總結(jié)是一種對(duì)過去進(jìn)行梳理和總結(jié)的有效方法。如何提高記憶力和學(xué)習(xí)效率以下是小編整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
文學(xué)欣賞論文篇一
小說具有篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)，教學(xué)難度比較大。將情境教學(xué)應(yīng)用于小說教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從不同的視角審視作品中的人物，深入挖掘社會(huì)生活，感知和把握語(yǔ)文知識(shí)和思想方法，大大地降低教學(xué)難度。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)在高中語(yǔ)文小說教學(xué)中的應(yīng)用。
一、小說情境教學(xué)的原則。
1.直觀性。
《學(xué)記》日：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治?！睂W(xué)習(xí)和記憶若不能調(diào)動(dòng)五官的充分參與，肯定是學(xué)不好的。據(jù)心理學(xué)研究表明，人們借助于聽覺系統(tǒng)能記憶知識(shí)約為15%，借肋于視覺系統(tǒng)能記憶知識(shí)約為25%，如將兩者有效結(jié)合，就能記憶知識(shí)達(dá)65%。多媒體集圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等手段于一體，具有圖文并茂、形象直觀、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，深受師生的青瞇。教師要善于借助多媒體課件，向?qū)W生展示五彩繽紛的世界，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想，提高理解速度和記憶效率。如《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代四大名著之一，集較強(qiáng)的思想性和高度的藝術(shù)性于一體，人物刻畫惟妙惟肖，往往寥寥數(shù)語(yǔ)卻意味深長(zhǎng)，學(xué)生很難挖掘背后的意蘊(yùn)。因此在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，筆者從錄像上剪輯王熙鳳出場(chǎng)片斷，讓學(xué)生通過觀其言，察其形，分析她的人物特征。
2.平等性。
新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師要營(yíng)造交流溝通、平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師不能喧賓奪主，以講代讀，要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，理清作品線索，分析人物形象，感悟優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。
3.實(shí)踐性。
生活處處有語(yǔ)文。(本站)教師要充分利用語(yǔ)文資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過收集作品相關(guān)信息，改寫劇本、扮演人物，形成身臨其境的主觀感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在《藥》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生將作品改寫成劇本，并扮演華老栓、華大媽、華小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、駝背五少爺和夏四奶奶等人物來(lái)渲染學(xué)習(xí)情境，體會(huì)角色的心理活動(dòng)，感受小說的藝術(shù)魅力。
4.開放性。
小說創(chuàng)作并非作者的主觀臆斷，而是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。因此在小說教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所延伸至整個(gè)社會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，通過主動(dòng)探索、合作交流，營(yíng)造開放而富有創(chuàng)新活力的第二課堂。
1.以環(huán)境氛圍引導(dǎo)生活體驗(yàn)。
蘇教版高中語(yǔ)文教材的古代小說及部分特定時(shí)期的現(xiàn)代小說選文，已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以理解作者的生活經(jīng)歷。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造情境拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生理解寫作背景，產(chǎn)生情感共鳴。通過圖片、視頻素材制作多媒體課件，渲染環(huán)境氛圍，為分析人物形象做鋪墊，從而理解作品的思想內(nèi)涵。如在《荷花淀》教學(xué)中，教者借助于課件展示明月、薄霧、清風(fēng)、荷花，營(yíng)造了寧?kù)o、溫馨、恬靜的白洋淀，為下文送夫殺敵、助夫殺敵的`情節(jié)作鋪墊。
2.以扮演角色喚起情感共鳴。
學(xué)生通過自主創(chuàng)作、現(xiàn)場(chǎng)表演來(lái)創(chuàng)造小說情境，塑造有血有肉的人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作品的主題思想。
（1）通過角色扮演體驗(yàn)人物的個(gè)性特征。傳統(tǒng)的小說教學(xué)中，教師通過故事情節(jié)去分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，反映特定的歷史背景和社會(huì)環(huán)境。這種“師本位”的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的興趣發(fā)展，忽視了學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。在小說情境教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)作品人物所處的環(huán)境，感受人物的情感變化，表達(dá)人物的喜怒哀樂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)知和感悟。如在《祝福》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分為創(chuàng)作組、劇務(wù)組、導(dǎo)演組、演員組和觀眾組。引導(dǎo)創(chuàng)作組發(fā)揮想象力，根據(jù)小說內(nèi)容創(chuàng)作課本??；引導(dǎo)演員組成員深入理解劇情，充分表現(xiàn)劇情沖突，借助于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物的形象特征，讓學(xué)生理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)綱常禮教的吃人本質(zhì)。
（2）認(rèn)真揣摩小說的人物描寫。描寫是小說創(chuàng)作不可或缺的元素，作者只有通過描寫，才能將現(xiàn)實(shí)生活藝術(shù)化，才能體會(huì)人物的內(nèi)心情感活動(dòng)，刻畫人物的思想性格。教師要讓學(xué)生誦讀全文，將自己置身于故事情節(jié)之中，模仿人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”既表明了她對(duì)邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹(jǐn)慎，處處留心。
3.以故事情節(jié)強(qiáng)化審美體驗(yàn)。
小說具有導(dǎo)思、激趣、染情、啟智之功能，能拓展學(xué)生視野，陶治學(xué)生情趣，催發(fā)學(xué)生想象，給人以美的享受。譬如《紅樓夢(mèng)》具有文字之美、詩(shī)詞之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。讓學(xué)生在閱讀中感受豐富多彩的大干世界，增強(qiáng)學(xué)生辨別真假、美丑和善惡的能力，提高學(xué)生的審美情趣。
（1）感受情節(jié)美。引導(dǎo)學(xué)生通過抓住場(chǎng)面、尋找線索發(fā)現(xiàn)小說的情節(jié)美，感受情節(jié)的精思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如《林黛玉進(jìn)賈府》是以黛玉的行蹤為情節(jié)鏈，即進(jìn)賈府、見賈母、拜見大舅父、拜見二舅父、路過王熙鳳住處、在賈母處用飯、寶黛初會(huì)、暫置碧紗櫥。
（2）挖掘意境美。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助小說的敘事、寫人、寫景、抒情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的人生百態(tài)，感受作者表達(dá)的情感，體會(huì)文本深刻的思想意蘊(yùn)。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環(huán)境、美在選材、美在細(xì)節(jié)。通過水生嫂與水生的對(duì)話，展示了一群溫順善良，深戀著丈夫卻又深明大義的普通婦女，蘊(yùn)含著思想之美。
（3）發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美。藝術(shù)之美能滌蕩人的心靈，塑造人的完美個(gè)性。在小說教學(xué)中，教師要通過展示作品圖片、播放相關(guān)樂曲，為學(xué)生營(yíng)造一種抒發(fā)情感的氛圍，讓學(xué)生感受形象逼真的刺激，從而獲得小說人物的特殊情感體驗(yàn)。
4.以情境創(chuàng)設(shè)提升創(chuàng)造意識(shí)。
亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以歷史的視野審視作品，將小說中的知識(shí)遷移到新的生活情境。從《藥》中看到受封建迷信毒害之深的華老栓的愚昧、保守；從《故鄉(xiāng)》看到閏土的遲鈍、麻木；從《祝?！分锌吹椒饨ǘY教扼殺了淳樸、勤勞、善良的農(nóng)村婦女；從《春》中看到敢于沖破古老束縛、敢于創(chuàng)造生活的覺醒者。
由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，教師在小說教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的審美教育。情境教學(xué)的運(yùn)用，可以糾正這一偏頗。在小說教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞人物形象，感受小說環(huán)境，品味人物語(yǔ)言，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)情感、展開想象的平臺(tái)。
