熟練掌握各種語(yǔ)文表達(dá)方式，對(duì)提高寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力非常有幫助。在總結(jié)中要注意用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)。在寫作過(guò)程中，注意語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
要通過(guò)本組教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)作者是怎樣通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。
1、學(xué)會(huì)生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓(xùn)練。
2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
通過(guò)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
補(bǔ)充文字資料。
2課時(shí)(連堂上)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
非常好!通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個(gè)詞能回答對(duì)方的問(wèn)題，就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會(huì)意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應(yīng)該想說(shuō)點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺(jué)、有什么想法或者還有什么疑問(wèn)都可以說(shuō)。
學(xué)生交流，教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問(wèn)題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，研讀課文
學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準(zhǔn)備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗(yàn)內(nèi)涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學(xué)生把自己找出來(lái)的理由有感情地練讀。
3、學(xué)生討論交流。
4、教師小結(jié)：
大家都說(shuō)得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個(gè)題目最恰當(dāng)這個(gè)問(wèn)題，是不會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。尋求答案只是一個(gè)手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學(xué)生開始提出的問(wèn)題：
通過(guò)大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問(wèn)題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評(píng)問(wèn)題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學(xué)們，在20xx年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請(qǐng)閱讀老師發(fā)給大家的補(bǔ)充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內(nèi)心最真實(shí)的感受歸并成一句話寫下來(lái)。如果你能寫出格言來(lái)，寫出警句來(lái)，那就更棒了!
4、欣賞學(xué)生創(chuàng)作：
請(qǐng)學(xué)生把碑文寫到黑板上，師生點(diǎn)評(píng)欣賞。
5、教師小結(jié)，升華情感：
兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應(yīng)該會(huì)知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的'最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的強(qiáng)音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與?！?，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。
走進(jìn)作者：
請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威（1899～1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴(yán)重 魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血 半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍 手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏 僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征？
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、 刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用？
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)?！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、 重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、 象征主義
題目是《老人與?！?，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、 教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
不要讓一切都成為回憶?！Ｗo(hù)動(dòng)物，與自然和諧相處。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀課文的8個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個(gè)詞，能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
搜集海鷗老人的資料，利用資料理解課文。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）
二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)
（一）學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。
（二）檢查自學(xué)，了解大意：課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（三）同學(xué)們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語(yǔ)嗎？
三、品讀課文，自主感悟
選擇你最感興趣的場(chǎng)景，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
把你感受最深的句子劃出來(lái)，仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對(duì)老人情義的句子。）
學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)段落一：
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)
私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)
2、師相機(jī)動(dòng)情簡(jiǎn)介老人，指導(dǎo)朗讀。
拓展練習(xí)：（同桌之間互說(shuō)）
說(shuō)一說(shuō)：老人給海鷗們喂食時(shí)會(huì)親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說(shuō)些什么？
1、看！它就是受過(guò)傷的獨(dú)腳，老人邊給它喂食，邊對(duì)它親昵地說(shuō)：
2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來(lái)了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨(dú)把它叫過(guò)來(lái)喂食，老人親昵地對(duì)它說(shuō)：公主可是名副其實(shí)的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時(shí)老人就假裝生氣地說(shuō)：
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因?yàn)椋海R讀）
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩(shī)歌的形式。（女生讀）
拓展練習(xí)：
想一想：海鷗在老人的遺像前，會(huì)說(shuō)些什么呢？
獨(dú)腳哭著說(shuō)：
老沙哽咽著說(shuō)：
公主泣不成聲了，說(shuō)：
四、小結(jié)回顧，悟中導(dǎo)行
五、主題閱讀，拓展延伸
閱讀主題語(yǔ)文《感悟生靈》之148頁(yè)《紅狐》
閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報(bào)是否讓你感動(dòng)？你覺(jué)得人與動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處？（播放《一個(gè)真實(shí)的故事》mv，在歌聲中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深情，升華情感。）
六、布置作業(yè)，回味情深
在課文18自然段省略號(hào)處，展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句仔細(xì)品味，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、通過(guò)受到情感的熏陶，明白只有人類付出愛才能贏得動(dòng)物的信任。
抓住課文的重點(diǎn)詞句仔細(xì)品味，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
1、 齊讀課題。
2、 復(fù)習(xí)主要內(nèi)容
1、瀏覽課文，劃出文中令人“意想不到”的情景。
2、交流：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
3、出示要求，批注閱讀。
（一）感：簡(jiǎn)樸老人的愛鳥情結(jié)
1、讀句子，品悟“褪色”，體會(huì)老人的對(duì)海鷗的愛。
2、師配樂(lè)解說(shuō)補(bǔ)充資料，生談讀后感受。
3、指導(dǎo)朗讀。
（二）看：與眾不同的喂食方法
1、圈出動(dòng)作，感悟老人與海鷗之間深厚的感情。
2、指導(dǎo)朗讀，想象畫面。
（三）聽：親昵呼喚海鷗名字
1、抓住“親昵”，體會(huì)“愛”。
2、學(xué)生談感受：從這聲聲的呼喚聲中你聽出了什么？
3、全班齊讀。
1、出示海鷗為老師送行部分，指名讀。
2、師生配樂(lè)合作朗讀。
3、練筆：他們大聲鳴叫著，仿佛對(duì)老人說(shuō)著什么？
4、合作讀最后一段。
1、閱讀課本第168頁(yè)選讀課文《軍犬黑子》，對(duì)比寫法上的異同。
2、搜集并閱讀人和動(dòng)物之間的真情故事，辦一份手抄報(bào)。
21 老人與海鷗
喂 喚 談
老人 愛 海鷗
