總結(jié)可以使我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。如何進(jìn)行有效的演講現(xiàn)在來(lái)看看一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇一
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。
是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
3講授法。
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
4談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
5討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
6演示法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
7參觀法。
參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所――自然界、和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。
8練習(xí)法。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
9實(shí)驗(yàn)法。
是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
10實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）。
11讀書(shū)指導(dǎo)法。
讀書(shū)指導(dǎo)法是教師目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇二
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。
(一)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，建立如dailytalk或?qū)W習(xí)小組的制度，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的英語(yǔ)，這些形式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)組織符合學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)和游戲，同時(shí)借助多媒體技術(shù)的三大基本特征―――生動(dòng)逼真的音響效果、色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、靈活多變的交互手段來(lái)師學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(三)利用表演和簡(jiǎn)筆畫(huà)，巧設(shè)情景。如在學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)，我首先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下各職業(yè)的圖畫(huà)，然后，我讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)teacher做教師拿粉筆的動(dòng)作，學(xué)farmer做農(nóng)民種地的動(dòng)作并讓學(xué)生進(jìn)行回答：“issheadriver…?”。通過(guò)畫(huà)、動(dòng)作的方式學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、大膽改革課堂形式：
(一)、由學(xué)生做一回老師：許多教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)面不放心，在課堂上也就放不開(kāi)。為了活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生能力，教師不妨嘗試一下讓學(xué)生做一回老師。當(dāng)然這只是在課堂的部分時(shí)間，也不一定每節(jié)課都這樣做。讓學(xué)生做一回老師的好處是學(xué)生的興趣高、參與熱情高漲，做老師的學(xué)生認(rèn)真，在下面聽(tīng)的也注意力集中。我想這對(duì)于他們都是難忘的經(jīng)歷。知識(shí)又何愁記不住。
(二)、由學(xué)生自由、有序討論：三年級(jí)以上的學(xué)生有了更多的自己思維和見(jiàn)解，教師在遇到一些有一定難度和思考空間的內(nèi)容時(shí)可以讓他們展開(kāi)自由討論和辯論。只要他們是在討論，怎么亂，都不過(guò)分，我想討論有了眉目，他們自然會(huì)靜下來(lái)尋求老師的肯定。
(三)、由學(xué)生進(jìn)行自主的表演：有些教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置教學(xué)情景，表演不失為一種好的方式。當(dāng)然表演不是現(xiàn)眼，一定要有準(zhǔn)備，角色的分配、道具的準(zhǔn)備，都要事先布置。我想學(xué)生的熱情不會(huì)比我們想象的要低。在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這一招豈不更高明。比如教人體部位的單詞face，mouth，nose，eye，ear時(shí)，便可采用“快速反應(yīng)”游戲，將學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“touchyourface/mouth/nose/eye/ear”等動(dòng)作，結(jié)果“touchnose”有的人卻偏偏會(huì)摸起耳朵(ear)來(lái)，令人發(fā)笑，通過(guò)這一游戲，學(xué)生很容易掌握這些單詞。
(四)、由學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和互評(píng):我們教師經(jīng)常抱怨作業(yè)太多難改，何不換一種思路，讓學(xué)生做我們的小助手。讓學(xué)生來(lái)自主設(shè)計(jì)作業(yè)和互評(píng)。當(dāng)然這只能在一定情況下，不能說(shuō)我就推開(kāi)不管，全讓學(xué)生放羊式學(xué)習(xí)。教師在過(guò)程中還要監(jiān)督和檢查。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的好處是他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程就在思考和學(xué)習(xí)。他們的要強(qiáng)和鬼精靈，他們都在思考怎么才能難住對(duì)方，這又是高明的一招。
(五)座次的改變。
根據(jù)教育部構(gòu)建理想課堂教學(xué)要求，我校要求全體教師學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)步驟，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。創(chuàng)建理想課堂就要求小學(xué)英語(yǔ)教師能隨機(jī)應(yīng)變、跳出框框、有所創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的靈活性。我校所有班級(jí)全部采用小組合作學(xué)習(xí)形式，這就打破了傳統(tǒng)的秧田式的座次。一小組5、6人圍坐在桌子周?chē)?，這種安排不僅使教師與學(xué)生自覺(jué)接觸頻率增加，而且活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成交流、合作、展示等互動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，尤其通過(guò)活動(dòng)的學(xué)習(xí)幫助暫差生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，而課堂教學(xué)也不是僅僅教師一個(gè)人，而是全體學(xué)生參與的一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)他們之間的交流不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
三、把好備課關(guān)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。
通過(guò)備課，首先要解決的問(wèn)題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。備課主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
1.備教材。也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)做到，不僅通觀小學(xué)十二冊(cè)教材，還要與初中教材接軌，這樣備出的課，既能瞻前又能顧后。確立好每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)，每一課，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。
2.備學(xué)生。學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象，要想提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效性，必須了解我們的教學(xué)對(duì)象，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的需求去設(shè)定教學(xué)方法，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
3.備教法。教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力選擇。教學(xué)的活動(dòng)要考慮層次性，學(xué)生的參與程度，達(dá)到的教學(xué)效果等等。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有其明確的目的性。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們?cè)诮虒W(xué)中所選擇的教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。我們?cè)趥湔n的同時(shí)，應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)方法和手段去培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，注重語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)相互交流的能力……以培養(yǎng)能力為前提，把好備課關(guān)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。
總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段。要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要。要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。只有全體英語(yǔ)教師全身心的投入，才會(huì)迎來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的“春天”。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇三
簡(jiǎn)筆畫(huà)是少兒英語(yǔ)教學(xué)中詞匯釋義的最有效手段之一。它可以直接用于詞匯釋義，尤其是當(dāng)有些詞匯釋義較為煩瑣或現(xiàn)階段英英釋義無(wú)法開(kāi)展，又不能把實(shí)物帶進(jìn)教室，使用簡(jiǎn)筆畫(huà)就顯得方便可行。以下簡(jiǎn)筆畫(huà)圖例和各位老師共分享，希望對(duì)您的簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧提升會(huì)有一些參考幫助作用!
少兒在心理發(fā)展過(guò)程中，在注意、感知、理解、記憶和思維等方面有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)。他們的注意時(shí)間相對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是很短的，因此教師要充分利用他們的無(wú)意注意，努力促使其向有意注意發(fā)展。
歌曲,歌謠通常起到寓教于樂(lè)的作用，由于符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)(活潑，好動(dòng)，喜歡唱，喜歡演，喜歡表達(dá))，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)性，引起無(wú)意注意，從而轉(zhuǎn)向有意注意。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用這種藝術(shù)形式來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)節(jié)氣氛，挖掘?qū)W生內(nèi)心對(duì)美的感受，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不失為一種有效的教學(xué)法。
