專業(yè)狐假虎威教學總結(匯總19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-02 02:11:45
專業(yè)狐假虎威教學總結(匯總19篇)
時間:2023-11-02 02:11:45     小編:紫薇兒

總結是一種重要的學習方式,可以幫助我們加深對學習內容的理解和記憶??偨Y要注意提煉經驗,通過總結發(fā)現規(guī)律和方法,為今后的學習和工作提供有益的啟示。這些總結范文都是經過篩選和整理的,希望能給大家提供一些有用的參考和指導。

狐假虎威教學總結篇一

《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事,學生都非常喜歡、很感興趣。教學時,要引導學生明白:做什么事都要看到事物的本質,不能被表面現象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象,適合學生朗讀和表演,所以我在設計教學方案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

教學片段:

師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的?

學生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。

生:狐貍眼珠子骨碌一轉在動壞腦筋。

生:狐貍說,老天爺派我來管你們百獸的,你敢吃我,就是違抗老天爺的命令,我看你有多大的膽子。

生:狐貍說,我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風。

師:找一找狐貍和老虎的動作,想想說明了什么?

生交流:狐貍骨碌一轉扯搖。

老虎楞松。

師:說說每個動作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動?

生:骨碌一轉表示狐貍在動壞腦筋。

生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。

生:老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了,有點相信狐貍的話,然后它松開了爪子,放了狐貍。

師:我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

學生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

在課堂教學過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉、扯、搖,啟發(fā)學生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達到了水到渠成的效果。

狐假虎威教學總結篇二

本課是一篇寓言故事,也是一篇成語故事,講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實并沒有真本事,語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性,所以我在課堂上并沒有對課文內容進行過多的分析和講解,只是給學生充分的朗讀空間,讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文,尋找問題的答案,為了幫助學生更好地進入角色,了解課文內容,在指導學生認真預習,熟讀課文,了解課文大概內容的基礎上,引領學生深入體會重點字詞,仔細揣摩老虎和狐貍的內心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:針對故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”等這些詞語,訓練學生朗讀的語感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對“老虎”,當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字,表現出它的智慧不足之處。又如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現,搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀,讓學生讀懂了句子,提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內容,使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。同時巧妙設問,理解成語。

學完第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度,讓學生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破了這篇課文的難點。

當然,每一次的教學總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預設的教學過程,會忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學生。因此,在課堂教學中,還需時時關注每一位學生,每一個回答,真正體現以“學生為本”的教育理念。

狐假虎威教學總結篇三

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。這樣的課文,教學的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色,深化情感。

語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思,學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養(yǎng)成的良好習慣,因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀?!币虼嗽谡n上,我讓學生獨自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學生理解課文內容,化抽象為形象,化難為易。教學課文的7-8小節(jié)時,我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學生朗讀課文,其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現,維妙維肖,這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

低年級學生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實不怕狐貍,最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

課上完了,也給我留下了很多很多的思考......

狐假虎威教學總結篇四

《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

教學中我注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣。教學伊始,我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》,并對這四個生字進行了書寫指導,由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點,因此在課堂上,我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句,這除了遵循第一課時的教學目標外,更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生敏銳的語感,并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味,從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?!皶x百遍,其義自見”,孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,教學難點輕松地突破了,這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞,并細致地指導讓學生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學生十分感興趣,參與意識很強,教學效果不錯。

其實,《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學設計中,我試想安排學生進行情景表演,來讓課堂更加有趣味性,但是同事們給了我更好的建議,由于比賽上的是第一課時,課前沒有預習的環(huán)節(jié),如果不把好字詞和初讀課文的關,貿然安排情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環(huán)節(jié)定格到了文中的關鍵詞語上,事實證明這樣的改動是正確的。抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好,不僅是對識字教學的鞏固,也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。另外還有一些問題:在已經清晰呈現了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法,總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想法,這會讓教學環(huán)節(jié)略顯拖沓,在今后的教學實踐中我會努力避免。

狐假虎威教學總結篇五

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解。

總結。

出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學設計,根據課文的要求,學生的實際情況,我教學特點設計如下:

第一部分,通過小組合作,讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習,學生已經具有很強的自學生字的能力,學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學,則放棄原先的統一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力,小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習,大膽提出自己的觀點,聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學生,成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單,由小組長帶領,依靠大家的力量,運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的自學能力,運用學習工具能力,質疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現學生學習的自主性。

第二部分,創(chuàng)設情景,讓學生進行表演。

多種朗讀形式,激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話,而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色,了解課文內容。老師則起指導作用。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現,搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀,讓學生讀懂句子,提高學生的朗讀水平。