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格。
2、把握人物桑提亞哥硬漢形象，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
3、學(xué)習(xí)老人勇敢、頑強(qiáng)、永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神，樹立積極、樂(lè)觀向上的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】把握小說(shuō)情節(jié)，分析人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】小說(shuō)的象征意味。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
一個(gè)名叫桑迪亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕到一條魚。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條有一千五百磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)有抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到岸上，大馬林魚只剩下了一幅巨大的骨架。這就是海明威的《老人與海》的故事，今天我們讓走進(jìn)這部偉大的名著，去體會(huì)它所表現(xiàn)的精神。
二、作者簡(jiǎn)介：
海明威（ernesthemingway，1899-1961），美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部作品描寫西方一帶迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)后青年人的幻滅感，被稱為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威是個(gè)正直嚴(yán)肅的作家，但他的的創(chuàng)作思想比較復(fù)雜。一方面，他“始終是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)健全的觀察家和理解者”，是個(gè)熱愛生活、積極干預(yù)生活的入世者；另一方面，又是一個(gè)消極悲觀的宿命論者。他的作品中既有永不服輸?shù)摹坝矟h子”形象，同時(shí)又常常把描寫“死亡”作為自己作品的主要內(nèi)容。他創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。
三、情節(jié)梳理：
1、小說(shuō)節(jié)選部分共有五個(gè)回合：
第三個(gè)回合：與一條犁頭鯊魚斗、刀子折斷；
第四個(gè)回合：用短棍擊退兩條星鯊，手痛得厲害，大馬林魚半個(gè)身子被咬爛。
五、人物形象探究：
1、如何理解老人與鯊魚的搏斗？
明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運(yùn)、困境、挑戰(zhàn)。
2、桑迪亞哥是位怎樣的老人？
明確：一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，但卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服、永不放棄的硬漢子形象。
第二課時(shí)。
一、主題探究：
1、從文中可知，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是最終的結(jié)局，得到的.卻是一副殘骸。你認(rèn)為值得嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)椋磺诿\(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
2、人物內(nèi)心獨(dú)白的意義是什么？
明確：人物形象內(nèi)心獨(dú)白是小說(shuō)的核心精神，生動(dòng)地揭示了桑迪亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許足以把人的肉體消滅，但人為了生存，為了活的更好，就必須與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?，人生的使命就是奮斗。人只要保持旺盛的斗志和與任何艱難險(xiǎn)阻面前永不屈服的精神。人就是勝利者。
3、小說(shuō)的象征意味。
題目是《老人與?！?，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺(tái)的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺?、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
二、課堂小結(jié)：
作品主要通過(guò)追捕馬林魚和搏擊鯊魚這兩件事，集中表現(xiàn)了“硬漢子”的形象。盡管最后傷痕累累，魚被吃的只剩下骨架，“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的……你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種硬漢性格貫穿了桑迪亞哥的一生，平時(shí)看報(bào)，最佩服壘球名將，回憶往事，常常想起年輕時(shí)與黑人大力士扳手賽的場(chǎng)面，即使做夢(mèng)，也常常夢(mèng)見海灘上的獅子。雖然，在與厄運(yùn)搏斗中，常常會(huì)流露出一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，但面臨困難時(shí)，依然無(wú)所畏懼，勇往直前、不拼到底決不罷休。在生活中，我們不可能都是強(qiáng)者，但我們不能被困難所壓倒，能夠不斷奮斗的人才是生活的強(qiáng)者。所以，要戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，以樂(lè)觀、健康的心態(tài)態(tài)度面對(duì)生活，迎接一切生活的挑戰(zhàn)。
老人——硬漢精神。
大?！松枧_(tái)（生活）。
鯊魚——挫折厄運(yùn)（困難挫折）。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
4.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)。
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、整體感知。
1.作者簡(jiǎn)介。
海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特?海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！贰?/p>
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克?吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節(jié)。
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。
（一）本文的哲理和象征意味。
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1.結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與海》本來(lái)可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2.避免使用過(guò)多的描寫手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下?！边@段描寫沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來(lái)都是老人的所見所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2.【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。
2.感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與?！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2.學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?！?/p>
1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？
2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
3.背誦精彩語(yǔ)句。
板書設(shè)計(jì)。
八十四天沒(méi)打到魚。
老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅(jiān)強(qiáng)不屈。
敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒。
只剩下一條大魚的脊骨。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語(yǔ)言、心理描寫為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬?duì)海明威的認(rèn)識(shí)。
（對(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述《老人與?！返闹饕楣?jié)。（放圖片）。
（請(qǐng)一位同學(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與?！愤@部小說(shuō)的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）。
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊。
（課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）。
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對(duì)人物刻畫的作用。
（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）。
2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析人物形象。（討論）。
（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫來(lái)塑造人物形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說(shuō)明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對(duì)魚的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）。
3）總結(jié)：
（用了動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人）。
5、明確環(huán)境描寫的作用。
有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無(wú)依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。
雖然主人公一直和魚搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚”而是“老人與?！?，為什么？比起魚，“?！备膳隆?qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無(wú)法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）。
6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：