作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）。
文學(xué)欣賞論文篇二
摘要：俗話說：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。這句話用在教學(xué)中，尤其有警醒作用，教師遵循了這句話，在教育學(xué)生時(shí)就會(huì)少走很多彎路。
關(guān)鍵詞：出口傷人循循善誘激勵(lì)教訓(xùn)。
教師的工作是面對(duì)形形色色的學(xué)生。在眾多的學(xué)生中，難免有不太遵守紀(jì)律的、有學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的、有行為不太端正的……有的老師，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違規(guī)行為，立馬就忍不住了，難聽的話像機(jī)關(guān)槍一樣對(duì)著學(xué)生掃射過去，還振振有詞的說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一個(gè)做老師的都盼著學(xué)生聽話、懂事、學(xué)習(xí)積極、成績(jī)優(yōu)秀……希望他們?nèi)巳硕汲刹?。正因?yàn)橛羞@種心態(tài)，所以教育起學(xué)生來(lái)就覺得理直氣壯、心直口快，覺得只要是為學(xué)生好，怎么做都不過分。教師的這種做法真的沒有任何問題嗎？在我二十多年的教學(xué)生涯中，我越來(lái)越覺得教育學(xué)生要“三思而后行”，切記勿“出口傷人”。
中學(xué)生年齡不大，正處于發(fā)育期，活潑好動(dòng)是他們的本性，對(duì)周圍的事物注意力比較強(qiáng)，哪里稍微有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”都能立馬吸引住他們。一堂課四十五分鐘，如果要求他們分分秒秒都集中精力聽課，毫不分心的話，那簡(jiǎn)直比中彩票都難，甚至老師正在講課，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他們嘰嘰喳喳騷動(dòng)半天。過去，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生有走神的表現(xiàn)，就立即停止講課，把那個(gè)開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生狠狠數(shù)落一番，如果氣急了，還會(huì)讓他站起來(lái)。結(jié)果，這些做法引來(lái)了一些“不良后果”：原定的教學(xué)內(nèi)容講不完了、原本“井井有條”的思路被打斷了、學(xué)生的注意力也分散了、師生的情緒都有了很大的波動(dòng)，更嚴(yán)重的是被批評(píng)的學(xué)生自尊心受到極大傷害，默默的趴在座位上流眼淚，再也無(wú)心聽課了，老師心里也很不好受。你瞧，好好的一節(jié)課，就因?yàn)榻處煹臎_動(dòng)，教育學(xué)生不講方法，結(jié)果“兩敗俱傷”，這樣的教訓(xùn)太深刻了。
我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生，他非常聰明，知識(shí)面廣，思維敏捷，領(lǐng)悟力很強(qiáng)。經(jīng)常在課余找我探討歷史知識(shí)，我也比較喜歡他。但他有個(gè)讓人頭疼的毛病，就是上課愛隨便接話，經(jīng)常打斷老師的講課，我在課下也找他談過幾次，但由于他歷史知識(shí)豐富，每當(dāng)老師講到他感興趣的內(nèi)容時(shí)，他總是又忍不住要發(fā)表高見。有一次，我正好講“羅斯福新政”這段內(nèi)容，我講到羅斯福是美國(guó)最著名的總統(tǒng)之一，也是最受美國(guó)人民愛戴的總統(tǒng)之一，也是美國(guó)任期最長(zhǎng)的.總統(tǒng)，沒有之一，因?yàn)樗B任三屆……剛說到這里，他在座位上突然吼了一句：羅斯福是個(gè)瘸子！正聽到興頭上的學(xué)生們剎那間愣住了，齊齊的扭頭去看他。我氣急了，只覺得一股熱血直往上沖，沒多想，我三步兩步跨到他面前，脫口而出：”你在說什么！你再說一遍！“聲音之大，連我自己的耳朵都”為之一振“，同學(xué)們也驚呆了，大氣都不敢出。他也驚愕的抬起頭，與我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你來(lái)講好不？！你瞧，同學(xué)們都等著你來(lái)講呢！你以為你什么都會(huì)，你以為你什么都知道，那你要老師干什么！你回去自學(xué)好了！全班同學(xué)都像你一樣，那老師還講課不？你以為就你聰明，就你了不起嗎？太不像話了……“說到這里我停住了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有兩顆大大的淚珠從他的眼眶里滾落下來(lái)，我頭腦激靈一下，清醒了，悻悻的又回到講臺(tái)，但這節(jié)課再也無(wú)心講下去了，只好讓學(xué)生們自己看書。
從那以后，這個(gè)我曾經(jīng)喜愛的常常和我爭(zhēng)論歷史問題的學(xué)生再也不愿意見我了，雖然我悄悄的找他道過歉，也指出了他確實(shí)有不對(duì)的地方，但他還是慢慢的疏遠(yuǎn)了我，甚至歷史成績(jī)也開始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，這條鴻溝再也填不平了。
從那以后，我牢牢記住了這個(gè)教訓(xùn)，我深深體會(huì)到，中學(xué)生覺得自己長(zhǎng)大了，自尊心特別強(qiáng)，他們犯錯(cuò)誤時(shí)，需要的是老師的循循善誘、諄諄教誨，溫情提醒。而教師的當(dāng)面呵斥，大聲指責(zé)，只會(huì)引起他們的反感，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，望而生畏，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。后來(lái)，我學(xué)會(huì)了克制自己，再遇到學(xué)生上課不聽講，或者做小動(dòng)作等問題時(shí)，我學(xué)會(huì)了用眼神來(lái)制止他們，或者有意放慢講課的節(jié)奏，或者有意停頓片刻，或者不點(diǎn)名提醒一下，或者讓他起來(lái)回答問題，我發(fā)現(xiàn)效果也非常好，既及時(shí)的制止了學(xué)生，也沒有耽誤授課計(jì)劃，師生關(guān)系還其樂融融。
教育學(xué)生要”三思而后行“，這是我在實(shí)踐中得出的結(jié)論，也是經(jīng)驗(yàn)，也是教訓(xùn)。
文學(xué)欣賞論文篇三
【論文摘要】我國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)富饒，世界廣袤無(wú)限、風(fēng)土各異，地理為我們了解祖國(guó)，了解世界打開了一扇天窗。地理學(xué)科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過地理的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們的愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)他們愛國(guó)情操，而且可以為將來(lái)“行萬(wàn)里路”奠定基礎(chǔ)。所以學(xué)好地理非常有必要。本文就情景教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺析。
【論文關(guān)鍵詞】情景教學(xué)初中地理。
一、情景教學(xué)模式的特點(diǎn)。
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。采用“情景教學(xué)”，一般說來(lái)，可以通過“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)方式有如下特點(diǎn)：
1.形象逼真。
情境并不是實(shí)體的復(fù)線，而是簡(jiǎn)化了的模擬，可以形成于實(shí)體相思的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)的感覺，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)模擬體的興趣，進(jìn)而可以直觀的了解到實(shí)體的特征。
2.情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以開拓他們的思維。
情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，通過老師生動(dòng)的語(yǔ)言，把情感寓于教材之中，情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間。
3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會(huì)情景教學(xué)。
情景教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)的目的。
情景教學(xué)法是一個(gè)靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據(jù)不同的科目，不同科目的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的情景教學(xué)，可以用模型，可以用語(yǔ)言創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)，可以走出去接觸自然、走進(jìn)生活。
二、目前地理教學(xué)的不足與現(xiàn)狀。
這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候。地形等運(yùn)用較融洽。新課程的教學(xué)理念包括：“生活即教材，生活即知識(shí)”。地理教學(xué)就應(yīng)該“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)?！蔽覀?cè)趯W(xué)到華北地區(qū)地形地貌時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們接觸到得地形，地貌，氣候，風(fēng)俗等來(lái)進(jìn)行教材與課本的聯(lián)系。季風(fēng)氣候單純的解釋不容易理解，但通過學(xué)生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來(lái)解釋季風(fēng)氣候等，學(xué)生們學(xué)起來(lái)就能夠加深理解、記憶。
2.運(yùn)用模擬場(chǎng)景，及器材形象的展示地理魅力。
地理涵蓋的世界性的東西，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學(xué)設(shè)備來(lái)形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，采用記錄片的形式來(lái)向?qū)W生們展示世界各地的風(fēng)土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^電腦模擬火山形成機(jī)理，海嘯、地震形成的過程來(lái)向?qū)W生展示這些自然災(zāi)害發(fā)生的情況等等。
