通過(guò)總結(jié)我們的心得體會(huì)，我們可以更好地理解自己的行為和決策。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們可以先回顧自己的經(jīng)歷和收獲，整理思路。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，大家可以借鑒和參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇一
淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)劉惠麗
鄭州市第三中學(xué)，河南鄭州450000
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生所做的就是被動(dòng)地回答問(wèn)題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)思維的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生失去了回答問(wèn)題的興趣。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、主動(dòng)思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會(huì)到思維的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)有正面的情感體驗(yàn)，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問(wèn)”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來(lái)，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認(rèn)識(shí)的落后。不少數(shù)學(xué)老師沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門(mén)特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)定位的偏差?！皩W(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒(méi)有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性
激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗(yàn)。另外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中。
有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，是學(xué)生探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的保證。不重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無(wú)意義的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，就能對(duì)所遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，這樣勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學(xué)生的問(wèn)題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，常常要引進(jìn)一個(gè)輔助的問(wèn)題或“先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題”“一個(gè)類(lèi)比的問(wèn)題”。對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問(wèn)題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間的問(wèn)題，這一系列問(wèn)題提出的同時(shí)，也將總的解決問(wèn)題的目標(biāo)分解為一層一層的次目標(biāo)，通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)次目標(biāo)，達(dá)到對(duì)原問(wèn)題的最終解決。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決依賴(lài)于問(wèn)題意識(shí)，解題者要具有問(wèn)題意識(shí)。
三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的'方法
正確對(duì)待學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來(lái)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能的塑造。要讓學(xué)生自己自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地協(xié)助、點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
初中數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，并將內(nèi)心的“問(wèn)”大膽地說(shuō)出來(lái)，以獲得相應(yīng)的答案。如生活經(jīng)驗(yàn)法。在講“圓”時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些“圓”有什么特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何畫(huà)才能畫(huà)出一個(gè)真正的“圓”等。再如創(chuàng)設(shè)情境法。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用各種情境，制造沖突和問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中思索其解決方式。以學(xué)生的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入情境和問(wèn)題，導(dǎo)入新課內(nèi)容后，再讓學(xué)生自行思考問(wèn)題的解決路徑。這些情境的設(shè)置要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而問(wèn)題的設(shè)置要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識(shí)和沖動(dòng)，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)踐和應(yīng)用問(wèn)題意識(shí)。
注重過(guò)程，循序漸進(jìn)
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過(guò)程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)考慮全面這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問(wèn)”到“問(wèn)”的培養(yǎng)中過(guò)程中，要注意“善問(wèn)”“敢問(wèn)”“想問(wèn)”等方面的培養(yǎng)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的提問(wèn)，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問(wèn)”的積極性，從而為解決他們不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇二
第一段：引言（150字）。
數(shù)學(xué)是一門(mén)智力訓(xùn)練的重要科目，也是培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，我們開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念和運(yùn)算方法。通過(guò)解決各種小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們不僅能夠鍛煉思維能力，更能培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。在此，我將分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中的心得體會(huì)。
第二段：興趣的培養(yǎng)（250字）。
在小學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣至關(guān)重要。數(shù)學(xué)問(wèn)題是探索問(wèn)題的起點(diǎn)，它能夠激發(fā)我們的求知欲望。當(dāng)我們遇到一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)感到好奇，并主動(dòng)探索解決方法。例如，老師曾經(jīng)給我們提出一個(gè)挑戰(zhàn)：如何用1、2、3、4這四個(gè)數(shù)字，構(gòu)成一個(gè)和為10的算式，并且每個(gè)數(shù)字只能使用一次。這個(gè)問(wèn)題不僅激發(fā)了我們的興趣，還讓我們鍛煉了邏輯思維和算式推理的能力。通過(guò)這樣的問(wèn)題，我們明白了數(shù)學(xué)是一個(gè)富有創(chuàng)造力的學(xué)科，并且培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