7。教師給出圖畫，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《老人與?！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過(guò)對(duì)主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測(cè)的自然前表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓的大無(wú)畏的英雄氣概。《老人與?！分卦陉U發(fā)對(duì)人生的思考，無(wú)論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。
本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長(zhǎng)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個(gè)回合，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，分析小說(shuō)的人物形象進(jìn)而把握小說(shuō)主題。
本文充滿哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠?？梢越Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言進(jìn)行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來(lái)理解和把握。
高二的學(xué)生對(duì)海明威的了解可能還是不夠，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
我將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，借助多媒體，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學(xué)生入情讀，出色評(píng)，充分想，自由議，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。
1．概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
2．通過(guò)分析人物內(nèi)心獨(dú)白，概括人物形象，并歸納小說(shuō)主題。
3．解釋硬漢精神，表述小說(shuō)哲理和象征意義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析人物內(nèi)心獨(dú)白，概括人物形象，并歸納小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并表述小說(shuō)哲理和象征意義。
情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法等。
一課時(shí)。
（一）欣賞故事導(dǎo)入新課。
播放視頻朗讀：
孤獨(dú)年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒(méi)捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(zhǎng)的大馬林魚。經(jīng)過(guò)兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒(méi)料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來(lái)，老人費(fèi)全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來(lái)享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與?！?，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著。
（設(shè)計(jì)意圖：采用視頻朗讀作為情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，情感渲染，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向課文。）
（二）走近作品了解作家
（學(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）
小結(jié)：海明威是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國(guó)富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表?！独先伺c海》是海明威的代表作。故事取材于一個(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實(shí)力的中篇杰作。小說(shuō)于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主人公——圣地亞哥老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個(gè)經(jīng)典的人物。
（設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)全書的主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識(shí)作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)品讀奠定基礎(chǔ)。）
（三）品《老人與?！吩u(píng)人物形象
明確：
1．印象深刻之一：老人的外貌，你說(shuō)說(shuō)老人長(zhǎng)得怎樣？（明確：飽經(jīng)風(fēng)霜）
2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁夫。（明確：捕魚技藝高）
3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕?，勇于拼殺特點(diǎn)。（明確：老人有自信，勇于拼殺）
導(dǎo)引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過(guò)程中，遇到了什么困難？
4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）
5．深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。
6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時(shí)候非常想念孩子。——老人孤獨(dú)。
7．深刻印象之一：勇斗鯊魚的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c(diǎn)。（明確：勇敢拼搏，不服輸）
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀《老人與?！?，重點(diǎn)評(píng)價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過(guò)書中印象深的地方認(rèn)識(shí)老人有什么特點(diǎn)。練習(xí)說(shuō)話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。）
（四）談精彩片段深層次閱讀
1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面）
2．老人勇斗鯊魚5個(gè)回合，你喜歡哪一回合？說(shuō)給大家聽好嗎？說(shuō)的時(shí)候能盡量加上相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作。
4．人魚之爭(zhēng)之后覺(jué)得疲倦感排山倒海一樣向他壓來(lái)，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點(diǎn)甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂?！蓖瑢W(xué)們，在你看來(lái)，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）
小結(jié)：說(shuō)到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無(wú)論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動(dòng)，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個(gè)真正的人，從失敗中走來(lái)，還得繼續(xù)面對(duì)未來(lái)。像文章結(jié)尾老人說(shuō)的：“我要弄一桿好標(biāo)槍，再弄一把像樣的刀來(lái)，一直帶著出海，提防那些壞東西?！泵鎸?duì)，是獲得成功的前提，勇敢面對(duì)，才有獲得成功的希望。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用分析得出的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)精彩片段的誦讀、品析，通過(guò)分析老人的夢(mèng)想、行動(dòng)，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅(jiān)韌等品質(zhì)來(lái)進(jìn)一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）
（五）感受形象魅力書寫內(nèi)心情懷
對(duì)于圣地亞哥老人，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在頒獎(jiǎng)詞中這樣說(shuō)道：“他忠實(shí)、勇敢地再現(xiàn)了他所處時(shí)代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。
《老人與?！穼懙氖且粋€(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說(shuō)，你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)歷，寫寫說(shuō)說(shuō)。（不少于200字）
（設(shè)計(jì)意圖：文章充滿哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠。在結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言進(jìn)行分析和揣摩的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中的例子來(lái)理解和把握小說(shuō)主題及哲理象征意義。）
小結(jié)：同學(xué)們，海明威的《老人與?！非‘?dāng)?shù)貙懗隽松膹?qiáng)度，告訴我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨(dú)的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨(dú)的，因?yàn)樗囊庵臼悄菢拥膱?jiān)強(qiáng)。我們要向老人學(xué)習(xí)，在遇到艱難、坎坷的道路時(shí)，我們要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者！
《老人與?！穼懙氖且粋€(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說(shuō)，
你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你寫一篇不少于700字的讀后感。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深化對(duì)小說(shuō)主題及哲理象征意義的理解和把握。同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地寫作訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力。）
老人（人類）：永不屈服永不放棄
與戰(zhàn)勝
海（自然）：不幸厄運(yùn)災(zāi)難
（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號(hào)疏密得當(dāng)，揭示了小說(shuō)中的人物、主題，哲理象征意義。）