第三部分:巧妙設計問題,幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問?!鞍佾F為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度,讓學生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學,合作教學,興趣教學,自主教學,活動教學和媒體教學等策略。運用了分組,個別指導,五官體驗,嘗試,鼓勵,活用資源,實踐表演等教學方法。

狐假虎威教學總結篇六

老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一.教學效果:

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導學生討論。在教學時,讓學生結合實際生活談看法,教育學生看問題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風來嚇唬人的,但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應變的能力。在本課的教學中,對狐貍的正確看法和認識,正是充分體現了這一點。我想,只有這樣,才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。

教學當中注重對學生的朗讀指導?!昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性,通過讀、導、演、評,很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上,教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話,實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上,由于課文的語言非常生動形象,適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,注重體現以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

二.成功之處:

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子:“狐貍神氣活現,搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀,讓學生讀懂句子,提高學生的朗讀水平。

三.不足之處:

1.學生表演時,表演不到位,通過引導,表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法,學生的意見也不盡相同,要引導學生正確認識,樹立正確的價值觀。

四.改進措施:強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中,我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生敏銳的語感,并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

狐假虎威教學總結篇七

《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

一、角色體驗,挖掘人物內心。

在本課的教學中,我重在對學生兩個主角的內心進行探索,挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話,而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色,了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉,你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法??吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

在教學7、8兩小節(jié)的時候,引導學生讀句子“狐貍神氣活現,搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!蔽覜]有直接讓學生去理解“神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞,再放入句子中,指導讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎,。

接下來就是利用精心設計的表演單元,由小組長帶領,依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的自學能力,協調能力,質疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現學生學習的自主性。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段?!昂偨璧慕Y果怎么樣?”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度,讓學生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

在本課中,我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結構法、舊字記新字等)。

學生在教學中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導,我就直接告訴了學生它們的不同點,覺得比較生硬。

狐假虎威教學總結篇八

狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,因此在教學目標的設定上,我結合了二年級學生的'心理發(fā)展特點和課標中該學段的目標進行設計。

因為是二年級上冊的課文,所以在教學目標上首先就要明確,要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里,我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,先是觀察這個字的結構,然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個字更多的意思。

這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中,我讓學生通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學習課文課文后,已經有了一定的感情基礎,接著在情境中展開想象,先自由的表達,激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結合。

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現”這個詞語,但是在解釋這個詞語的時候,我是出示了這個詞的概念,神氣:因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理,學生并不能很好的理解這個詞,因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內,我主要講授了七八九三個自然段,是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時,王校長提出了可以用“借”這個字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進,在這兩個大問題下,不斷的進行追問,然后在這過程中處理生字。

這是來到這個學校,參加的第三個毓秀杯比賽,每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,對學情的掌握有一個新的認識。誠然,磨課備課的過程非常辛苦,不斷的查閱資料,設計、推翻然后再設計,再更改。在這個過程中,發(fā)現自身的很多不足,比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

狐假虎威教學總結篇九

《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

教學當中注重對學生的朗讀指導,“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性,通過讀、導、演、評,很好調動了學生學習的自覺性,在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上,教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話,實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上,由于課文的語言非常生動形象,適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,注重體現以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。首先,我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念:

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中,我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生敏銳的語感,并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

其次,在教學當中主要把握以下幾點:

一、注重朗讀訓練。

要提高閱讀教學的效果,就必須加強讀書訓練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣。

“小演員”,其余學生當“導演”,在較有興趣的導演中,學生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

其實,這篇課文很多學生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好,同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

狐假虎威教學總結篇十

1、理解故事內容,能比較生動地講述故事。

2、體會成語故事中的深刻道理。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、能簡單復述故事內容,并進行角色表演。

1、狐貍、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。

2、《語言》下p.5.

一、說說狐貍和老虎7教師出示狐貍和老虎圖片,引出教育活動內容。

引導幼兒說說狐貍和老虎的外形及其他方面的特征。如:狐貍很狡猾,老虎很兇猛是獸中之王等。

二、聽聽它們的故事教師播放成語故事,請幼兒傾聽。

播放動畫故事請幼兒欣賞。

三、想想其中的道理指導幼兒閱讀畫冊,練習用生動的語言講述故事。

請幼兒討論:小動物們是被狐貍嚇跑的嗎?為什么?

