且是有價值的,我都會很重視,而且會和學生一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久,學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。
課堂教學是千變萬化的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。教師顯然沒有預見到學生的這個生成,所以一旦學生提出來之后,沒有及時調整好自己的預設,而是匆匆的予以否定掉,這是不行的。只有在平時的教學中,在課堂實踐中也好好的做了,遇到這樣的出預設的現(xiàn)象也會合理的去處理了,所以,要給學生騰出空間,為學生生成提供條件,鼓勵學生生成。我在上《比較水的多少》時,用什么方法來證明水的多少時,有一個學生用眼睛來觀察的方法來證明,而且說得有板有眼。
在教學過程中,我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學進程和學生需要的實際,不斷地進行調整,從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成。
小學科學課教學反思總結篇四
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,目前越來越受到各界的重視,要想提高教學質量,首先要立足課堂,教師要從常規(guī)課上要質量?!把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想,我嚴格要求自己,精心預設每一節(jié)課,盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的:1、課前準備:課前要備好課,一定要準備好科學課上所需要的實驗材料,這對學生的探究和實驗非常重要,所以,我會提前準備好,如果儀器室沒有的材料,但是為了上好課,我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,課前了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。2、了解學生的學習情況:根據每節(jié)課堂上的情況,了解學生原有的知識技能的質量,針對他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的指導措施。并考慮到學生的個體差異,盡量因材施教,有效地對個別學生進行引導。3、研究教學方法:考慮教法,解決如何把新知識傳授給學生,而且,我教了兩個年級,學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養(yǎng)方向不同,所以要采取不同的教學方法。另外,一個年級的幾個班情況各不相同,所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導,包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。4、課堂上的情況:組織好課堂教學,關注全體學生,調動學生的學習積極性,使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課,同時,激發(fā)學生的情感,使他們產生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,課堂提問面向全體學生,特別是實驗操作,要注意觀察每位學生,使每一位學生都參與到科學探究活動中,多鼓勵,多使用恰到好處的評價性語言,使學生對科學產生濃厚的興趣,提高他們的學習積極性,從而做到自主探究,使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。5、做到熱愛學生:平等的對待每一個學生,讓他們都感受到老師的關心,良好的師生關系促進了學生的學習。6、不斷學習:積極參與聽課、評課,虛心向同行學習教學方法,不懂就問,博采眾長,提高教學水平。
在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。所以課堂上以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學生的探究興趣,因為“興趣是學生最好的老師”,有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。在遵求研究性學習重發(fā)現(xiàn)、重過程、重主體、重
實踐
的原則上,我旨在讓學生能夠在一種“純自然”的狀態(tài)下進行探究性學習。(這種“自然”的狀態(tài),指的是教師作為課堂教學的組織者,安排大部分課堂時間給學生,真正的體現(xiàn)學生自己在進行探究活動),讓學生經歷探究新知的過程,而不是“驗證”新知的過程。首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學的科學新理念“合作學習,自主探究”進行教學,課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在玩,在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn),時而探究領悟,時而又笑容滿面,我想這就是科學課的樂趣。我覺得在堂課中我體現(xiàn)的三趣激發(fā)著學生的好奇心和探究欲:導課,有情趣;實驗,有興趣;教師語言,幽默更有趣。我覺得作為一個科學課的教師,應該時刻把自己放在學生的角度,從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程,從而達到較好的教學目標,總之,日常教學的實踐活動,促使了我專業(yè)化的成長,豐富了我的教學經驗,不斷更新著我的教學理念,一直激勵著我。小學科學課教學反思總結篇五
振動的幅度越小,聲音越弱。這個概念學生完全可以通過自己撥動尺子來探索,通過教學,學生也在短時間內準確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦?,尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。
第二個教學目標略有些困難,特別是聽不同水位音高低變化的時候,學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做,先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律,然后做琴弦的變化規(guī)律,再做鐵釘的變化規(guī)律,通過這些例子無非是想讓學生能。
總結。