第三段：?jiǎn)栴}解決的思維方式（300字）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中，我們不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該注重問(wèn)題解決的思維方式。數(shù)學(xué)問(wèn)題要求我們綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，從不同角度思考，尋找解決問(wèn)題的最佳路徑。例如，在解決一個(gè)有關(guān)數(shù)列的問(wèn)題時(shí)，我們需要觀(guān)察數(shù)列的規(guī)律，找出其中的規(guī)則，然后運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理和計(jì)算。這個(gè)過(guò)程需要我們靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，我們懂得了正確思考問(wèn)題的方式，并提高了解決問(wèn)題的能力。
第四段：合作與分享（250字）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討中，合作與分享也是非常重要的。數(shù)學(xué)問(wèn)題常常需要思維的碰撞和助力，合作能夠讓我們共同思考問(wèn)題，互相啟發(fā)。在小組討論或者課堂上大家一起思考問(wèn)題，我們能夠分享不同的想法和解題思路，從而拓寬了視野，提高了解決問(wèn)題的效率。而且，在合作中我們還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作與分享，我們能夠更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自己的能力。
第五段：總結(jié)（250字）。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更能夠鍛煉我們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，我們能夠培養(yǎng)好奇心和探索精神，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧。另外，合作與分享也是非常重要的，通過(guò)合作我們能夠拓寬思維，分享我們能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)與尊重，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討中，我們不僅能夠提高數(shù)學(xué)能力，更能夠培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中都能夠受益匪淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇三
1、老師要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀(guān)念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀(guān)念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從"以教師為主，以知識(shí)為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀(guān)念向"以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重"的開(kāi)放教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。
2、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書(shū)本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過(guò)預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書(shū)，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見(jiàn)解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問(wèn)等。特別是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)?！?分鐘左右
這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說(shuō)、練的時(shí)間，減少了教師說(shuō)課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過(guò)程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)原則，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ鲩L(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索、研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇四
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話(huà)引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺(jué)無(wú)從下手，不知道提什么問(wèn)題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問(wèn)題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的`教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴(lài)的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師不要嘲笑和諷刺學(xué)生，用贊許的目光和專(zhuān)注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候提出的問(wèn)題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并通過(guò)積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。實(shí)踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會(huì)不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹(shù)立起“敢問(wèn)”的信心。
教師在教學(xué)過(guò)程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會(huì)感到自己受到尊重，就能夠主動(dòng)地參與，就愛(ài)自己提出問(wèn)題。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，這不僅說(shuō)明提出的問(wèn)題是他們最需要解決的，而且說(shuō)明他們的主體意識(shí)已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。
常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)是從模仿開(kāi)始的，特別是低年級(jí)的學(xué)生，提問(wèn)也不例外。教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)的，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。
