最優(yōu)有的人課堂教學實錄(匯總14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 00:00:15
最優(yōu)有的人課堂教學實錄(匯總14篇)
時間:2023-11-03 00:00:15     小編:HT書生

養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣和良好的生活習慣對于身心健康具有重要意義。如何建立良好的團隊合作精神,在集體中充分發(fā)揮自己的作用?小編找到了一些較為經(jīng)典的總結范文,分享給大家,希望能給大家?guī)硪恍╈`感。

有的人課堂教學實錄篇一

《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng),‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀?!械默F(xiàn)實沖破記憶,夢醒了,故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴,更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著,聽船底潺潺的水聲,知道我在走我的路。我想:我竟與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣,都如我的辛苦展轉而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。

我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時候都不忘卻?,F(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了。

我在朦朧中,眼前展開一片海邊碧綠的沙地來,上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是

a.句中兩個“生活”的詞性相同,都是名詞。

b.句中兩個“生活”的詞性不同,前者是名詞,后者是動詞。

c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。

d.“他們”指宏兒和水生。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面,其作用是。

5.“希望是本無所謂有……也便成了路?!边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。

1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好,但總覺得美好未來的渺茫,以至于眼前的影像模糊起來。

3.a

4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色,不僅表示眷戀之情,更突出了對未來新生活的向往

5.有沒有希望,取決于自己的努力,振奮起來,要為新生活的到來去努力奮斗,勇敢實踐,去開辟嶄新的道路。

有的人課堂教學實錄篇二

時間:俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期

地點:某海邊

人物:桑娜

漁夫

西蒙??????????

五個孩子

西蒙的孩子

布景:房間里打掃的干干凈凈,五個孩子正在安靜的睡著,外面海風呼嘯,波浪滔天,讓人感到心驚肉跳。

桑娜? 都十二點了,他怎么還不會來,會不會???(桑娜站起身,慌忙朝海灘邊走去,想看看丈夫的船在不在)

(丈夫的船并沒有在海面上,大海一片死寂)

桑娜? 上帝,保佑他,別讓他出什么事啊,他要是出事了,我們一家就完了(桑娜眼里含著淚花,兩只手在胸前不停的劃著十字)

桑娜? 鄰居西蒙真可憐!一個人要養(yǎng)活兩個孩子,如今還的了病,我去看看她吧!(桑娜走到了鄰居西蒙家門前,敲了敲門)

桑娜? 西蒙家沒人嗎?(見沒人開門,桑娜繼續(xù)瞧著門,但還是沒人應答)

(桑娜頓時有一個一個不祥的預感,急忙猛地把門推開,果然,鄰居西蒙躺在床上,一動不動)

桑娜? 西蒙,你怎么拉?(焦急萬分)

(桑娜看見西蒙死了,手從稻草鋪上滑下來,稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷)

桑娜? 唉,西蒙生病了,連去醫(yī)院看病的錢都沒有,只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊,我應該把他們抱回去。(西蒙抱起兩個孩子,回到家去了)

桑娜? (回到家自言自語)他看見了,會說什么呢?會扔掉這兩個孩子嗎?還是會揍我一頓呢?(她忐忑不安)

(這是,門開了,丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng),進了房間,他非常疲倦。桑娜非常害怕)

漁夫? 桑娜,我會來了!

桑娜? (不敢抬頭)哦,你會來了??!你打魚打得怎么樣?

桑娜? (臉色發(fā)白,節(jié)節(jié)巴巴地說)我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。

漁夫? (擦了擦身上的水)是啊,這天氣真是活見鬼!

漁夫?? (皺了皺眉,嚴肅的說)嗯,這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行?我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧!

(漁夫站起身要走,但是桑娜一動不動)

漁夫? (非常疑惑)你怎么拉,桑娜,走???

(桑娜拉開了帳子,兩個淺黃色的小腦帶露了出來)

桑娜? (松了口氣)他們已經(jīng)在這里拉!

(桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過,漁夫這才明白了事情的真相)

——幕落

有的人課堂教學實錄篇三

師:小朋友,喜歡猜謎語嗎?

