心得體會是對某個經(jīng)驗或事件進行思考和總結的產(chǎn)物。寫心得體會要注意文字流暢和語句簡練。閱讀他人的心得體會可以拓寬我們的思路，幫助我們更好地進行自我反思和總結。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇一
我覺得一位有職業(yè)幸福感的教師應該具備以下幾點：
一、教師要有目標、有追求
教師的幸福首先在于“胸中有夢”。我們之所以強調(diào)要做到“胸中有夢”，是因為有夢的人生才是幸福且充實的人生，有夢的人生才是幸福且快樂的人生。從成功心理學角度來看:人的抱負層次越高，成就也越大;從文學的角度來看:人活著，一定要有生活的目標。
對于“胸中有夢”的幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè)，但它應當猶如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果;它應當猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”學生的過程中，同時也“照亮”了自己。
“胸中的夢”就是我們?nèi)松鷬^斗有明確的目標。胸中有目標，認定方向的人，成長得快而平穩(wěn);沒有志向而彷徨猶豫的人，不但成長得慢，且容易出錯。
我們中間有許許多多“胸中有夢”的人，他們在自己的教育生涯中，有著十分明確的奮斗目標，在成就學生的過程中，同時也成就著自己。
二、教師要保持高度的自信心
在現(xiàn)實生活中，有些人認為自信是屬于驕傲，因而自信沒有什么好處。但在今天，我們認為：自信是積極的一面，我們在學習或事業(yè)的攀登中，總要越過險峻的高山，渡過茫茫的大海，因而自信心就是登山的云梯，渡水的飛舟。人，只有自信，才能自強不息，才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信，才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念，才能使人有勇氣前進。人，如果缺乏自信心，會使人對自己的美好理想放棄爭取，會使人昏昏噩噩，碌碌無為。教師在教育教學的行為中，自己相信自己既然做了教師這項崇高的職業(yè)，就一定能夠成為孩子中的拓荒者，成為學生心目中的好老師，成為大家學習和敬佩的名教師。永遠保持平和而謙訓的心理狀態(tài)，遵循教育規(guī)律，有深厚的教師底氣和高度的責任感和事業(yè)心。在快樂的學習、嘗試、體驗、感悟與探究中，把一艘艘可愛無知的小船駛向成功的彼岸，獲得事業(yè)與人生的成功。這不僅僅是對自己的能力的信任，更是對自己所追求目標的堅定信念。
三、教師應該不斷學習
作為一個教育者來說，我們教師就應該更廣泛地去閱讀，增加自己的知識積淀，跟上時代的進步。一個老師，沒有淵博的知識，何以去引導學生、升華學生呢?陶先生說:“很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書作了一場告別式的‘演說’”。讀到這句話，讓我不禁不寒而栗，有如坐針氈之感。反思自己，是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化嗎?閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應該成為每一個教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時間，有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話;思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。
四、教師要用愛心去感受自己的工作
如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑;這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。
教師工作千頭萬緒，大至家事國事天下事，小至掃地關窗擦黑板，學生的思想、學習、生活，事事都要操心，用“忙、累、煩”三個字，來概括教師的心境最恰當不過了?？墒?，如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，那么，你可能一輩子都只能做個辛苦的教書匠。要想做一個快樂的教師，首先應該換一個角度來看待自己的工作，不要老想著工作的忙碌和辛苦，而同時還應想到，我們這個職業(yè)特有的“快樂財富”――每天都被學生的青春氣息滋養(yǎng)著，是難得的精神“滋補品”。要懂得享受課堂：課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學工作的焦慮和煩惱。
兒時對老師無由崇拜，讓我從事了教師這個職業(yè)，作為一名教師我感到無比的自豪。因為這份職業(yè)給我?guī)砹颂嗟目鞓?，我愛我的學生，因為有了他們我變得更加努力。有人說教育是陽光，溫暖燦爛。如果說學生是一朵含苞欲放的花蕾，那么教師的職責就是讓他們在溫暖的陽光里燦爛開放，讓每個學生都能聆聽到花開的聲音。
其實，幸福是一種感覺，是一種態(tài)度，是一種能力;而感覺需要找，態(tài)度需要建，能力需要養(yǎng)，因此幸福需要學習。學會理解幸福，感受幸福，就能夠創(chuàng)造快樂的人生，獲得幸福的人生。做幸福的教師，是目標;幸福地做教師，是踐行;嘗到教師職業(yè)的幸福，便是成功。追尋教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇二
