優(yōu)質燭之武退秦師說課稿（匯總20篇）

語言是人類最重要的交流工具，它連接著世界各地的人們。在寫總結時，我們可以選擇適當的篇幅和形式，以便更好地表達自己的想法。掌握一些好的總結寫作技巧和方法，會讓你的總結更有說服力。

燭之武退秦師說課稿篇一

今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程幾個方面闡述我的說課設計。

《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。

1、學情分析：經過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。

1、教學目標

《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。”

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內容。

（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、教學重點與難點：

教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

教學難點：理解情節(jié)的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

3、語言、動作，形象激情的教學方法。

學情分析

剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導。

學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

b、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時

第一課時

（一）導入新課：導入新課，激發(fā)興趣

人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！钡氖?，從而引導進入新課。

（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。

（三）整體感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養(yǎng)學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

1、聽讀全文，糾正字音。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。

3、理清文章的思路，把握文章的內容。

4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現(xiàn)代漢語復述課文。

（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節(jié)課的內容：

第二課時

（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的`活用以及特殊句式：

（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——燭之武

1、根據上節(jié)課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。

2、根據情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。

秦晉圍鄭———臨危受命————勸退秦師——轉危為安

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

燭之武退秦師說課稿篇二

我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。

新課標對文言文教學的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內容。

情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；學生質疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

開放性討論說說學習本課后的啟發(fā)。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）

燭之武退秦師說課稿篇三

朗讀--課文中的名段

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。

燭之武是個智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對國家的忠誠和熱愛。說秦伯時，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利，曉之以理，動之以利，運用智慧最終化解了鄭國的危難。

積累--生活中的素材

錢學森從1935年去美國，共在美國待了20年。20年的時間可謂漫長，但錢學森連以一美元的保險金也不曾存過，因為他從來沒想過這一輩子要在那里待下去。

了錢學森參與機密研究工作的證件。美國海軍的一個高級將領金步爾說，一個錢學森抵得上五個海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對美方的蓄意阻撓，錢學森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅定了報國的信念。1955年，在中國政府的強烈要求下，錢學森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻給祖國，奉獻給科學事業(yè)的一生。他用實際行動見證了自己“此生惟愿長報國”的誓言。

背誦--文學中的名言警句

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！

--林則徐

我是炎黃子孫，理所當然地要把學到的知識全部奉獻給我親愛的祖國。

--李四光

科學雖沒有國界，但是學者卻有他自己的國家。--巴斯德

愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧

作者及作品簡介

左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據有關魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導致事情發(fā)生的原因有兩點：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當年逃亡路過鄭國時鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為秦、晉都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。

課文譯文

（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且從屬于晉的同時又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利??！”燭之武就答應了這件事。

夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。而且您曾經給予晉惠公恩惠，惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢？（現(xiàn)在它）已經在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”

秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。

子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

孫宇

[《燭之武退秦師》知識點歸納]

燭之武退秦師說課稿篇四

公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進攻鄭國。當時，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團團包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對策。

有個大臣說：‘‘面對兩大強國的左右夾攻，我國的情勢真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉危為安。”

鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”

那人推薦說：“大夫燭之武可以?！?/p>

半夜時分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。

燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。

秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”

燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了?！?/p>

秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”

燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”

“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”

燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們在東，你們在西，中間還隔著一個晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領。那時候，晉國就會比以前更加強大，而貴國的國力也會弱于晉國。為別人打仗爭奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴張了嗎?”

聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對。”

燭之武說：“您如果同意解除對鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經過的時候，我們鄭國一定盡東道主的責任，好好招待貴國的貴賓，希望您能好好地考慮這件事情!”

聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉危為安。

燭之武退秦師說課稿篇五

各位尊敬的評委老師：

大家好！

今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程幾個方面闡述我的說課設計。

《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。

1、學情分析：經過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。

1、教學目標

《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向?！?/p>

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內容。

（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、教學重點與難點：

教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

教學難點：理解情節(jié)的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

3、語言、動作，形象激情的教學方法。

學情分析

剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導。

學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

b、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時

第一課時

（一）導入新課：導入新課，激發(fā)興趣

人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”的事，從而引導進入新課。

（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。

（三）整體感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養(yǎng)學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

1、聽讀全文，糾正字音。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。

3、理清文章的思路，把握文章的內容。

4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現(xiàn)代漢語復述課文。

（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節(jié)課的內容：

第二課時

（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——————燭之武

1、根據上節(jié)課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。

2、根據情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。

秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉危為安

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

燭之武退秦師說課稿篇六

以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣

反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感

如何啟發(fā)學生準確、深入的理解課文的思想內容

一、 導入課堂

幻燈展示：三步誦讀法

二、整體感知，讀準字音

幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音

1、教師范背課文

要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

幻燈展示：三類字

幻燈展示：以意定音以意寫形

2、學生活動：齊讀課文

（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）

三、讀清句讀，讀懂內容

1、誦讀課文的方法

幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓

2、對課文內容的把握

首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事？

為什么要去擊退秦師呢？結局如何

板書：秦晉圍鄭

臨危受命

說退秦師

晉軍撒軍

四、處理課文的誦讀

1、第一自然段（教師范讀）

我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

同學們來試一試，那一位？

學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）

學生活動：找三位男同學分別誦讀

追問：為什么這么處理？

提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發(fā)引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑）

我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君

（1）第一步舍鄭

首先說了什么？這兒，如何處理？

以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信

學生活動：個體誦讀

（2）第二步亡鄭

接下來說了什么？

學生活動：個體誦讀

（3）第三步扶鄭

點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇

本環(huán)節(jié)要落實這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事

學生活動：個體誦讀

（4）第四步離間

燭之武退秦師說課稿篇七

嚴格說，這不算一個規(guī)范的教學案例，因此我們定位為“教學敘述”，雖不夠完美，但足夠真實下面，就我個人說說兩處欣賞的細節(jié)和兩點思考。

細節(jié)欣賞一、課內10分鐘的文言常識內容的檢測我認為公開課如果為了好看就不講字詞句是違背語文教學規(guī)律的，尤其對于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語言來說，拋棄它更是違背了文章體式的教學基本原則因此，花上10分鐘來進行檢測不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來，而這才更符合我們“常態(tài)”教學的定位。

細節(jié)欣賞二、語言藝術的拓展教學拓展方面，所選的例子也比較有針對性，一則能引起學生的興趣，二則又能緊扣教學要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語文課標的“開放性”精神課文只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，教師可以根據不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點的處理，顯然是體現(xiàn)了新課標的精神。

一點不足：在實錄中，我們可以看出王老師在文本與學生之間力圖創(chuàng)設對話的平臺，實現(xiàn)對話的教學模式確實如此，學生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的.;但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結這樣，老師的引導就略顯不足，閱讀目標對學生活動的導向作用也就無法充分發(fā)揮教學是一門藝術，不僅需要老師的精心設計，更需要老師的“因勢利導”的教學意識、機智。

一點思考：分析燭之武的語言藝術是本課的教學目標，教者也充分地引導學生品味語言的技巧，但總給人一種平面的感覺，以至于最后對人物形象的總結過于概念化、平面化我個人認為，根本原因就在于教者還不能充分有意識地引導學生把語言之美和人格之美交融起來，學生無法對文本的個體生命進行思考、拷問，直至一種可能出現(xiàn)的認同感文言文的常態(tài)教學還應該關注“文”的味兒。

燭之武退秦師說課稿篇八

根據教學目標的設定，我將本文的教學重點確立為以下三個：

教學重點：

1.學生借助工具書理解和掌握常見文中重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式;

2.理清文章思路，把握文章思想內容。

3.分析燭之武的游說藝術和燭之武的人物形象。

教學難點：

1. 燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學難點確立為分析燭之武的游說藝術。

四、說教學和學法

燭之武退秦師說課稿篇九

教學目標?：

2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、 背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排?：兩課時

教具：投影儀

教學過程?：

一：預習要求

1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?

（第一教時）

二：導入??新課

三：檢查預習?

1、 注音??貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕?