一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用都需要老師用巧妙，風(fēng)趣，有魅力的語(yǔ)言組織起來(lái)。老師在中間扮演的引導(dǎo)者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時(shí)常注意激發(fā)學(xué)生們的自主意識(shí)，通過巧妙地提問，給學(xué)生以自主思索的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
情景教學(xué)需要情、景交融，情景教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。
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文學(xué)欣賞論文篇四
我們知道，依據(jù)經(jīng)濟(jì)控制論原理，我們可以把對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制分為皮憤控制、前饋控制和防護(hù)性控制三種形式?企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管琿制度，本身就是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種按制這一大的控制系統(tǒng)，是由反餓控制系統(tǒng)，前饋控制系統(tǒng)和防護(hù)性控制系統(tǒng)共同組成的。其中的任何一個(gè)控制系統(tǒng)都離不開會(huì)計(jì)，都把舍計(jì)作為自已的組成部分，要求會(huì)計(jì)充分發(fā)揮其控制職能，為了說明這一問題，我們先從反饋控制系統(tǒng)說起。
一般的反饋是指原固與結(jié)果的反饋偶合，即結(jié)杲又可以反過來(lái)壺為原因。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反&控制系統(tǒng)，即是通過對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程某魚方面的計(jì)量，對(duì)輸出信息友其原因進(jìn)行分析、調(diào)盤行動(dòng)來(lái)克旅胞禽#準(zhǔn)的偏差，達(dá)到控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過的目的?經(jīng)濟(jì)責(zé)任制是通過責(zé)，利的緊密結(jié)合和國(guó)象、企業(yè)、職工物質(zhì)利益的正確處趣來(lái)進(jìn)各鎂濟(jì)實(shí)體提高壘濟(jì)效益的，這就薷要逋過對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的考梭分析，不美時(shí)機(jī)地調(diào)整各方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系以達(dá)到預(yù)期的效果。這一反饋s制系統(tǒng)就要求會(huì)計(jì)至少完成下達(dá)任務(wù)。
首先，會(huì)計(jì)必須盡可能迅速地完成計(jì)螢任務(wù)，有效地提供經(jīng)濟(jì)信息，會(huì)計(jì)應(yīng)該系統(tǒng)地、連續(xù)地、總括而又明細(xì)準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是，如果按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的定期計(jì)算產(chǎn)品成本，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和提供會(huì)計(jì)報(bào)告，勢(shì)必因失控期間太長(zhǎng)而造成損失太大，從而與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制要求不相容^為了解決這一問葭，就需要會(huì)計(jì)人員即使是在缺芝電子計(jì)算機(jī)這樣先進(jìn)手段的條件下，改進(jìn)核算方法，以便迅速提供信息。我們手頭就有湘萌氮肥廠使用的這樣一張車間崧算日?qǐng)?bào)表，這張表固然玦乏偏離定額成本的量差和價(jià)差分析，在表格設(shè)計(jì)和具體計(jì)方法上也還有尚須改進(jìn)之處，但有了這張表，就能逐日提供成本升降情況。使廣長(zhǎng)和車間主任等生產(chǎn)指渾人員按照“例外管理”的原則采取行動(dòng)，迅速糾正偏差以控制成本，它的基本方法不僅對(duì)于單階段的簡(jiǎn)單生產(chǎn)，而且對(duì)于備階段的復(fù)雜生產(chǎn)也是適應(yīng)的，除成本之外，企業(yè)其它各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都有一個(gè)需要會(huì)計(jì)迅速反映昀問題?我們認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)，需要沖諛一些公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的束縛，例如上列表中的全月累計(jì)支出總額就不必一定要與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)帳簿和報(bào)表中的本月產(chǎn)品實(shí)際總成本相等?此外，會(huì)計(jì)向各級(jí)各部門管理人員提供的信息必須是充分和有效的，否則將會(huì)使管理人員產(chǎn)生錯(cuò)覺，貽誤效果，過去，我們的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門習(xí)慣于定期地不分對(duì)象地提供統(tǒng)一格式和內(nèi)容的會(huì)計(jì)報(bào)表，這樣的信息顯然不能滿足完善經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的需要會(huì)計(jì)定期向接受會(huì)計(jì)報(bào)告的部門提供對(duì)該部門充分有致的信息外*還要隨時(shí)提供各部門所需要的多種數(shù)據(jù).
其次，會(huì)計(jì)應(yīng)該通過對(duì)輸出信息與預(yù)期目標(biāo)的對(duì)比分析，向企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人員提出調(diào)整建議和aa.例如我們?cè)谡{(diào)整中發(fā)現(xiàn)一部分企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)明jr不足，而對(duì)低于成本的加工定貨又不敢接受，其矣我ft知道，根據(jù)量、本、利分析原理，只要邊際節(jié)軟率大于零，接受加工訂貨就較為有利。在類似的情形下，為了提髙經(jīng)濟(jì)效益，就需要會(huì)計(jì)對(duì)輸出.信息（如固定費(fèi)用、變動(dòng)費(fèi)用和盈虧數(shù)類）進(jìn)行分折研究，提出調(diào)整行動(dòng)（如改為接s訂貨）的建議，會(huì)計(jì)的這一職能作用之所以顯得重要，在于經(jīng)濟(jì)過桓較之技術(shù)過程，要復(fù)雜多變得多，經(jīng)濟(jì)過程中的反餓系統(tǒng)不可能象技術(shù)過程中的.反饋系統(tǒng)那樣實(shí)現(xiàn)完全的自動(dòng)調(diào)節(jié)，企業(yè)的指諢人員也不可能對(duì)一切信息作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。
最后，也許最重要的是，會(huì)計(jì)必須依據(jù)決策和輸出信息，制訂或修訂控制的標(biāo)準(zhǔn)?？刂茦?biāo)準(zhǔn)的制訂是否科學(xué)合理，對(duì)于責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合是否和諧，h家、企業(yè)、職工的經(jīng)濟(jì)利益是否兼頊，從而影響經(jīng)濟(jì)效果的是否提高關(guān)系極大，我們?cè)诖舜握{(diào)查中了解到有一個(gè)以手工操作為主的小農(nóng)機(jī)廠，去年七月改為實(shí)行計(jì)件工資，計(jì)件的辦法是收入扣除直接材料費(fèi)用后，廠部和職工對(duì)半分成。執(zhí)行結(jié)果，當(dāng)月全廠平均工資為109.89元，為定級(jí)平均工資的2.27倍，其中有一個(gè)小組，人平月工資191.31元，最窩的一人達(dá)342.34元，最低的一人只出了三天勤，日平均工資亦達(dá)8.08元，使國(guó)家和集體蒙受了不應(yīng)有的損失?十分明顯，這個(gè)廠制訂的對(duì)職工收入的控制標(biāo)準(zhǔn)太松，是不合理的。我們還發(fā)現(xiàn)不少同志認(rèn)為國(guó)家規(guī)定的獎(jiǎng)金控制額偏緊，反映工作難做，有的甚至用低價(jià)或無(wú)鉉發(fā)放實(shí)物的辦法來(lái)代替梵僉，這說明過去的控制標(biāo)準(zhǔn)不夠合理。
當(dāng)然，控制標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只是工資和獎(jiǎng)金問題，控制標(biāo)準(zhǔn)是否平衡合理，也不僅僅是造成苦樂不均而影響經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的作用，特別是會(huì)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不當(dāng)而掩蓋人力物力財(cái)力的浪費(fèi)，削弱經(jīng)濟(jì)效果，會(huì)計(jì)的反饋控制作用，是為大多數(shù)同志所承認(rèn)并在實(shí)際工作中廣泛運(yùn)用的，問題只是在于發(fā)揮得不夠充分，特別是一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)和文件辦事，不重視數(shù)據(jù)，也缺乏“一切用數(shù)據(jù)來(lái)說話”的經(jīng)營(yíng)管理能力《對(duì)會(huì)計(jì)已能提供的信息也沒有加以利用，如果我們把反饋控制系統(tǒng)比做“亡羊補(bǔ)牢”，那么，前饋控制系統(tǒng)就有如“未雨綢繆”，前者s依據(jù)輸出來(lái)調(diào)整輸入，后者則是通過對(duì)輸入的監(jiān)督來(lái)預(yù)測(cè)輸出，調(diào)整行動(dòng)以防患于未然。朱用純《治家格言》說，“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”?治家如此，治廠亦然，在推行企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制中，企業(yè)的責(zé)任和權(quán)力都相應(yīng)增大了，特別需要加強(qiáng)對(duì)輸入的監(jiān)測(cè)和輸出的預(yù)測(cè)，將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)控制在計(jì)劃之內(nèi).