出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關系。學生的觀察能力和概括的能力非常強??偨Y出同樣的物體,大物體發(fā)出聲音低,小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。
由此來判斷不同水位高低的情況,學生大部分能推測出音高低的規(guī)律,但是真正聽的時候其中有2個班的學生基礎較好,大部分都能聽出準確的音高變化規(guī)律,另1個班的學生只有一半的學生聽出音高的變化,只有在我宣布正確的答案之后,讓學生再次聽仔細,學生才領悟,才聽清楚變化的規(guī)律。由于沒有鋁箔和尼龍繩,這個聽聲比較音高的實驗只能紙上談兵,很可惜。
小學科學課教學反思總結篇六
教學反思又稱反思性教學,是指教師在教學實踐中,在先進的教學理論指導下,批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索,解決教學中的的實際問題,針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果,對它們的合理性做出準確的判斷,查擺自身缺陷,揚長避短,不時改進教學。
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是:注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng),通過科學教育使同學逐步領會科學的實質,樂于探究、熱愛科學,并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式,解決自身學習,日常生活中遇到的問題。在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手進行具體操作,這一時期是培養(yǎng)科學興趣,體驗科學過程,發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程,早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程,將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲;引領他們學習與周圍世界有關的科學知識;協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法;使他們了解科學、技術與社會的關系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的發(fā)明潛能,現(xiàn)將自身的科學反思談一下:
我認為教師首先應從教育觀念上更新,采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式,雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛,讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處,一起探索,研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次,要消除同學的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵同學敢問,愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質,使同學懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學,課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質疑的過程中,自身的思維才干得到發(fā)展。
同學不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應注意通過示范提問,向同學展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使同學受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎上,教師還應注意啟發(fā)引導,讓同學嘗試提問。
1.從課題上質疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》,出示課題后,引導同學質疑。問同學:誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點,難點處質疑。
對課題重點、難點的質疑,既有利于同學深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3.從矛盾之處質疑。
細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領他們學習與周圍世界有關的科學知識,協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法,使他們了解科學、技術與社會的關系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程,有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學科學課教學反思總結篇七
三年級科學課程是要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨,以改革學生的學習方式為重點的,適應全國基礎教育課程改革的全新教材。所以,在教學過程中就要面向全體學生。同時,它充分研究到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學教學工作過程中,我始終堅持為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。據此,把本學期的教學具體情景總結如下:
1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學(3~6年級)課程標準(實驗稿)》中指出,“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”,“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?!彼裕诳茖W教學中,同樣注重培養(yǎng)學生的愛國主義、團體主義精神、逐步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有夢想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時,更是加強對學生的實踐本事和探究本事的科學本事的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標、任務,吃透教材,充分掌握教材的特點,從而做出與教材相符,與學生年齡特點相符的教學設計。