上課時(shí)，要努力爭(zhēng)取當(dāng)堂理解所學(xué)的新知識(shí)，要通過(guò)提高課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是一條重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，目前重視“出活題，考能力”。
全英文授課：給小朋友一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英文。
5.全身肢體反應(yīng)教學(xué)法(tpr教學(xué)法)。
為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達(dá)出來(lái)。全身肢體動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗(yàn)英語(yǔ)。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中亦是如此!從教學(xué)內(nèi)容上，我們可以將課堂游戲分類為：?jiǎn)卧~教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標(biāo)教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲;從活動(dòng)方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽(tīng)音反應(yīng)、模擬、律動(dòng)、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理需要，因而聽(tīng)課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學(xué)中，孩子們一節(jié)課學(xué)會(huì)一、二十個(gè)英語(yǔ)句子或幾十個(gè)單詞是常見(jiàn)的事。
根據(jù)兒童這一特定的教學(xué)對(duì)象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個(gè)童話劇就已排練完畢，可上演了。通過(guò)教學(xué)排練表演，孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個(gè)孤立情景進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更生動(dòng)、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
任務(wù)教學(xué)法把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，他們時(shí)而與同學(xué)討論合作，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而回顧已學(xué)內(nèi)容，時(shí)而查閱新的知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，潛移默化中杜絕“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇四
教學(xué)方法指一個(gè)教師在同一教室進(jìn)行的一堂課上給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。教師在一節(jié)課內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年紀(jì)或班級(jí)的活動(dòng)。
適用：學(xué)生少、教師少和教學(xué)設(shè)備條件較差的地區(qū)，主要是普及農(nóng)村和山區(qū)教育。
不足：教師直接指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間少;相互干擾多;教師工作量繁重。
7現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)定義：是任課教師、現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)。
教學(xué)方法上課，上課時(shí)限可長(zhǎng)可短。
意義：加強(qiáng)書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系;擴(kuò)大學(xué)生的信息來(lái)源改變信息性質(zhì)，幫助消化、鞏固和系統(tǒng)化知識(shí);運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
不足：種種因素制約，使用有限;學(xué)生只能了解現(xiàn)實(shí)的局部情況或局部過(guò)程。
嘗試教學(xué)。
創(chuàng)立者邱學(xué)華，現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)理事長(zhǎng);華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員;南京師范大學(xué)兼職教授;曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大會(huì)委員等;榮獲江蘇省特級(jí)教師，有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼的邱學(xué)華專家創(chuàng)立的。
基本要素。
明確一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。
理解兩個(gè)特征：先試后導(dǎo)，先練后講。
培養(yǎng)三種精神：嘗試精神，探索精神，創(chuàng)新精神。
促進(jìn)四個(gè)有利：
有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。
有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)智力發(fā)展。
有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。
有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變。提高教師素質(zhì)。
基本模式。
第一步：準(zhǔn)備練習(xí)。
這一步是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段，一般要做好兩個(gè)準(zhǔn)備：
心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試的興趣。
知識(shí)準(zhǔn)備：新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展起來(lái)的，嘗試教學(xué)的奧秘就是用“七分熟”的舊知識(shí)自己學(xué)習(xí)“三分生”的新知識(shí)。所以必須準(zhǔn)備“七分熟”的舊知識(shí)。
為了使學(xué)生有可能通過(guò)自己的努力解決嘗試問(wèn)題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后以舊引新，突出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為解決嘗試題鋪路架橋。
第二步：出示嘗試題。
這一步是提出問(wèn)題，也就為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，也是確定嘗試的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。思維始終是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維。問(wèn)題是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)師生交往的核心。
提出嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步好壞將會(huì)影響全局，所以編擬、設(shè)計(jì)嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中應(yīng)當(dāng)著重考慮的問(wèn)題。
第三步：自學(xué)課本。
出示嘗試題并不是目的，而是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，起著引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織定向思維的作用。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和能力的重要一步。如果說(shuō)，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那么“自學(xué)課本”應(yīng)是起步后學(xué)生探索知識(shí)的階段。以嘗試題引路自學(xué)課本，這是嘗試教學(xué)法的一大特點(diǎn)。
第四步：嘗試練習(xí)。
出示嘗試題是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，嘗試練習(xí)則是檢驗(yàn)自學(xué)課本的結(jié)果。
這一步在嘗試教學(xué)法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗(yàn)前兩步的結(jié)果，又為后面兩步(學(xué)生討論、教師講解)作好準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解。
第五步：學(xué)生討論。
“學(xué)生討論”這一步，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材，同時(shí)也會(huì)暴露學(xué)習(xí)新知識(shí)中存在的缺陷，為教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解提供信息。
第六步：教師講解。
教師從前面兩步——“嘗試練習(xí)”“學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識(shí)的程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要一步。
第七步：第二次嘗試練習(xí)。
靈活模式。
調(diào)換式;補(bǔ)充式;增減式等。
基本原則。
嘗試指導(dǎo)原則準(zhǔn)備鋪墊原則。
即時(shí)矯正原則合作互助原則。
問(wèn)題新穎原則民主和諧原則。
達(dá)到嘗試成功的主要因素。
學(xué)生的主體作用學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。
教師的主導(dǎo)作用師生之間的情意作用。
課本的示范作用教學(xué)手段的輔助作用。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇五
課前準(zhǔn)備大致分為三個(gè)方面：知識(shí)上的準(zhǔn)備，這主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成;物質(zhì)上的準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備好課堂所需要的一切學(xué)習(xí)用具;身體上的準(zhǔn)備，要求每個(gè)學(xué)生要科學(xué)地生活，要保證基本的睡眠、營(yíng)養(yǎng)和鍛煉。
第二、要開(kāi)動(dòng)腦筋課堂思考。
課堂思考要認(rèn)真抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是專心聽(tīng)講，不要“走神”。要做到這一點(diǎn)，首先要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，才能專心聽(tīng)講;其次，要充分認(rèn)識(shí)到老師的重大作用，才能虛心去聽(tīng);二是要努力克服“走神”現(xiàn)象，“走神”破壞了上課聽(tīng)講的連續(xù)性，是很多學(xué)生學(xué)不好的重要原因。
第三、要學(xué)會(huì)科學(xué)地課后思考。
主要指學(xué)生向老師學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要把老師思考問(wèn)題時(shí)采用的思維方式、思維規(guī)律和思維方法學(xué)到手。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇六
教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。英語(yǔ)課堂上，當(dāng)學(xué)生們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們?cè)谇榫爸胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
3、音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法。
英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作。全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。
它用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢(shì)，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。
但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴(kuò)展、推理想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。所以老師應(yīng)當(dāng)利用不同的失誤將課堂的內(nèi)容加以重復(fù)。