會(huì)計(jì)在前饋控制系統(tǒng)中的作用，餘也要完成計(jì)量任務(wù)外，還有預(yù)測(cè)和監(jiān)督《就拿企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的形式來(lái)說吧，現(xiàn)在采用的內(nèi)部責(zé)任制的確是s目繁多，我們還看到一個(gè)集體所有制的造紙廠，依據(jù)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量計(jì)算工資，再k“百分制”箅獎(jiǎng)方法把工資分配到個(gè)人，和農(nóng)村社隊(duì)的工分制相似。我們認(rèn)為，由于企業(yè)的生產(chǎn)類型、有機(jī)構(gòu)成、管理水平、外部條件等不同，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制應(yīng)u有多種模式，決不能強(qiáng)求統(tǒng)一，生搬硬套。但是土業(yè)采取的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制形式一要與本企業(yè)的主、客觀條件相適應(yīng)二是切忌多變?否則會(huì)挫傷車間、科室、班組和職工的積極性，損書經(jīng)濟(jì)效果。這就有一個(gè)選擇經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的最優(yōu)形式問題。
因而需要會(huì)計(jì)對(duì)于各種不同形式的責(zé)任制所能獲得的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行預(yù)測(cè)，為領(lǐng)導(dǎo)人員提供最優(yōu)決策方案。例如產(chǎn)品供不應(yīng)求，原材料供應(yīng)充分的企業(yè)，可以通過fi本利分析，預(yù)測(cè)增加產(chǎn)品產(chǎn)量的經(jīng)濟(jì)效益，考慮采用以產(chǎn)量為主的責(zé)任制形式》生產(chǎn)耗費(fèi)大，產(chǎn)品成本高的企業(yè)，可以通過價(jià)值分折，預(yù)測(cè)降低成本的可能性，考慮采用以成本為主的責(zé)任制形式，生產(chǎn)任務(wù)不足，生產(chǎn)能力過剩的企業(yè)，可以通過對(duì)固定成本和變動(dòng)成本的分析，預(yù)測(cè)接受加工定貨的可能性，考慮采用以利潤(rùn)為主的責(zé)任制的形式》承擔(dān)新產(chǎn)品試制、老產(chǎn)品更新或者需要轉(zhuǎn)產(chǎn)的企業(yè)，可以通過投資方向可行性研究，預(yù)測(cè)不同投資方向的經(jīng)濟(jì)效益，考慮采用以投資為主的責(zé)任制形式i生產(chǎn)周期長(zhǎng)，資金周轉(zhuǎn)失靈的企業(yè)，可以通過存貨分析，預(yù)測(cè)降低資金占用的可能性，考慮采用以資金為主的責(zé)任制形式等等。
會(huì)計(jì)的前饋控制作用還表現(xiàn)在對(duì)輸入的監(jiān)贄上，對(duì)于各項(xiàng)開支的監(jiān)督就是一個(gè)明顯的例子。我們看到相當(dāng)一部分企業(yè)或者材料超儲(chǔ)，或者產(chǎn)品積壓，或者亂擠成本，降低了經(jīng)濟(jì)效益，損害了國(guó)家利益。甚至有的會(huì)計(jì)人員還違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律，出歪點(diǎn)子，置國(guó)家利益于不顧，這是與推行經(jīng)濟(jì)貢任制背道而馳的。s于通過對(duì)輸入的監(jiān)督，預(yù)測(cè)輸入對(duì)經(jīng)濟(jì)過程是否有利而慶定舍取，則實(shí)為罕見，例如投入何種材料，使用何種設(shè)備，確定何種工藝，選擇何種人員才能使耗費(fèi)更小，經(jīng)濟(jì)效益更大之類的實(shí)際做法，是我們?cè)诖舜握{(diào)查中未得一聞的，較之反饋控制，會(huì)計(jì)的前饋控制更不為人們所蜇視。在會(huì)計(jì)學(xué)界，一些理論工作者不承認(rèn)會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)k策職能,從事實(shí)際財(cái)會(huì)工作的同志，則多把精力花在“反上作文章，我們覺得發(fā)揮會(huì)計(jì)的前饋控制作用比反饋控制作用更為必要，只有通過對(duì)輸入的監(jiān)骨和對(duì)輸出的預(yù)測(cè)，才能更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，更大地提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效果。
會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的重要組成部分，也是推行經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的一個(gè)重要的防護(hù)性控制系統(tǒng)。為么責(zé)任會(huì)計(jì)對(duì)于推行經(jīng)濟(jì)責(zé)任制能起到巨大的推進(jìn)作用呢？這是由于經(jīng)濟(jì)責(zé)任制是以責(zé)為中心的責(zé)、權(quán)、利結(jié)合，是與責(zé)任會(huì)計(jì)一理相通的,都是把“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一切大部門建立在個(gè)人利益的關(guān)心上面”
因而經(jīng)濟(jì)責(zé)任制中的防護(hù)性控制與會(huì)計(jì)的防護(hù)性控制幾乎重合，經(jīng)濟(jì)責(zé)任制中防護(hù)性控制系統(tǒng)的工作主要是依靠會(huì)計(jì)完成的，在會(huì)計(jì)的防護(hù)性控制作用方面，當(dāng)前的問題是如何逐步完善責(zé)任會(huì)計(jì)制度，其中的所謂橫向管理，即如何在職能科室中實(shí)行責(zé)任會(huì)計(jì)，是一個(gè)普追未能解決的問題。這不僅影響經(jīng)濟(jì)效益，而且不利于管理人員和工人之間的團(tuán)結(jié)?我區(qū)平江火柴廠在這一方面做了一些有益的探索?前年該廠實(shí)行“成本包干到車間，本票結(jié)算，節(jié)約計(jì)獎(jiǎng)”，發(fā)現(xiàn)不足之處在于對(duì)生產(chǎn)車間考核嚴(yán)，對(duì)股室、后勤考核松》對(duì)生產(chǎn)工人考核嚴(yán)，對(duì)干部和服務(wù)人員考核對(duì)看得見的指標(biāo)考核緊，對(duì)安全、紀(jì)律等秦核松，因此有人說“工人吃不成大鍋飯，干部照樣端鐵飯碗”，為了解決這一問題，去年他們采取“指標(biāo)分解，歸口管理”的辦法，對(duì)四個(gè)股室下達(dá)了九十三項(xiàng)小指標(biāo)，把毎項(xiàng)指標(biāo)當(dāng)作一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任,按貨任考核，按效果獎(jiǎng)懲。
以倉(cāng)庫(kù)保管員為例，責(zé)任在于：一是保證按質(zhì)按量配套適價(jià)的材料滿足生產(chǎn)需要，二是盡可能節(jié)約儲(chǔ)備資金，因此，保管員對(duì)計(jì)劃采購(gòu)、提前采購(gòu)的材料有拒絕驗(yàn)收之權(quán)，對(duì)車間未及時(shí)領(lǐng)用計(jì)劃內(nèi)的材料有權(quán)收取滯納金，月末按實(shí)際平均儲(chǔ)備額低于儲(chǔ)備定額而節(jié)約的利息支出發(fā)獎(jiǎng)，反之受罰，這祥建立了一個(gè)從書記、廠長(zhǎng)到門衛(wèi)、幼師的賈任制度，使每一個(gè)人都有明確的職責(zé)范圍，都承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效果，各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都創(chuàng)造了歷汜最好水平?？梢?，搞好橫向管理在職能科室中實(shí)行責(zé)任會(huì)計(jì)，是加強(qiáng)企業(yè)的防護(hù)性控制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這里面尚有許多問題有待大家去研究，例如職能科室對(duì)全廠的某一方面工作負(fù)有責(zé)任，但這一方面的經(jīng)濟(jì)效益卻是全廠而并非某個(gè)科室活動(dòng)的結(jié)果，成本、利潤(rùn)指標(biāo)應(yīng)由財(cái)會(huì)部門分管，但財(cái)會(huì)部門卻無(wú)力對(duì)影響這兩個(gè)指標(biāo)的所有因素負(fù)責(zé)。這就需要采用一定的辦法，較為準(zhǔn)確地決定職能科室對(duì)某一指標(biāo)的負(fù)責(zé)程度，據(jù)以確定考核該項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲辦法，從而真正達(dá)到對(duì)分管部門起_應(yīng)有的促進(jìn)作用。
綜上所述,我們認(rèn)為在推行企業(yè)經(jīng)濟(jì)a任制中，發(fā)揮會(huì)計(jì)的控制職能是十分重要的?可以說任何—個(gè)企業(yè)都需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員參與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制具體形式方案的選擇，參與制訂各單位各部門責(zé)、權(quán)、和結(jié)合的實(shí)施細(xì)則，并監(jiān)腎、考核和反映其經(jīng)濟(jì)效果》分配經(jīng)濟(jì)利益*廣大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員亦應(yīng)以此為己任，振奮精神，開闊視野，為加強(qiáng)企業(yè)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益作出貢獻(xiàn)。
文學(xué)欣賞論文篇五
現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文化學(xué)情境教學(xué)中的運(yùn)用。
也就是說在具體的教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單純的知識(shí)講授，而是要將知識(shí)寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學(xué)生參與探究的熱情，使學(xué)生以飽滿的熱情來(lái)展開主動(dòng)探究，才能達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導(dǎo)的情境教學(xué)法。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更是使得情境教學(xué)更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、參與熱情更高、教學(xué)參與度更高，更能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。正如教育學(xué)家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是運(yùn)用這一系列的圖文聲像來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的情境，從而使學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、自主探究，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)情境教學(xué)中的具體運(yùn)用來(lái)展開論述。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的種類。
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境。