三年級科學教材的資料主要是生命科學方面的資料,是適應三年級學生的年齡特點的,1~5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的資料,而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發(fā),引發(fā)一系列的學習活動,這些都是貼近生活的資料。所以,教學設計便研究到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平,將重點放在發(fā)展學生的觀察本事和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”,就是培養(yǎng)學生觀察本事,初步了解科學觀察的意義的資料。所以,設計教案時,就盡可能地以激發(fā)學生的觀察興趣為重點,以引導學生掌握科學觀察的方法為難點,同時重視學生良好的科學態(tài)度,熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學生為主體,充分讓學生主動參與科學活動。
三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和進取,所以,在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為,三年級上冊的教材十分貼近學生的實際生活。所以,在教學中,注重滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的結合,供給他們能直接參與的各種問題,讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效,促進學生的科學本事的提高。比如,讓學生自我設計觀察方案,并經過戶外的觀察記錄自我的發(fā)現(xiàn),以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂,也提高彼此觀察、實驗的本事。同時,教師在作為活動的組織者,引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,并以自我的教學行為對學生產生了進取的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下,學生對科學便會產生濃厚的興趣,經過多次的實際觀察和實驗活動后,自然也就提高了學生的科學本事。
4、設計好學生實驗與課堂演示實驗,要求學生掌握相關實驗的方法。
科學知識的掌握,很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時,實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一,依靠實驗,一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉變了學習探究的科學規(guī)律,從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在,體驗著科學知識的構成。所以,每一次的實驗都必須嚴格設計,同時,也教予學生進行準確的科學實驗方法。
1、雖有挖掘教材資料,但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學習方式的要求,轉變評價方式與知識的構成的方式,我充分挖掘教材資源,同時也盡量引導學生經過教材資源的學習去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識,使知識更加全面,充實。比如,在探究水與液體的區(qū)別時,能夠讓學生結合自我的生活經驗去交流水,海水,油,飲料,浴液……凡是學生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們去討論??墒窃谟行┲R的拓展方面給予學生的自主探究就不夠,比如在米飯一單元中,沒有讓學生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時,去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以,在今后的教學中,應在把握好教材資料的同時,引導學生挖掘課外的相關知識,讓學生的知識更全面,這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。
科學離不開實驗。所以,科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中,我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究,但由于涉及到安全的問題,有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如,淀粉加熱的實驗,由于要用火,就沒能放心讓學生親自去操作。所以,在接下來的教學中,我應當讓學生明確明白安全實驗的重要性,并嚴格遵守實驗的步驟,在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然,能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟,小學生的安全防范意識是比較弱的。所以,如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學不是自我的專業(yè),又是第一次執(zhí)教。所以,在教學過程中難免有一些不足。在教學當中,還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理,造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業(yè)知識。同時,還要不斷去探究如何去完善課堂,讓學生學得更開心。
要生存,要發(fā)展,就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學理論的學習和研究,積極參加學校組織的學習培訓,進取撰寫教研論文,以提高教學質量,開拓教學更寬更廣的前程。
小學科學課教學反思總結篇八
三年級,一個科學理性啟蒙的階段,學生們在慢慢接觸科學,認識科學。我不止一次地在思考:我們的科學教學應該站在什么樣的高度,認識什么樣的科學真知。因為我們的孩子真的還小,他們不了解什么是科學課程,什么是科學觀察,什么是科學實驗。但我們的科學教學又必須自始自終去貫穿科學理念。