全英文教學(xué)：給學(xué)生一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英文。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師盡可能結(jié)合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(yǔ)(中文)一樣，掌握英語(yǔ)。
10、全身反應(yīng)法。
為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓學(xué)生們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達(dá)出來(lái)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗(yàn)英語(yǔ)。
1.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:閱讀法。
2.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:自然法。
3.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:自覺(jué)實(shí)踐法。
4.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:視聽(tīng)法。
5.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:全身反應(yīng)法。
6.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:直接法。
7.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:語(yǔ)法-翻譯法。
8.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:聽(tīng)說(shuō)法。
9.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法。
10.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:認(rèn)知法(cognitiveapproach)。
11.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹:暗示法(suggestopedia)。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇七
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
3講授法。
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
4談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
5討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
6演示法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
7參觀法。
參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。
8練習(xí)法。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
9活動(dòng)教學(xué)法:就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。自然法:這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。
10全身反應(yīng)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。
11合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生通過(guò)參加pairwork和groupwork活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
12功能意念法這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇八
1、講授法，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述、說(shuō)明，向?qū)W生傳授美術(shù)技能知識(shí)的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學(xué)方法。但是單純的講授并不能更多的引起學(xué)生的注意，而對(duì)教師的藝術(shù)表達(dá)語(yǔ)言、知識(shí)面等有著非常嚴(yán)格的要求。
2、談話法(問(wèn)答法)是教師與學(xué)生以口頭語(yǔ)言相互交流進(jìn)行教學(xué)的一種方法。能集中學(xué)生的注意力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。但是問(wèn)答法中由于學(xué)生的思維能力不同，提出的問(wèn)題也就會(huì)千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，語(yǔ)言、問(wèn)題難度也要相當(dāng)?shù)目季浚駝t容易引起課堂的混亂。
3、討論法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班或組為單位、圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)或辯論，獲得或鞏固美術(shù)知識(shí)的教學(xué)方法。
4、讀書(shū)指導(dǎo)法，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀美術(shù)教科書(shū)和課外美術(shù)資料獲取知識(shí);擴(kuò)大美術(shù)視野的教學(xué)方法。
1、演示法2、參觀法3比較法。
直接感知的教學(xué)方法，能擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，但是在期間容易發(fā)生突發(fā)性的問(wèn)題，這就要求教師要有相當(dāng)機(jī)靈的反應(yīng)能力，能積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性的問(wèn)題。
實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提高繪制實(shí)踐活動(dòng)，形成、鞏固、完善相應(yīng)技能知識(shí)的教學(xué)方法，輔導(dǎo)練習(xí)法是以實(shí)踐為主的最重要的教學(xué)方法。它能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中能眼、手協(xié)調(diào)并用，從而提高與發(fā)展美術(shù)的創(chuàng)造能力與審美素質(zhì)。
(四)以陶冶情操為主的教學(xué)方法——欣賞法、情境法。
觀察比較法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、組織學(xué)生通過(guò)觀察、比較、研究而直接獲得知識(shí)、感受、教育的方法。這種方法打破課堂和書(shū)本的約束，使教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，擴(kuò)大學(xué)生視野，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中接受教育。美術(shù)教育離不開(kāi)觀察，觀察又總是伴隨著比較。沒(méi)有觀察，便沒(méi)有視覺(jué)和感知。觀察獲得感性的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有比較，不可能有正確的感知和準(zhǔn)確的判斷。比較是進(jìn)行思維地去認(rèn)識(shí)事物。美術(shù)教學(xué)的觀察比較對(duì)象，一是對(duì)客觀景物、物象世界的觀察比較，一是對(duì)畫(huà)面及其表現(xiàn)形象的觀察比較。
(五)以指導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法——觀察法、發(fā)現(xiàn)法。
引導(dǎo)學(xué)生明確比較的標(biāo)準(zhǔn)。比較是相互對(duì)比中進(jìn)行的思維判斷。無(wú)論是寫(xiě)生還是臨摹，都是在其對(duì)象與自己畫(huà)畫(huà)之間，不停頓的互相對(duì)照比較之中進(jìn)行觀察的。其標(biāo)準(zhǔn)就是寫(xiě)生或臨摹的對(duì)象。寫(xiě)生畫(huà)的形象比例的觀察，則以物體的自身的長(zhǎng)與寬為標(biāo)準(zhǔn)，得出長(zhǎng)、寬的比例關(guān)系。物體間的比例，則以其中一物(一般多以大物體)為標(biāo)準(zhǔn)得出其間的比例關(guān)系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、觀察……包括品評(píng)作業(yè)的好差亦應(yīng)以優(yōu)秀作業(yè)作為比較標(biāo)準(zhǔn)。
教育觀念與教學(xué)行為要鮮活。
教師應(yīng)該在理解現(xiàn)代教育觀念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，多考慮學(xué)生的需要，靈活地設(shè)置一些教學(xué)目標(biāo)，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，使他們?cè)邗r活的教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的美術(shù)知識(shí)與技能。
(一)多給學(xué)生一些提升學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)興趣是持久學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中美術(shù)學(xué)習(xí)需要保持一定的興趣。因此，教師應(yīng)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，與生活實(shí)際、自身經(jīng)驗(yàn)、科技發(fā)展相結(jié)合，設(shè)置趣味性課程主題及其教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與欲。另外，教師要因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用自然景物、石膏靜物等實(shí)物，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)。
(二)多給學(xué)生一些欣賞感悟評(píng)述的機(jī)會(huì)。
書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)館、社區(qū)等資源也是我們初中美術(shù)學(xué)習(xí)的課程資源，可以讓學(xué)生最直觀地去了解民間藝術(shù)以及美術(shù)不同流派的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。在初中美術(shù)教學(xué)中，如果通過(guò)角色扮演、創(chuàng)意臨摹等方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，還能在觀察、體驗(yàn)、鑒別中開(kāi)展探究、討論和交流，提高審美品位和審美判斷能力。
(三)多給學(xué)生一些探究技能創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
美術(shù)的生命在于創(chuàng)新。構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能使初中生思維超越定勢(shì)的羈絆，還能呈現(xiàn)靈活、主動(dòng)、發(fā)散的狀態(tài)，刺激他們對(duì)未知世界的探索欲望。初中生喜歡走進(jìn)自然，觀察蘊(yùn)含審美法則的物象并展開(kāi)豐富聯(lián)想，這樣容易催生各種奇思妙想。所以我們需要開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓他們的觀察、想象、創(chuàng)新和表達(dá)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，最終促進(jìn)其心理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)和創(chuàng)造性成長(zhǎng)。
(四)多給學(xué)生一些升華精神人格的機(jī)會(huì)。
樹(shù)人立德，是教育的最高法則。初中美術(shù)教學(xué)只有將有效教學(xué)、高效課堂與審美教育有機(jī)融合，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣和能力，在觀察生活中去體驗(yàn)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美，通過(guò)豐富的視覺(jué)藝術(shù)形象幫助學(xué)生逐漸形成自覺(jué)地認(rèn)識(shí)美、熱心地追求美的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得高潔的精神享受、平和的心態(tài)延續(xù)、博大的胸懷追求，成長(zhǎng)為具有文化意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和合作意識(shí)的新時(shí)代公民。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇九