在對262名調(diào)查的昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個大類：幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)?？偟膩砜?認為工作幸福(20+31+51＝102人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的38.9%;對自己職業(yè)幸福感沒有一個確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的21.4%;而認為工作不幸福(50+46+8＝104人)的體育教師,占總調(diào)查人數(shù)的39.7%。從上面的調(diào)查結果顯示,昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教師的職業(yè)幸福感不容樂觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業(yè)中體會到幸福感,還有將近一半的體育教師對自己目前的現(xiàn)狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個職業(yè)中體驗到幸福感,說明昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的體育教師在一種對現(xiàn)實生活不滿意、對職業(yè)缺乏熱愛的心理狀況下工作。
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幼師職業(yè)幸福感心得體會篇三
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經(jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的.本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇四
關注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質量的提高、學生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響大學教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。
一、大學教師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵
美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次學說中，對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據(jù)馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時間不會太久;生長需要是高層次的，尤其自我實現(xiàn)的需要處于最高層，它的實現(xiàn)會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。
從這一角度來說，大學教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關，更取決于教師的自我實現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實現(xiàn)教師的職業(yè)價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。
大學老師更應該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設是高校建設和發(fā)展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔著學科建設、科學研究和知識創(chuàng)新等重要職責。越來越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
二、當前大學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及缺失原因
目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時常經(jīng)受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學校制度、社會人際關系、業(yè)余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求，使得大學老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時多了，教學任務極其繁重，加之大學老師的職稱晉升，業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級別的文章或著作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時教育成敗關系著未來社會的發(fā)展，因此社會各界都關注著教師的工作質量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責是教書育人，看似簡單，實則責任重大，因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學研究表明，個體承擔的角色越多，由角色轉換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識，在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。
三、提升大學教師職業(yè)幸福感的建議
教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?！敖逃且粋€需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育?！苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善;其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學生、家長及其社會大眾應對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價機構，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時，加強高?？茖W管理，建立良好的支持和干預措施，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
高校教師職業(yè)幸福感心得
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇五