引導幼兒思考狐貍借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。

教學反思:

語言是反映客觀事物的,讓學生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應動一動。我在教學第八段時,我安排學生帶頭飾演一演,找了四位“小演員”,其余學生當“導演”,在較有興趣的導演中,學生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

狐假虎威教學總結篇十一

1、通過寓言故事,知道成語“狐假虎威”的意思,對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情的分角色朗讀課文。

1、對寓言故事,既要尊重學生的獨特體驗,又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點,有感情的分角色朗讀課文。

一、檢查前置性作業(yè)。

1、根據你查找的資料說一說老虎是一種什么樣的動物?狐貍是一種什么樣的動物?(導入新課)。

2、瀏覽課文,檢查識字,理解詞語。

茂密猶豫不決冷笑神氣活現。

搖頭擺尾半信半疑狡猾東張西望。

3、學生回答:課文寫了一件什么事?你對狐貍的做法是怎么看的呢?

二、小組合作學習。

思考題:用自己喜歡的方式學習課文,看一看從文中哪些語句中能感受到狐貍的狡猾?

三、小組展示。

1、學生質疑。

(1)“狐貍眼珠子一轉”這是什么樣的神態(tài)呢?大家共同表演一下。

(2)表演動作猜詞語:神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望。

2、教師質疑。

(1)看到老虎猶豫不決,這時狐貍會想什么呢?

3、分角色朗讀課文。

4、課本劇表演。

四、教師總結。

狐貍真是太狡猾了,他借著老虎的威風把小動物們都嚇跑了,后來人們就把借助、依仗別人的勢力來欺壓人的這種行為叫做“狐假虎威”。

五、拓展延伸。

(1)課文學完了,你想對狐貍說點什么?想對老虎說點什么?你喜歡狐貍嗎?為什么?

(2)說一說在你身邊有沒有“狐假虎威”的事情?

六、作業(yè)布置。

日記:續(xù)寫《狐假虎威》,看一看狐貍和老虎第二次相遇會發(fā)生什么事情。

老虎——————狐貍。

上當騙逃生。

(比喻借助、依仗別人的勢力來欺壓人)。

狐假虎威教學總結篇十二

這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

3、理解課文內容,懂得“狐假虎威”的實際意義。

1、認讀文中21個生字,會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“狐假虎威”的意思是難點。

頭飾、生字卡片、課件。

一、檢查復習。

出示生詞卡片認讀生詞卡片。

二、導入新課。

1、(課件展示狐貍、老虎的圖片)。質疑:它們是誰?你對它們有什么印象?自由發(fā)言。

2、過渡:今天,我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。齊讀課題。

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段。

(1)指名讀。你聽明白了什么?匯報聽后的收獲。

(2)理解“竄”字的意思。討論交流。

(3)課件出示圖畫。

2、學習2—5自然段。

(1)理解“骨碌一轉”學生上臺做動作。

(2)質疑:狐貍眼珠子骨碌一轉。說明了什么?

(3)理解:扯著嗓子。

(4)指導朗讀、嘗試讀。

(5)師做“一愣”的動作,指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

(6)質疑:老虎為什么一愣?聯系生活實際,陳述原因。

(7)(課件展示圖畫)師:第四自然段比較難讀,你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢?

(8)指導朗讀、加上動作朗讀。指名上臺讀。

(9)師松開手:老虎被蒙住了,松開了爪子。

3、學習6—8自然段。

(1)這時,你是狐貍,你會怎么做?自由發(fā)言、交流,加動作朗讀。

(2)指導朗讀第6自然段。

(3)師:走吧!我們到森林里地看看!自由讀課文馬上,老師找?guī)讉€同學來演一演。表演狐貍神氣活現,搖頭擺尾的樣子。

(4)理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

(5)問狐貍,你什么要這樣做?

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子。

(1)理解半信半疑、東張西望的意思。其余學生齊讀。

(2)問老虎:你東張西望些什么?7、8自然段。參加表演的學生根據課文內容進行表演。

(3)問百獸:你們看到狐貍大搖大擺地走,你們有什么感想?

(4)理解“納悶”一詞的意思。

(5)你們?yōu)槭裁磁埽磕銈兣抡l?

(6)師小結:所以,我們說狐貍自己沒有什么本事,它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

(7)指導朗讀、嘗試讀、齊讀。

5、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

四、師生共同總結。

質疑:你喜歡這只狐貍嗎?為什么?討論、交流.