四：誦讀課文

1、 老師范讀

2、 學生齊讀

3、 自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵

3、師必退?????????????????????4、今急而求子

5、夜縋而出???????????????????6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之

9、失其所與???????????????????10、亦去之

六：翻譯語句

1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、 微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業(yè)?：背誦課文）

（第二課時）

八：理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭??伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

九、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

十二：知識積累

例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨立性

之???b：是寡人之過也?????????助詞，的

c：子犯請擊之???????????代詞，指秦軍

d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋

鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀????鄙陋

越國以鄙遠????????????邊境、邊邑

十三：閱讀遷移

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

教學說明：

燭之武退秦師說課稿篇十

時間：戰(zhàn)國?周襄王52年

地點：鄭國 秦營

第一幕

[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]

鄭文公 （背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？

眾謀臣 （顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿?。〈笸酢ㄆ鄥柕兀?

鄭文公 （搖搖頭，繼續(xù)踱）……

[話音未落]

探子乙 （連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關，直逼曲淆。

鄭文公 （臉色煞青腿一軟）安拉！！

[眾謀臣急忙上前攙扶]

[群臣大哭]

鄭文公 說的容易，計從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）

鄭文公 （半絕望地）如何退呢，愛卿 ？

叔 詹 找一個能說的，會道的，能吹的，會侃的即可……

鄭文公 （唱）（調按《單身情歌》）鄭國的人那么多，能吹的沒有幾個。

叔 詹 老臣倒知一人… …

鄭文公 （驚喜交集）who

鄭文公 （大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]

燭之武 參見大王。

鄭文公 （忙攙起）您就是燭老先生？

燭之武 （深揖）正是老臣。

燭之武 老臣都知道，不過，容我考慮考慮。

[作羅丹雕塑《思索者》狀]

鄭文公 （急切地搓手）……

燭之武 好吧。老臣就走一趟！

[群臣歡呼?！罢渲亍甭曀钠餧

[燭之武下，復又上]

燭之武 （耳語鄭文公）給我買份兒保險。[下]

第二幕

[秦營， 觥籌交錯，君臣歡飲]

[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]

秦穆公 噫？何人在哭？大內密探008——把哭歌的人押進來！

[燭之武踉踉蹌蹌被008押進來]

秦穆公 哭歌之人是你？

燭之武 正是老兒。

燭之武 老兒當然知道。

秦穆公 知道還唱？

燭之武 唉，鄭國危在旦夕，我傷心??！

[秦穆公回頭向群臣一笑]

燭之武 （大笑）哈哈哈哈！不過……

秦穆公 不過什么？

燭之武 您助晉滅鄭，也難逃亡國之命?。?

秦穆公 你說什么？寡人看你是個老頭子，剛才不與你計較，你竟越發(fā)放肆！

百里奚 大王，且聽他講下去。

燭之武 大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后啊！

秦穆公 誰是黃雀？

燭之武 晉國是也！

燭之武 （搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！

秦穆公 （疑惑地）什么？

謀 臣 （悄悄地）他說您不文明 。

秦穆公 （不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？

百里奚 大王，他說您見面不如聞名！

秦穆公 好老兒，竟然拐彎兒罵我！

燭之武 大王，老兒并非此意。

秦穆公 （甩袖）那又是何意？

鄭國深居晉東方，

秦國又居晉西方，

東西相距數千里，

遙遙相望不可及。

秦國助晉來滅鄭，

兩國至，鄭既亡，

晉侯豈肯分鄭疆？

鄭國歸入晉國地，

他們勢力會更強。

到那時，你秦王，

勢不及他必遭殃。

秦穆公 說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！

秦穆公 （踱步）讓我考慮考慮……

百里奚 （沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！

[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]

秦穆公 …… ……

秦穆公 （果斷地）杞子逢孫聽令！

杞子逢孫 末將在！

秦穆公 你二人率一師二師去保護鄭國，其他人跟我撤。

百里奚 兩位將軍隨我來。（撫二人背至營門外）

燭之武 百里先生……（掏出金磚若干）

百里奚 （大怒）你把我百里奚當什么人了——（往臺下指）有刺客！

（劈手奪過金磚，對燭之武說）好說好說。

[杞子逢孫滿頭大汗回來]