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經(jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的'價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇六
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20—35歲之間的有28人，占總人數(shù)的70%；36—45歲之間的有5人，占總人數(shù)的12。5%；46—55歲之間的有5人，占總人數(shù)的12。5%；55歲以上的有2人，占總人數(shù)的5%。
3、教齡在1—5年以上的有7人，6到20xx年以上的有9人，11—30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層干部4人。
5、幼兒園的'有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占55%；二是因為工作穩(wěn)定，占32。5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪；有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足；有2人選擇了心里很輕松；有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學生，有8人選擇了壓力來自于領導，有12人選擇壓力來自于職務訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學?？己恕?/p>
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總人數(shù)的30%，有22人認為一般情況，占總人數(shù)的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2—5年，有12人選擇6—8年，有8人選擇在以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分?？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖?shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%；有23人認為是領導的支持與肯定，占57。5%；有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%；有24認為工作集體關系融洽，占60%；有13人認為工作集體關系融洽，占32。5%。以上數(shù)據(jù)表明，領導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%；認為很少獲得成就感的10人，占25%；認為家長的不理解的18人，占45%；認為評價機制不合理的27人占67。5%；以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇七
一、教師職業(yè)幸福感概述
對于幸福的定義，不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！眲⒋瘟终J為:“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身?！彪S著對幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實現(xiàn)，并在此過程中獲得持續(xù)的快樂的情緒體驗。
二、對幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究
本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調(diào)查對象。
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現(xiàn)狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的`主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
1.工齡與職業(yè)幸福感。
本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。
2.幼兒園級別與職業(yè)幸福感。
數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
3.工作成就感與職業(yè)幸福感。
結合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經(jīng)常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。
4.人際關系氛圍與職業(yè)幸福感。
經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調(diào)查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。
5.社會地位與職業(yè)幸福感。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級以下”。相關研究已經(jīng)證明，社會地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
以上研究結果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實現(xiàn)。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對于發(fā)達城市來說，赤峰市的學前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發(fā)展的重點建設地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會和各級教育行政部門要協(xié)同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為應鼓勵社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng)設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺。