狐假虎威教學總結篇十三

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字,兩條綠線內的10個字只識不寫,認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容,懂得“狐假虎威”的意思。

一、導入課文。

1.同學們今天我們學習第八課“狐假虎威”,這四個字都是生字,誰能讀準確了,一起讀。拿出手來一起寫課題。

二、學習生字、初讀課文。

1.翻開課本45頁,擺好讀書姿勢,認真聽老師的要求,讀準字音、讀通句子,遇到不認識的字就畫下來多讀幾遍。

2.要把課文讀好,先要把生字讀準確,來看看這些生字,先自己讀讀試試。(檢查讀、開火車、去拼音同位檢查、齊讀)。

4.課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了,誰能找到,請劃下來。

三、走進文本,精讀課文。

1.學習第一自然段。

(1)“竄”是什么意思?(為什么不用“跑”)。

過渡:面對饑餓、兇猛的老虎,狐貍的生命危在旦夕。它有沒有成為老虎的食物呢?自由讀課文2-6自然段,要求:

想一想狐貍給你留下了什么樣的印象?找一找你從哪些詞句看出來的。(1)第2自然段。

c.狐貍拉長聲音說了句“你敢吃我?”是什么標點符號?要讀出問的語氣來,誰來試試,他在問老虎你敢吃我,其實在告訴老虎什么。

d。老虎聽了這句話之后效果怎么樣?(老虎一愣)老虎為什么一愣?是啊,老虎要吃它,他卻告訴老虎反問老虎你敢吃我?讓老虎感到意外。

e.狡猾的狐貍的鬼點子已經有效果了,誰能再來讀讀第二自然段,讀出這只狐貍的狡猾。

(2)第4自然段。

a.老天爺在神話故事里是權利最大的,誰違抗了老天爺的命令就會收到懲罰。那么狐貍真的是老天爺派來的嗎?那他為什么說是老天爺派來的?它是在借老天爺來壯自己的膽,來騙老虎呢。狐貍真是狡猾呀!

b.誰能把狐貍的狡猾勁兒讀出來,并能蒙住老虎?指生讀,范讀、自己再練練,上臺讀(你想,老虎把你逮住了,(抓住肩膀)你不能把老虎蒙住的話,你就沒命了。

狐貍蒙騙老虎的這些對話真是精彩,我們分角色來讀讀吧。小組讀,指讀。

3.老虎就跟著狐貍朝著森林深處走去,發(fā)生什么事情了呢?觀察這幅圖你都看到了什么?

小動物:你看小動物們都是什么表情?他們心里會想些什么?看到狐貍嚇得嗎?你從那里知道的?納悶是什么意思?小動物們由看到狐貍的納悶到看到老虎的害怕,變化也是很大的,我們一起來體會體會。

四、點題深化。

1.看來,老虎真的上當受騙了,可聰明的小朋友們都知道事情的真相,你能告訴老虎嗎?出示“原來,狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?!饼R讀。2.這句話便是對課題《狐假虎威》很好的解釋,齊讀課題。這里的“假”是什么意思呢?(借著)后來人們把這種借著他人的力量和勢力來嚇唬別人的行為叫做“狐假虎威”。

五、學習生字。

狐假虎威教學總結篇十四

教學目標:

1、通過寓言故事,知道成語“狐假虎威”的意思,對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情的分角色朗讀課文。

教學重點:

1、對寓言故事,既要尊重學生的獨特體驗,又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點,有感情的分角色朗讀課文。

教學過程:

一、檢查前置性作業(yè)。

1、根據你查找的資料說一說老虎是一種什么樣的動物?狐貍是一種什么樣的動物?(導入新課)。

2、瀏覽課文,檢查識字,理解詞語。

茂密 猶豫不決 冷笑 神氣活現。

搖頭擺尾 半信半疑 狡猾 東張西望。

3、學生回答:課文寫了一件什么事?你對狐貍的做法是怎么看的呢?

二、小組合作學習。

思考題:用自己喜歡的方式學習課文,看一看從文中哪些語句中能感受到狐貍的狡猾?

三、小組展示。

1、學生質疑。

(1)“狐貍眼珠子一轉”這是什么樣的神態(tài)呢?大家共同表演一下。

(2)表演動作猜詞語:神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望。

2、教師質疑。

(1)看到老虎猶豫不決,這時狐貍會想什么呢?

3、分角色朗讀課文。

4、課本劇表演。

四、教師總結。

狐貍真是太狡猾了,他借著老虎的威風把小動物們都嚇跑了,后來人們就把借助、依仗別人的勢力來欺壓人的這種行為叫做“狐假虎威”。

五、拓展延伸。

(2)說一說在你身邊有沒有“狐假虎威”的事情?