生:喜歡。

出示謎語:一位老公公,面孔紅彤彤。晴天早早起,按時來上工。

生一下就猜出。

(從學生喜歡的謎語入手,學生學習興趣一下被激發(fā)了。)

師:小朋友真聰明,現(xiàn)在,讓我們一起去看看太陽吧。

二、課件展示,感知畫面

1、課件展示:

太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來,大地變得一片光明,充滿生機、活力。

(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了,學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲,美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)

2、師:小朋友,你們看到了什么?(強調說完整話)

學生自由發(fā)言。

生:我看見太陽從大海中跳出來。

生:我看見太陽從草原中、森林里升起來。

生:我還看見太陽升起來后,到處都很美麗!

……

因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面,在說話時,是爭搶著要把看到的情景說給大家聽,說起話來就自然流暢了。

3、師小結:

三、初讀韻文,初感字音

1、出示韻文《太陽》:

師:先聽老師讀一讀,如果你認為老師讀得好,給我鼓勵一下,也可以給老師提提意見。

師的話音剛落,生就紛紛地告訴師,他們已經(jīng)會讀了,可見有些學生回家已經(jīng)預習過了,這時,師如果抓住機會,放手讓學生試著讀一讀,會讀的就當小老師帶讀,把學習的主動權讓給學生,可惜的是,師并沒有這么做,仍然自己按著事先設計好的教案進行教學,反映出教師的教學機智不過靈敏,二是觀念沒有更新,害怕學生會出現(xiàn)什么差錯,自己的教學任務會完成不好。

師范讀。

師:你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本,讀書時,碰到不認識的字怎么辦?

生:可以借助拼音讀一讀。

生;可以問一問小組的同學。

生:可以問老師,或者問聽課的老師。

師:小朋友想的辦法都行,現(xiàn)在請小朋友讀書,選擇一種方法解決不懂的生字。

這個環(huán)節(jié)設計得較好,讓學生自己先說一說識字的方法,再自己選擇喜歡的方法讀書、識字,把學習的主動權教給學生。

2、學生自由讀韻文,解決生字。

3、請會讀的小朋友讀一讀(2~3個)韻文,其他小朋友注意聽,師生一起糾正字音,齊讀。

四、認識生字,培養(yǎng)識字能力

1、師:今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹,咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹。

生:哇,真美呀!

生:我知道了,每一個果子里都藏著一個詞,還有字呢,太有意思了。

師:小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音,就能把它摘下來,誰先來摘果子?

學生搶著上臺做摘果子的游戲。

這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答,有時小組回答,有時分男女同學回答,有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極,“我來,我們來”的聲音此起彼伏,課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好,但是,從學生的反應中可以看出,游戲對于孩子來說,是最有吸引力的。

2、師:今天,聰明狗又來到我們中間,“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯,需要小朋友的幫忙,你們愿意嗎?一個字就是一個臺階,小朋友讀準每一個字的字音,小狗就能跳上一個臺階。

師的話音剛落,“我來,我們來”的聲音又再次地響起。

學生做游戲(可以單獨請,小組,男女同學,全班同學)

師適當加以鼓勵,注重讀準平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽。

再次可以看出,趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識,學生的學習興趣是非常濃厚的,學習效果也是非常好的。

3、師:小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在,請大家把桌上的小卡片拿出來,兩人一組,互相讀給對方聽,讀得好的,請你獎勵他。

學生兩人一組互相考評。

五、再讀韻文,鞏固識字

1、師:剛才,小朋友把字和詞語讀得特別準,你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?