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實現(xiàn)自我價值提供合適的契機，通過社會和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會地位。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇八
幸福是什么？確切地說幸福與人的主觀認識有很大的關系，譬如爬山，悲觀者總覺得山太高，爬一步看一步，總覺得山頂還離得很遠，累得氣喘吁吁也沒能爬到頂點；樂觀者每爬一步，就覺得離山頂又近了一步，還不時欣賞一下兩邊的風景，最后輕松到達了頂峰。又如杯水效應，桌上有半杯水，心情好的人會說：“太好了，還有半杯水解渴”；心情不好的人會說：“太慘了，就剩這點水了”。對于一朵玫瑰花，樂觀的人看到的是美麗的花朵，悲觀的人卻只看到它的刺。有兩個詞，是“屢敗屢戰(zhàn)”還是“屢戰(zhàn)屢敗”這幾乎成為判斷一個人性格特征的衡量指標?？磥?，幸福不幸福，確實與人的心理因素有關。積極心理學認為：“認知決定情緒，情緒決定幸?！保@確實是有它的道理。
教師這一職業(yè)，社會現(xiàn)實與公眾印象存在一定差異。公眾對于教師工作的組成、薪資以及工作條件缺乏了解，所以公眾往往會誤認為教師從事的是一份“上班時間短”卻又“假期漫長”的工作。目前的教師評價制度，課程改革導致的理念更新，教師的評聘制度，超負荷的工作量，收入與工作的付出不成比例，家庭的生存與發(fā)展等等，都給我們帶來了沉甸甸的壓力。隨著教育對象的復雜化，社會對學校教育的關注度普遍提高，教師的壓力逐漸增大，教師“亞健康”現(xiàn)象越來越突出。
有老師說，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學校內(nèi)部各項指標的量化考核，在學校每天像個上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，光是這些就弄得你頭暈腦花，手忙腳亂，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸福可言！
國學大師王國維用宋詞表達的人生三境：從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”式的明確方向，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執(zhí)著追求，最后到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲，其實也就是追求做一個幸福教師，追求幸福教育過程的三種境界。老師們，我們是有生命意義的人，我們應該學會生活，追求屬于我們的幸福：
“想做老師嗎？想清楚了！你不會成為富商巨賈，也不能閑云野鶴，你可能會天天忙得團團轉，可是幸福也會追著你團團轉，你可能不會成為最可愛的人，但你肯定是最幸福的人，這就是傳說中的老師！”泰戈爾說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉是專注地垂著綠蔭的?！苯處煟拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻映襯著鮮花的嬌艷和碩果的豐盈。作為教師，我們注定了與鮮花和掌聲無緣，但是，我們可以用琴棋書畫打造生命的亮色，用豐厚的學識構建生命的課堂，用愛和責任營造班級的'溫馨，在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書育人帶來的快樂和幸福。我們天天面對的不是默默無語的機器，而是一群富有朝氣的、將來要服務于社會的學生。教師通過每天的言傳身教，潛移默化地啟發(fā)學生智慧、感召學生心靈、促進學生個性健康成長，使他們一個個學有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一個教師都會有莫大的成就感。“得天下英才而教育之”是教師獨有的職業(yè)幸福感。
文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲蓄。教師要想發(fā)展起來，就要給自己的心靈留下一個閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。通過“文化存款”才能獲得持久的幸福。所謂“文化存款”就是閱讀經(jīng)典！在這個競爭日益激烈的社會里，如何提升自己的文化品位并且做一個幸福的教師？那就是讀書，讀好書，讀世界經(jīng)典之書。所以，我認為即使我們再忙碌，每天都要有閱讀的時間，要有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。我們要把讀書當作第一要務，養(yǎng)成終生學習的良好習慣。讀專業(yè)書、讀文學書、讀經(jīng)典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。
適當?shù)纳铑A期，可以激發(fā)人們的潛力、斗志，最終體會到來之不易的幸福。但盲目的攀比，則會使人因達不到目標而產(chǎn)生挫敗感，最終遠離幸福。其實，從幸福感的角度講，幸福與收入、地位并不十分相關，被攀比者盡管看起來收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。我們經(jīng)常設想，說別人家如何如何幸福。有誰能體會到他們的真正感受呢？幸福只能是主觀評價。
當老師應該也是如此，我們沒有必要比誰掙的錢多、誰掙的錢少，誰取得的榮譽多、誰取得的榮譽少。眼紅沒用，發(fā)“無名火”更是沒有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大力量了，你應該無憾了。
用一個愛人的心，一雙智慧的眼睛,一種寬容的心態(tài),去營造一個富有詩意的課堂，讓學生們學會感恩，好好學習，天天向上，這是多么一件幸福的事??！