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。
2、了解作者海明威
理清小說(shuō)情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚（課件展示）
（兩名學(xué)生回答）
美國(guó)作家海明威的著名小說(shuō)《老人與海》就給我們講了一個(gè)老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。
（板書《老人與?！泛Ｃ魍?/p>
（二）梳理故事情節(jié)
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長(zhǎng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對(duì)象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結(jié)隊(duì)的鯊魚
搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒(méi)有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來(lái)勢(shì)洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個(gè)身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人
（三）分析內(nèi)心獨(dú)白
除了通過(guò)故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）
（來(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）
2、“想點(diǎn)開心的事吧，老家伙。”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來(lái)更輕快些?！保?8頁(yè)第15段）
（丟掉了四十磅魚肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度）
3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）
4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁(yè)第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機(jī)智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)?！靶阎?，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢?！?/p>
（32頁(yè)第75段）
（相信自己還有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說(shuō)。“我要跟它們斗到死?！保?2頁(yè)第71段）
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言敗）
11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）
（失敗不是命中注定的，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降?。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過(guò)渡語(yǔ)：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀的一面，
問(wèn)：那老人在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀嗎？
我們來(lái)看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。
插入ppt
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面?！?/p>
（老人好像有點(diǎn)后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧?？墒牵诤谝估?，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過(guò)渡語(yǔ)：
從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。
插入ppt
海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒(méi)有其他的理解？
第二，我覺(jué)得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場(chǎng)老人與鯊魚的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海
海明威
自信、機(jī)智
鯊魚
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、
積極、樂(lè)觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝?！?/p>
師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正夢(mèng)見獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫照。
（六）、作者簡(jiǎn)介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫出一流的作品。
請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀
過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是
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直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：
我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧
小結(jié)：
同學(xué)們都寫得非常精彩，看來(lái)《老人與?！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。
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（七）結(jié)束語(yǔ)
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。
教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）。
1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容。
孩子們，還記得五年級(jí)我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?？?，孩子們?。襟w出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動(dòng)物共同書寫的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。
孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）。
這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。
2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。
主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。
快速默讀課文14——18自然段，想一想：
a、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“”勾畫出來(lái)。
b、你從中體會(huì)到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì)）。
二、精讀體會(huì)，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘）。
1、海鷗對(duì)老人那令人震撼的情。
生勾畫、自讀體會(huì)、交流。
海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì)）。
（預(yù)設(shè)）a、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書：飛）。
抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會(huì)到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）。
引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現(xiàn)在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急?。∷浴ㄉx）。
b、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）。
從這段話中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì)回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）。
這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！
c、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書：撲）。
你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？
從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？
引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）。
總結(jié)過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì)有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）。
2、老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”?！坝H人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來(lái)對(duì)待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。
(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：
a、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對(duì)海鷗的愛？用橫線勾畫出來(lái)，并在旁邊寫下自己的感受。
b、思考：作者是如何把這種愛寫出來(lái)的？
c、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。
（預(yù)設(shè)）a、老人的外貌描寫。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛。)。
第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì)。
b、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫（喂海鷗）。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（板書：喂）。
從老人的動(dòng)作、海鷗的表現(xiàn)你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）。
不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更是一首美妙的歌?？?，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）。