問(wèn)題的提出并不是一句話(huà)那么簡(jiǎn)單，它需要一個(gè)完整的思考過(guò)程。為了引導(dǎo)孩子樂(lè)于經(jīng)歷這樣一個(gè)思考過(guò)程，調(diào)動(dòng)提問(wèn)題的積極性，同時(shí)考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我采用了多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)。首先爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生放學(xué)回家，建議家長(zhǎng)問(wèn)一問(wèn)，今天你在學(xué)校提問(wèn)了嗎？提了幾個(gè)問(wèn)題？讓家長(zhǎng)對(duì)孩子提問(wèn)題的情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪個(gè)問(wèn)題提得好，好在哪里，對(duì)那些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅滿(mǎn)足于“好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，“真了不起”“這個(gè)問(wèn)題與眾不同”“和老師的想法一致”等話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，從而進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生的自信心。其次，在每班設(shè)立“提問(wèn)題大王”的獎(jiǎng)項(xiàng)，一年級(jí)學(xué)生重在提問(wèn)題的多少，二年級(jí)以上重在提出問(wèn)題的價(jià)值。每學(xué)期定期舉行一次提問(wèn)題能力的競(jìng)賽，根據(jù)成績(jī)各班評(píng)選出“數(shù)學(xué)提問(wèn)題大王”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不僅獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)題多的學(xué)生，也獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)都存在著共同弊端：往往是教學(xué)生如何解答問(wèn)題，以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一節(jié)課的圓滿(mǎn)結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。所以，我們的學(xué)生往往迷信老師和書(shū)本，迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對(duì)問(wèn)題不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不善問(wèn)和不樂(lè)問(wèn)。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)情況不再持續(xù)下去！
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性也日益凸顯。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我遇到了不少問(wèn)題，但通過(guò)不斷的探討和實(shí)踐，我不僅提高了自己的數(shù)學(xué)水平，還積累了寶貴的心得體會(huì)。
首先，我深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會(huì)遇到數(shù)學(xué)題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢(shì)。然而，當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探討時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢(shì)是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)我的分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與同學(xué)們一起深入討論，我不僅可以聽(tīng)到不同的觀(guān)點(diǎn)和解題思路，還可以通過(guò)和他們的互動(dòng)，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)我對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。
其次，我意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要持之以恒。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷練習(xí)和思考的學(xué)科，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的努力就很難取得進(jìn)步。在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候遇到困難是正常的，關(guān)鍵在于保持耐心和堅(jiān)持。通過(guò)一次次的實(shí)際操作和錯(cuò)誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學(xué)問(wèn)題探討是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要靈活運(yùn)用多種解題方法。以前，我只注重在書(shū)本中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，沒(méi)有固定的規(guī)則可循。有時(shí)候，同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解題路徑。通過(guò)與同學(xué)們的交流和討論，我學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討使我認(rèn)識(shí)到在解題過(guò)程中不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到更多的思維方法和解決問(wèn)題的技巧。在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中，我習(xí)慣用不同的方法去解題，不斷提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，這讓我學(xué)會(huì)了更好地運(yùn)用邏輯思維和推理能力。同時(shí)，我也在探討中發(fā)展了一種主動(dòng)思考和獨(dú)立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。
總之，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，我不僅提高了數(shù)學(xué)水平，還提高了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要持之以恒，需要靈活運(yùn)用多種解題方法，也需要和他人進(jìn)行交流和合作。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問(wèn)題的技巧。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題探討，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇六
第一段：引言部分（關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)”）
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。我個(gè)人有幸參與了這種學(xué)習(xí)方式，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
第二段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)提供了更深入的學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以教師為中心，重點(diǎn)注重基本概念和計(jì)算能力的訓(xùn)練。然而，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生共同參與討論和解決問(wèn)題，給予學(xué)生更多的思考和探索機(jī)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的方法，這對(duì)于我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。
第三段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，從實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了我的數(shù)學(xué)思維能力，讓我能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)不斷解決問(wèn)題，我掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。這種主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)不僅提高了我的數(shù)學(xué)成績(jī)，也讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到了樂(lè)趣。
第五段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義和發(fā)展
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要的意義和發(fā)展前景。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思維方式。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升整體的學(xué)習(xí)效果。因此，我相信問(wèn)題導(dǎo)學(xué)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更好的平臺(tái)。