最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學究竟是什么》一書,對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學科學教學中的觀察記錄既是小學生學習的內容之一,又是科學學習方法的指導內容”這一句話。我會時不時地嘗試在我的教學設計之外,慢慢結合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩,但我告訴自己“保護好他們的發(fā)現(xiàn)火花,去激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因為學生最初的觀察活動是一個學生探究能力培養(yǎng)的開始,而讓學生做好觀察記錄則是一個加深對科學現(xiàn)象理解的過程。下面就我的一點教學體會做個教學反思:
(一)開展科學觀察活動,要符合“以學生為中心”的建構主義教學思想明確“以學生為中心”的思想,充分發(fā)揮學生的自主性,這一點在我們科學教學中占有非常重要的地位。建構主義強調要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性,要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
(二)課前導入實例,要強調“情境”對意義建構的重要作用給學習者提供一定的情境,有利于學習者對知識的意義建構。建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,給學習者提供實際的情境,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。情境對學習者必須是熟悉的。
(三)分組討論學習,要強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用建構主義認為,學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的.理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。通過協(xié)作,學習者的思維和智慧可以被群體共享,這樣有利于學習者對新知識的意義建構。教師在教案設計時應倡導學生主動參與協(xié)作學習,從而讓學生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。
(四)良好的課堂氣氛,要符合建構主義的學習環(huán)境設計的思想建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學習資源,又有人際互動的因素。提供有效的學習環(huán)境不僅包括對不良行為的預防和干涉,更重要的是能有效地利用課堂時間,創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學生興趣和探究欲望的課堂氣氛,以及引起學生思維和想象的活動。學生自主記錄探究需要在一個良好的學習環(huán)境中進行。
(五)利用科學記錄本記錄探究過程,去支持學習者的自我意義建構學習的過程就是意義建構的過程。學習者學習的最終目的就是完成意義建構,更新并擴大其認知結構。在這樣的學習環(huán)境中,教學設計通常不是從分析教學目標開始,而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始,整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”展開。小學科學課程的教育中應培養(yǎng)學生的觀察能力和自主探究能力。從感性認識到理性認識的“頭腦加工整理”的過程是同學們記錄內化的過程。
在日后的科學教學中,我要更注重學生記錄習慣的培養(yǎng),給我的學生去創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境,引導學生做好觀察記錄,并通過支架式教學為學生搭腳手架,隨機進入教學讓學生以各自不同的方式學習觀察動植物的方法,從而達到對所學知識比較全面的理解。
小學科學課教學反思總結篇九
又進行了一周的教學,及時的對自己的教學進行了記錄和反思,以記促思,以思促教。
思效,我通過第一單元的習題答疑課,發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學課講完,學生的差異很明顯,有些同學平時課堂積極連麥,習題的整體準確度就明顯較好。教學中我比較注重科學實驗,但是通過練習和答疑發(fā)現(xiàn),很多學生并沒將實驗和結論相關聯(lián),比如有一道題“()的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度,但很多學生記住了實驗中不斷加鹽改變了沉浮,所以回答的是加鹽的液體。本來是想通過實驗讓學生對結論印象深刻,卻沒有達到預想的效果。是我教學中對學生引導通過現(xiàn)象去探究結論做的不夠。
思得,及時記錄所得,總結成功之處。《給冷水加熱》一課,從學生的生活實際出發(fā)進行導入,學生們積極連麥,氣氛活躍,緊接著通過實驗現(xiàn)象,與第一單元《沉和浮》的知識相聯(lián)系,引導學生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關的猜想。然后通過對比實驗對學生猜想進行驗證。整體教學相對流暢,而且引導學生與所學知識相結合。指導老師對于這節(jié)課我向學生提出的幾個引導型的問題提出了表揚。教學預設效果也基本達到。
思失,課堂教學中有所得也必定會有所失,學生的性格各異,知識水平和理解能力參差不齊,我課前準備好的教學設計與實際教學過程的效果也會有一些出入,對于這些不足,我進行反思。還有,在個別課堂上我對孩子的引導還遠遠不夠,各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚,當時已經展示了實驗用具,如果再加以引導學生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問題沒有讓學生回答就給出了答案??茖W課上對于我向學生提出的關鍵問題,或者學生提出的問題,產生的疑惑,我應該花時間去引導,想辦法和學生一起解決,而不是為了追求教學進度,放棄給孩子充足思考的時間。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的探索精神,才能讓學生思維得到發(fā)展。
思改,“思”的最終目的是“改”,我和指導老師一起通過對各個教學環(huán)節(jié)得失的客觀分析,找出問題的癥結,提出改進教學的策略和方案,才能不斷提高課堂教學效率。所以對自己提出了以下日后需要努力的方向:
1、教學方法:注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運用,關注到學生的主體地位,真正培養(yǎng)學生的探索精神。
2、教學目的:不應該只為了追求知識目標,不要過于注重結論,否則就會表現(xiàn)在當學生回答到點子上時,就馬上肯定。畢竟學生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的,要充分尊重學生。科學要引導學生從現(xiàn)象到本質,不斷激發(fā)學生的探究欲望,和對實驗結論的渴望。
3、教學過程:聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生興趣。注意知識間的聯(lián)系,避免學生片段性的記憶。注重引導性問題的設置,做好預設。
及時的記下這些得失,爭取日后做到揚長避短,對自己的教學水平有所提高。
小學科學課教學反思總結篇十
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課,本課引導學生由近及遠,進一步拓展學生的視野,去探索“外星生命”,主要是喚起學生對宇宙的好奇心,不是要讓學生探究出什么結果,而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
為了上好這節(jié)課,我針對本課的教學目標、制作、教學內容、教學環(huán)節(jié)等多方面研究,構建了本課教學的大框架。根據本課的教學目標,教學效果的評價主要體現(xiàn)在兩個方面:一是看學生能否借助互聯(lián)網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性,二是探索外星生命的過程中充分展現(xiàn)自己的想象力。
課前,我觀看了多部各國有關外星生命的影視作品,查閱了多種文本資料。準備了大量的教學素材。去六年級了解了學生的情況,通過談話與他們進行了交流。現(xiàn)在社會上很多人都認為存在有外星人,再加之一些影視作品的渲染,使得孩子們更加相信這些事情。根據學生情況調整了教學設計,制作了教學。
查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握,只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的,對于此要求不能過高,主要看學生有沒有真正參與、有沒有創(chuàng)造性。因此,我要求學生課前查閱太陽系各大星球的基本情況,包括表面溫度,是否有水分等資料。
本課的教學以一段外星人蹤跡的視頻導入,而后組織學生探究地球以外太陽系內的星球上是否有生命。這種探究是基于學生依據課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進行閱讀、思考、討論,進行有根據的猜測。由于學生預先有收集這方面的資料,所以課堂氛圍熱烈,達到了預期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節(jié),學生按照生命產生的依據對外星球是否有生命作陳述,使得在組織教學活動時,能夠適時調控,確保學生不游離于教學之外,提高探討交流的時效性,同時還培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力,引發(fā)了學生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過解釋地球信息卡和描繪外星人,激勵學生開展更深入的探究活動,把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無生命還沒有定論,但學生已經懂得如何充分利用網絡資源為自己的觀點尋找證據,并通過展現(xiàn),讓自己的研究更令人信服,滲透了“科學是發(fā)展的”這一教學思想,體現(xiàn)了新科學教學的理念。
在本課的教學中前一部分的教學略松后一部分有些緊,需要在以后注意教學時間的把握。我將這一次活動為契機,努力學習教育理論和教育教學方法。
小學科學課教學反思總結篇十一
《做框架》是一堂培養(yǎng)學生動手能力的課。在學生動手實踐之前,要求學生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點,為此我花了一定的時間找了些資料做了點課件,想讓課盡量生動些。
“三角形具有穩(wěn)定性,四邊形不穩(wěn)定”,這一知識點,我通過讓學生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉,發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,然后去體驗發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性,四邊形不穩(wěn)定”,但對力的作用過程,學生很難理解,針對這一問題,我做了一個模擬實驗,將三角形的第三邊去掉,引導學生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力,通過其變形之后怎樣恢復原狀后引出推力與拉力的作用。同時為了幫學生理解這一問題,我準備了力的作用圖,讓學生在自己的理解基礎上,再結合力的作用圖具體理解。在此基礎上,讓學生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定,學生根據生活經驗和前面學的知識很自然的想到加斜桿,然后引出斜桿的作用,拉和推的作用,進而引導學生對三角形穩(wěn)固性的探索。
加固正方體框架,是本節(jié)課要完成的一個挑戰(zhàn)性任務,可是如何加固呢?這是一個針對問題提出解決方案的過程,學生會根據上一階段的原理分析,對正方體框架加斜桿,通過加斜桿可以加固正方體框架,那該怎樣加呢,我先讓學生在草圖上先畫一下,然后給每組六根斜桿,讓他們進行加固正方體比賽,我安排的加固正方體框架的小比賽,充分的激發(fā)了學生的興趣,也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結束后是檢驗加固成果,加固后正方體框架能承受的書本數量,猶如一聲聲贊揚激勵著學生,教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗過后,我引導學生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn),想法,并引導學生從穩(wěn)固性,節(jié)省材料,實際需要等各個方面進行評價,在相互交流中,在思維的碰撞中,促使學生的思維真正得到升華。