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1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一齊分享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和本事，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。
每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
5、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)資料包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十
動(dòng)，是讓幼兒感受音樂(lè)的一個(gè)好辦法。動(dòng)的目的是為了讓幼兒聽(tīng)。例：一次我放了《學(xué)做解放軍》的音樂(lè)，幼兒都禁不住動(dòng)了起來(lái)，神氣地走步、敬禮、持槍、吹號(hào)，那神儼然像個(gè)解放軍。音樂(lè)引起了幼兒情感上的共鳴，他們的動(dòng)正是反映了音樂(lè)的情緒。在教《采茶》律動(dòng)時(shí)，首先我讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)樂(lè)曲歡樂(lè)、活潑的情景，提示幼兒：“茶葉”豐收了，可做采茶律動(dòng)，然后再聽(tīng)音樂(lè)，他們就產(chǎn)生想象活動(dòng)了，但要幼兒隨音樂(lè)做采茶的動(dòng)作還有困難，于是我有通過(guò)自身動(dòng)作來(lái)豐富幼兒的視覺(jué)形象，特別是讓幼兒看看手是怎樣抓住茶枝，手腕怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)就能采下茶葉。幼兒獲得了這些基本知識(shí)以后，也就有了音樂(lè)和與音樂(lè)形象相適應(yīng)的視覺(jué)形象，此時(shí)便可以讓幼兒隨音樂(lè)來(lái)做采茶動(dòng)作了，這樣教學(xué)的效果跟以前大不一樣了，幼兒隨自己想象創(chuàng)造了許多動(dòng)作。有的采一次點(diǎn)點(diǎn)頭，有的兩手輪著采，幼兒跳兩跳采一下，有的做抱籃子狀，以示“茶葉”豐收了……幼兒自得其樂(lè)地做著各種采茶動(dòng)作，把音樂(lè)作品的節(jié)奏、歡樂(lè)及愉快情緒都表現(xiàn)在每一個(gè)動(dòng)作上。
在教學(xué)過(guò)程中，我既注意啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受來(lái)表演動(dòng)作，又注意引導(dǎo)、幫助幼兒用自己的動(dòng)作來(lái)解釋音樂(lè)，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的體會(huì)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到安靜抒情的《搖籃曲》時(shí)，想象并做睡覺(jué)動(dòng)作及睡著時(shí)的表情；聽(tīng)到漸強(qiáng)的音樂(lè)就準(zhǔn)備起床；聽(tīng)到活潑歡快的的音樂(lè)，幼兒做穿衣、扣扣、系鞋帶、小跑步等動(dòng)作；聽(tīng)到急促、持重的音樂(lè)，（表示雷聲），幼兒則看天，在強(qiáng)的、快的頓音伴奏下跑跳，并做出在雨中的各種報(bào)表情和動(dòng)作，使幼兒產(chǎn)生觸景生情、情景交融的效果，這就是形象思維。這種形象思維次數(shù)越多，對(duì)智力發(fā)展的作用越大。
“萬(wàn)物之初先有節(jié)奏”。許多年來(lái)，音樂(lè)家都從不同的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，并把節(jié)奏擺在音樂(lè)要素之首。那是因?yàn)楣?jié)奏在音樂(lè)產(chǎn)生過(guò)程中的重要作用所致，所以節(jié)奏的培養(yǎng)和訓(xùn)練是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的長(zhǎng)期任務(wù)之一。要想培養(yǎng)幼兒有比較強(qiáng)的音樂(lè)感，首先要達(dá)到五方面的要求：
1、區(qū)別音樂(lè)中對(duì)比明顯的快慢變化，并能隨音樂(lè)做快慢不同的動(dòng)作；2、區(qū)別音樂(lè)的漸快漸慢，并能隨由于音樂(lè)速度的變化改變動(dòng)作速度；3、能用手拍出熟悉歌曲的各個(gè)音的不同節(jié)奏；4、能用各種不同的動(dòng)作來(lái)表示簡(jiǎn)單歌曲或者兒歌中的音的節(jié)奏；如跺腳、拍手、點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)手腕等；5、節(jié)奏訓(xùn)練與思維訓(xùn)練融為一體，提高音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
要按照上述要求來(lái)訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，教師首先要進(jìn)行選材。我注意選擇2/4拍節(jié)奏鮮明、音程簡(jiǎn)單的歌曲或兒歌作為教材。歌曲一般是由八分、四分音符組成，幼兒易于掌握和接受。具體做法可以從以下四方面著手：
1、唱歌拍手法：開(kāi)始先用兩拍一下的慢節(jié)奏，如：1234|555|5531|232|在過(guò)度到一拍一下和半拍一下的節(jié)奏，更重要的還要訓(xùn)練幼兒聽(tīng)前奏的快慢。
3、模擬法：（1）模仿交通工具的聲音，如：汽車(chē)：笛笛|節(jié)奏xx|（2）模仿小雞叫嘰嘰嘰嘰|嘰嘰嘰|節(jié)奏xxxx|xxx|（3）還可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出一些不同的動(dòng)作、聲音來(lái)。如切菜、走路、跳繩等。
4、邊走邊說(shuō)法：教師（拍肩）說(shuō)誰(shuí)能跟我|這樣做||節(jié)奏；xxxx|xxx||
四種方法不能孤立的機(jī)械的采用，要根據(jù)教材個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教，靈活的運(yùn)用。
節(jié)奏樂(lè)器（又稱打擊樂(lè)器）的演奏活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)他們演奏的能力。因此，節(jié)奏樂(lè)的練習(xí)在幼兒音樂(lè)教學(xué)上是很有價(jià)值的。根據(jù)幼兒喜愛(ài)節(jié)奏樂(lè)器的特點(diǎn)，教學(xué)中我首先教幼兒學(xué)習(xí)和掌握各種簡(jiǎn)單兒童樂(lè)器的名稱、性能和使用方法，然后讓他們擺弄這些東西發(fā)出聲音，并為歌曲配伴奏。最好采用結(jié)構(gòu)正規(guī)、節(jié)奏明快、旋律流暢的音樂(lè)作品。為便于配樂(lè)器，同時(shí)也給幼兒以音樂(lè)的均衡感，作品以四小節(jié)一個(gè)樂(lè)句為宜。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)樂(lè)曲的情緒和各種樂(lè)器的音響特點(diǎn)進(jìn)行配樂(lè)。優(yōu)美、抒情的旋律可配三角鐵和碰鈴；歡快活潑的旋律可配鈴鼓和沙錘；清脆、跳躍的旋律可配響笛；奔馳的馬蹄聲可配雙響筒和串鈴；長(zhǎng)時(shí)值的音和顫音可配響木和搖奏的鈴鼓；強(qiáng)音和空拍可配沙球；結(jié)尾的音可配樂(lè)鼓。
通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練和樂(lè)器演奏等一系列活動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，幼兒在不同程度上，都能利用身體的各種器官來(lái)感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，提高音樂(lè)節(jié)奏能力，陶冶性格和情操。
為了充分滿足幼兒的求知欲，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，教學(xué)中我適當(dāng)增加一些聽(tīng)音樂(lè)編故事的內(nèi)容，收到了較好的效果。聽(tīng)音樂(lè)前，我首先，我先對(duì)幼兒作啟發(fā)性談話，引發(fā)他們的興趣，使他們能專心致志地聽(tīng)音樂(lè)，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)揮想象。教師說(shuō)：“小朋友，今天老師教你們學(xué)一種新本領(lǐng)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)編故事。你們?cè)诼?tīng)時(shí)，要?jiǎng)幽X筋想，音樂(lè)里有誰(shuí)？在什么時(shí)間？什么地方發(fā)生什么事情？后來(lái)又怎么樣？看誰(shuí)能編出最好聽(tīng)的、最有趣的故事?！边@樣一說(shuō)，幼兒就有了積極性，也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)音；樂(lè)了。具體做法：
1、指導(dǎo)幼兒完整地聽(tīng)音樂(lè)。聽(tīng)的時(shí)候，我允許幼兒輕聲議論樂(lè)曲中表現(xiàn)了什么。如：一次我選用了《春天》改編的管弦樂(lè)曲作為樂(lè)曲的開(kāi)始，《彼德與狼》中描寫(xiě)的狼的音樂(lè)為第二段，《黑貓警長(zhǎng)》中英勇追擊的音樂(lè)為第三段，三段音樂(lè)經(jīng)過(guò)巧妙的剪接，編成了故事的材料，幼兒聽(tīng)了很感興趣，聽(tīng)一遍后就組織幼兒進(jìn)行討論：“樂(lè)曲里表現(xiàn)的是什么季節(jié)？好象看到什么動(dòng)物？它們?cè)谑裁吹胤?？干什么？后?lái)怎么樣了？”這一步主要是讓幼兒對(duì)這首樂(lè)曲有個(gè)整體的感受，使他們能初步感受到樂(lè)曲所包含的內(nèi)容。
2、分段聽(tīng)音樂(lè)編故事。在整體感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的想象，并用準(zhǔn)確、具體的語(yǔ)言進(jìn)行予以表達(dá)。例；聽(tīng)完第一段音樂(lè)后，幼兒說(shuō)“春天來(lái)了，小草融化了，小河里的冰融化了，河水嘩啦啦的唱歌，草地上的草變綠了。一群小兔子在草地上吃又青又嫩的.草。”還有的說(shuō)“美麗的春天來(lái)了，草地上開(kāi)滿了五顏六色的花，勤勞的蜜蜂忙著采花粉，漂亮的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，小鳥(niǎo)在嘰喳的唱歌，一群小兔在游戲?！甭?tīng)完第二段音樂(lè)，我啟發(fā)幼兒：“小兔忽然聽(tīng)到了什么樣的聲音？它回過(guò)頭來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么/它心里是怎么想的？這時(shí)大會(huì)狼想干什么？小白兔怎么辦？”小朋友怎么爭(zhēng)先恐后的講：“小白兔聽(tīng)到了輕輕的聲音，回頭一看，在草地上發(fā)現(xiàn)了一只大灰狼?！甭?tīng)完第三段音樂(lè)，我又啟發(fā)幼兒：“在這危險(xiǎn)的時(shí)刻誰(shuí)來(lái)了？黑貓警長(zhǎng)是怎樣知道小白兔遇到危險(xiǎn)的？”小朋友們說(shuō)：“是小鳥(niǎo)非去報(bào)告的”還有的說(shuō)“是黑貓警長(zhǎng)從對(duì)獎(jiǎng)機(jī)里聽(tīng)到的?！?/p>
3、完整的聽(tīng)音樂(lè)編故事。這一步驟目的是讓幼兒形象的思維、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都能進(jìn)一步得到發(fā)展。
4、要求幼兒明確思維和表達(dá)都必須有有一個(gè)中心。他們剛才編的故事可以用一兩句話進(jìn)行概括，這樣可以培養(yǎng)幼兒的歸納能力。實(shí)踐證明：幼兒是能夠用簡(jiǎn)短的話來(lái)給故事命名的，如：“黑貓警長(zhǎng)救小兔”“小兔得救了”，教師沒(méi)有必要說(shuō)哪個(gè)講的好哪個(gè)不好，只要幼兒認(rèn)為好就可以了，這樣也可以培養(yǎng)幼兒求同存異的思維能力。
實(shí)踐中，我感到聽(tīng)音樂(lè)編故事的教學(xué)一是要注意幼兒的聽(tīng)音樂(lè)欣賞的能力，應(yīng)在幼兒有一定的欣賞音樂(lè)能力和較強(qiáng)說(shuō)話能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二是聽(tīng)音樂(lè)編故事時(shí)選擇的樂(lè)曲必須是健康的，具有鮮明的形象，最好是管弦樂(lè)曲。三是聽(tīng)音樂(lè)編故事要注意培養(yǎng)幼兒的合理想象，不必強(qiáng)求故事的一致。
五、
五線譜是世界各國(guó)通用的一種記譜法，比簡(jiǎn)譜法形象科學(xué)。五線譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要工作。為了普及線譜知識(shí)，我先后在我園大班進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，只要教具形象明顯、講解規(guī)范、方法得當(dāng)，是完全可行的。其方法可從兩方面入手：
1、識(shí)記音符練習(xí)：主要是借助“音符玩具”進(jìn)行的?！耙舴婢摺笔怯酶鞣N顏色的吹塑紙剪紙而成。各種形狀的音符、休止符剪成數(shù)十個(gè)裝入一個(gè)小塑料袋，上課時(shí)分給每個(gè)幼兒。在教幼兒認(rèn)識(shí)了一個(gè)音符或休止符后，就讓幼兒在自己的塑料袋中找出相應(yīng)的“音符玩具”來(lái)。由于把抽象的概念變成了直觀、形象的玩具，幼兒即動(dòng)手惱、又動(dòng)眼動(dòng)口，學(xué)習(xí)起來(lái)繞有趣味，對(duì)常用的幾種音符時(shí)值很快地便能識(shí)記。