總結(jié)：
通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我不僅學(xué)會(huì)了更深入的學(xué)習(xí)和思考，還培養(yǎng)了我在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并為我提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我相信問(wèn)題導(dǎo)學(xué)將在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到更廣泛的應(yīng)用，給學(xué)生們帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇七
今天上午聽(tīng)了我校張老師的《連加、連減》、趙老師的《分?jǐn)?shù)的大小》、胡老師的《母親的純凈水》，三位老師的課都是在上周已經(jīng)講過(guò)，并且得到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)和進(jìn)修附小的老師的指導(dǎo)，今天只是上重課，可是效果并不理想，勉強(qiáng)能有一節(jié)算是良好，其他的都只能是合格。由此可見(jiàn)，老師們的課堂教學(xué)水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有專(zhuān)家指導(dǎo)，也不能在幾天之內(nèi)讓老師上出優(yōu)質(zhì)課。對(duì)老師的課堂教學(xué)水平，我們只能在現(xiàn)有的條件下，從點(diǎn)滴做起，一步一步的提高他們的水平。
張老師講的《連加、連減》是一年級(jí)的內(nèi)容，屬于一節(jié)新授課，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理解連加、連減的意義及算理。張老師精心準(zhǔn)備了課件，采用動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了較好的效果，可以說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)是比較成功的。
一共有多少只小雞？張教師未經(jīng)學(xué)生思考與討論，就指名讓學(xué)生回答，主要采用的是一問(wèn)一答的方式，學(xué)生有多種計(jì)算方法。未經(jīng)優(yōu)化老師直接告訴學(xué)生應(yīng)該采用5+2+1=8這個(gè)算式。然后引導(dǎo)學(xué)生分析算式、計(jì)算算式、讀算式。緊接著以同樣的方法處理了連減。探索交流、解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，探尋解決問(wèn)題的方案，不要認(rèn)為是一年級(jí)的小朋友就不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，其實(shí)教材中涉及的問(wèn)題都是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考有能力自己解決，而在這節(jié)課中學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該有學(xué)生之間的交流，以便優(yōu)化算法，而張老師并沒(méi)有讓學(xué)生交流直接告訴學(xué)生要怎么計(jì)算。沒(méi)有探索，缺乏交流，直接形成結(jié)論，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
在鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)新穎。首先利用多媒體展示各種圖例，讓學(xué)生根據(jù)圖例列式計(jì)算，這樣比較直觀(guān)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。緊接著進(jìn)行綜合練習(xí)，讓學(xué)生做教師事先準(zhǔn)備好的題卡，然后讓學(xué)生逐一回答，并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，但是由于前面沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)算理形成全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生說(shuō)的比較困難。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，可采用多種形式，如：競(jìng)賽、互出習(xí)題、板演等，讓學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)中就能達(dá)到練習(xí)的效果。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)題逐一訂正，可以讓學(xué)生互相訂正。
最后的整理環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)板書(shū)內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)的知識(shí)。
雖然這節(jié)課張老師做了精心的準(zhǔn)備，老師的基本素質(zhì)也很出色，但是由于第二個(gè)環(huán)節(jié)處理的失誤，這節(jié)課不能算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇八
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
/article/，請(qǐng)保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過(guò)程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營(yíng)造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過(guò)簡(jiǎn)單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜測(cè)和判斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無(wú)序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過(guò)渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測(cè)和想象，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來(lái)詮釋了課堂的魅力。陳老師在學(xué)生操作完成后，請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線(xiàn)，一個(gè)是以下裝為主線(xiàn)，另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通過(guò)學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而何老師在學(xué)上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線(xiàn))或一件下裝(以下裝為主線(xiàn))恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀(guān)地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。
“寫(xiě)一寫(xiě)”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得“寫(xiě)一寫(xiě)”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)的實(shí)質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。課堂上，有的學(xué)生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達(dá)方式，具體而有效，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物到圖形的抽象，蘊(yùn)涵了學(xué)生各自對(duì)問(wèn)題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習(xí)的基礎(chǔ)上，將到中國(guó)館的路線(xiàn)從2——3到3——3到4——5，加深了練習(xí)的難度，拓寬了課堂的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到提升。
縱觀(guān)兩堂課，兩位教師的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。盡管她們的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇九
當(dāng)我們感到的時(shí)候大廳已坐無(wú)缺席，賽課教師和學(xué)生們都已準(zhǔn)備就緒。我們馬上拿出聽(tīng)課本，準(zhǔn)備開(kāi)始記錄下課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似乎忘記了剛剛“長(zhǎng)途跋涉”的辛勞!