有人說，寬容是深藏愛心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過我們的人。記得隨筆《讓痛苦之鹽融化在寬容的湖水中》曾寫道：“只有做到寬容，人才會活得輕松、過得快樂，而我們收獲的一定是溫馨、友好與和諧?！蔽覀冏鼋處煹?，每天面對的是學生，對學生的細小錯誤，我們也要做到寬容。有人說得好：如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經(jīng)夸獎過的地方，我們身上的大部分缺點也是當年老師曾經(jīng)批評過的地方。所以一個教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為學生的良師益友，要學會賞識學生。在評價學生中，要能保持鼓勵性的傾向，使學生時刻感到自信，能激發(fā)學生的學習欲望和興趣；學生犯錯時，能給學生一個臺階下；當學生取得成績時，別忘了給學生送上一片掌聲；學生有疑難時，是學生最好的心理醫(yī)生和真誠的朋友；當學生大膽表現(xiàn)自己時，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會深深地感染學生，在真誠的贊美、友善的態(tài)度中時刻不忘對學生有一顆寬容的心。
幸福是人的心靈體驗，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關：心情好的時候，你會覺得什么都順；心情不好的時候，有時覺得喝水都塞牙縫。這時您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學會知足。常言道，知足者常樂；古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說明如果你心情好了，知足了，這個世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。
作為教師，我們應多看到學生的長處，多看到學生取得的成績，滿面春風地去面對學生，讓明媚的陽光照到學生心坎上。這樣，即使是問題學生、給您慪氣的“壞孩子”，也會浪子回頭金不換，成為時代的俊杰。學生進步了，您也快樂了，學生和您的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢！相反，您如果板著一副嚴肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉嫁到同學身上，那學生們當然會不領情，您自己也會覺得不爽，教學效果和師生感情都會大打折扣。
新的課程標準要求我們必須樹立以人為本的教育理念，一個好教師一定會給學生營造一個富有情趣的課堂。要創(chuàng)設富有情趣的精彩課堂，有人給我們指明了一個方向：讀書。知識關乎事物，智慧關乎人生。如果只有知識，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動?！白x書破萬卷，教學如有神”，教學與讀書相得益彰，才能享受自己的課堂，使自己樂教，學生樂學，使每次課堂都迸發(fā)出火花，這樣學生才能親其師信其道。在平時的教學中，要創(chuàng)造性地使用教材，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設情境，構建民主和諧的課堂氛圍，點燃學生心靈的火花，啟發(fā)學生思維的閥門，陪伴著學生在歡聲笑語中體驗學習的快樂，提升思想境界，盡力用知識和教育智慧營造富有情趣的課堂。
從壓力的來源來說，除了單位、集體給您分擔一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔當一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高，社會支持強，則這個人很容易轉苦為樂，轉憂為喜，從不幸轉為幸福。我們要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。
作為教師來說，相對其他人員來說，有比較自由的支配時間。此時，可適當增加運動時間來減輕壓力，周末或節(jié)假日也不妨做一下逍遙游，與家人或朋友一起到戶外去轉轉、看看。女同志的話，逛逛商店也不失為減負的一種方式；男同志偶爾享受一頓美食大餐、或與幾個志同道合的朋友小飲一盞也不失為過?？傊丝偛荒馨褵辣镌谛睦?，適當?shù)膭谝萁Y合、休閑娛樂，會增加您的工作效率，促進您的身心健康，進而增加你的幸福感，更好地為教育事業(yè)工作。
“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑?！弊鳛橐幻處?，在社會大舞臺上面對著太多的角色：領導、同事、學生、家長，如何在這張“角色網(wǎng)”中尋找職業(yè)幸福，歸結到底，源于自身的心態(tài)。叔本華在《人生的智慧》一書中寫道，“使我們幸?；虿恍腋５?，并非客觀事件，而是那些事件給予我們的影響，和我們對它的看法?！睂Υ蠖鄶?shù)人來說，真正的幸福之源就在我們自身，我們需要擁有陽光般的心態(tài)——平常、豁達、積極、感恩，一顆幸福著的心情，望見太陽，感覺生命給予的幸福；看到秋天，感覺耕作給予的幸福；望見學生的成功，感覺博愛給予的幸福正確地認識幸福，積極地感受幸福，不斷提高創(chuàng)造幸福生活的能力是享受幸福的前提。
有時候，教師由于家庭的重負、工作的壓力，心里特別煩躁。有人說：“你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預知明天，但可以把握今天；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能延伸生命長度，但可以決定生命寬度；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現(xiàn)笑容。”教師要學會保持良好的心態(tài)，優(yōu)化自己的情緒。要正確地看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問題，對榮辱得失要看得淡一些。要對自己保持一種期待花開的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁。對安排的一些工作任務要抱著一種肯定的態(tài)度，不牢騷、不埋怨、不怨天尤人，因為那是對自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風雪襲來也能從容應對，處變不驚。人的一生不可能永遠一帆風順，總會有起起落落，我們要用平常心看待人生，用和諧心境對待世界，得意時不大喜，失意時不大悲，凡事皆視之自然。參透人生，心道一體，方能真正做到寵辱不驚看世間花開花落，生死不懼望晴空云卷云舒。