（指導(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）。
c、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：?jiǎn)荆?/p>
老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）。
孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：
公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：
老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)：
還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長(zhǎng)）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。
老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？
d、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫）。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書：談）。
（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）。
三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）。
1、過(guò)渡（音樂(lè)起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨(dú)角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感！）。
喂飛。
喚立。
談?chuàng)洹?/p>
像親人。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
【教學(xué)內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊(cè)第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教具準(zhǔn)備】。
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請(qǐng)大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？
2．帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場(chǎng)景。
4．你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟。
1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)海鷗之間的深厚感情。
第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會(huì)，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來(lái)。
（2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點(diǎn)句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？
（2）學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來(lái)。
（5）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對(duì)老人的留戀。
1、出示詞語(yǔ)：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動(dòng)輪流飛到。
站成兩行肅立不動(dòng)。
撲過(guò)來(lái)大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語(yǔ)。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。
過(guò)程與方法：
理清小說(shuō)情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚（課件展示）。
（兩名學(xué)生回答）。
美國(guó)作家海明威的著名小說(shuō)《老人與?！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。
（二）梳理故事情節(jié)。
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長(zhǎng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）。
老人與鯊魚共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五。
搏斗對(duì)象一條鯖鯊。
兩條鏟鼻鯊。
一條犁頭鯊。
兩條星鯊。
成群結(jié)隊(duì)的鯊魚。
搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒(méi)有任何敵手。
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人。
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去。
頭頂寬大，骨頭鐵硬。
來(lái)勢(shì)洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把。
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣。
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅。
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一。
殺死犁頭鯊，刀子被折斷。
星鯊受重傷，大魚半個(gè)身子被咬爛。
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸。
學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人。
（三）分析內(nèi)心獨(dú)白。
除了通過(guò)故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）。
（來(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）。
2、“想點(diǎn)開心的事吧，老家伙?！彼f(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來(lái)更輕快些?！保?8頁(yè)第15段）。
（丟掉了四十磅魚肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度）。
3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）。
4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）。
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁(yè)第12段）。
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機(jī)智）。
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿希望，）。
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）。
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）。
9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)?！靶阎?，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢?！?/p>
（32頁(yè)第75段）。
（相信自己還有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）。
10、“跟它們斗，”他說(shuō)?！拔乙鼈兌返剿??！保?2頁(yè)第71段）。
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言?。?。
11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）。
（失敗不是命中注定的，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降?。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）。
過(guò)渡語(yǔ)：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀的一面，
問(wèn)：那老人在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀嗎？
我們來(lái)看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。
插入ppt。
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面?！?/p>
（老人好像有點(diǎn)后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）。
2、他想：現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧。可是，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）。
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）。
過(guò)渡語(yǔ)：
從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。
插入ppt。
海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒(méi)有其他的理解？
第二，我覺(jué)得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象。
這是一場(chǎng)老人與鯊魚的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。
老人與海。
海明威。
自信、機(jī)智。
鯊魚。
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、
積極、樂(lè)觀。
搏斗“硬漢”：
充滿希望。
永不言敗。
自己。
（五）拓展延伸。
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。
插入ppt。
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝。”
師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
插入ppt。
2、“老人正夢(mèng)見獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫照。
（六）、作者簡(jiǎn)介。
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者海明威。
插入ppt。
海明威（1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫出一流的作品。
請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀。
過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是。
插入ppt。
直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀。
過(guò)渡語(yǔ)：
我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示。