六、作業(yè)布置。

日記:續(xù)寫《狐假虎威》,看一看狐貍和老虎第二次相遇會發(fā)生什么事情。

老虎——————狐貍。

上當騙逃生。

(比喻借助、依仗別人的勢力來欺壓人)。

狐假虎威教學總結篇十五

教材分析:

這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。

教學要求:

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

3、理解課文內容,懂得“狐假虎威”的實際意義。

重點、難點:

1、認讀文中21個生字,會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

教具準備:

頭飾、生字卡片、課件。

教學過程。

一、檢查復習。

出示生詞卡片認讀生詞卡片。

二、導入新課。

1、(課件展示狐貍、老虎的圖片)。質疑:它們是誰?你對它們有什么印象?自由發(fā)言。

2、過渡:今天,我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。齊讀課題。

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段。

(1)指名讀。你聽明白了什么?匯報聽后的收獲。

(2)理解“竄”字的意思。討論交流。

(3)課件出示圖畫。

2、學習2—5自然段。

(1)理解“骨碌一轉”學生上臺做動作。

(2)質疑:狐貍眼珠子骨碌一轉。說明了什么?

(3)理解:扯著嗓子。

(4)指導朗讀、嘗試讀。

(5)師做“一愣”的動作,指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

(6)質疑:老虎為什么一愣?聯系生活實際,陳述原因。

(7)(課件展示圖畫)師:第四自然段比較難讀,你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢?

(8)指導朗讀、加上動作朗讀。指名上臺讀。

(9)師松開手:老虎被蒙住了,松開了爪子。

3、學習6—8自然段。

(1)這時,你是狐貍,你會怎么做?自由發(fā)言、交流,加動作朗讀。

(2)指導朗讀第6自然段。

(3)師:走吧!我們到森林里地看看!自由讀課文馬上,老師找?guī)讉€同學來演一演。表演狐貍神氣活現,搖頭擺尾的樣子。

(4)理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

(5)問狐貍,你什么要這樣做?

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子。

(1)理解半信半疑、東張西望的意思。其余學生齊讀。

(2)問老虎:你東張西望些什么?7、8自然段。參加表演的學生根據課文內容進行表演。

(3)問百獸:你們看到狐貍大搖大擺地走,你們有什么感想?

(4)理解“納悶”一詞的意思。

(5)你們?yōu)槭裁磁??你們怕誰?

(6)師小結:所以,我們說狐貍自己沒有什么本事,它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

(7)指導朗讀、嘗試讀、齊讀。

5、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

四、師生共同總結。

質疑:你喜歡這只狐貍嗎?為什么?討論、交流.

狐假虎威教學總結篇十六

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照注釋揣摩句子的意思,正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思,并說出在什么情況下使用。

教學難點:學會讀古文。

教學時間:2課時。

教學目標:

1、讀通課文,學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

(先認認真真地讀課文,多讀幾遍,把課文讀得正確、通順,再對照注釋試著讀懂每句話;然后用自己的話說說全文的意思;最后說說自己的感受。)。

先自己讀,注意句中停頓。同桌互讀互評后,全班交流。

教師重點指導:

觀百獸之見我/而敢不走乎。

虎不知/獸畏己而走。

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流,完成小卷。

寫出今義:

今義。

吾走皆。

天帝使我長百獸。

故遂與之行。

子無敢食我也。

1、先自己練習說,再同座互說,然后指名說。大家進行補充、評價,看誰說得最好。

2、結合課文內容說說“狐假虎威”的意思。

(狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。)。

1、指名讀生字并擴詞。

2、指導書寫。

畏:左下角不要多寫一撇。

逮:右下部不是水。

3、寫會字詞。

狐假虎威。

捉住。

老虎狐貍。

憑借威風。

教學反思:學生對課文的理解很容易,但是對道理的理解老師要引導。

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

隨機指導反問句的讀法,使學生明白反問句有加強語氣的作用,要求讀出情感來。

先用原文表演,再用自己的話來表演。

(如1、狐貍太狡猾了,竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了,也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句,勾勒出狐貍的奸詐。)。

(狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。)。

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫:老虎明白后,又一次抓住了狐貍……。

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思:學生的續(xù)寫想象豐富。續(xù)寫的很合理。

討論:《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

(狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。)。

練習背誦課文。

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫:老虎明白后,又一次抓住了狐貍……。

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思:學生的續(xù)寫想象豐富。

狐假虎威教學總結篇十七

《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質,不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

一、角色體驗,挖掘人物內心。

在本課的教學中,我重在對學生兩個主角的內心進行探索,挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話,而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色,了解課文內容。我主要是采用采訪的形式進行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉,你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內心想法??吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

在教學7、8兩小節(jié)的時候,引導學生讀句子“狐貍神氣活現,搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我沒有直接讓學生去理解“神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞,再放入句子中,指導讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎,。