不過本課我在六(1)班試教的時候整個流程比較順利,針對教師提出的問題,學生的思維比較開放,師生互動的.比較銜接,至于加固正方體框架學生更是很快完成,而且承載的力也很大,可以承載36本科學作業(yè)本,整節(jié)課很順利的完成;可是在六(2)班上公開課的時候,可能由于兩個班級學生的個性差異,上課時學生針對教師提出的各種問題反應都不是特別快,而且針對斜桿的推拉作用時,甚至有許多學生處于似懂非懂的場面,至于后面加固環(huán)節(jié)學生也很快完成斜桿的放置問題,最多也可以承載27本科學作業(yè)本。六(1)、六(2)在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學生的思維差異性,六(1)班的學生想到把斜桿加在四周的面上,而六(2)班的學生想到把斜桿加在里面,雖然這是兩種不同的加法,但都可以起到加固的作用。
小學科學課教學反思總結篇十二
教學內容是以生活中常見的大樹為觀察對象,以學生初學科學觀察的一般發(fā)展過程為線,通過幾個依次遞進的結構活動,讓學生經歷并體驗一次科學觀察活動方法及其意義的過程。作為學生科學學習、科學觀察的入門課,若能上好這一課,將為學生今后學習科學奠定良好基礎。為此,在教學設計時,我努力體現(xiàn)新課程標準的理念。通過教學的實踐,使我對新課程標準有了一個更深的認識。經過課后的反思,我有以下體會:
本課教材,近似于一個初學科學觀察的孩子講述自己一次學習科學觀察的經歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字,讓學生進行觀察,能看到的內容是有限的。如何讓學生初步學會觀察?我在教學設計中依次安排了三次觀察活動:活動一,觀察圖片上的大樹;活動二,回憶看到過的一棵真正的大樹;活動三,實地觀察一棵樹。作為教師的我,角色也應該轉變,應從傳播者轉為促進者、引導者,做學生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流,完全任由他們去獨立探究。應從開放的時間、空間、材料、信息當中巧妙的調控學生的探究活動,逐步讓學生學會能自主合作地參與探究學習大樹。
在活動一的觀察活動中,學生所能看到的東西是有限的,有的學生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答,其實不必在意。因為在學生的.頭腦中還沒有形成科學觀察的概念。在活動二中,讓學生回憶看到過的一棵真正的大樹,有的學生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是,經過提示再去看一看,能看到更多的內容。有的學生這時候才明白自己還沒有仔細地看過一棵大樹,希望知道得更多的愿望也產生了,科學觀察便從這里開始。在活動三中,我安排了進行實地觀察的三個階段:一、讓學生感悟觀察,明白觀察就是有目的去看。二、討論:我想觀察什么?怎樣觀察到更多內容?通過討論,讓學生體會到觀察是眼、耳、鼻、手(皮膚)等的多種感官的綜合活動。三、進行實地觀察。通過這一系列有序的觀察活動,幫助學生把感知從隨意轉化到有目的的狀態(tài)上來,知道有目的地看是觀察活動的基本要求,經歷一次科學觀察方法及其意義的體驗過程。
小學科學課教學反思總結篇十三
整堂課以學生自己探索為主,旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式,對熱的傳導、熱的對流的感知,又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解,從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學生:“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣?”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱,有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位,發(fā)現(xiàn)勺口最熱,勺柄的上端不是很熱,知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式,熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端,這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著,學生經過一番的討論,準備在燒杯里的水面上放一些木屑,加熱燒杯,發(fā)現(xiàn)水被加熱后,木屑運動起來了,有的木屑下降,有的木屑上升,形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升,冷的水下降來補充,不久整杯水都熱了,熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后,我問:“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎?”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后,以小組合作學習的方式,討論:冬天,曬太陽能使我們的身體暖和起來,我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解:物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程,是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時,主要是不可見的紅外輻射;在500℃以上,則逐漸發(fā)射較強的可見光,直至紫外輻射。此外,物體溫度越高輻射越強。這樣,學生對冬天,曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了,這就是熱的輻射。
小學科學課教學反思總結篇十四
《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學,讓學生親身經歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程,初步理解流水為什么能夠用作計時工具,流水與時間的關系等。