化學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，割裂化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，只能讓教學(xué)陷入無(wú)源之水的尷尬境界。為此在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產(chǎn)場(chǎng)景與生活現(xiàn)象來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心求知的渴望，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)“元素及物質(zhì)組成的表示”時(shí)，我用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標(biāo)簽等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與閱讀說明，仔細(xì)思考來(lái)分析相關(guān)的成分及其含量的意義。這樣的教學(xué)寓知識(shí)于特定的事物與場(chǎng)景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境。
現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運(yùn)用其創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使問題內(nèi)容更豐富，所呈現(xiàn)的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內(nèi)容與形式，以圖文聲像等多種形式來(lái)呈現(xiàn)問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學(xué)理論知識(shí)寓于真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)滅火方法――清除可燃物時(shí)，我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)播放森林火災(zāi)的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考，如果你處于火災(zāi)中，如何來(lái)自救。這樣將問題與特定的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，更能激起學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與積極思維，從而總結(jié)出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。
文學(xué)欣賞論文篇六
摘要：以往的教改對(duì)情境教學(xué)重視不夠，最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)給予了高度的重視，這也充分體現(xiàn)了新課改的觀念。本文從情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義入手，對(duì)情境教學(xué)的重要性和必要性進(jìn)行了分析，并提出了一系列創(chuàng)設(shè)情境的方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境；意義；創(chuàng)設(shè)；
一、?情境教學(xué)的意義。
（一）情境教學(xué)研究的必要性和迫切性。
歷次的基礎(chǔ)教育改革都非常關(guān)注教、學(xué)和課程。然而，人們卻很少關(guān)注另外一些很重要的方面，如學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)計(jì)（物理環(huán)境），支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)環(huán)境的選擇（軟件），與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的價(jià)值氛圍的建立等等。雖然在商店和公司，人們花費(fèi)大量的金錢和時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境，以刺激顧客的購(gòu)買欲望和提高雇員的工作效率，但是在教育中卻沒有認(rèn)真地考慮和堅(jiān)持這方面的努力，可以說情境教學(xué)一直受到忽視。如果我們想設(shè)計(jì)這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠促使學(xué)生除了作筆記和記住事實(shí)之外還會(huì)做更多的事情，例如深層次的思考、小組合作等，教育者就必須特別注意自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法一一包括知識(shí)、技能和情感三方面的環(huán)境。
國(guó)家最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖?，?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
但是過去在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，我們往往只注重知識(shí)的傳授而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)（有時(shí)是難以創(chuàng)設(shè)），以至于出現(xiàn)上《祝?！泛汀对隈R克思墓前的講話》之類課文而學(xué)生笑語(yǔ)不絕的尷尬局面。當(dāng)然，尷尬的絕不止于此。現(xiàn)在，我們有了新“課標(biāo)”,有了多媒體，有了發(fā)達(dá)的電子技術(shù)，可以從根本上改變這種面貌了。
（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。
如果我們相信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的結(jié)果，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是活動(dòng)、工具和文化交互作用的產(chǎn)物，相應(yīng)的就應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：材料豐富、物理安排的種類經(jīng)常變化和時(shí)間安排富有彈性。新的電子技術(shù)，可以整合進(jìn)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，支持新概念指導(dǎo)下的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者與這些環(huán)境交互作用時(shí)，僅僅由于環(huán)境以不同的方式構(gòu)造知識(shí)和活動(dòng)，他們也開始以不同的方式認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。有研究表明：抽象的知識(shí)不僅難以學(xué)習(xí)，而且難以運(yùn)用；而不太抽象的情境性的知識(shí)則要容易學(xué)得多，并且更易于為相關(guān)知識(shí)提供支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。今天，我們已經(jīng)邁入了21世紀(jì)，學(xué)校必須為學(xué)生在這個(gè)信息技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。學(xué)生有權(quán)利擁有一個(gè)由印刷術(shù)和電子技術(shù)所帶來(lái)的信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。
現(xiàn)在，應(yīng)該是我們充分地利用電子技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境的時(shí)候了。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這種環(huán)境中應(yīng)有自包含的“幫助”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。
（一）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。例如在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)一一通過集體的評(píng)議交流來(lái)促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。
（二）情境中的問題解決的設(shè)計(jì)。
創(chuàng)設(shè)課程的一個(gè)有效策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問題”.以問題為中心的課程，就是圍繞真實(shí)世界中問題的解決而建立的。將問題設(shè)為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”,而非掌握一些零碎的知識(shí)或技能。我們應(yīng)該利用電子技術(shù)，選擇合適的問題，即現(xiàn)代的、非瑣碎的和真實(shí)的，而且一定是現(xiàn)實(shí)的、足夠復(fù)雜的問題，讓學(xué)生在其中探究。教師設(shè)置的問題真實(shí)性水平越高，問題與真實(shí)生活的聯(lián)系就越緊密，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。
（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，還必須強(qiáng)調(diào)與“做”學(xué)科有關(guān)的過程的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活最為密切的就是學(xué)生用來(lái)解釋自身經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣與策略。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)包括“做”的過程，為學(xué)生理解他們所經(jīng)驗(yàn)的世界的過程做好準(zhǔn)備。也就是說，教師要為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上讓學(xué)生通過扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)诰W(wǎng)上參與到市場(chǎng)產(chǎn)品的發(fā)明中，進(jìn)行勞動(dòng)分工從而可以大規(guī)模生產(chǎn)；使用數(shù)據(jù)庫(kù)分析市場(chǎng)調(diào)查圖表、圖像進(jìn)行廣告宣傳；用電子表格對(duì)成本、資金、利潤(rùn)進(jìn)行核算；投入到買賣的關(guān)系中。――學(xué)生通過“做”而學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣所學(xué)的東西要比通過教科書上的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)的概念和定義要多很多。語(yǔ)文教學(xué)同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)。
（四）讀寫教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
為了設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)，教育者應(yīng)該從學(xué)生的興趣以及社會(huì)情境中選擇相關(guān)內(nèi)容，提供符號(hào)表征的實(shí)例，并給予學(xué)生解釋和反思這些實(shí)例的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的`高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預(yù)進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊(cè)《背影》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。