[三人唏噓而入]

百里奚 大王，經過我們認真、詳細、周密、妥善……

秦穆公 （不耐煩地）干脆點！

百里奚 （操山東方言）咱回家吧！

秦穆公 （大喜）好??！

燭之武 （一揖到地）大王英明，大王功德無量??！

尾 聲

（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評為“鄭國十大杰出老年”。

燭之武退秦師說課稿篇十一

過程：

1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）“今急而求子”不懂

（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

（3）“越國以鄙遠，君知其難也”

（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

（5）“何厭之有”

（6）“與鄭人盟”

……

2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來學生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此

第二課時

過程：

1．學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什么要“夜縋而出”？

（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

……

2．講解第三段

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）

總結理由分別從哪個角度去說的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學生提出的`問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

第三課時

分析燭之武形象，由學生分析

要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好

第四課時

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

燭之武退秦師說課稿篇十二

1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

1、積累文言詞語。

2、讀背課文。

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見p56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《經文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1、且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

概括內容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段

重點講清以下詞句：

1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2、無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3、寡人之過也?！@是我的過錯。是：這。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業(yè)

課堂練習

1、翻譯句子：見“練習二”之1、2。

課后作業(yè)

1、背誦課文。

3、完成練習三。

燭之武退秦師說課稿篇十三

新教材強調培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

【教學方法】

串講法、誦讀法。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程?】

一、導言:

同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

1、?文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

2、?第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

3、?第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

4、?第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。

四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。

1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。

五、課后練習

關于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師說課稿篇十四

師：上課，今天在學習課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉告您，他已經知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少??！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進課文，一起領略燭之武說理藝術，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關系的目的 。

生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們再讀課文，進一步領略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

師：你認為誰寫得精彩

生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。

燭之武退秦師說課稿篇十五

《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：

1、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

燭之武退秦師說課稿篇十六

民間故事是我國人民在

生活

公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進攻鄭國。當時，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團團包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對策。

有個大臣說：‘‘面對兩大強國的左右夾攻，我國的情勢真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉危為安。”

鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”

那人推薦說：“大夫燭之武可以。”

半夜時分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。

燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。

秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”

燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了?！?/p>

秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”

燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”

“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”

燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們在東，你們在西，中間還隔著一個晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領。那時候，晉國就會比以前更加強大，而貴國的國力也會弱于晉國。為別人打仗爭奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴張了嗎?”

聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對。”

燭之武說：“您如果同意解除對鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經過的時候，我們鄭國一定盡東道主的

責任

聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉危為安。

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

燭之武退秦師說課稿篇十七

近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應試教育”向“素質教育”的轉變，課堂教學改革有了很大進展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式的尖冰已經融化。隨著新的教學理念的不斷完善，教改的春風已經吹進了每個教師的心中，并且在課堂上結出了喜人的碩果。

在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍。

二情境描述

課前已經布置學生預習了課文和查找生字、詞。（質疑）

全體學生：《曹劌論戰(zhàn)》。

師：說來說去都離不開一個“戰(zhàn)”字，這是為什么呢？大家想一下有關《左傳》的歷史知識。同學之間把課前查找的文學資料交流一下（同學之間探討非常熱烈）。

生1：談判。

師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運用的吧！昨天大家預習了課文，現(xiàn)在根據你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。

生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

師：經你這么一介紹，一個老當益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎？

生3：風燭殘年，足智多謀。

師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認為他少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據？用原文。

生3：“今老矣，無能為也矣”。

師：找的準確，那么性格上的特點呢？

生4：倔強、干練、懷才不遇。

師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？

生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！

師：有道理，還有嗎？

生5：他豁達不計前嫌。

生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。

師追問：何出此言？

生6：他明明想出山卻故意推辭。

生6（主動站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時候才懂得重視人才。

有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。

師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？

生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。

生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

師：秦晉可是友邦?。∮袀€成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？

生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結、瓜分領土。所以這個同盟經不起考驗，讓燭之武鉆了空子。