2、識(shí)譜、聽(tīng)音練習(xí)：食譜主要是借助“線譜工具”，它能直接把五線譜的線、間、固定音高、音響反映出來(lái)。課前提供給每個(gè)幼兒一套“線譜工具”，教室環(huán)境要布置得與所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。如：墻上掛有高音譜表和青蛙媽媽帶領(lǐng)小蝌蚪游泳的圖片。認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，先把高音譜表看作是一個(gè)游泳池。在游泳池里有許多條游道，有線游道，也有間游道。把音符看作是小蝌蚪在游泳池里快樂(lè)的游泳。游在第一線為mi時(shí)，幼兒就把小蝌蚪推在“線譜工具”上的第一線，一個(gè)固定的音高就反映出來(lái)，連續(xù)幾個(gè)不同高度的音相繼發(fā)出，這就形成了一個(gè)短小的旋律。
這樣在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，使幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和創(chuàng)造力融為一體。為使所學(xué)的知識(shí)更加鞏固，老師還可用幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)游戲來(lái)加以復(fù)習(xí)。如：游戲《七只小蝌蚪》，可讓幼兒戴上五線譜頭飾，邊唱邊做游泳動(dòng)作；《給小音符找家》可讓幼兒圍在地上事先畫(huà)好的高音譜表周?chē)?qǐng)幾個(gè)幼兒扮小音符，聽(tīng)老師彈琴，彈哪個(gè)音，就去找哪個(gè)音符的家。
一是變教學(xué)內(nèi)容的單一性為綜合性。在一節(jié)課中，圍繞一個(gè)教育目的，科學(xué)安排幾種教學(xué)項(xiàng)目，綜合上課，使之相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互滲透，達(dá)到培養(yǎng)幼兒多種能力的目的。
二是變教學(xué)方法的單一化為多樣化。教師在教學(xué)中要因材施教、因地制宜，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，寓教于游戲之中，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們從多種渠道獲得知識(shí)信息，完成幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十一
教學(xué)方法有很多種，基本方法之一：就是講授法。教授法又稱“口述教學(xué)法”。它是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。教授法包括講述法、講解法兩種。它的優(yōu)點(diǎn)是使音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂(lè)教學(xué)大綱及教材中的所有的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)常規(guī)（包括樂(lè)理、音樂(lè)表現(xiàn)手段、作品的分析處理等），使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識(shí)和技巧。但它要求教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，在運(yùn)用時(shí)要與其他教學(xué)方法配合，靈活變換講授的具體方式。如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性可能就會(huì)受到壓抑，甚至形成一講到底的“滿堂灌”，并將影響講授效果。教師在運(yùn)用講述法時(shí)，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象在敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以穿插一些與講述內(nèi)容有關(guān)的趣聞，以增強(qiáng)講述的效果。講述法一般用于基本樂(lè)理的定義，含義等。教師在講解時(shí)，可穿插直觀的掛圖、音響及練習(xí)法等，使講解更明了、透徹。
演示法是教師展示實(shí)物、圖片等教具進(jìn)行示范性演唱或采用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。演示法直觀性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力，思維能力都具有重要作用。教師可以根據(jù)自己的能力對(duì)教材進(jìn)行范唱或范奏；配合教學(xué)內(nèi)容出示相應(yīng)的掛圖及實(shí)物（如：樂(lè)器），運(yùn)用錄音、幻燈、錄相等視聽(tīng)電化教具。但是在演示前要按照教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，事先有明確的目的與要求，并做好充分的準(zhǔn)備。范唱、范奏一定要熟練，最好能不看譜進(jìn)行，能完整地準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的思想性與藝術(shù)性，真正起到示范的作用。用來(lái)演示的教材要能夠突出所學(xué)內(nèi)容的主要特征。如音樂(lè)欣賞的錄音帶要將主旋律部分重新制作，在演示時(shí)能進(jìn)行重點(diǎn)分析、欣賞，使學(xué)生對(duì)主題能加深記憶。范唱、范奏時(shí)，除了一般完整示范外，對(duì)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可突出加以演示，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。但演示要適時(shí)、適當(dāng)。所謂適時(shí)，即不能過(guò)早出示，也不能過(guò)晚，用完后立即整理收藏，以免分散學(xué)生的注意力。所謂適當(dāng)，即演示時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，以免喧賓奪主，適得其反。要合理使用，才能獲得教學(xué)效果。
討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為教學(xué)中的某一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，直至問(wèn)題解決的教學(xué)方法。在教學(xué)中，討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，能促進(jìn)他們靈活地運(yùn)用知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：對(duì)歌曲演唱的處理分析、音樂(lè)欣賞作品的理解、形體律動(dòng)的動(dòng)作分析、旋律創(chuàng)作的研究等等，都可以采用討論法。運(yùn)用討論法事先要有充分的準(zhǔn)備。教師提出問(wèn)題，并做好一定的知識(shí)準(zhǔn)備，以便不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)、引導(dǎo)、解答學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。討論的題目要具體、明確。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題中心討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，積極參與討論。討論后要有小結(jié)。教師對(duì)學(xué)生討論中的各種意見(jiàn)，要進(jìn)行辨證的分析，作出科學(xué)的結(jié)論和評(píng)價(jià)，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。
情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。情境法是融情、言、行為一體的教學(xué)法，是與音樂(lè)教學(xué)的特征相吻合的。在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解往往需要借助情境，通過(guò)具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、奏樂(lè)、動(dòng)作等把它表現(xiàn)出來(lái)。人們常說(shuō)：以情帶聲，以聲傳情，就說(shuō)明“情”在歌唱中的重要意見(jiàn)。情境法在音樂(lè)教學(xué)上的途徑有：創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，扮演體會(huì)情境，語(yǔ)言描繪情境，音樂(lè)渲染情境等。
如：在欣賞大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》時(shí)，初聽(tīng)作品我不出示課題，而是讓學(xué)生帶著“這首曲子描繪了什么樣的場(chǎng)景，是由什么樂(lè)器演奏的”等問(wèn)題進(jìn)行欣賞。從而讓學(xué)生了解音色與音樂(lè)作品表現(xiàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考，運(yùn)用已有的音樂(lè)知識(shí)和技能，分析音樂(lè)作品，通過(guò)聽(tīng)賞音樂(lè)的情緒情感變化，逐步領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的整體情感，感受節(jié)拍、節(jié)奏、音色、和聲、配器等音樂(lè)要素的對(duì)比與變化，通過(guò)聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)形象的情感體驗(yàn)，感受與理解音樂(lè)作品的情感與意境，加深對(duì)音樂(lè)形象的理解，引起共鳴。因?yàn)樵诮虒W(xué)中直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其保持著解決問(wèn)題的積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。用好問(wèn)題欣賞法，結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)或者身邊的事情，或是他們感興趣的.話題，提出有一定特殊性的、有利于激趣的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生參加一定的活動(dòng)，使他們自己在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題。這可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們自己在力所能及的情況下得出結(jié)論，這更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，而且克服困難越多，心情就愈加愉悅，學(xué)習(xí)的興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效果也越好。
總之，要上好一節(jié)音樂(lè)課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋想辦法，采取多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。我們教師要在每個(gè)短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長(zhǎng)，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告戒：“好的音樂(lè)教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個(gè)蹩腳的指揮，不過(guò)是失敗一次，而一個(gè)蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂(lè)天才。”我們肩上的擔(dān)子是沉重的、神圣的，讓我們一起來(lái)努力吧！
1、體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法
以音樂(lè)感受體驗(yàn)為主，通過(guò)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂(lè)美，情感體驗(yàn)外化等培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美情趣和審美能力。
（1）音樂(lè)欣賞法
以欣賞活動(dòng)為主，指教師在教學(xué)過(guò)程中借助音樂(lè)作品進(jìn)行聆聽(tīng)、聯(lián)想、想象、模仿、分析、比較等激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)、促其形成對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與求知欲望。
（2）演示法
教師在課堂上通過(guò)實(shí)際音響、示范、直觀等方法，讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。
（3）參觀法
2、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法
以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)在老師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，形成與完善音樂(lè)技能和發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)能力的方法。