下午將有四堂精彩的課。每位老師的課堂引入都非常新鮮有趣，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中老師的《重疊問(wèn)題》這節(jié)課帶給我不少的好奇。老師以一個(gè)非常有趣的游戲活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)了!只見(jiàn)被點(diǎn)名的學(xué)生在講臺(tái)上站成一排。要干什么呢?原來(lái)他們這些孩子都有一個(gè)共同點(diǎn)，大家手里都捧著花!還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，老師開(kāi)始要求了：請(qǐng)拿了紅花的小朋友把手舉起來(lái)，請(qǐng)只拿了綠花的小朋友把手舉起來(lái)……游戲結(jié)束后，老師馬上問(wèn)學(xué)生：“剛剛你們發(fā)現(xiàn)了什么?”原來(lái)老師這一設(shè)計(jì)全由孩子自由發(fā)揮，找到游戲的潛在數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)表格，把只拿了紅花或者綠花的人名寫(xiě)上，兩者都拿了的也記錄下來(lái)。從表格中自然能很清新的知道拿花的人數(shù)。為了孩子更清楚地明白圖解，老師又讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本上的關(guān)于韋恩圖的知識(shí)，然后請(qǐng)小老師匯報(bào)，教師板書(shū)?？上攵?，韋恩圖圖解更加清楚明了。原來(lái)這就是要學(xué)生解決重疊問(wèn)題!從圖中，老師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在理解圖意后，便能很快得出算式，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題!隨后的練習(xí)題更一環(huán)緊接一環(huán)，不斷挖掘?qū)W生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力!
整個(gè)課下來(lái)，老師無(wú)論是從課堂設(shè)計(jì)，還是組織教學(xué)，問(wèn)題的引入與拋出，都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。雖然只有四節(jié)課，每位老師的教學(xué)作風(fēng)真讓我受益匪淺。數(shù)學(xué)課上，我們要讓學(xué)生充分體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，自我學(xué)習(xí)、分析能力!我想只有這樣，我們才能讓孩子們?cè)谳p松愉快中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)!
《分?jǐn)?shù)的意義》:我聽(tīng)了 “小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)”的《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課給我以耳目一新的感覺(jué)，一節(jié)課不知不覺(jué)地結(jié)束了，使我收獲不小。
首先，覺(jué)得老師本人是一個(gè)很有鉆研精神的人，不僅對(duì)本節(jié)課的教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)完美的教學(xué)過(guò)程。而且對(duì)小學(xué)部分的分?jǐn)?shù)教學(xué)也比較了解，能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。而且在教學(xué)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。
其次，這節(jié)課的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)很讓我欣賞。這節(jié)課從一開(kāi)始到結(jié)束，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)獲取，充分暴露自己的思維過(guò)程。小游戲“說(shuō)一不二”，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言描述所給的情境。出示情境讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。如：1米的線(xiàn)段、1只鞋、1雙鞋、1些鞋……這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為接下去的教學(xué)作了準(zhǔn)備，更為單位“1”的教學(xué)難點(diǎn)作了鋪墊。到后來(lái)學(xué)生很好理解單位“1”(一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體)。
最后，他的板書(shū)清晰易懂，對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義很有幫助的。教學(xué)的重、難點(diǎn)的通過(guò)板書(shū)(卡片的出示)通俗易懂。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了知識(shí)。
如讓學(xué)生自己動(dòng)手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時(shí)出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)(板書(shū)分母、分子)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線(xiàn)走進(jìn)金輪小學(xué)暨新教師培訓(xùn)活動(dòng)”。這次活動(dòng)我們聽(tīng)取了兩種不同課型的數(shù)學(xué)課，分別是來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級(jí)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課。聽(tīng)了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識(shí)的傳授過(guò)程而且還是一次藝術(shù)熏陶的過(guò)程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學(xué)功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)流程充實(shí)流暢，知識(shí)銜接順利得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)是達(dá)到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來(lái)將談?wù)勗谟^(guān)摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學(xué)課后我的點(diǎn)滴心得體會(huì)。
首先談?wù)劇斗謹(jǐn)?shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行談話(huà)導(dǎo)入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“生活中有哪些物體可以用‘1’來(lái)表示？”學(xué)生能很容易的從身邊舉出表示一個(gè)物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實(shí)物圖片、學(xué)過(guò)的計(jì)量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來(lái)豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過(guò)引申和擴(kuò)展單位“1”的意義來(lái)幫助學(xué)生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級(jí)“分蘋(píng)果”測(cè)量、計(jì)算這些情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生實(shí)例過(guò)渡到本節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
意義”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師也很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中自己作為指導(dǎo)者的作用，師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。
由于在平常的教學(xué)中復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責(zé)任，很多老師都感覺(jué)不好上，又因?yàn)樵谥暗呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)中我們都是聽(tīng)取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準(zhǔn)備了一節(jié)復(fù)習(xí)課讓我們觀(guān)摩。聽(tīng)了易元富老師上的六年級(jí)的《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課，讓我們對(duì)有其特定要求和方式的復(fù)習(xí)課型有了更多的認(rèn)識(shí)，并且感受了易老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