幸福不僅是得到愛和關懷，更是要用愛心去關愛他人，并從他人處去獲得幸福。所謂“贈人玫瑰，手有余香”。世界上什么東西越分給別人，它不但不減少，反而越分越多——它就是愛心！多獻愛心、多做善事，會使自己的幸福感增加；多獻愛心、多做好事，會使我們的社會更加溫暖。
對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是歲月的消耗，而是生命的延續(xù)；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗不期而至的快樂，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅我想這才是為師者實實在在的幸福。
老師們，其實你完全不必關心你最后取得了什么成績、什么榮譽，你把平時每一步做好了，最終結果是自有公論的。如果我們對每一堂課進行精心準備，并不時地在公式中找找它的數(shù)學美，在板書中找找它的字體美，在復雜的演繹中找找它的邏輯美，與學生提問和交流中找找它的心靈美，課余飯前與同學們一起在操場找找它的運動美，如此這般，你會感到當教師實在太幸福了，你還會找到逝去的青春，就讓我們珍惜現(xiàn)在，快樂當下，做一個充滿幸福感的教師吧！
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇九
育是一項崇髙的事業(yè)，它擔負著人類文明的神圣使命，擔負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的歷史重任。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本規(guī)范，是做好教育工作和履行其他教師道德規(guī)范的思想前提，教師只有具備了愛崗敬業(yè)精神，才能熱愛學生、嚴謹治學、廉潔從教、為人師表、才能為祖國培養(yǎng)高素質的人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。烏申斯基指出：“教師個人對學生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”師愛的基礎是對學生人格的尊重。尊重學生人格是施愛的基本要求，也是獲得學生的愛的基本途徑。要尊重學生的興趣、愛好。
要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，任何一個學生都有自己的優(yōu)點、長處，問題生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方得到承認與強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要認真觀察，最會都會淘盡黃沙始到金。
嚴愛相濟，教育為主。也不能一味的慈愛，是時間長了，會使學生感覺到老師軟弱無能，管理不嚴，以至失去自我的約束，甚至行動隨便，紀律渙散。所以，愛是有條件的，有限制的，發(fā)現(xiàn)學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正的方法以及機會。對學生表現(xiàn)出的不良及應及時糾正，不能遷就。了解學生，了解他們的愛好和才能，了解他們的`精神世界，了解他們的歡樂與憂愁。
教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素，其中最重要的是文化素質和道德修養(yǎng)，兩者不可缺一。一個道德修養(yǎng)良好但知識水平不夠，或者知識水平很髙但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼?zhèn)涞慕處煵拍芪W生，成為學生心中的楷模及良師益友。教師不是單純的教書匠，不能只滿足于給學生傳授知識，交給學生謀生的手段，還要教學生如何做人，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。這就要求我們要以極大的愛心，關心學生德、智、體、美的全面發(fā)展，真正做到既教書又育人。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠實現(xiàn)自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗。
社會的發(fā)展離不開教育事業(yè)，離不開教師的勞動。我們今天要做一個好教師，不僅需要學識淵博，更需要良好的師德。
只有不斷學習，加強自身修養(yǎng)，陶冶師德，提高道德水準，做到以德修身，以德育人，方能贏得社會的尊重，也才無愧于“人類靈魂工程師”的稱號。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十
教師作為一份既充滿挑戰(zhàn)又充滿安全感的職業(yè)，其實和其他職業(yè)一樣，存在著困擾和壓力。然而，教師職業(yè)幸福感體驗的積極作用卻經(jīng)常被忽視。本文將分享我的關于教師職業(yè)幸福感的心得體會。
第二段：認識幸福感
教師職業(yè)幸福感體驗的核心在于教師對其工作的價值觀和專業(yè)能力的認知。教師們需要不斷地完善自己的專業(yè)知識和工作技能，提高教學能力，深入了解學生的不同背景和需要，并且?guī)ьI他們成長。在專業(yè)能力得到提高的同時，教師還要積極適應日益變化的教學環(huán)境，從而更好地滿足學生的需求。
第三段：建立聯(lián)系
教師職業(yè)幸福感的關鍵在于對學生的影響，而這不僅涉及到學習成績，還包括對學生生活的各個方面的關注。在學生生活中，教師扮演著孩子父母一樣的角色，既是學術導師，更是生活導師。教師將自己的關注和關愛轉化為勵志、維持學生生活質量和情感支持，從而建立起更加密切的聯(lián)系。
第四段：享受好處
教師職業(yè)幸福感還可以體現(xiàn)在勞動收益和身體健康方面。研究顯示，對于教師職業(yè)來說，得到人們尊重和學生的愛戴很重要。同時，擁有穩(wěn)定的工作，被視為社會的重要組成部分，也能夠使教師感到良好的自我評價。這一切將有助于提高教師的身體和心理健康。