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結論：鄭若亡，則秦危矣。

生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。

師：說的很好！誰還能補充？

生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強則秦弱，“越國以鄙遠，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。

生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉?！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”

生14：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。

生15：因為“不仁、不知、不武”。

生16：晉文公年少時作為人質的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何回報我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。

生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

師：分析的好，看到了實質。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。

生17：突出主人公的口才和智慧。

師：還有嗎？

生18：文章標題就是《燭之武退秦師》，所以應當詳寫“退”的過程。

生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當、婉曲簡潔。

教師小結：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當的詳略處理，伏筆與照應等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學習，報效祖國的巨大動力。

最后來一個課外拓展。

師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關系緊張。制造領土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。

學生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達到愛國主義教育的目的。下課了，同學們還沉浸在愛國主義的氛圍中。

三案例分析

本案例力圖從語文教學實例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。

首先，明確語文課堂之中，學生是主體，教師是主導。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識，都不是由教師強硬灌輸的，而是學生這一閱讀主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學生成為了課堂上真正的“主人”。

其次，在課堂上，教師所起的是引導提高的作用。教師能夠給學生以思想的自由，允許學生對其進行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。

最后，在課堂教學中，教師僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學習情境轉向于內在情境共存。教師是內在情境的，而不是外在的專制者。

本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守“教師——知識——學生”的教學路線，而是為學而教，執(zhí)行的是“教師——學生——素質”的教學路線。這樣教師帶領著學生奔向知識和能力，奔向學生素質的全面發(fā)展，也只有這樣，學生才能主動學習，主動發(fā)展。

可見，以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導引學生的人生！

燭之武退秦師說課稿篇十八

教學目標：

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排：兩課時

教具：投影儀

教學過程：

一：預習要求

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文

(第一教時)

二：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

四：誦讀課文

1、老師范讀

2、學生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也2、晉軍函陵

3、師必退4、今急而求子

5、夜縋而出6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭8、因人之力而敝之

9、失其所與10、亦去之

六：翻譯語句

1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

(布置作業(yè)：背誦課文)

(第二課時)

八：理解課文

(先讓學生自由誦讀課文一到兩遍)

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

提：(1)略

(2)都以本國利益為中心

(3)從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導學生自由討論，以培養(yǎng)學生的分析能力)

九、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

(以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。)

十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習三。

十二：知識積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性

之b：是寡人之過也助詞，的

c：子犯請擊之代詞，指秦軍

d：唯君圖之指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀鄙陋

越國以鄙遠邊境、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權襲荊州(公元2，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽)，先主(劉備)大怒，欲討權。云(趙云)諫曰：國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當因(順應)眾心，早圖關中(泛指函谷關以西一帶)，據河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢力)，關東(函谷關以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結果怎樣?這對你有何啟示?

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡;三是堅持以學生為主體，培養(yǎng)其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師說課稿篇十九

不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運.

不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。

正是因為這樣,我才對此人產生懷疑。

秦晉大軍壓境,烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣,文武百官;下至販夫走卒,倡優(yōu)乞丐,每一位有責任感的國民心頭,肯定猶如壓上了一塊巨石,恨不能馬上飛往前線。

食君之祿,忠君之事;為國紓難,理所當然。毋庸置疑,身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策,否則,不會有“師必退”的論斷。戰(zhàn)爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形,干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣——燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場“保家衛(wèi)國”的戰(zhàn)事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人,這場波詭云譎的戰(zhàn)事,仿佛一場戲,而佚之狐似乎就是導演,雖然他是神龍見首不見尾,但事態(tài)的發(fā)展和結果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白,一開始,燭之武是不愿上陣的,這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經推托過,在次之前,大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯),還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣,確也無可厚非,只要品味一下他的那段身世之嘆,我們便會覺得以“位卑未敢忘憂國”之類的道理來要求他甚至譴責他,都是十分可笑的,關鍵時刻“肉食者”干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐,他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出),幾十年來,燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務,燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來,原因無怪乎三條:一是擔心自己一走,國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現(xiàn)閃失從而走上不歸之路。