易老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個(gè)標(biāo)題與本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”知識(shí)做了巧妙銜接，整個(gè)導(dǎo)入部分新穎并且聯(lián)系了生活實(shí)際，兼具知識(shí)性，思想性、實(shí)踐性。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行親切輕松的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整理學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形，它們的周長(zhǎng)和面積的定義又分別是什么？在此過(guò)程中黃老師始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試來(lái)表述。然后通過(guò)一個(gè)個(gè)精心制作的課件和教具引導(dǎo)學(xué)生去回憶各個(gè)圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“每學(xué)習(xí)一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱(chēng)象”和生活中“化繁為簡(jiǎn)”的例子來(lái)揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的圖形來(lái)說(shuō)出其面積的推導(dǎo)過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)完自己思路之后易老師會(huì)給出反饋評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和歸納。這樣的設(shè)計(jì)不僅真實(shí)地了解到學(xué)生的掌握情況和理解程度，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表述能力還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更清晰牢固的認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平的差異，設(shè)置了難度、形式不同具有針對(duì)性的練習(xí)，縱觀(guān)整節(jié)課，易老師成功打破了復(fù)習(xí)課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學(xué)課堂。
聽(tīng)課是新教師成長(zhǎng)的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽(tīng)完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗(yàn)和感受高效課堂魅力的同時(shí)也讓我對(duì)自己的教學(xué)有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應(yīng)把這一次次聽(tīng)課中的感悟化為自己努力成長(zhǎng)的動(dòng)力，將每一次聽(tīng)課的收獲作為自己成長(zhǎng)的步步階梯！
【小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)范文二】
老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我不能把競(jìng)賽課的所有內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜
聽(tīng)完這次競(jìng)賽活動(dòng)后，我最大的感受是：這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道
很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識(shí)；為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識(shí)；為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著詩(shī)意一般語(yǔ)調(diào)講課；為了節(jié)省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件。一節(jié)課下來(lái)，涉及的科目很多。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開(kāi)課那樣講簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。這次不僅講一些比較抽象知識(shí)――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識(shí)。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的話(huà)，最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多媒體的大量運(yùn)用
最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運(yùn)用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀(guān)形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)著力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽(tīng)課后的感受?？偠灾?，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的羽翼末豐逐漸成熟起來(lái)，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)園地這塊實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出豐碩的果實(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十一
（一）四步情境教學(xué)法對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
（二）情境類(lèi)型及應(yīng)用：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類(lèi)型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢(qián)的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角。可見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥(niǎo)王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥(niǎo)國(guó)王為小鳥(niǎo)們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥(niǎo)算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿(mǎn)分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿(mǎn)分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類(lèi)題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫(xiě)了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十二
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幾乎是我國(guó)各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一?！敖鉀Q問(wèn)題”內(nèi)容貫穿在所有的知識(shí)領(lǐng)域中。它不僅是一個(gè)令人著迷的話(huà)題，甚至被某些專(zhuān)家稱(chēng)作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問(wèn)題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y(cè)試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢?jiàn)，“解決問(wèn)題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對(duì)于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問(wèn)題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽(tīng)了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的“解決問(wèn)題”教學(xué)要求有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
蔡老師指出：“‘解決問(wèn)題’教學(xué)上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開(kāi)放?！辈汤蠋熯€舉出了在一次考查中，幾個(gè)學(xué)生對(duì)一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專(zhuān)家在“解決問(wèn)題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過(guò)蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識(shí)到自己以往教學(xué)上的.不足，同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問(wèn)題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重動(dòng)員和啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！敖鉀Q問(wèn)題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過(guò)高要求書(shū)寫(xiě)格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！薄敖鉀Q問(wèn)題”教學(xué)的正確有效實(shí)施，可促進(jìn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)和管理等六個(gè)方面的“改變”，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識(shí)和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實(shí)地貫徹、落實(shí)課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)資料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，在探究?jī)啥硕贾驳囊?guī)律時(shí)安排了動(dòng)手操作，想透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)植樹(shù)問(wèn)題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)是這樣的：出示一道開(kāi)放性的題目：一條公路長(zhǎng)米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長(zhǎng)度，從而探究出兩端都要植時(shí)的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計(jì)：全長(zhǎng)（）米，每隔5米，有（）個(gè)間隔，種（）棵樹(shù)讓學(xué)生獨(dú)立思考，畫(huà)線(xiàn)段圖，填表，匯報(bào)。本以為自己設(shè)計(jì)的教案思考到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們就應(yīng)是能夠掌握的。