接下來就是利用精心設計的表演單元,由小組長帶領,依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的自學能力,協調能力,質疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現學生學習的自主性。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段?!昂偨璧慕Y果怎么樣?”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度,讓學生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

在本課中,我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結構法、舊字記新字等)。

學生在教學中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導,我就直接告訴了學生它們的不同點,覺得比較生硬。

狐假虎威教學總結篇十八

教材分析:

課文是一個生動有趣的寓言故事,通過狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的故事告訴我們一個道理。故事的主人公是狐貍和老虎,狐貍以狡猾聞名,老虎則兇猛無比,兩者相遇后發(fā)生什么事就很讓人期待。故事中的對話性格鮮明,表現力強,詞語運用恰當傳神,十分有可讀性。

學情分析:

二年級的學生有豐富的想象力,但語言表達能力還處于不斷提高中,教學時要著眼于激發(fā)想象,并通過教師在文本與學生能力之間架設橋梁,使學生能夠完整地進行語言表達,培養(yǎng)學生“我口述我心”的能力。另外,學生年齡小,上課的有意注意時間短,他們雖然明白上課的規(guī)矩,但難以做到,所以教師的課堂語言一定要生動,朗讀的形式多樣,評價語言有趣味。

第二課時。

教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

2.學會本課3個生字:借、抗、膽,能正確書寫和組詞;

3.通過朗讀課文,理解課文內容,理解題意;

4.理解詞語“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”,并進行表演。

教學準備:

教學課件,詞語卡片。

教學重點難點:

寫字,理解題意。

教學過程:

一.讀課題,復習詞語導入。

2.課題中的“狐”和“虎”分別指什么?

3.在你的印象中,狐貍是一種怎樣的動物?用你知道的詞語說一說。(壞、讒、狡猾、騙子……)。

用你知道的詞語講一講老虎。(兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……)。

4.我這兒有一些詞語,就是用來形容狐貍和老虎的:

狡猾神氣活現搖頭擺尾大搖大擺半信半疑東張西望。

指名讀,齊讀。

5.過渡:狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢?

二.看圖畫,學習第一段。

1.看課文的第一幅插圖,說一說圖上畫了一件什么事情?

2.出示第一段:

在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去,把狐貍逮住了。

齊讀。

3.這一段里,狐貍是怎樣經過老虎身邊的?書上用了哪一個字?

4.點出“竄”,板書,讀。

5.狐貍為什么要“竄”呢?

(因為狐貍害怕老虎,想早一點溜走。)。

受到驚嚇,很多動物都會竄,你知道還有哪些動物會竄嗎?

6.請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。

指名讀,齊讀。

三.第二、三段朗讀訓練。

1.過渡:盡管狐貍竄得快,還是被老虎逮住了,我們來看看狐貍的反應。出示課文內容:

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉,扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”

“為什么不敢?”老虎一愣。

2.指名讀第二段,想一想:哪個詞語講了狐貍的反應?

根據學生的回答,點出:骨碌一轉扯著嗓子。

狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么?(狐貍想到了主意)。

它為什么要“扯著嗓子”問呢?(故意裝得很兇,想嚇到老虎)。

3.指名讀,讀出狐貍的樣子,齊讀。

4.老虎有什么反應呢?齊讀第三段。

5.哪個字寫出了老虎的反應?(楞)。

板書:愣讀這個字。

什么叫“愣”?(呆住了)。

老虎為什么會“愣”?(別的動物看到老虎都害怕,這只狐貍竟然不怕,還敢這樣講話)。

6.分角色讀二、三段,分別讀狐貍和老虎的對話。

7.過渡:我倒想看看這只狐貍究竟會耍什么花樣。

四.第四、五、六段朗讀訓練。

1.出示課文內容:

“老天爺派我來管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

老虎被蒙住了,松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴,說:“我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風。”

齊讀,用自己的話說一說狐貍的主意是什么。

2.老虎相信了嗎?你從哪些詞語中看出來的?

根據學生的回答,點出“蒙”“松”,并且板書,讀。

什么叫“被蒙住了”?(被騙上當了)。

想一想,狐貍怎樣說話,才能使老虎上當?(要兇一點)。

指名讀狐貍的話。

(評價參考:這只狐貍真兇,老虎一下子被蒙住了;這只狐貍還不夠兇,老虎有點不相信你。)。

3.齊讀第四、五、六段。

五.朗讀表演第七段。

1.過渡:這只老虎不僅松開了爪子,它竟還跟著狐貍走了。

2.出示課文內容:

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現,搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。

齊讀。

3.哪些詞語表現了狐貍的樣子?(神氣活現搖頭擺尾)。

讀一讀這兩個詞語。

出示句子:一只狐貍從老虎身邊竄過。讀。

4.根據學生的交流,點出詞語:半信半疑,東張西望。

5.看課文的第二幅圖,你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來?