燭之武退秦師隨筆【第二篇】：讀燭之武退秦師有感

我們剛開學就學了一篇古文，這篇古文出自于我國第一部編年體史書，這篇古文叫做《燭之武退秦師》，主要講述了鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

伯樂佚之狐

佚之狐是一個伯樂，發(fā)現(xiàn)燭之武這只千里馬，從而拯救了鄭國覆亡的命運。佚之狐有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)燭之武這樣的人才，還能知人善于推薦。佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，高瞻遠矚的人。

千里馬燭之武

燭之武是一只千里馬，被伯樂佚之狐發(fā)現(xiàn)并推薦給鄭伯。通過“國危矣，若使燭之武見秦軍，師必退”這句話從側面凸顯出燭之武是一個有才的人。再有“臣之壯也，猶不如人；今老矣無能為也已”這句自謙的話，更能說明他是一個機智聰明的人。但從中還是有一些責怪鄭伯當初沒有發(fā)現(xiàn)這只千里馬的意思。又通過鄭伯說完那句話之，燭之武說“許之”可以體現(xiàn)出他是一個很愛國的人。之后為拯救危難的國家，一個年已七十的老人，半夜行動，直入敵營，見到秦伯以后，他胸有成竹，只字不提鄭國的利益，只是陳說鄭、晉對秦的利害得失。表面上看來是為秦國的利益著想，實際是在挑撥秦晉之間的關系，瓦解秦晉聯(lián)盟，解除鄭國的危亡。燭之武是一個愛國正君子、有膽識、機智聰明、有謀略、能言善辯的人。

成熟政治家晉伯

鄭伯是一個成熟的政治家。當“秦國與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之”時“子犯請擊之”，晉伯卻十分冷靜，一口拒絕，并從歷史和現(xiàn)實兩個方面說明了“不可”的理由。在過去，秦國幫助過我們，現(xiàn)在我們并不想去侵占與削弱秦國。其實，晉伯心里十分清楚形勢突變不僅圍鄭已無勝利的希望，而且還可能與秦國發(fā)生軍事沖突，他的幾句話都是以“仁義道德”來否定子犯。晉伯他是一個遇事沉著冷靜、明智、成熟的政治家、明辨是非的人。

時代鑄就英雄。燭之武、晉伯、佚之狐的時代早已過去，但燭之武、晉伯、佚之狐的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！

燭之武退秦師隨筆【第三篇】：燭之武退秦師讀書筆記

燭之武其實是一個郁郁不得志的糟老頭，雖負才華，卻無人問津，故而兵臨城下國君以國事相托時，他自然要賣個乖，嘴上他是不軟的，“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已”，寥寥四句里三個感嘆詞，也、矣、已(通假字，矣)，牢騷不小，頭發(fā)蒼白后才逢著這樣的機會，真真是辜負了好韶光。