但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“植樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像被打敗公雞，毫無(wú)斗志與反應(yīng)。勉強(qiáng)參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥?lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，何來(lái)思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢？我開(kāi)始反思：為什么學(xué)生不能找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)有必須的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，太難了，自己確定長(zhǎng)度時(shí)，要思考到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線(xiàn)段，他們不明白從何下手。我請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師們，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過(guò)程，從簡(jiǎn)單入手的思想，使這節(jié)課主線(xiàn)更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹(shù)現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過(guò)猜想，驗(yàn)證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。
同時(shí)能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，注重教學(xué)資料的整體處理。能活用教材，對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，帶給給學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，使課堂成為充滿(mǎn)活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點(diǎn)：
一、透過(guò)自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計(jì)正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了給學(xué)生這條路固定的總長(zhǎng)是30米和樹(shù)的模型讓學(xué)生動(dòng)手“植樹(shù)”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹(shù)活動(dòng)中尋找規(guī)律的時(shí)候表現(xiàn)的很簡(jiǎn)單。這樣的活動(dòng)方式，不僅僅是充分展示學(xué)生個(gè)性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的難得平臺(tái)，而且學(xué)生在活動(dòng)中建立了植樹(shù)問(wèn)題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀(guān)的鋪墊。
二、滲透“以小見(jiàn)大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力和解決問(wèn)題的潛力。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生想檢驗(yàn)大數(shù)目時(shí)遇到困難，可引導(dǎo)透過(guò)“以小見(jiàn)大”來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證，讓學(xué)生透過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng)。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學(xué)生透過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時(shí)也有了一份自信，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生用心性。
三、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
植樹(shù)問(wèn)題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的好處，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的狀況呢？透過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線(xiàn)桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀(guān)化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；本著這個(gè)思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位在一條線(xiàn)段讓用小樹(shù)的模型模擬植樹(shù)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹(shù)中棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就就應(yīng)沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生明白了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的，所以沒(méi)個(gè)性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法下手。
2、在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的`練習(xí)很倉(cāng)促。
3、在教學(xué)過(guò)程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的時(shí)候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來(lái)仔細(xì)地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言；教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對(duì)新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會(huì)繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十四
（福建省廈門(mén)市海滄區(qū)洪塘小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)情境“生活味”這一理念越來(lái)越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)卻弄巧成拙，過(guò)多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，丟失了“數(shù)學(xué)味”,使“生活味”主宰了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“生活味”以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“數(shù)學(xué)味”,最后有效地融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”,創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂“韻味”十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數(shù)學(xué)味；有效融合。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?，這一理念帶來(lái)了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性。然而，在強(qiáng)調(diào)“生活味”情境的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學(xué)味”正變得越來(lái)越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“創(chuàng)設(shè)情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話(huà)，那么“數(shù)學(xué)味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學(xué)味”,又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢？下面以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點(diǎn)做法。