（五）詩(shī)歌教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。
詩(shī)歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解；也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象去分析。詩(shī)歌是形象，教學(xué)中要靠老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩(shī)，把好端端的詩(shī)歌分解成大白話，了無(wú)詩(shī)味。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，去感受詩(shī)歌意境，而中國(guó)古代詩(shī)歌本身的含蓄、韻味又很難通過語(yǔ)言去描述。所謂“只可意會(huì)，難于言傳”,老師很難用有限的語(yǔ)言去表述詩(shī)歌的意境美和獨(dú)特韻味，學(xué)生也就很難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里表現(xiàn)得可謂淋漓盡致。中國(guó)古典詩(shī)歌很多都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，詩(shī)、畫相通，音樂、畫面，動(dòng)畫，很易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境?！逗擦謪R多媒體課堂》對(duì)兩首詩(shī)的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。且看一看多媒體對(duì)李清照的《如夢(mèng)令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛烏從荷花叢中騰空而起……整個(gè)過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩(shī)人“沉醉不知?dú)w路”的那個(gè)傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”在這里，詩(shī)歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。
（六）設(shè)計(jì)趣味盎然的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。
多媒體易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識(shí)。翰林匯的“語(yǔ)文多媒體課堂”“文趣園”的設(shè)置，就是這方面的典型代表。“文趣園‘’包括”古詩(shī)填趣“、”詞語(yǔ)溯源“、”猜謎“等游戲內(nèi)容?！惫旁?shī)填趣“中，列出一組詩(shī)句，每句詩(shī)中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩(shī)句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩(shī)句：
1.留連戲?????時(shí)時(shí)舞，自在嬌?????恰恰啼。（杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》）。
2.明月別枝驚?????,清風(fēng)半夜鳴?????.（辛棄疾《西江月》。
3.稻花香里說豐年，聽取?????聲一片。（辛棄疾《西江月》。
4.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新?????啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）。
每一句詩(shī)中都有空缺，這時(shí)，學(xué)生只要將”蝶“、”鶯“、”鵲“、”蟬“、”蛙“、”燕“這些圖形拖入相應(yīng)位置，圖形即變?yōu)槲淖?，?shī)句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩(shī)句，還增加了對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。
像這樣的例子，以多媒體的教學(xué)軟件中還很多，它提供給我們一種思路：游戲與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，可以將呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，更易于被教學(xué)對(duì)象接受、掌握，這是基于多媒體的游戲化教育最大優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)語(yǔ)。
重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)則就是重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)則就是把學(xué)生當(dāng)人而不是當(dāng)”容器“來(lái)看待，實(shí)則是把新課標(biāo)落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，我們相信信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活上中，把現(xiàn)代與歷史融合起來(lái)，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識(shí)，更主要的是發(fā)展起了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要。
文學(xué)欣賞論文篇七
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，有利于探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
因此，如何將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提出如下策略。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過生動(dòng)形象化的畫面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式.中小學(xué)信息化教育。
[3]趙玉，基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國(guó)電教化教育.
作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
文學(xué)欣賞論文篇八
初中化學(xué)情境教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)設(shè)者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者基本特征，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生這進(jìn)入情境中，參與學(xué)習(xí)的過程，不同的情境所展示的中心和重點(diǎn)都是不同的，在初中化學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境模式，提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生在情境教學(xué)中，發(fā)揮主觀性，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從而有效的提高教學(xué)的有效性。一般而言，在初中化學(xué)情景教學(xué)中，所應(yīng)用的教學(xué)情境主要有：?jiǎn)栴}情境、實(shí)驗(yàn)情境、語(yǔ)言情境、等。
2．1問題情境。問題情境是在學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)問題有一定了解的基礎(chǔ)上，提出問題，激發(fā)學(xué)生去思考，具有啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)為題，為學(xué)生提供思考方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如：復(fù)習(xí)引導(dǎo)法。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反問和拓展，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)又能很好的延伸新的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。
2．2實(shí)驗(yàn)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)情境在化學(xué)教學(xué)中是必不可少的，而實(shí)驗(yàn)的新穎性和特殊性能很好的抓準(zhǔn)學(xué)生注意點(diǎn)，吸引學(xué)生更快的投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)中，教師可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，將抽象的知識(shí)點(diǎn)，具體化，層次化，讓學(xué)生感受到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將所學(xué)的知識(shí)概念用實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)魅力。如：在講解一些無(wú)毒、易成功、無(wú)危險(xiǎn)等的元素時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好的了解和接受每一個(gè)元素的特征，更容易去接受和理解。
2．3語(yǔ)言情境。語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)一門課期待值的直接表現(xiàn)。靈活、精準(zhǔn)、規(guī)范、生動(dòng)形象的運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)，以情感帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，將枯燥的課堂變得活潑，讓學(xué)生自然的跟著教師思維去思考和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中語(yǔ)言把握的精準(zhǔn)、生動(dòng)、形象和幽默直接關(guān)系到整個(gè)課堂的效率，特別對(duì)于初中學(xué)生而言，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)榜樣，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式對(duì)學(xué)生更起到立竿見影的作用。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)，貼切的比喻，激勵(lì)的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加精彩。
3結(jié)束語(yǔ)。
在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)有效的提高了課堂效率和課堂質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的手段之一。良好的教學(xué)情境優(yōu)化了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。有效的推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn):。
［1］蔡洋；談化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［j］；才智；2009年02期．。