過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧。
小結(jié)：
同學(xué)們都寫得非常精彩，看來(lái)《老人與海》確實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。
插入ppt。
（七）結(jié)束語(yǔ)。
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學(xué)。
目標(biāo)制定的依據(jù)：
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)——總目標(biāo)”第七條明確提出，要注重學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗(yàn)”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級(jí)更側(cè)重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。
2.教材分析。
本文是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第七組“人與動(dòng)物”單元中的首篇課文。文章結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個(gè)部分，第一部分通過(guò)老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場(chǎng)景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過(guò)海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深厚感情。
從文章表達(dá)的情感看，展現(xiàn)在人們面前的是人與動(dòng)物之間濃濃親情繪成的動(dòng)人畫面。老人的過(guò)世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結(jié)尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動(dòng)、思考，這豐厚的回味遠(yuǎn)勝于一時(shí)的震撼。文中蘊(yùn)藏的豐富情感需要學(xué)生悉心體會(huì)。
從文章的表達(dá)形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實(shí)的描摹，卻句句藏著情感，幫助學(xué)生把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有助于學(xué)生體會(huì)文章要表達(dá)的情感。另外，作者通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實(shí)、生動(dòng)，這樣的寫作方法也值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味。
3.學(xué)情分析。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學(xué)生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過(guò)，也最打動(dòng)他們。故而，以此為突破口，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，深入學(xué)習(xí)，探尋為什么會(huì)發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個(gè)方面看，人們喜愛小動(dòng)物，學(xué)生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對(duì)海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點(diǎn)的突破需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中對(duì)老人描寫的細(xì)節(jié)之處，用心感受語(yǔ)言文字，從學(xué)生比較熟悉的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫入手，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構(gòu)成的和諧而溫馨的畫面，由此學(xué)生的閱讀就深入了，既理解了文章的內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了文章的寫作手法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗與老人的情感。2、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。3、通過(guò)書面練筆形式加深對(duì)文章情感的理解，感受海鷗對(duì)老人的情感，動(dòng)物的內(nèi)心世界。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
評(píng)價(jià)任務(wù)一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對(duì)老人的情感。
評(píng)價(jià)任務(wù)二：通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式感悟文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。評(píng)價(jià)任務(wù)三：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠把課文的感情真實(shí)具體地表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程。
附：板書設(shè)計(jì)。
喂喚談。
念（愛）。
一：導(dǎo)入。
師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫課題。師板書課題。齊讀課題。
二、總結(jié)四個(gè)畫面。（喂、喚、談、念）。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們翻開書114頁(yè)，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)。
中，寫了哪幾個(gè)畫面?。生默讀課文。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁(yè)的八自然段。
師：這段話，你能用一句話概括出來(lái)嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請(qǐng)坐。如果我們用一句話，這是老人和誰(shuí)在交談??？生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來(lái)板書，我寫什么？師板書：談師：好，繼續(xù)。
生：??頁(yè)的第一自然段。
師：最好能用一句話直接概括。如果說(shuō)剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——生：老人在叫海鷗。
師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——生：?jiǎn)尽?/p>
師：接著，還有。
生：116頁(yè)的第六自然段。
師：還是用一句話概括出來(lái)。
師：課文按兩部分來(lái)寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊(cè)谀玫揭黄恼碌臅r(shí)候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
（完成目標(biāo)一：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗與老人的情感。）。
三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？生：念。
師：海鷗念老人。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來(lái)，開始。生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。生讀。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你。
師：帶著自己的體會(huì)去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來(lái)，你又想說(shuō)些什么？生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。師：讀了這段話，你有什么體會(huì)，我還請(qǐng)你說(shuō)。生：我還是體會(huì)到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個(gè)字說(shuō)得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。我還請(qǐng)你。生再讀。
生：當(dāng)我們不得不去-------身來(lái)。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺(jué)得應(yīng)該是海鷗對(duì)老人難舍難分。師：你來(lái)讀讀這句話。（生讀）。
師：這是一種急速的力量。（師范讀）。
按照老師的這種語(yǔ)氣，你們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因?yàn)槔先藧酆ｚt，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人。
師：因?yàn)槔先藧酆ｚt，海鷗也愛老人?？吹嚼先说倪z像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別?。。◣熒献髯x“念老人”部分）。
（完成目標(biāo)一二：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗與老人的情感。通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。）。
四、品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）。
師：同學(xué)們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——。
生：我能體會(huì)到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛?。≌l(shuí)把這句話讀一讀讀出這背后的愛來(lái)（生讀）。
師：我們?cè)陂喿x的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）。
（完成目標(biāo)二：通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。）。
五、品讀詩(shī)句，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧。
師：是啊，同學(xué)們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓海鷗不動(dòng)心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學(xué)們自己練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的意境。（請(qǐng)生讀詩(shī)，伴樂(lè)）。
師：同學(xué)們，從他的讀中，你聽出了什么？
生：老人愛海鷗，很美。美在人與動(dòng)物的和諧。
（完成目標(biāo)二：通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。）。
六、總結(jié)和課堂小練筆。
師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來(lái)的。課文學(xué)到這兒,你有什么要對(duì)老人和海鷗要說(shuō)的嗎?請(qǐng)拿起筆,寫到書上.