第五段：結語
教師職業(yè)幸福感體驗是復雜而多元的，它與個人價值觀、專業(yè)能力、建立聯(lián)系和工作和對個人健康，甚至生命體驗有關。盡管存在許多壓力和困擾，但是，教師們在重視專業(yè)知識和技能的同時與學生建立緊密且持久的聯(lián)系，完全可以享受到自己這份工作的良好收益和快樂。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十一
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經(jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的`清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十二
職業(yè)幸福感是每個人都渴望擁有的，但要達到這個狀態(tài)卻不是那么容易的事情。隨著社會的進步和發(fā)展，我們的職業(yè)選擇范圍變得更加廣闊，但與此同時，我們也經(jīng)常被壓力和挫折打壓。本文將探討我在尋找職業(yè)幸福感過程中所獲得的心得和體會。
第二段：了解自己
想要找到自己真正喜歡的工作，首先必須要了解自己。了解自己，包括了解自己的性格、興趣、愛好等方面。這些因素會決定你是否能夠在自己的職業(yè)生涯中獲得幸福感。例如，我是一個比較開朗、外向的人，在過去的工作中，我意識到自己很喜歡和人打交道、分享經(jīng)驗、提供幫助等等，因此我開始尋找跟這些特質相符的工作崗位。
第三段：尋找良好的工作環(huán)境
工作環(huán)境是我們每日工作的地方，環(huán)境如何，對我們的心情會有很大的影響。如果工作環(huán)境良好，能夠給人以輕松愉快的感覺，那么無異于增加了我們的職業(yè)幸福感。以我自己為例，我喜歡的工作環(huán)境是一個團結和諧、積極向上的團隊，其中每個人都互相支持、鼓勵，相互合作。這樣的工作環(huán)境能夠讓人感覺受到認可、重視，并能夠激發(fā)自己更加積極的工作狀態(tài)。
第四段：提高自己的工作技能
尋找職業(yè)幸福感還需要提高自己的工作技能。人們常說，“技多不壓身”，這句話在職業(yè)領域同樣適用。擁有一個深厚的工作技能可以讓人在工作中表現(xiàn)得更加自信和專業(yè)。同時，擁有一個高超的專業(yè)技能也可以讓你得到提高自己職務級別或是更好的薪酬待遇。我發(fā)現(xiàn)在尋找職業(yè)幸福感的道路上，不斷提升自己的技能和領域知識，是確保職業(yè)滿意度的重要因素之一。
第五段：不斷嘗試
最后，不要害怕嘗試和改變。我們不能一直待在一個不滿意的工作上，只因害怕承擔失去當前的壓力和不確定的未來。要想尋找職業(yè)幸福感，必須要嘗試不同的行業(yè)和職業(yè)。與同行業(yè)的人交流、學習，向其他領域的人求助，這樣一來我們就可以獲得更多的機會，從而跨足到自己喜歡和適合的職業(yè)中。
結論
總之，尋找職業(yè)幸福感是一個不斷努力、探索和嘗試的過程，并非一日之功。只有不斷地嘗試，探索自己的優(yōu)勢和特質，努力提升自己的技能和知識，尋找一個與自己性格、興趣及工作環(huán)境匹配的工作，我們才能找到自己真正的職業(yè)幸福感，感受工作的成就感和樂趣。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十三
8月24日至28日，我作為一名新教師參加了灣龍區(qū)中小學師德教育培訓。這次的培訓，不是枯燥無味的說教，而是幾位老師結合自身經(jīng)歷為我們展示了他們的成長歷程，發(fā)出一些經(jīng)驗之談。如何做一個好老師?如何做一個幸福的老師?反思所聽所聞，我深覺受益匪淺。
一位好老師，就是一種好教育。每一位教師都要以教書育人為己任，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。蔡亞里老師的一番話讓我感觸頗深。蔡書記把教師定義成成人世界派到兒童世界去的文化使者。我深以為然。這是教師的最本質的專業(yè)身份，是教師專業(yè)身份的最高境界。一個好老師，不僅僅要教會學生讀書，把文化傳播開來，傳承下去，更重要的是教孩子們怎么做人。動人以言者，其感不深;動人以行者，其應必速。學高為師，身正為范。作為老師，必得身先垂范。怎么樣的教育，就會教出怎么樣的學生。我希望我的學生變成什么樣，很大程度上取決于我的教育方法。
《學會生存》一書中說到，未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。教育學生，其實也是我自己成長的一個過程。在這個過程中，教育不僅僅意味著我要去教學生怎么做，更重要的，是從學生的言行中感悟到我自己應該怎么做。只有獲得充足的經(jīng)驗，加上深刻的反思，我才能得到更好的成長。
教育，就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育的目的不是把我們頭腦里的東西強勢地倒給孩子，而是喚醒他的靈魂，激發(fā)他體內(nèi)巨大的創(chuàng)造力。
作為教師，我熱愛職業(yè)、關愛學生。我要盡力把我身邊這些孩子當成比我小一號的人，了解他們的內(nèi)心，同時也讓他們體會我的內(nèi)心?，F(xiàn)在我懷著滿腔熱情接收了這些小小的還未定型的孩子，我期望能做得更好。感受學生的內(nèi)心，與他們作平等的交流;善于鼓勵、激勵學生，讓小小的孩子沿著他特有的生命軌跡長大、長高，成為一個有價值的人。這就是我身為一名教師的幸福感。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十四
每個人都渴望職業(yè)幸福感，而尋找職業(yè)幸福感是一件不容易的事情。在現(xiàn)代社會，隨著競爭的加劇和技術的發(fā)展，選擇一個讓自己感到滿意，同時也能夠獲得生活穩(wěn)定的工作是非常重要的。幸福感是每個人心中的追求，如何獲得職業(yè)幸福感，則是一個重要的話題。近年來，越來越多的人開始尋找職業(yè)幸福感，并且已經(jīng)有很多成功的例子。本文將分享一些我個人的體驗，探討一些在尋找職業(yè)幸福感過程中遇到的問題，以及如何克服這些問題，找到自己稱心的職業(yè)。
第二段：職業(yè)幸福感的定義