文學(xué)欣賞論文篇九
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，而對(duì)于初中學(xué)生，對(duì)于化學(xué)比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的情境，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。初中化學(xué)情境教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)有：第一，情境教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在情境教學(xué)中，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二，情境教學(xué)有利于學(xué)生更全面的、具體的掌握化學(xué)概念和規(guī)律?；瘜W(xué)是一門復(fù)雜的、抽象的學(xué)科，要是單一的按照課本教學(xué)則會(huì)使學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。而情境教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，使學(xué)生更加真實(shí)和具體的接觸到化學(xué)，了解化學(xué)的內(nèi)涵，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第三，情境教學(xué)有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)并不單單只是為了讓學(xué)生了解化學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，更主要的是發(fā)散學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力和實(shí)際操作能力，通過情境化教學(xué)，將知識(shí)實(shí)質(zhì)化，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
文學(xué)欣賞論文篇十
中師英語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)是為培養(yǎng)能正確地用英語(yǔ)進(jìn)行交際并具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教研能力的英語(yǔ)人才，這是在業(yè)務(wù)方面對(duì)學(xué)生的要求，為了達(dá)到這一要求，必須在重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，給予學(xué)生語(yǔ)言理論方面的指導(dǎo)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是用語(yǔ)言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，他善于把語(yǔ)言學(xué)、詞法學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、修辭學(xué)和語(yǔ)用等理論知識(shí)滲透到日常教學(xué)中去，不僅注意用語(yǔ)言理論解釋說明授課過程中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象而且還注意把類似的或帶有共性的語(yǔ)言現(xiàn)象歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)既扎實(shí)又牢固，因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)到的知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然。
有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就得靠死記硬背、機(jī)械模仿，不需要什么語(yǔ)言理論。他們覺得，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能用英語(yǔ)同別人交談就算是把英語(yǔ)學(xué)好了，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠高的。
初學(xué)英語(yǔ)的`人背誦一些好的詞句、段落、有意識(shí)地模仿英國(guó)人或美國(guó)人的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)固然必要，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言單憑死記硬背或機(jī)械模仿是很不夠的，因?yàn)楸痴b和模仿的東西畢竟是有限的。因此，學(xué)生必須兼?zhèn)漭^強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力和基本的英語(yǔ)理論修養(yǎng)，要看他聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力如何。
學(xué)校類型不同，培養(yǎng)的目標(biāo)也相應(yīng)不同。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都會(huì)有一定差異，有些外語(yǔ)院校主要是培養(yǎng)導(dǎo)游或其他口譯人員，他們的聽說能力的確很強(qiáng)，但是讓他們作外語(yǔ)教學(xué)工作或從事語(yǔ)言研究，卻往往因缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)而無(wú)所作為，這就是人們所說的“缺乏后勁”。
中等師范英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人才，在加強(qiáng)其本質(zhì)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，并注意給予學(xué)生一定的語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛力，這就是人們所說的“有后勁”。
每種語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，從音位、音節(jié)、詞素、詞、短語(yǔ)到句子，每個(gè)語(yǔ)言單位都是按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的，作為一名英語(yǔ)教師，了解和掌握這些語(yǔ)言知識(shí)，并自覺地運(yùn)用這些語(yǔ)言理論解釋說明英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，就會(huì)使教學(xué)搞得深入，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)。只有學(xué)生有一定的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)起獨(dú)立思考、解決問題和獲得新知識(shí)的能力。
[1][2]。
文學(xué)欣賞論文篇十一
什么是文學(xué)？我不知道。是靈感告訴我你應(yīng)該咨詢上級(jí)。于是我展開翅膀激勵(lì)我，穿越空，來(lái)到了文學(xué)的殿堂。
嘿，那不是冰心奶奶嗎？我向她問好，并問她什么是文學(xué)。老人想了一會(huì)兒，說道:文學(xué)是生活中的藝術(shù)。它像夏夜的涼風(fēng)，吹散我心中的煩惱；像夜晚航行的燈塔，指引你正確的方向；像干旱時(shí)的雨露，滋潤(rùn)和干燥我的心......”我似乎明白了一點(diǎn)，謝過他，繼續(xù)說下去。從遠(yuǎn)處可以看到錢仲叔叔和江洋·富。我很快追上去，問道:請(qǐng)問兩位前輩，什么是文學(xué)？”錢鐘書先生推了推眼鏡。他說:養(yǎng)鳥，跪著的羔羊的乳房，浪子的呼喚，慈愛母親的刺繡，流浪兒子的`歌唱，祖國(guó)的尊重，社會(huì)的穩(wěn)定......它們都是文學(xué)的主題。”楊江女士聽了丈夫的話:會(huì)心的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、有益的行動(dòng)、關(guān)切的眼神、家中的燈光、無(wú)休止的聊天......它也是文學(xué)不可或缺的一部分?！蔽颐靼琢?，揮手微笑。在路上，我遇到了魯迅，并恭敬地問了同樣的問題。他嚴(yán)肅地說:文學(xué)是社會(huì)的寫照。我們不能只寫光明，而只能對(duì)黑暗面有獨(dú)特的洞察力，并勇敢地攻擊黑暗面。這是真正的汗水和文學(xué)?！敝?，我問了許多專家，他們給了我不同的答案。
當(dāng)我?guī)е`感的翅膀飛回家時(shí)，我明白了。不能在“中什么是文學(xué)？一個(gè)人只要了解生活并學(xué)會(huì)欣賞生活，就知道文學(xué)的真正意義，這在世界上是令人傷腦筋的。
文學(xué)欣賞論文篇十二
摘要：隨著新課改的不斷的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需求，開發(fā)、主動(dòng)、有效的教學(xué)模式成為教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速的投入學(xué)習(xí)氛圍中，抓住學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理論和實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而有效的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
初中化學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是一門抽象，復(fù)雜的學(xué)科，在教學(xué)過程中，情境教學(xué)作為提高教學(xué)效率的重要手段之一，在教學(xué)過程中起著重要的作用。情景教學(xué)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)情境教學(xué)中，教學(xué)情境的根本目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)具體化，將復(fù)雜化的'知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要通過對(duì)初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行分析探討，闡述其對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的重要性。
文學(xué)欣賞論文篇十三
培根的一句“知識(shí)就是力量?！备嬖V了我們知識(shí)是人生道路上的一個(gè)助跑器，有了知識(shí)的人就會(huì)超越別人，贏在起跑線上，高爾基的一句“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！弊屛覀兞私饬宋膶W(xué)的重要性。不僅僅只有外國(guó)知名人士提到過文學(xué)知識(shí)的重要性，我們中國(guó)古人也在文學(xué)方面運(yùn)用得惟妙惟肖，開心時(shí)，王安石的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”寫出了作者的喜悅之情。
傷心時(shí)，張養(yǎng)浩的一句“望西都，意躊躇，傷心秦漢經(jīng)行處。”又生動(dòng)的寫出了作者的悲愴之情，思鄉(xiāng)時(shí)，王昌齡的一首《芙蓉樓送辛漸》中也提到過，幻想憧憬時(shí)，孟子的《大道之行也》也將自己心中的大同社會(huì)描寫得淋漓盡致。
古典文學(xué)充分展示了中國(guó)文學(xué)的博大精深，現(xiàn)代文學(xué)也頗具魅力，小學(xué)課本當(dāng)中也有提到過，老舍的`《貓》中將老舍的愛貓描述得活靈活現(xiàn)，朱自清的《匆匆》也寫出了作者對(duì)時(shí)間飛逝的感嘆，初中的課本也不例外，魯迅的《從百草園到三味書屋》也描述出了魯迅兒時(shí)的一件件有趣的事情，除此之外，當(dāng)然還有......