同學(xué)們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動(dòng)，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看。
看作者是怎樣把這個(gè)故事寫的如此動(dòng)人的。
（完成目標(biāo)三：通過(guò)書面練筆形式加深對(duì)文章情感的理解，感受海鷗對(duì)老人的情感，動(dòng)物的內(nèi)心世界。）。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、正確讀寫本課的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。
搜集海鷗老人的資料。
一、引課
1、 出示海鷗老人的圖片做簡(jiǎn)單介紹。
2、 板書課題。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標(biāo)題的方法）
2、學(xué)生匯報(bào)：
（1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過(guò)渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語(yǔ)句，讀后談感受在旁邊坐簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生匯報(bào)
（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀
（2）出示句子：海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。
（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會(huì)
b、理解“肅立不動(dòng)”
c、出示圖片練習(xí)說(shuō)話
他們肅立不動(dòng)，低頭沉思，似乎為老人___________
似乎為老人___________
似乎為老人___________
d、指導(dǎo)朗讀
出示：當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
a、 理解兩個(gè)撲
b、 鳴叫中說(shuō)些什么？
c、 創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀
過(guò)渡：如果你是在場(chǎng)的一位你最想問(wèn)什么？
為什么發(fā)生這樣的事？
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）學(xué)習(xí)第二自然段
（2）三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么？
（3）看到了一個(gè)怎樣的老人
過(guò)渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動(dòng)人的故事，你看到了哪一幅。
2、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）指名讀。你看到了什么？
（2）男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。
（4）感受著濃濃的情。
過(guò)渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對(duì)話。
3、學(xué)習(xí)4—9段
（1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。
（2）小組成員展示讀。
（3）全班男女生分角色讀。
4、學(xué)習(xí)10—11段
（1）讀懂了什么？
（2）想想老人談海鷗的神情。
（3）聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。
5、學(xué)習(xí)12段
（1）指名讀。讀出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展練習(xí)說(shuō)話
六、總結(jié)
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對(duì)動(dòng)物相處，你付出了，也會(huì)得到回報(bào)的。
七、 作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書
21 老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、知識(shí)與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
（3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。
（2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。
（3）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。
1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。
3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
1、導(dǎo)入新課
先請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂(lè)，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過(guò)那條小河
你可曾聽說(shuō)
有一位女孩
她曾經(jīng)來(lái)過(guò)
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國(guó)首位環(huán)保烈士。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問(wèn)的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書一些有價(jià)值的問(wèn)題。
3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。
5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對(duì)海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標(biāo)示出來(lái)。
2） 小組交流。
（1） 老人為什么會(huì)這樣做呢？
（2） 當(dāng)老人死后，海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)？
......