（1）練習(xí)法
將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧和發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)能力的方法。
（2）律動(dòng)教學(xué)法
是人體隨著音樂(lè)做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)的動(dòng)作。
（3）創(chuàng)作教學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為目的的教學(xué)方法。包括即興創(chuàng)作、表演創(chuàng)作等。
（4）游戲教學(xué)法
3、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法
以語(yǔ)言傳遞為主，通過(guò)老師和學(xué)生口頭語(yǔ)言以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的音樂(lè)教學(xué)方法。
（1）講授法
教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。包括講述、講讀、講解、講演等。
（2）談話法
師生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。包括啟發(fā)式、問(wèn)答式、指導(dǎo)式談話。
（3）討論法
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位圍繞教材的中心問(wèn)題，通過(guò)討論或辯論進(jìn)行學(xué)習(xí)的的方法。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十二
在歌曲的教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生設(shè)置出一種情形對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟和感受歌曲的魅力是有著很好的效果的。比如我們?cè)诮淌谝恍└桧炞鎳?guó)大好河山，歌頌生活日新月異的變化等歌曲時(shí)，可以將優(yōu)美的插圖展現(xiàn)給學(xué)生觀看，從延綿萬(wàn)里的長(zhǎng)江，到奔騰壯觀的黃河，從碧草藍(lán)天的大草原，到小橋屋檐的綠江南，從宇宙間懸浮的衛(wèi)星，到海底潛伏的潛水艇，用一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的壯美和科技水平的日益進(jìn)步，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于歌曲的理解和體會(huì)。
教學(xué)方法多種多樣，利用多媒體幫助學(xué)生理解和記憶音樂(lè)是十分有效，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有趣味性和吸引力的，比如我們?cè)诮淌趦?yōu)美、抒情類的歌曲時(shí)，可以播放著流動(dòng)的幻燈片，通過(guò)幻燈片，學(xué)生們看到了廣袤的原野，寂靜的山谷，覓食的動(dòng)物等，將音樂(lè)的意境完全的融合在幻燈片當(dāng)中，如此一來(lái)學(xué)生們就能很好的理解歌曲，曲調(diào)掌握的非常快，課堂氣氛一旦活躍起來(lái)，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。又比如說(shuō)，我們可以通過(guò)多媒體去播放一些學(xué)生熟悉的革命歌曲和勵(lì)志歌曲，利用一些影像資料，展現(xiàn)我們老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的光榮革命歷史。在多媒體展現(xiàn)的音樂(lè)情境中，學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)，更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的領(lǐng)悟力不夠強(qiáng)，有些樂(lè)曲給學(xué)生們聽(tīng)上兩三遍，學(xué)生們也難以領(lǐng)悟音樂(lè)傳達(dá)的意境。比如在教授《伏爾加船夫曲》時(shí)，學(xué)生們體會(huì)不到沙皇統(tǒng)治下的`俄國(guó)人們的悲慘，這個(gè)時(shí)候，我們不妨就在音樂(lè)教室中創(chuàng)造一個(gè)意境，通過(guò)一些歷史資料，講述我們老一輩革命家和俄國(guó)人民類似的往事，以及當(dāng)年俄國(guó)人們所受到的磨難，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中播放歌曲。這樣一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)著講述，很容易就能進(jìn)入到故事的意境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于俄國(guó)人們的同情和他們所展現(xiàn)出不屈不饒的精神斗爭(zhēng)，了解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，激起很強(qiáng)的心理共鳴。所以說(shuō)教師要能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的環(huán)境，讓學(xué)生積極的參與其中，感受音樂(lè)的內(nèi)涵和力量，這是對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)很有幫助和指導(dǎo)性的。每一首音樂(lè)都有它存在的背景，通過(guò)音樂(lè)的背景，老師和學(xué)生形成親切的互動(dòng)和情感交流，不但有益于音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂氣氛也有著很大的幫助。
生動(dòng)的意境設(shè)定可以有效地激發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，讓學(xué)生沉浸在自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)意境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維正處在最活躍和跳躍的狀態(tài)，是最容易接受新事物的時(shí)期，我們通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)造和再現(xiàn)，讓學(xué)生們迅速理解音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)，這樣他們不僅接受到了新的知識(shí)，同時(shí)身心也感受到了無(wú)比的愉悅和快樂(lè)。創(chuàng)造場(chǎng)景可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，如果僅僅是刻板，枯燥的教授音樂(lè)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到限制，比如在欣賞《船工號(hào)子》時(shí)，我們可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造這么一種場(chǎng)景：在四川境內(nèi)長(zhǎng)江流域廣袤的江面上，有著一群正在勞動(dòng)的船工們。孩子們聽(tīng)了音樂(lè)之后，就會(huì)感受到船工們面對(duì)險(xiǎn)灘和驚濤駭浪時(shí)進(jìn)行的搏斗和抵抗。作為教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)造出適合的場(chǎng)景，用以和音樂(lè)相互配合，為學(xué)生理解和接受音樂(lè)創(chuàng)造良好的條件。
當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了音樂(lè)的意境當(dāng)中之后，就會(huì)自然而然的通過(guò)歌唱去表達(dá)意境，贊美意境。這種在內(nèi)心真實(shí)情感下的歌唱可以說(shuō)是最為動(dòng)人心弦的。我們?cè)趧?chuàng)造音樂(lè)情境中，一樣也要懷著一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待。比如在教授一些成長(zhǎng)類型的歌曲時(shí)，老師以過(guò)來(lái)人的身份回憶童年的趣事，成長(zhǎng)的經(jīng)歷等。這么一來(lái)，學(xué)生們很容易被激起共鳴，課堂氣氛變得輕松而活躍，我們?cè)谶@樣的氣氛中歌唱，老師和學(xué)生都會(huì)沉浸在美好的音樂(lè)氛圍當(dāng)中，在歌唱中贊美意境，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感情和熱愛(ài)。總而言之，我們通過(guò)展開(kāi)不同的情境教學(xué)，將音樂(lè)教學(xué)“情感化”、“審美化”，在這個(gè)過(guò)程之中充分地利用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力和關(guān)懷，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到民族音樂(lè)的博大精深和豐富的內(nèi)涵，喚醒孩子們對(duì)于音樂(lè)的熱情和喜愛(ài)。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十三
面對(duì)一定高度的物體,左腳跟放在物體上,腳尖勾起,兩腿伸直,兩手扶按在左膝上,或用兩手抓握左腳,然后上體立腰向前下方振壓,用頭頂盡量觸及腳尖。兩腿交替進(jìn)行。
側(cè)壓腿。
右腿支撐站立,左腳從體側(cè)放置到一定高度的物體上,腳尖勾起,右臂上舉,左掌立于胸前,兩腿伸直,腰部挺立,上體向左側(cè)下振壓,振壓幅度要逐漸加大,直到上體能側(cè)倒在左腿上。兩腿交替進(jìn)行。
豎叉。
兩腿伸直前后叉開(kāi)成直線。左腿后側(cè)著地,腳尖上翹;右腿前側(cè)著地,腳背扣在地上,兩臂立掌側(cè)平舉。兩腿交替進(jìn)行。
側(cè)壓腿。
右腿支撐站立,左腳從體側(cè)放置到一定高度的物體上,腳尖勾起,右臂上舉,左掌立于胸前,兩腿伸直,腰部挺立,上體向左側(cè)下振壓,振壓幅度要逐漸加大,直到上體能側(cè)倒在左腿上。兩腿交替進(jìn)行。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十四
武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，具有極其廣泛的群眾基礎(chǔ)，是中國(guó)人民在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中不斷積累和豐富起來(lái)的一項(xiàng)寶貴的文化遺產(chǎn)。
1、健體修心。
武術(shù)始終讓個(gè)體的心身處于不斷的協(xié)調(diào)配合當(dāng)中，并適當(dāng)加以外在的壓力進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練，達(dá)到與常人不一般的體質(zhì)特征。如有力，強(qiáng)健，有毅力等。練習(xí)武術(shù)的核心就是強(qiáng)身健體，修心養(yǎng)性，陶冶情操，講武德。
2、治安防身。
武術(shù)在各種非常時(shí)期，對(duì)自保和他保有著很強(qiáng)的威力。通過(guò)智慧和力量的組合，可以完成特殊的除暴安良的防身任務(wù)。不僅可以有效治服壞人壞事的發(fā)生發(fā)展，還可以保全自己不受侵害。
3、鍛煉意志。
練武對(duì)意志品質(zhì)考驗(yàn)是多面的`。練習(xí)基本功，要不斷克服疼痛關(guān)，磨練“冬練三九、夏練三伏”，常年有恒，堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。套路練習(xí)，要克服枯燥關(guān)，培養(yǎng)刻苦耐勞，砥礪精進(jìn)，永不自滿的品質(zhì)。遇到強(qiáng)手克服消極逃避關(guān)，鍛煉勇敢無(wú)畏、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗意志。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，可以培養(yǎng)人們勤奮、刻苦、果敢、頑強(qiáng)、虛心好學(xué)、勇于進(jìn)取的良好習(xí)性和意志品德。
4、豐富生活。
武術(shù)具有很高的觀賞價(jià)值，無(wú)論套路表演，還是散手比賽，歷來(lái)為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。唐代大詩(shī)人李白好友崔宗宗贊他“起舞拂長(zhǎng)劍，四座皆揚(yáng)眉”。觀者如山色沮喪，天地為之久低昂“的描繪。漢代打擂臺(tái)，”三百里內(nèi)皆來(lái)觀“。都說(shuō)明無(wú)論是顯現(xiàn)武術(shù)功力與技巧的競(jìng)賽表演套路，還是斗智較勇的對(duì)抗性散手比賽，都會(huì)引人入勝，給人以美的享受，都具有很高的觀賞價(jià)值。
5、交流技藝。
武術(shù)運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)涵豐富，技理相通，入門(mén)之后會(huì)有”藝無(wú)止境“之感。群眾性的武術(shù)活動(dòng)，便成為人們切磋技藝，交流思想，增進(jìn)友誼的良好手段。隨著武術(shù)在世界廣泛傳播，還可促進(jìn)與國(guó)外武術(shù)愛(ài)好者的交流。許多國(guó)家武術(shù)愛(ài)好者喜愛(ài)武術(shù)套路，也喜愛(ài)武術(shù)散手，他們通過(guò)練武了解認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，探求東方的文明。武術(shù)通過(guò)體育競(jìng)賽、文化交流等途徑，在與世界各國(guó)人民友好交往中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十五