世界文學(xué)博大精深，文學(xué)知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，讓我們一起在文學(xué)的世界中徜徉，細(xì)細(xì)品味文學(xué)，了解文學(xué)，將它納入我們生活中來(lái)，讓我們一起品味它，走近它，領(lǐng)略它的風(fēng)采吧！
文學(xué)欣賞論文篇十四
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致多學(xué)科相互滲透，滲透的結(jié)果是使科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)既高度綜合、又高度分化的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)促使大量交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，引起教學(xué)論的巨大反應(yīng)和變化。在教學(xué)中，如何做到既傳授知識(shí)又發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，怎樣運(yùn)用啟發(fā)式和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這些問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般教學(xué)論的范圍，而這些問題直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論研究成果的日益豐富為教學(xué)藝術(shù)論的研究提供了豐富的源泉，新的教育、心理研究成果的問世也為教學(xué)藝術(shù)的理論研究提供了豐富的養(yǎng)料。
1.教學(xué)藝術(shù)研究的基本范式。
縱觀已有的教學(xué)藝術(shù)研究，依其研究途徑和它們賴以確立的前提預(yù)設(shè)，我們可將教學(xué)藝術(shù)研究分為兩種基本范式：科學(xué)實(shí)證和人文理解。
科學(xué)實(shí)證范式的基本假設(shè)是，教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是客觀存在的，可以進(jìn)行精確的觀察和測(cè)度，所獲資料、數(shù)據(jù)可以進(jìn)行分析、抽象和概括，其結(jié)論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的可操作性和實(shí)效性，在具體研究方法上重視觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法的運(yùn)用，試圖找到一些普適性強(qiáng)的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。
人文理解范式的基本假設(shè)是，教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)盡管是客觀存在的，但它是個(gè)體化的，具有主觀性、不可重復(fù)性，難以進(jìn)行精確觀察和測(cè)量。在具體研究方法上，較多地采用內(nèi)省觀察法、個(gè)案法、現(xiàn)象學(xué)方法等，試圖對(duì)教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造過程做出整體的、深層次的把握。
這兩種研究范式都有其各自的價(jià)值，重要的是克服二元對(duì)立思維的局限，使二者保持必要的張力，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)藝術(shù)研究過程中，要克服兩種傾向：一是教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)主義；二是教學(xué)藝術(shù)的主觀主義。
教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)主義；就是將教學(xué)藝術(shù)視為教學(xué)的技術(shù)、技能、技巧，單純追求教學(xué)藝術(shù)的可操作性。固然，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造離不開教學(xué)技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的早期階段，它對(duì)教學(xué)技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩(shī)人遵循一定的既成的韻律格式做詩(shī)時(shí)，如果不了解關(guān)于作詩(shī)的法則規(guī)定性，不進(jìn)行相應(yīng)的作詩(shī)方法的練習(xí)的話，那么，無(wú)論怎樣為內(nèi)在的激奮和感情所驅(qū)使，無(wú)論怎樣發(fā)揮旺盛的詩(shī)的想像力，詩(shī)歌創(chuàng)造都不能取得成功。但是，片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的操作，就會(huì)使教學(xué)藝術(shù)陷入機(jī)械主義的形式中，喪失教學(xué)藝術(shù)本身所蘊(yùn)含的活力、個(gè)性、自由，把教學(xué)藝術(shù)研究引入歧途。藝術(shù)家若把精力過分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術(shù)固有的內(nèi)在生命的翔實(shí)與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。
教學(xué)藝術(shù)的主觀主義，就是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的主體性、情境性和不可重復(fù)性，把教學(xué)藝術(shù)作為一種只可意會(huì)、不可言傳的東西。的確，教學(xué)藝術(shù)與主體的動(dòng)機(jī)、信念、情感、經(jīng)驗(yàn)、審美、個(gè)性等密切相關(guān)，但不能因此否定教學(xué)藝術(shù)的客觀性、可測(cè)性和創(chuàng)造過程的普遍規(guī)律性。教學(xué)藝術(shù)并非是神秘不可知的東西。
2.教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用策略。
教學(xué)藝術(shù)論的理論體系及研究方法的主要內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)藝術(shù)的基本理論、備課藝術(shù)論、授課藝術(shù)論、課堂管理藝術(shù)論和教學(xué)優(yōu)化藝術(shù)論。教學(xué)藝術(shù)論的研究必須以馬克思主義哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。在總的方法論的指導(dǎo)下，教學(xué)藝術(shù)的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結(jié)分析法、實(shí)驗(yàn)法、比較法和系統(tǒng)法。
關(guān)于教師要掌握的.教學(xué)藝術(shù)，是指教師在具備淵博知識(shí)前提下，在教學(xué)過程中運(yùn)用靈活多變的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生共振共鳴，并產(chǎn)生較好美學(xué)效果的教學(xué)技巧。它是吸引學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。
2.1要深刻把握教學(xué)藝術(shù)理論。
通過教學(xué)藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)藝術(shù)是一種教學(xué)的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個(gè)目標(biāo)。即使達(dá)不到目標(biāo)，也會(huì)增強(qiáng)教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)的積極性，使其由對(duì)教學(xué)藝術(shù)的樸素認(rèn)識(shí)過渡到比?較深刻的理性思考，從成就與挫折中進(jìn)一步培育和鍛煉獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的精神。
2.2要發(fā)展創(chuàng)造性思維，找到教學(xué)藝術(shù)的“土壤”
美國(guó)的教育心理學(xué)家奧萊伯樂認(rèn)為，創(chuàng)造性是一個(gè)要求很高的概念。教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性，就必須首先進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)藝術(shù)的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識(shí)和過硬的基本素質(zhì)(如語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表情、板書等)的合一。
2.3要養(yǎng)成審美能力，體現(xiàn)出教學(xué)美。
開展觀摩教學(xué)，是提高教學(xué)技藝的好方法?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，教師應(yīng)經(jīng)常一起進(jìn)行“教學(xué)會(huì)診”，研究探討教學(xué)方法。因此，在提倡教師個(gè)體認(rèn)真?zhèn)湔n、鈷研教材、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)獨(dú)立完成的前提下，要積極提倡和組織教師集體參與教學(xué)全過程，發(fā)揮其集體作用。只有在集體中，教師個(gè)體才能不斷取得進(jìn)步，才能在觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礫中提髙教學(xué)藝術(shù)。
文學(xué)欣賞論文篇十五
春天到了，公園里的花姹紫嫣紅，蝴蝶和蜜蜂都在飛舞，小草探出腦袋打量這個(gè)新世界，連小鳥都出來(lái)湊熱鬧了。
每當(dāng)走到公園里面，里面人山人海，有的在看風(fēng)景，有的在春游，還有的在鍛煉。我總是興致勃勃地跑進(jìn)去和弟弟玩捉迷藏。我藏到了一個(gè)很隱蔽的地方，那就是弟弟身后。只要我夠快，弟弟肯定發(fā)現(xiàn)不了我，當(dāng)我一講話，他一轉(zhuǎn)頭，就發(fā)現(xiàn)了我。到了弟弟躲，他會(huì)躲在草叢中，蹲下來(lái)?？墒俏业难劬莒`敏，一下子就找到了他，因?yàn)榈艿艽┑囊路俏宀拾邤痰?，如果是黑色或綠色，我有可能真的找不到他。我們?cè)诖蠹业臍g聲笑語(yǔ)中盡情玩耍!
我們還買了幾把水槍，裝上水，“嘶嘶”的射向小魚，看誰(shuí)把小魚打得不敢冒出水面，最多的.人勝利。我拿起水槍很快的打向每條小魚，可是我快要把小魚打下去時(shí)，小魚一下子跳了起來(lái)，從我的手掌心里逃走就算了，還濺我一臉，惹得周圍的人哈哈大笑，我也不禁笑出聲來(lái)。偶爾弟弟還跟我搶，我射向這條魚，他也跟著噴向那條魚，那魚反而一扭身游走了!
這個(gè)公園給我?guī)?lái)了無(wú)限的快樂!
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