4、 小結(jié)
1） 我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
2） 學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見） 5、 作業(yè)布置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、 復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
2、 讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
過(guò)渡：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2） 集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴?！?/p>
從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于對(duì)海鷗的愛。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對(duì)海鷗那種無(wú)私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
3學(xué)習(xí)第二部分
2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使?！?/p>
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面?zhèn)?，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的?！?/p>
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>
當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。
（2） 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
3、 總結(jié)全文，拓展延伸
1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒(méi)有熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。
2） 寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。
動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界?！独先伺c?！芬晃倪x自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻€(gè)故事 深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語(yǔ)言、心理描寫為主）。
1、通過(guò)具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。
一課時(shí)。
1、請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬?duì)海明威的認(rèn)識(shí)。
（對(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述《老人與?！返闹饕楣?jié)。（放圖片）。
（請(qǐng)一位同學(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與?！愤@部小說(shuō)的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）。
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊。
（課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）。
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對(duì)人物刻畫的作用。
（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）。
2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析人物形象。（討論）。
（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫來(lái)塑造人物形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說(shuō)明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對(duì)魚的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）。
3）總結(jié)：
（用了動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人）。
5、明確環(huán)境描寫的作用。
有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無(wú)依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。
雖然主人公一直和魚搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚”而是“老人與?！?，為什么？比起魚，“?！备膳?、強(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無(wú)法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）。
6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：
7。教師給出圖畫，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《老人與海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
學(xué)情分析
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，與中低年級(jí)的學(xué)生相比較，他們的想法開始更加獨(dú)特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字、詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會(huì)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個(gè)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感。
以上目標(biāo)分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個(gè)課外閱讀的交流匯報(bào)。我今天重點(diǎn)要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)ppt 寫作所需要的音樂(lè)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛的主題
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？
2.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?
自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考匯報(bào)：
1、(人與動(dòng)物和諧共處。)
2、（繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。）
課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。
二、聽寫詞語(yǔ)，引發(fā)愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語(yǔ)：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評(píng)改，提出要注意的字。
4.提問(wèn)：
（1）在這些詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰(shuí)和誰(shuí)相依？誰(shuí)和誰(shuí)相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問(wèn)題。
（1）（學(xué)生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學(xué)生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對(duì)寫字的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語(yǔ)“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報(bào)。
6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達(dá)自己感受。
7.體會(huì)寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學(xué)習(xí)任務(wù)
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報(bào)。
6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達(dá)自己感受。
7.體會(huì)寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，是這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，讀出情感。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，添補(bǔ)學(xué)生對(duì)老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作描寫（3、4自然段），語(yǔ)言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對(duì)海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來(lái)板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂(lè)想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”“同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來(lái)，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時(shí)候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請(qǐng)用一段話寫出你看到的故事。
學(xué)生寫話
交流匯報(bào)
課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵
1.你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。
交流匯報(bào)
2.課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語(yǔ)文，除了用教科書，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。
五、板書設(shè)計(jì)
相依動(dòng)作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語(yǔ)言描寫神態(tài)描寫
相隨
（本課板書設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。）
教學(xué)資源
教學(xué)評(píng)價(jià)
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
兩課時(shí)。
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！?。
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與?！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
第一部分：(1——3)寫出海前的情況。
第二部分：（4——9）寫在海上的情況。
第三部分：（10）寫歸程中的情況。
第四部分：（11——13）寫回港后的情況。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?！?/p>
1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？
2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4.背誦精彩語(yǔ)句。
板書設(shè)計(jì)。
八十四天沒(méi)打到魚。
老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅(jiān)強(qiáng)不屈。
敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒。
只剩下一條大魚的脊骨。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
兩課時(shí)。
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》。
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與?！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5、交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?！?/p>
1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
3、背誦精彩語(yǔ)句。
我沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，只是設(shè)定線路來(lái)完成我的設(shè)計(jì)線路，要調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，教師做引導(dǎo)，只有學(xué)生自己想明白的事情才會(huì)印象深刻。提出的問(wèn)題不夠清晰，每一個(gè)問(wèn)題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問(wèn)題會(huì)打亂學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。
老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。
品味作品“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格。
課時(shí)安排。
3課時(shí)。
第一課時(shí)。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識(shí)。
2、熟讀課文，把握主旨。
3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間。
4、完成自學(xué)目標(biāo)。
一、文學(xué)常識(shí)。
關(guān)于作者。
二、字詞的音形意。
1、易錯(cuò)字參考（抄寫并注音）。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
三、體會(huì)主旨。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與?！?。
二、作者簡(jiǎn)介。
（出示海明威照片）一個(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237塊彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡(jiǎn)介。
（出示《老人與海》圖片）這篇小說(shuō)描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹?。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時(shí)。
一、研讀細(xì)賞。
1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結(jié)果。
2.問(wèn)題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎](méi)見過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
（學(xué)生暢所欲言）。
說(shuō)明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)?！保ā抖兰o(jì)美國(guó)小說(shuō)史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與?！肺淖诛L(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與?！?，并寫600字左右的讀后感。
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