職業(yè)幸福感是指在工作中感到滿足和快樂的狀態(tài)。它通常是由自尊、自我實現(xiàn)和生活質量共同構成的。職業(yè)幸福感是一種心理狀態(tài)，它是與個人的價值觀和興趣愛好息息相關的。尋找職業(yè)幸福感是真正的目的是通過工作來實現(xiàn)自我的價值。
第三段：尋找職業(yè)幸福感的方法
尋找職業(yè)幸福感的方法有很多，其中最重要的是了解自己的興趣愛好和能力。只有當人們能夠找到一份讓自己感到滿意的工作時，才能真正地享受到職業(yè)幸福感。在選擇職業(yè)時，人們要考慮自己所擅長的事情，也要了解可以從事哪些職業(yè)可以最好地滿足自己的興趣愛好和生活目標。此外，與同行業(yè)的人或初入這個職業(yè)的人交流和分享也是一個不錯的方法，可以從別人的經(jīng)驗中吸取靈感和借鑒經(jīng)驗。
第四段：尋找職業(yè)幸福感時的問題
尋找職業(yè)幸福感的過程并不容易，有時候人們會遇到一些阻礙。比如，缺乏自信心和面臨困難時的挫敗感，或者工作領域的競爭激烈、或者對未來的擔憂。如何克服這些障礙呢？首先，要對自己充滿信心，并保持積極樂觀的態(tài)度。其次，要堅持不懈地努力，鍥而不舍地尋找適合自己的職業(yè)，并牢記在心“盡管現(xiàn)在艱難，要有勇氣堅持下去”。
第五段：總結
尋找職業(yè)幸福感是一件艱巨的任務，但是，只有通過尋找和努力，才能真正找到讓自己感到幸福的職業(yè)。尋找職業(yè)幸福感的旅程中，會遇到很多困難和挫折，但這些都是必須經(jīng)歷的過程。記住要保持信心和毅力，勇往直前。最后希望大家都能夠成功地找到自己的職業(yè)幸福感，追求自己的理想。
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十五
我們迎來了第一__學校的__校長。馬校長在報告中所舉的例子中，每個故事都令人值得深思，值得回味，時而沉重，時而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。
馬校長給我們做了幾個方面的匯報：什么是幸福?如何才能做一個幸福的教師?把學校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福?幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里?來源于主觀和客觀兩方面，來源于自身的成長與學生的發(fā)展所帶來的教育成功，來源于教育智慧。其實幸福離我們這么近，可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?每每看到這句話，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足，或是為了那林林總總應付不完的檢查?當我們每天在抱怨累死了，氣死了的時候，幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書，我深深的體會到，做個幸福的教師就應該做到：
一、保持良好的心態(tài)，守住心靈的那份寧靜。
二、把讀書當作第一任務，養(yǎng)成終生學習的良好習慣。
要不斷點燃自己的學習內(nèi)驅力，自主學習。讀專業(yè)書、讀文學書、讀經(jīng)典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習慣，并且把這習慣堅持下去。持之以恒必有收獲。
三、養(yǎng)成寫反思寫體會的習慣，養(yǎng)成寫博客和交流的習慣。
要向書本學習、向同事學習、向名師專家學習、向社會這個大百科全書學習。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長道路上，才能開拓出一片屬于自己的個性藍天。
其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。
做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學生以幸福，帶給他人幸?！?/p>
幼師職業(yè)幸福感心得體會篇十六
幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關系。
1、從家人身上獲得幸福感。
幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福;家人的互相激勵，彼此促進，和諧共進，愉悅成長，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。
教師的幸福首先應該建立在家庭幸福的基礎上，與家人共同健康地成長，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學生身上獲得幸福感。
經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生交往。
在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”
一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學生的學業(yè)進步而喜悅，為學生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學進步而欣慰，為師生的教學相長而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學生;以平等、真誠的態(tài)度與學生交往。
3、從學生家長身上獲得幸福感。
教師如何從家長身上獲得幸福感呢?如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。
那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?
首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。
其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。
再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。
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