每每讀到這段，總會想起后世的“馮唐易老，李廣難封”，但燭之武畢竟還有這樣一個證明自己的機會，加上國君誠懇的肺腑之言，也就答應了。

燭之武一番條分縷析的高論使秦伯茅塞頓開，不動一兵一卒，將一場兵臨城下的危機化解為無形，三寸不爛之舌，有時敵得過百萬雄兵。只是孔子的微言大義過于隱晦，只好要左丘明一枝筆桿才能調出雋永委婉的意味。提及《左傳》之妙，大家都要夸贊他敘事剪裁精當，寥寥篇幅里，曲曲折折講一段故事，每個情節(jié)都站在極為妥帖的位置上，而且辭令優(yōu)美，委婉含蓄，以至于當時與之相提而論的《公羊傳》、《谷梁傳》流及于今反而少有人問津了，所以，提一下這兩本當時風靡一時的書也不要忘了學生易犯的小錯誤，公羊傳母羊傳常常會朗朗上口地錯在一起。只是黃土下的孔丘既不會領會這笑話的意思，也不會料到自己寄予褒貶的得意之作《春秋》，居然要讓人以另外的筆墨來解讀他的微言大義，更不會想到有一個知識販賣所的伙計，比如我，上課要費口舌解釋一下什么事微言大義春秋筆法，哎，詩無達詁嘛。自然我又要拋書袋，討巧把吳楚材及吳調侯叔侄倆合編的《古文觀止》第一篇帶出來，“鄭伯克段于鄢”，親兄弟居然用一個“克”字，弟弟死于哥哥鄭伯老謀深算的陰謀里，道義全無，人倫泯滅。如果學生依然吧嗒吧嗒眨眼睛，表示不解，那可以再講這“弒”，你殺雞宰牛自然不會用“弒”，庖丁對付一頭牛游刃有余，莊周會輕輕下一個“解”字，“弒”的出現(xiàn)也就是道德上的批判。累累如喪家之犬的孔子必然要在文字上涂上一層保護色，方能曲曲傳出自家意思，有得必有失，失去的文章的波瀾，倒成全了左丘明的熠熠生輝的文字，雖然傳說中他是一個盲人——黯然無光的世界之外，卻有文質兼美的錦繡文字來補償，左丘明到底是幸運的。

燭之武玩命從城墻上用繩子吊下城，一個“夜”里隱藏了多少驚心動魄的故事，似蜘蛛俠一般輕盈的燭之武一到秦軍帳營，便侃侃而談，話鋒所指，那層層表皮包裹的事實真相便如一頭蠢牛般在庖丁的游刃有余的刀鋒里，豁然墜地，誰得了好處，誰沒得好處，頭頭是道。雖然左丘明未詳寫秦伯的表情，但一“悅”字足見出這段條分縷析的效果。塵埃搖落，空甕應響，相視一笑，就差來兩杯酒盡一夕之歡了。

姻親及利益相裹的秦晉之好居然就這樣頃刻間分崩離析，危若累卵的都城又煥然成固若金湯的城池。這是外交的勝利，也證明了戰(zhàn)爭的角力除了滾滾征塵刀光劍影之外，語言的縱橫捭闔也可以左右戰(zhàn)局，一言可以興邦也可以喪邦，更何況那一段段妙語，辭令優(yōu)雅，文質兼美，幾千年后徒然讓只知道背幾個實詞虛詞卻依然摸不出門道的考試蟲們望之興嘆。

燭之武退秦師隨筆【第四篇】：讀燭之武退秦師

第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節(jié)深深地吸引住了。

文章剛一開頭，作者就用寥寥數筆交代了鄭國的危急形勢：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國危如壘卵。弱肉強食之勢，戰(zhàn)、守皆非良策。拯救鄭國，唯一的途徑就是外交。可是，憑著三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，談何容易！此文章的“一波”也。

文章第二段寫鄭伯決定通過外交途徑來解決危機，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒能過早的發(fā)現(xiàn)燭之武這匹千里馬。所以，才會有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無可奈何的悲哀和感傷?！敖窭弦?，無能為也已”，燭之武向鄭伯發(fā)泄了滿腹的委屈和牢騷，他會去說秦嗎？這在鄭伯那里可是一個大大的問號。面對燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過也”自責，此時的鄭伯并沒有止于自責，而是欲揚先抑，指明假如鄭國滅亡，對你燭之武也也沒有什么好處。他的一番誠意和透徹的分析，終于感動了燭之武。燭之武決定去面見秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。

第二折發(fā)生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢？燭之武欲擒故縱，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時機，燭之武進一步指出，秦，鄭相隔遙遠，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而會因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。接著，燭之武以利引誘秦伯，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國。在一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時機的挑撥離間了秦晉兩國的關系。燭之武指出，晉國曾經對秦國過河拆橋，背信棄義，從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。經過燭之武的一番發(fā)揮，秦國意識到了自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結束。但，聰明的作者并沒有就此罷手，接著交代了晉國的形勢變化。

現(xiàn)在秦國成了鄭國的盟軍，風云突變，晉國大夫子犯卻不識時務的請求出兵擊秦，被晉侯理智的阻止了?！耙蛉酥Χ种蝗省睍x文公找了個冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。