請1~2名學生讀一讀,讀得好的給予肯定,讀不好的給予鼓勵。

師:這首詩歌比較長,注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀,生跟讀,齊讀。

2、你喜歡太陽嗎,學生自由說一說:

師:是呀,有了太陽,才有美麗的世界(課件展示),太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時,怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。

小組讀一讀,指1~2名讀一讀,男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來越好了,你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好,現(xiàn)在請小朋友,找個小伙伴或老師,讀給他們聽或當當小老師。

六、布置作業(yè)

回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。

【反思】

《太陽》這課是上完了,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調動學生的學習欲望,幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié),把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻是這樣說:“老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到?!睂W生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

有的人課堂教學實錄篇四

課題

9 故鄉(xiāng)

課型

常規(guī)課

教學目標

知識與技能目標

了解小說的特點

理解文章主題

過程與方法目標

學會分析人物形象

情感態(tài)度目標

了解舊中國的苦難,珍惜今天的幸福生活

重點

分析、評價人物,探討人物與主題

難點

學會分析人物形象

教??? 學??? 過??? 程

教? 師? 活? 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

一、導入簡介

小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事

回顧、復習

了解鞏固文體知識

情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。

1.簡介“小說”

2.簡介背景

聽介紹

了解背景及文常

二、整體感知

小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開,全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分:

1.交代時間、地點、回家原因及心情

2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受

閱讀、討論交流

理清課文脈絡結構

3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng),寄希望于未來

三、熟讀課文

四、作業(yè)??? 抄寫生字詞

課題

9 故鄉(xiāng)

課型

常規(guī)課

教學目標

知識與技能目標

了解小說的特點

理解文章主題

過程與方法目標

學會分析人物形象

情感態(tài)度目標

了解舊中國的苦難,珍惜今天的幸福生活

重點

分析、評價人物,探討人物與主題

難點

學會分析人物形象

教??? 學??? 過??? 程

教? 師? 活? 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

一、人物形象分析

1.文中寫了哪些人物?在這些人物中,

其中哪些人物刻畫得較詳細?

討論交流

分析形像與主題

2.分析人物的性格特點,然后用一兩

句生動的話對人物作一評價。

二、深入探究

討論交流

深入理解文章內(nèi)容

1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句,并

明朗、美麗、令人神往,

說說它的作用。

晦暗、蕭條、令人悲涼。

2.末段話有什么含義?表達了作者怎

思想感情???? 表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

三、主題探討

自主合作探究

深刻理解文章主題

四、作業(yè)?? 水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發(fā)揮想象,為他們寫一個故事。

教后反思

有的人課堂教學實錄篇五

師:課前一個小問題,上課前你們在干什么?

生:打乒乓球、跳繩、吃東西

師:好玩嗎?

生:好玩,我們分組打乒乓球,3個球全輸了的做俯臥撐。

生:好玩,第一次在學校的走廊上跳繩,很熱。

生:吃東西很無聊,不好玩。

師:呵呵,今天我們學什么?

生:不知道(生笑)

師:請翻書到21頁,欣賞一下這幅圖,畫的什么啊?

生:畫了床

生:畫了海浪和竹筏

生:是床還是海浪?

生:是床,還有席子啊

師:那那些波浪線是什么?

生:可能是床上的被子吧,人后面還有枕頭呢?

師:有這么圓這么大的枕頭么?

生:古代的枕頭啊,電視里面看到過

師:對,這個孩子在干什么?

生:在吹笛子

師:吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來?

生:應該是孩子在想問題,想到了天上的東西。

師:我還以為是這個孩子在抽煙呢。(生狂笑)

生:不是抽煙,孩子手里拿的不像煙桿,因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

師:到底畫的是什么,我也不知道,怎么辦?―――(生齊:讀課文)

師:老規(guī)矩,讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞,還要勾畫出等會兒質疑的句子。

(生讀課文三分鐘,完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思)

師:好,有了同學們的閱讀,下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞

板書:明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強

(學生每說出一個詞語,教師追問詞語的含義,學生根據(jù)書下面的解釋都能解決)

師:剛才有個同學說“癩蝦蟆”(學生讀成蝦子),應該怎么讀?

(有些學生讀為“蝦”,少數(shù)學生讀為“蛤”)

師:有句話叫說什么東西想吃天鵝肉?(生齊:癩蛤蟆。生笑)

師:癩蛤蟆,也就是我們常說的“癩格寶”(方言),也叫做蟾蜍。

師:還有一句,“項為之強”(學生讀成強壯的強),應該怎么讀?