課前,我自己先做了實驗,用一個一次性塑料杯子,在杯底打一個小洞,倒入100毫升的水,用一個量筒接住,當量筒里的水達到10毫升時,我記錄一下時間,當量筒里的水達到50毫升時,我又記錄一下時間,最后當量筒里的水達到100毫升時,可是杯子里的水漏不下來了,我沒辦法,等不到100毫升,只能在接近100毫升時,記錄時間。我認為,這樣測出來的時間誤差比較大,我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然,不出我的所料,課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題,杯子中最后幾滴水漏不下來,因此,在得到流完100毫升水所需的時間,組與組之間誤差相當大,有的組用了150秒左右,有的組用了200多秒。我問學生:“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大?”有學生說:“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力,滴水的速度比較快而且均勻,到了實驗結束時,杯子中水的高度低壓力小,滴水的速度比較慢?!蔽冶頁P了這位學生分析的原因。我讓學生們想一想,有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法?能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題?學生們又開始實驗了,在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的`組里采用分工合作的辦法,具體做法:一位學生負責在杯子中加水,讓杯子中的水始終處在同一高度,一位學生負責觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責記時的學生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止,把杯子中剩下的水測量一下,大約有6毫升的水滴不下來,接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗,這樣當杯子中的水滴不下來時,滴完的水正好是100毫升。
學生們在實驗中能找到解決問題的辦法,能改進實驗,我認為:這是這堂課中學生們最大的收獲,也是老師期待的結果。
小學科學課教學反思總結篇十五
三年級的《科學》教學終于完成了,從實際的教學效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進自己不斷提高。
在開學備課時,我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度,因為本單元教學需要大量的探究材料(如:小燈座、開關、電池盒等等),沒有這些探究材料,學生的自主探究將會大打折扣。還好,學校訂購了學生學具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學生都可以參與實驗,自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中,學生人手一套材料,他們通過看一看(觀察各種材料的特點)、連一連(利用手中的材料連接一個簡單電路)、畫一畫(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來)、猜一猜(猜測電的流動路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮,從而認識短路與斷路)這一系列的活動,初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。
在接下來的教學中,又出現(xiàn)了新的材料:電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中,我發(fā)現(xiàn)學具中的材料由于制作比較粗糙,燈座與燈泡的連接,電池盒與導線的連接有一定問題,為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩,大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況,我利用學校原來實驗盒中的材料(導線、電池夾等)自制了一些教學用具(如:四接線頭和六接線頭盒子等),能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前,我都要檢測一下實驗材料,親自動手做做實驗,因為有時候看似簡單的實驗,可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況,只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時,還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料,這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換,確保教學效率??茖W教師不僅擔負著備課、上課的教學工作,同時課前合理選擇有結構的材料,制作教具,準備材料也需要大量的時間和精力,但這些課前準備工作,教師一定要抽出時間,精心準備,因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學課的教學目標應該是多元化的,它不同于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)能力,還需要讓學生經歷科學探究的過程,學習探究的方法,培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀,再將這些目標分解到各個教學活動中去,力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如:我在上評估課《導體與絕緣體》一課時,我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動,讓他們學習科學嚴謹的檢測方法,明白每一步實施的意義,從而培養(yǎng)他們科學嚴謹的科學態(tài)度,再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料,并作好記錄,通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單,但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程,學會了科學檢測的方法,建構了導體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