在我們的課堂上，不論學(xué)生年齡大小，教師都很注重自身地位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的身份關(guān)系。我稱此類教師為“控制型教師”，他們不論是在講授課程還是隨堂個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，都在把控學(xué)生，比如常出現(xiàn)這類語(yǔ)匯：“你能這么(畫(huà))”、“不能讓(顏色涂太滿)”等等控制性較強(qiáng)的指導(dǎo)詞匯。
還有一類教師，我將他們稱為“朋友型教師”，教學(xué)以朋友形式與孩子交流、互動(dòng)。學(xué)前兒童處在一個(gè)對(duì)事物充滿好奇心的階段，對(duì)待繪畫(huà)本就是熱情滿滿，所以此時(shí)，如果教師尊重其年齡特征，注重幼兒的感受，蹲下來(lái)與其對(duì)話，以朋友形式進(jìn)行交流，恐怕幼兒對(duì)美術(shù)課堂的體驗(yàn)會(huì)更加不一樣。
在上課時(shí)，教師都會(huì)用教鞭來(lái)指畫(huà)，或是敲打教鞭提醒學(xué)生注意看黑板，但美國(guó)幼兒園用的卻是一片顏色鮮艷，質(zhì)地輕柔的羽毛。想象教師在引導(dǎo)孩子們看畫(huà)時(shí)，舉著的是一片彩色的羽毛，讓孩子們體會(huì)到的是柔和與美感，而不是木棍的冰冷僵硬。從這些細(xì)節(jié)也可以體會(huì)到教師是以“朋友”的角色在引導(dǎo)兒童，而不是以“控制”的形式去教授。
2、注重家教合作的落實(shí)，讓家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生。
我們經(jīng)常說(shuō)到家教合作，但美國(guó)課堂的家教合作也使我眼前一亮。入學(xué)前，家長(zhǎng)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇擔(dān)任哪門(mén)課程的助教，之后每學(xué)期會(huì)安排一次為其兩周的培訓(xùn)，共十天。時(shí)間安排在晚上六點(diǎn)半至九點(diǎn)。你的小孩在哪個(gè)年級(jí)，你就參加這個(gè)年級(jí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容就是本學(xué)期要給孩子們上課的內(nèi)容，家長(zhǎng)們先提前上一遍，同時(shí)也包括一些上課時(shí)的小技巧，比如名畫(huà)欣賞時(shí)怎么掛畫(huà)、用羽毛指點(diǎn)作品、調(diào)色如何師范、多與兒童交流、提問(wèn)后讓孩子們多發(fā)表意見(jiàn)等等，最后一次培訓(xùn)課，會(huì)讓家長(zhǎng)們練習(xí)畫(huà)一幅素描，說(shuō)是練習(xí)素描基本功。
但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，如果家長(zhǎng)不經(jīng)常聯(lián)系，單靠一次課程可能也解決不了基本功的問(wèn)題，所以猜想此環(huán)節(jié)的安排可能是校方想掌握家長(zhǎng)中專業(yè)美術(shù)能力如何。
這種家教合作的形式給了我很大的啟示，我們經(jīng)常說(shuō)家教合作，但合作的最普遍形式是兒童在家時(shí)家長(zhǎng)教育，在學(xué)校時(shí)交由老師教育，這種家長(zhǎng)先進(jìn)入學(xué)校培訓(xùn)，再與兒童一起參與教學(xué)的形式鮮少。
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蓖瑫r(shí)顧菁女士也提到，通過(guò)她本人的觀察，越是熱心參與學(xué)?；顒?dòng)的家長(zhǎng)，孩子各方面的表現(xiàn)就比其他孩子優(yōu)秀許多。確實(shí)，家長(zhǎng)參與到學(xué)校活動(dòng)中來(lái)，不僅可以有更多的機(jī)會(huì)了解孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也更新了自己的教育觀念，這樣在家庭教育中才能更好地與孩子交流溝通，幫助其健康成長(zhǎng)。
3、在綜合課程中，體現(xiàn)美術(shù)的獨(dú)特性。
我國(guó)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了藝術(shù)教育綜合化的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)既要保持藝術(shù)各學(xué)科的特點(diǎn)，又要防止生硬、盲目地結(jié)合。確實(shí)，藝術(shù)綜合有利于促進(jìn)學(xué)生整體藝術(shù)審美修養(yǎng)的提升和多種能力的發(fā)展。
本書(shū)中也給我們舉出了實(shí)例——繪畫(huà)與音樂(lè)的綜合，稱為“音樂(lè)畫(huà)”。我們所常見(jiàn)的音樂(lè)繪畫(huà)綜合課程基本形式一般是聽(tīng)音樂(lè)并用抽象形式畫(huà)出感受。另一種是在小朋友畫(huà)畫(huà)或做手工時(shí)，老師播放背景音樂(lè)來(lái)襯托氛圍。讓孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下，體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，讓課堂輕松而充滿活力，也打破了課堂的單一沉悶。
最值得一提的是，美式課堂特別注重美術(shù)專業(yè)詞匯的使用，突出美術(shù)的特有性。我注意到在他們的課堂中，從四歲左右開(kāi)始，教師會(huì)告訴孩子們一些專業(yè)的繪畫(huà)詞匯，如空間(近景、中景、背景、重疊、透視)、節(jié)奏(線條、色彩、質(zhì)地、重復(fù))等等。但教授這些詞匯時(shí)教師會(huì)注重年齡變化來(lái)強(qiáng)化詞匯和元素的了解，從無(wú)意識(shí)到潛意識(shí)再到有意識(shí)地教授。
4、審美培養(yǎng)從欣賞開(kāi)始。
美式課堂由于時(shí)間較為充沛，每次課為兩小時(shí)，前半部分多數(shù)是用來(lái)欣賞名家名畫(huà)。據(jù)本人統(tǒng)計(jì)，二十節(jié)課中有十三節(jié)課有名畫(huà)欣賞環(huán)節(jié)。而且在欣賞時(shí)老師撇開(kāi)深?yuàn)W難懂的哲學(xué)思想，用淺顯易懂的語(yǔ)言，巧妙地帶領(lǐng)孩子了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，知道一些重要的美術(shù)家和作品，同時(shí)也讓其了解美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系。
一開(kāi)始我充滿疑惑，認(rèn)為幼兒年齡較小，要了解這么多知識(shí)性內(nèi)容恐怕有難度，但通過(guò)之后越來(lái)越多的課例發(fā)現(xiàn)美式課堂對(duì)于欣賞名畫(huà)作品有幾個(gè)特點(diǎn)：
1對(duì)于畫(huà)作的選擇會(huì)根據(jù)年齡的不同加深欣賞范圍。3歲至5歲左右，選擇的名畫(huà)一般都是主題突出，造型簡(jiǎn)潔、幾何形的點(diǎn)線面符號(hào)，這樣便于引起幼兒的聯(lián)想。6歲到7歲左右兒童的欣賞范圍會(huì)逐步擴(kuò)大，增加不同類型的欣賞內(nèi)容。
2對(duì)于作品的選擇，只會(huì)選擇有代表性的、經(jīng)典的、已經(jīng)得到美術(shù)史認(rèn)可的。對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)作品教師一般不會(huì)選擇，認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)歷史沉淀后的作品才值得學(xué)習(xí)和鑒賞。
3教師一般會(huì)選擇四至五幅名畫(huà)，所選畫(huà)作都會(huì)超越孩子的理解水平，且都是會(huì)與本節(jié)美術(shù)課主題相適應(yīng)的世界名畫(huà)。教師引導(dǎo)時(shí)以提問(wèn)為主，以此來(lái)激發(fā)兒童的興趣，教師的每一句話、每個(gè)動(dòng)作都有教育意圖在其中。
孩子的創(chuàng)造力是從模仿開(kāi)始的，孩子的模仿能力越強(qiáng)，將來(lái)創(chuàng)造性的潛力就越大。欣賞不同主題，不同表現(xiàn)形式的名畫(huà)作品，讓兒童從小接觸經(jīng)典，培養(yǎng)審美水平，我想這應(yīng)該是審美能力的第一步。
5、注重兒童體驗(yàn)的過(guò)程，享受兒童分享的樂(lè)趣。
我認(rèn)為兩全其美的方式是課后請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂聽(tīng)孩子分享畫(huà)面故事。首先，在兒童年幼時(shí)，將自己的畫(huà)面故事與他人分享是一個(gè)重要過(guò)程，同時(shí)通過(guò)孩子的分享也能讓家長(zhǎng)更好的了解課堂內(nèi)容。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的積極溝通，嘗試向家長(zhǎng)講解課程理念讓其改變?cè)绣e(cuò)誤的觀念。在美式課堂中很注重幼兒體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其愉悅性，例如在《小小抽象畫(huà)大師》一課中，講解馬蒂斯圖形時(shí)，教師給每人發(fā)了一個(gè)不一樣圖案的白色剪紙，要求小朋友們?cè)诋?huà)冊(cè)上找出和自己剪紙一樣的圖形。小朋友們找得很認(rèn)真，用游戲的形式潛移默化地對(duì)抽象圖形有了感覺(jué)認(rèn)識(shí)和視覺(jué)敏感度。
6、注重文化多元與材料、表現(xiàn)技巧的多元。
對(duì)于課程內(nèi)容的選擇，美式課堂涉及的面很廣泛，以學(xué)習(xí)西方經(jīng)典名畫(huà)為主，同時(shí)又涉及到了東方的水墨、非洲的粗麻布編織、埃及的小雕塑、印第安的圖騰等等;在藝術(shù)形式上抽象、立體、古典等風(fēng)格都各有接觸;材料的選擇上，除常見(jiàn)的蠟筆、水彩外，泥土、糖紙、玉米衣等各種生活周邊材料都利用到藝術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。對(duì)于材料的多樣性學(xué)習(xí)不僅能使作品更加豐富，同時(shí)兒童在觀看和體驗(yàn)材料中也能提高他們的認(rèn)知能力。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十六
教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是要改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)觀察、鼓勵(lì)創(chuàng)造、傾聽(tīng)交流、自主學(xué)習(xí)等一系列行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使他們?cè)诜e極愉快的美術(shù)課堂上去欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造美，感受繪畫(huà)創(chuàng)作的成功和快樂(lè)，從而提高他們的藝術(shù)能力和美術(shù)素質(zhì)，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用上述教學(xué)方法的一些嘗試和心得體會(huì)。
“眼睛”被譽(yù)為“心靈的窗戶”，可見(jiàn)它的重要性，觀察也是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分依靠眼睛的觀察。低年級(jí)的孩子對(duì)世界充滿了好奇，眼睛永遠(yuǎn)是東看看西望望，對(duì)喜歡的東西盯住不放。針對(duì)孩子們的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物，感受大自然的一切，不斷地積累感性經(jīng)驗(yàn)，以便以后成為創(chuàng)作的好素材。而孩子眼中的觀察和成人的觀察是不同的，教師應(yīng)試著用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他們的感受，這樣才能讀懂他們的創(chuàng)造，與他們產(chǎn)生共鳴。如《這是我呀！》是一堂一年級(jí)的美術(shù)課，對(duì)于一年級(jí)的孩子我不要求他們畫(huà)準(zhǔn)五官和比例，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察自己，通過(guò)鏡子、照片、哈哈鏡等方式，找出臉上最有特點(diǎn)的地方，也可以把他們的特點(diǎn)進(jìn)行夸張，看看老師和同學(xué)們能不能認(rèn)出來(lái)。這堂課下來(lái)，在孩子稚嫩的筆下，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的甚至有些夸張的臉蛋呈現(xiàn)在我的眼前。千篇一律的人物不見(jiàn)了，這是多么生動(dòng)可愛(ài)的人物！學(xué)生的個(gè)性在色彩與形象中飛揚(yáng)！通過(guò)觀察比較，在孩子涌動(dòng)的筆尖飛躍著一張張生動(dòng)的臉龐，教會(huì)學(xué)生觀察的方式對(duì)學(xué)生是受益無(wú)窮的，因?yàn)樗谴蜷_(kāi)繪畫(huà)之門(mén)的鑰匙。