一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味――“生活味”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中?！笨梢?jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備“真實(shí)性”和“趣味性”.“真實(shí)性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。
1.有“真實(shí)性”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)；真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可“憑空捏造”.虛假、空洞、不真實(shí)的情境可能會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如，有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”后設(shè)計(jì)一道情境練習(xí)題：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬(wàn)一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無(wú)言以對(duì)，頓時(shí)全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實(shí)際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺(jué)。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒(méi)有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
2.有“趣味性”
“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿(mǎn)歡樂(lè)?！笨梢?jiàn)，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無(wú)效的。相反，積極的'情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。比如，我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”簡(jiǎn)單的排列與組合一課時(shí)，全課創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開(kāi)密碼門(mén)后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動(dòng)情境。這樣將枯燥、抽象的知識(shí)融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。
二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味――“數(shù)學(xué)味”
特級(jí)教師徐斌說(shuō)過(guò)：“生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的，就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，()簡(jiǎn)而言之，“數(shù)學(xué)味”情境應(yīng)該具備“知識(shí)性”和“思考性”.
1.有“知識(shí)性”
知識(shí)性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”,要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫(huà)蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。如，有位年輕教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂(lè)園主題圖，并化靜為動(dòng)，做成了動(dòng)畫(huà)效果，問(wèn)看見(jiàn)了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂(lè)項(xiàng)目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車(chē)、小火車(chē)等等，他們七嘴八舌，卻離題萬(wàn)里。有的學(xué)生開(kāi)始訴說(shuō)起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)……頓時(shí)課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設(shè)計(jì)”的情境中增加了許多非知識(shí)性的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，致使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學(xué)味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書(shū)說(shuō)：“有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。”因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境沒(méi)有思考價(jià)值，只停留在情境的表面，必定會(huì)束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
例如，我在“銳角和鈍角”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后，教師可設(shè)計(jì)找生活中的角的問(wèn)題情境：先出示紅領(lǐng)巾實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個(gè)角？分別是什么角？然后出示五角星實(shí)物，提問(wèn)學(xué)生你找到了幾個(gè)角？嘴快的學(xué)生馬上說(shuō)：“五個(gè)角，都是銳角！”這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)提出疑惑：“除了這五個(gè)角外，沒(méi)其他的角了嗎？”面對(duì)教師的“逼問(wèn)”,學(xué)生找到了另外五個(gè)鈍角，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實(shí)物，先讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針組成的角并判斷11點(diǎn)、3點(diǎn)、3點(diǎn)半是什么角？其中3點(diǎn)半這一提問(wèn)就已經(jīng)再次打開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，學(xué)生的答案不一，有說(shuō)直角的，有說(shuō)銳角的。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)學(xué)生：“我們可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙判斷3點(diǎn)半到底是什么角？”在良好的問(wèn)題情境下學(xué)生尋求到了解決問(wèn)題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個(gè)角到底是直角、銳角或鈍角時(shí)，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實(shí)物說(shuō)出時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)頭腦想象鐘面上時(shí)針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中建立了三種角的模型，加深了對(duì)三種角的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的思維得到了適時(shí)的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”
喬納森說(shuō)過(guò)：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)。”這句話(huà)指出了情境創(chuàng)設(shè)時(shí)“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！睆?qiáng)調(diào)要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地融合。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如，我在二年級(jí)“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)看“大課間活動(dòng)時(shí)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球”的視頻，并說(shuō)說(shuō)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通“數(shù)學(xué)―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對(duì)于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的“原味”;“生活味”是情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，是我們必須要追求的“調(diào)味”.只要做好情境創(chuàng)設(shè)的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)的“韻味”,感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
參考文獻(xiàn)：
余文森。有效教學(xué)十講[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
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