本學期,改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法,而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學中,我做了一些嘗試:課堂上,科學本是學生記錄實驗現(xiàn)象、設計制作方案的實驗報告單;課后,它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上,我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡,真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時,我還將它作為與學生書面交流的橋梁,每次批改作業(yè)時,我不再是單純的打個等級,而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步,我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流,了解學生的需求,走進學生的心里,更好地為學生發(fā)展服務。
回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因,實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設,哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,缺乏一定的教學機智與技巧,有時候為了完成預設的教學目標,忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學生對這些生成性的問題進行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機,合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展,但我們的備課不能設計的太完美無缺,還需要留一些空白讓學生“潤色”,很多有經驗的老師,他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié),將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學無小事,作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。
反思自己的教學,雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學目標,但感覺按部就班,創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效,以教材為藍本,結合學生實際,合理地加以創(chuàng)新和升華,使學習真正成為學生自發(fā)的內在需求,這是我今后要探索和努力的方向。
三年級科學課程是要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨,以改革學生的學習方式為重點的,適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此,在教學過程中就要面向全體學生。同時,它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中,我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。
小學科學課教學反思總結篇十六
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時我就一直在考慮設計一種由學生經過親身經歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息,從材料的準備以及觀察都是由學生自己完成,教師課前也準備了大量的食品包裝袋,在教學過程中讓學生能接觸到更多來自食品包裝上的信息;同時考慮到學生的年齡特點,我用彩色筆和卡紙制作了課題,揭示課題馬上就能抓住學生,講到食品沒有哪個學生不感興趣的。
從學生匯報來自食品包裝上的信息時,我也一直想是讓學生邊說邊與其交流,還是學生一邊匯報教師一邊板書記錄呢?試教時分別采用了兩種方法,后一種方法感覺更加尊重學生,而且詳細記錄更方便教學活動的開展。
分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養(yǎng)學生邏輯思維的過程,根據教師的板書記錄,學生一一分析整理,很快就會發(fā)現(xiàn)食品的保質期和生產日期是我們選擇食品時非常關心的問題,再美味的食品由于超過了保質期都要妥善處理,不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質期長,有的食品保質期短?”的問題,就此話題展開激烈討論,在本課以討論為主的教學中,我一直參與學生之中,有時甚至就一個問題不停地追問,生動而又有趣,師生在互動中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學生的討論是很精彩的,給我留下了深刻印象,而且有些學生的思維非?;钴S,他們講述的有關食品的內容甚至涉及到社會上的不良現(xiàn)象:如“三無”產品等??磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實有很多值得我們研究的問題。當然,這節(jié)課也同樣給我一些思考:教師應如何組織學生有效的開展討論活動呢?僅僅是參與其中加入討論嗎?顯然不夠,因為在本課的教學中我只是作為一名教學活動的參與者,覺得還應該能更加深入地去引導學生探尋問題,今后的教學中我還要繼續(xù)激勵自己一邊學習一邊探索,相信在新課改的教學道路上一定會有更多的收獲。
教學目標基本達成,但在教學中也有一些不能令人滿意的地方。
如時間分配不合理,第一個環(huán)節(jié)中為了讓學生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上?各種信息的意思?”,在教學沒有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思?有什么用?”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導致學生“比較幾種食品的保質期”這一活動不夠充分。統(tǒng)計五種食品的生產日期和保質期的時間過長。學生在記錄了保質期后,對保質期引發(fā)的思考因為時間緊張就沒能充分展開。在教學中當有學生注意到保持期長短后,老師僅是抓住影響保質期的因素開展了討論。其實學生填寫了有關表格后,引發(fā)的思考還有很多,如:蛋黃派上沒有生產日期、光明鮮牛奶已經過期了等。
沒有在關鍵處點撥。對“影響食物的保質期的因素”進行討論后,我沒有趁勢讓學生對“同一類食品,選擇保質期長的食品還是選擇保質期短的?”進行研討,這喪失了對學生進行“用知識改善生活品質,提高飲食質量”的教學契機。還有讓學生說你最關心的信息是什么時,也可以讓學生在配料、三無產品等方面有個了解,而不是直奔主題——研究生產日期和保質期。
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