學生選角色進行表演,引導學生進行評價:他表演得像嗎?如果你認為不像,說一說怎么改。

六.略讀第八、九段。

1.看圖,動物們有什么反應?指名讀課文:

森林里的野豬啦,小鹿啦,兔子啦,看見狐貍大搖大擺地走過來,跟往常很不一樣,都很納悶。再往狐貍身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來,狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2.動物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团??它們怕的是誰?

老虎認為它們怕的是誰?

3.在這種情況下,這只老虎會怎樣對待狐貍呢?

4.真是一只狡猾的狐貍啊,它借老虎的威風,不僅嚇跑了百獸,而且也嚇跑了這只大老虎。

5.齊讀第九段。

七.學習生字。

1.課文學完了,題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢?

(借)。

領讀,教師介紹生字的記法和寫法。

2.介紹學生字的方法(讀方法)。

自學生字三步走:

借助拼音讀一讀。

看清字形記一記。

記住筆順寫一寫。

3.學生用此方法自學生字:抗、膽,并進行交流。

[設計理念:授人以魚,不如授人以漁,教給學生識字的方法能讓學生受益無窮。]。

4.范寫,學生書空練習。

5.學生練習書寫,播放音樂,教師巡視指導,提醒學生注意書寫的姿勢。

八.作業(yè)設計。

1.想一想,編一編:幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……。

2.抄寫生字。

九.板書設計。

狐假虎威。

竄愣。

神氣活現松。

搖頭擺尾。

十.教學反思。

這篇課文有很強的故事性,我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣,學生通過第一課時的學習,再看圖,完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓練學生朗讀的語感,并進行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內容。

3.意外的課堂生成在學生朗讀和表演的過程中,為了讓學生減少拘束,我退出講臺,指導學生進行評價,收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

我在設計教案時,為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學生引入教師的預設,縮小了學生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學生語文能力的訓練,此為我課后深感遺憾之處。

狐假虎威教學總結篇十九

1.能正確,流利,有感情的朗讀課文,會復述課文。

2.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容,懂得“狐假虎威”的意思。

二.教學重點。

三.教學難點。

四.教學用具。

課文插圖,小動物頭飾。

五.課時安排:2課時。

第二課時。

一、課題導入。

1、小朋友先來讀讀這個成語。

(多媒體出示帶有拼音的成語“狐假虎威”)(學生齊讀)。

今天學習的課文就是講這個成語的故事。

二、學習課文。

1、自讀課文,讀讀找找。

找找哪個自然段直接告訴我們成語的意思?

(1)學生自讀。

(2)讀了課文,現在你知道這個成語是什么意思了嗎?找出它哪個自然段呢?

(3)指名說,學生齊讀這一自然段。(第9自然段)。

(4)狐假虎威的“假”字在這里是什么意思?指名說(生:假借)。

就是這一段話中的那個詞呢?指名說(生:借)。

(5)學習生字“借”,學生齊讀。

(6)狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的?

這節(jié)課重點要把課文讀懂讀好。

2、學習第一自然段。

(1)指名讀第一自然段,其他同學思考:這個故事是怎么發(fā)生的?

(2)課文開始告訴我們老虎在森林里——(生:尋找食物。)。

“尋找”是什么意思?說明什么?老虎為什么找得那樣著急呢?讀讀這個詞語。

3、這時一個狐貍從老虎身邊——(生:“竄”過。)。

(1)知道“竄”是什么意思?

(2)你們從這個“竄”字你讀懂了什么?明白了什么?

(3)指名學生說說。

(4)學生齊讀。

(6)出示圖片。

(1)學生讀。

(2)狐貍就要被老虎吃掉了,這時狐貍怎么辦的?(學生說,教師課件展示)。

(3)同學們讀讀這個詞語:咕嚕一轉。(讀了兩遍)讀讀,告訴我們什么?

它在干什么?想了個什么主意啊?

(4)學生說:是借老天爺的威風來管理百獸。

(5)狐貍在跟老虎說話的時候是什么樣的語氣?。浚▽W生說:是扯著嗓子說話)多讀讀幾遍這個詞語。

(6)扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎?誰來讀讀這句話?

課件出示:你敢吃我?

為什么說老虎不敢吃狐貍呢?讀讀狐貍這段話,你能讀懂嗎?(學生讀)。

(7)指名讀。

指導朗讀:多請了幾個學生。

為什么說它沒有這個吃狐貍的膽子呢?