燭之武退秦師隨筆【第五篇】：《燭之武退秦師》教后反思

本學期，在學校的統(tǒng)一安排下，高一語文組打破常規(guī)思路，從漢語語法教學開始，開設橋梁課程，主要目的是想把初高中的教學有效地銜接起來。初中語文沒有對語法進行落實，這使得我們高中的語文教學非常被動。上課已經有半個多月了，我們已經基本完成了現(xiàn)代漢語和古代漢語語法的教學任務?？傮w上來說，學生對高中文言文教學的內容和方式有了大致的把握，基本的知識點和文言語法也都有了接觸，這也就為接下來文言文教學打下了良好的基礎。與此同時，正逢語文學科組搞微課題教研活動，我就毫不猶豫的選了一篇《左傳》中的名篇——《燭之武退秦師》這一課作為講課內容。

本學年伊始，語文學科組開啟“語文課堂教學的目標化管理”新專題，為此，我率先嘗試，上了一節(jié)公開課，受益匪淺。在各位領導和老師評課之后，我重新審視了自己的教學設計思路和整個教學過程，其中存在著諸多不足之處。這些不足正是我日后需要努力改進的地方，也讓我今后的教學有了明確的方向。

為了更加細致地分析自己的教學環(huán)節(jié)和內容，我先簡述一下自己的教學設計思路：

1、在上節(jié)課疏通文意的基礎上，用四字短語概括每段的主要內容

3、由結構特色轉入分析人物形象，進而得出《左傳》塑造人物的特點

以上的四點中，第四點是我想重點突出的內容，也是我預設的教學目標之一，但是在課堂上沒有突出重點，沒有達到我預想的效果。

回顧自己的課堂和同仁們的寶貴的評課建議，總結整個教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

首先，教學目標的設計不合理。我總是想面面俱到，通過分析結構讓學去了解《左傳》的敘事條理清晰的特點，通過分析人物，讓學生去了解《左傳》塑造人物個性鮮明、栩栩如生的特色，多目標導致無目標。劉素玲老師在評課時提到的“只抓一點，不計其余”的觀點讓我深受啟發(fā)，過后一想，確實如此，多而不精。假使這堂課只引導學生分析文章結構，或只引導學生分析人物形象，效果就會好很多，課堂上也不會顯得那么亂了，這樣既便于組織和管理課堂，也利于教學目標的達成。仔細回想，真的是這樣，學生對文言文本身就缺乏興趣，更何況是對于《燭之武退秦師》這樣的敘事散文，對于剛剛步入高中的學生來講是有一定難度的。而這一切，我都沒有做好充分的心理準備，甚至過高的估測了學生的實力和水平。

其次，課文的主體“說退秦師”部分的處理欠妥。沒有抓住教材這個最基本的憑借，引導學生去找出燭之武的說辭中包含的幾層含義，進而探討其成功說服秦穆公的原因。在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太長，浪費了很多的課堂時間，直接影響了主要教學目標的完成。

再次，對教師的提問，沒能給學生以充足的時間去思考和討論，以至學生不能積極的發(fā)言。

最后，給學生朗讀時間少。課堂上給學生讀得時間不夠，應該給學生更多的時間去讀，“書讀百遍其義自見”，課文讀透了，其他的問題也將迎刃而解了。

總的說來，自己的這堂課不是一節(jié)成功的課、高效的課，但我卻收獲滿滿。評課過程中，領導和老師們的中肯的意見和建議讓我深受感動和啟發(fā)，還有箭橋中學語文學科組給我這次鍛煉自己的絕佳機會，在此，一并表示感謝！在以后的教育教學的道路上，我一定會更努力更用心，爭取在學科組領導和同仁們的幫助下，早日成長為一名精于實踐、深諳理論、富有特色的教師！

燭之武退秦師說課稿篇二十

原文：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。

翻譯：

（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且鄭國同時依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且鄭國同時依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的`過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利?。　睜T之武就答應了這件事。

在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。而且您曾經給予晉惠公恩惠，惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢？（現(xiàn)在它）已經在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。

晉大夫子犯請求出兵攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那個人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

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