孩童時(shí)代的`想象力是人一生中最豐富的階段。如何在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的想象力而不被各類條條框框所束縛，這就需要教師為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間，幫助學(xué)生大膽嘗試，充分展開(kāi)自由的想象并勇敢地進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而享受其中所帶來(lái)的樂(lè)趣。每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和情感雖不同，但都有自我表達(dá)和自我表現(xiàn)的要求，而想象意識(shí)就是在學(xué)生的自我表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重“想象”的訓(xùn)練和發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)非常平等、自由、極具想象氛圍的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)了解學(xué)生需要什么和不需要什么，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊思維、展開(kāi)想象，讓學(xué)生們?cè)诜e極、主動(dòng)、自由、開(kāi)放的課堂氛圍中各抒己見(jiàn)，鍛煉和豐富想象力。
二、自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作。
孩子喜愛(ài)畫(huà)是其天性，他們有其獨(dú)特的觀察方式，有其超常的表現(xiàn)手法，憑自己的感受表達(dá)內(nèi)心世界，往往能畫(huà)出使人倍感親切并且天真、純樸的好畫(huà)。教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)法中，教師是以平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，協(xié)同合作，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)，大膽地異想天開(kāi)，大膽去創(chuàng)新。加上正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們把繪畫(huà)變成一種快樂(lè)的游戲，從中體驗(yàn)到繪畫(huà)的快樂(lè)，提高了創(chuàng)作的興趣。
三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，互動(dòng)交流。
曾有教育理論家批評(píng)：利用權(quán)威強(qiáng)迫性地將知識(shí)噴向?qū)W生,這只能濺到學(xué)生的外表，而不能滲透到他們的靈魂深處。因此說(shuō)單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)。嘗試把主角的位置讓給學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣更容易從不用角度理解他們的創(chuàng)作，了解其中蘊(yùn)涵的思想；同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這種平等和諧的課堂環(huán)境中大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，更好地與老師交流，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
教師以朋友的身份，真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都使學(xué)生們感到師生之間是平等的“朋友”。這樣寬松的氛圍形成以后，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。隨著時(shí)間的推移，在彼此的交流中，不僅增進(jìn)了師生間的感情，更活躍了學(xué)生們的表現(xiàn)興趣與欲望，使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷的螺旋上升，從而收到一種良好的效果。
教學(xué)課常用的種教學(xué)方法篇十七
游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，他們活潑好動(dòng)，利用游戲的形式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育再合適不過(guò)了。在幼兒教學(xué)中教師可以充分利用游戲的魅力來(lái)吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠被游戲所吸引，從而樂(lè)于接受游戲中所包含的一些。教師教授音樂(lè)也可以利用游戲的形式來(lái)感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠在游戲中快樂(lè)地體會(huì)音樂(lè)的韻律和節(jié)奏。例如教師可以讓孩子們扮成“小兔子”，教師彈奏音樂(lè)，音樂(lè)節(jié)奏快，孩子們就像小兔子一樣快快地蹦；如果音樂(lè)節(jié)奏慢，孩子們就慢一點(diǎn)蹦；聽(tīng)到高音就讓小朋友拍拍手，如果聽(tīng)到低音就讓小朋友跺跺腳。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。
音樂(lè)看上去好像只是需要幼兒認(rèn)真聽(tīng)的一種藝術(shù)，但是實(shí)際上教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒多方面的能力和感官，讓幼兒去積極地參與到教師的音樂(lè)教學(xué)中。教師可以把音樂(lè)轉(zhuǎn)化為其他方式，例如寫(xiě)的方式、繪畫(huà)的方式，讓幼兒可以去展示自己的能力和才能。教師要善于激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒可以發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的能力。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》這首兒歌的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)孩子們一起去學(xué)習(xí)兒歌中展現(xiàn)的畫(huà)面：門(mén)前大橋下，游過(guò)一群鴨。快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八……。趕鴨老爺爺，胡子白花花。唱呀唱著家鄉(xiāng)戲，還會(huì)說(shuō)笑話……孩子們完全可以理解歌詞中所表達(dá)的含義，所以，教師可以鼓勵(lì)他們換一種方式來(lái)表達(dá)，用繪畫(huà)的方式去展示歌曲中的畫(huà)面。孩子們就會(huì)成分地發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出小河、畫(huà)出大橋、畫(huà)出鴨子、老爺爺……。孩子們繪畫(huà)的能力不一定很高，但是他們卻可以換一種表達(dá)方式來(lái)展示自己對(duì)于音樂(lè)的理解，促進(jìn)了幼兒對(duì)于音樂(lè)的欣賞。當(dāng)幼兒欣賞自己的作品的時(shí)候，幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解也上升了一個(gè)層次，促進(jìn)了幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解和陶醉在音樂(lè)之中。
教育的目的就是“以人為本”促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中也要從幼兒的發(fā)展出發(fā)。教師要采用積極的方式去引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，讓幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下，積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)，了解音樂(lè)知識(shí)。教師可以通過(guò)自己先范唱的形式，激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解和感悟，讓幼兒可以沉醉在教師的演唱中，感受到音樂(lè)的美。例如在學(xué)習(xí)《健康歌》的時(shí)候，教師給孩子進(jìn)行范唱并且教師可以加上一些動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣。音樂(lè)歡快的節(jié)奏和動(dòng)人的旋律會(huì)吸引孩子，教師在第二次范唱的時(shí)候，還可以讓幼兒根據(jù)教師唱的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，讓幼兒去理解鍛煉身體的重要意義。透過(guò)歌曲進(jìn)行深入地思考和探究。在觀看和傾聽(tīng)中，幼兒的想象力和表現(xiàn)欲都被激發(fā)出來(lái)了，他們非?？释诮處煹膸ьI(lǐng)下一起來(lái)感受音樂(lè)給他們帶來(lái)的什么魔力。這樣幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)動(dòng)力十足，信心百倍。
教師為了讓幼兒更加全面去認(rèn)識(shí)和欣賞音樂(lè)可以通過(guò)多種方式去引導(dǎo)他們。讓幼兒認(rèn)識(shí)二拍子時(shí)，可以讓他聽(tīng)《進(jìn)行曲》，威武雄壯，整齊有力；認(rèn)知四拍子時(shí)，就讓他們聽(tīng)一些較舒緩的曲子，如《小小鳥(niǎo)》、《小燕子》等，認(rèn)知三拍子時(shí)，就放一些圓舞曲讓幼兒來(lái)表現(xiàn)。幼兒在教師的帶領(lǐng)下會(huì)感到新奇和好奇，他們有時(shí)對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)可能并不是十分理解，但是他們幼兒一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)在教師的帶領(lǐng)下，幼兒可以更快地感悟音樂(lè)的形式和內(nèi)容，增加了幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。教師除了自己給幼兒展現(xiàn)音樂(lè)外，還可以給孩子們提供機(jī)會(huì)，讓他們親自去動(dòng)手創(chuàng)造音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)。例如教師可以讓幼兒充分地利用打擊樂(lè)器，先讓他們了解各種樂(lè)器的聲音，讓孩子們自己去動(dòng)手進(jìn)行打擊和體會(huì)，孩子們感覺(jué)就像是在玩一樣，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，它他們會(huì)聽(tīng)出什么是清脆、是渾厚、是長(zhǎng)音、是短音…。。。這種做法在無(wú)形中就增加了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)了幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作能力的提高。
教師是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。教師要善于利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)幼兒?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，幼兒思考起來(lái)了就會(huì)促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和能力的提高。教師在教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的思考和體會(huì)，從而提高幼兒音樂(lè)欣賞能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《我是粉刷匠》的時(shí)候，教師就可以讓幼兒去思考歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？從歌曲中你學(xué)習(xí)到了什么？幼兒在思考中會(huì)感受到歌曲曲子風(fēng)趣、活潑，通過(guò)簡(jiǎn)單的`旋律刻生動(dòng)的刻畫(huà)出小小“粉刷匠”的性格特征。小粉刷匠在粉刷房子的時(shí)候表現(xiàn)的非?？鞓?lè)和喜悅，表達(dá)了他熱愛(ài)勞動(dòng)的一種精神。同時(shí)他也非常認(rèn)真，一心只顧勞動(dòng)，弄得鼻子也刷了白灰的頑皮神態(tài)。這是歌曲中的形象展示，但是最重要的是教師通過(guò)讓幼兒對(duì)于歌曲的思考讓幼兒了解到要熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)觀向上的精神。
總之，幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，采用適合幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。當(dāng)幼兒有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望后，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高，自己的審美能力有所進(jìn)步，從而提高幼兒的音樂(lè)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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