學生說:因為狐貍說是老天爺派我管理你們百獸……。

這時的狐貍是用誰來嚇唬老虎的?(學生說:老天爺)。

你們怎么樣通過朗讀來讓別人相信你的話呢?

學生自讀——指名讀。

你知道狐貍在說這個話的時候是什么語氣?(扯著嗓子)。

這時的狐貍為什么還要扯著嗓子和老虎說話呢?(狐貍不想被老虎吃掉,它想保住自己的小命。)。

指導朗讀。

通過你們的朗讀,我們知道這只狐貍真“狡猾”

5、老虎完全相信狐貍了嗎?

(1)相信了,(完全相信了嗎?)。

(2)不是相信了,而是“半信半疑”?什么叫半信半疑?(指名交流)。

生:一半相信,一半懷疑。

正好一半嗎?再想想。

生:有時候相信,有時候懷疑。

到底怎么說更準確呢?

生:又相信又懷疑。

為什么說有點相信有點懷疑呢?

(3)相信——從它松開了爪子看出,又從哪里看出不相信呢?

(4)老虎被“蒙住了”……(多讀兩遍)“蒙”在這里是什么意思嗎?

(5)師生交流這就是“半信半疑”(教師板貼)。

6、接下來狐貍又想出了什么招數,想在老虎面前顯示一下自己的威風?請大家把下面的話接著讀一讀,看能不能讀出。

(1)學生讀。

(2)狐貍想出了什么招數?決定怎么做呢?

學生說:它想了辦法騙老虎。(你真會回答問題)。

(3)它又帶著老虎——(生:百獸面前走一趟)。

它們是誰在前誰在后?從哪個詞看出狐貍在前老虎在后?

“帶”、“跟”、“狐貍身后有只大老虎”這些詞語看出來的。

生1:從“帶”看出來。師:誰帶誰。生1:狐貍帶著老虎。

生2:從“跟”看出來。師:誰跟誰。生2:老虎跟著狐貍。

生3:從“再往狐貍身后一看,是只大老虎”看出來。師:誰在前,誰在后?生3:狐貍在前,老虎在后。

(4)同學們真了不起。

7、它們往森林走的時候各是什么樣子?你讀懂了嗎?

(1)狐貍是神氣活現、搖頭擺尾,老虎是搖頭擺尾。

(2)讀詞“神氣活現”,讀讀。

閉上眼睛想想狐貍的樣子,再讀讀這個詞語。

讀詞“搖頭擺尾”。(板貼,反復讀)。

“神氣活現、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。

(3)老虎是什么樣子呢?生:東張西望。

“東張西望”什么意思?給大家演示一下,再讀讀這個詞語。(板貼)。

(4)老虎在張什么,望什么呢?

8、狐貍和老虎往森林里走的時候樣子各不相同,你能不能通過表演表達出來。

(1)狐貍是……(讀板貼)。

(2)老虎是……(讀板貼)。

(3)百獸是被誰嚇跑的?(老虎)。

(4)從哪里看出是被老虎嚇的,不是被狐貍嚇跑的?讀讀下面的文字,就知道答案了。(學說讀)。

(5)學生說:森林的野豬……看見狐貍走來……大大小小的野獸撒腿就跑。

百獸看見狐貍是什么樣子?(納悶)。

讀讀,知道這個詞語的意思嗎?(納悶就是奇怪)。

奇怪的是什么呢?(狐貍跟往常很不一樣)。

往常狐貍是什么樣呢?(狐貍以前看見小動物都是壞壞的,看見老虎都是很害怕的。)而今天的狐貍卻是“神氣活現、搖頭擺尾”,跟往常很不一樣。

9.小動物看見老虎——(生:撒腿就跑)。

(1)什么是撒腿就跑?讀詞。

(2)我們一起讀讀這段話吧。

(3)學生讀。

10、課文學到這里,你們對“假”這個詞語有更深的理解了嗎?

(1)狐貍是借著誰的威風,把百獸嚇跑的?(老虎)。

(2)不僅借著老虎的威風,還借著誰的威風?(生:老天爺的威風)嚇跑誰?(嚇跑老虎)。

(3)今天我們用“狐假虎威”這個成語比喻有人借著別人的力量嚇唬人。

三、小結。

今天我們學習“狐假虎威”這個小故事,想一想在我們生活中有沒有狐假虎威的現象呢?感興趣的同學,我們還可以多讀一些成語小故事交流交流。

感興趣的話找找其他成語故事,在活動課上再交流。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/6516852.html】

全文閱讀已結束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