生:項為之強(學生還是讀成了強壯的強)

師:這么整齊?(生笑)

一學生發(fā)現(xiàn)了問題:應該讀成僵硬的僵,書下面有解釋。

師:對,剛才這兩個我們讀錯的詞語,就是我們在《論語十則》中遇到過的?――(生:通假字)同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的?(生:說、女)

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師:結合課文的內(nèi)容,現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么?

生:應該是一個孩子在床上吹煙氣。

師:理由呢?

生:文中有這句話“徐噴以煙”

師:為什么要噴煙?

生:熏蚊子玩。

師:熏蚊子還是熏天上的白鶴?

生:熏蚊子,畫中的白鶴應該是孩子想象的。

師:理由?

生:“私擬作群鶴舞于空中”

師:“私擬作”什么意思?

生:自己把它當作

師:好,那個孩子是誰?

生:應該是作者。(有些孩子不同意)

師:到底是不是作者呢?我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。(生:余)

師:對,“余”在文中的意思就是我,第一人稱代詞。

(板書:夏蚊——舞鶴)

生:老師,課文中還有事情為什么沒有畫出來?

師:還有事情么?什么事情?

生:看兩只蟲子在打架。

師:只有兩只蟲子?

生:還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。

師:為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物?

生:和蟲子相比,它應該是非常大的。

師:什么地方發(fā)生的事情?

生:土墻處的草叢

師:作者又是怎么“擬作”的?

生:小動物擬作怪獸,土礫擬作丘壑

(板書:動物草叢―――林獸丘壑。)

師:兩件事有什么共同點?

生:非常好玩。

師:理由?

(生快速找出:怡然稱快、怡然自得)

師:要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢?

生:物外之趣

師:什么意思?

生:超出事物本身的樂趣。

師:怎么會有超出事物本身的樂趣呢?

生:因為作者把他們想象成了另外的東西來玩,非常有趣。

(板書:物外之趣)

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(教師在課間找了幾幅好的作品,每展示一幅畫,學生笑聲一片。)

點評生一的'作品:

師:你為什么把孩子畫得這么大?

生:和蟲子相比,就該把人物畫大一些。

點評生二的作品:

師:你畫的孩子,怎么感覺像在跳舞???(生笑)

另一生說:沒有畫出觀看的味道來。

點評生三的作品:

師:為什么你把花臺畫得這么漂亮?

生:先畫的花臺,沒有時間畫人了。

師:呵呵,畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛,這幅畫應該把什么作為重點?

生:人和動物

點評生四的作品:

師:畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊?(生狂笑)

生:不是女孩子,應該是清代的一個小男孩。

師:恩,書上介紹了作者是清代的沈復,注意朝代。

師:上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容,如果現(xiàn)在再讀的話應該?

生:讀出感情

師:怎樣的感情?

生:愉快、安逸的那種。

師:好,齊讀課文,再思考你還有什么問題需要質疑。

(生齊讀課文,思考了2分鐘后)

師:好,同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

生一:作者為什么要寫兩件事情?

師:你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情?(對)

生:寫多了就羅嗦了。

師:那就寫一件事情好了,簡潔明了。(生沉默)

生:我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。

師:你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了?

生齊:水中

師:呵呵,對,來個海陸空面面俱到,可惜作者沒這么寫。

生:我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日,于是后面先寫空中的事物;作者又說自己明察秋毫,說明他觀察很仔細,于是后面又寫了草叢中的事物。

師:前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值,最有說服力?(后面一個)

師:好,后面一位是從文章的前后結構來分析的,前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。(鼓掌)

師:還有沒有更有創(chuàng)意的思考?(生沉默)

(師指著板書提示:你看兩件事情的具體位置)

生:應該是從屋內(nèi)寫到院子。

生:應該是為后面做鋪墊。

師:我們一句一句分析怎么鋪墊的?“余憶童稚時”?

生:交待了文章的主人公,說明本文是作者的回憶。

生:“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

生:“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。

師:最后一句應該抓住這個詞“故”,什么作用?

生:應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結。

師:文章開頭句子的作用最好這樣說:總領全文(板書)好,繼續(xù)質疑。

生:文章為什么不在最后一段作一個總結,文章好像沒有寫完?

師:你讀到最后一件事情的時候就結束了,有什么感覺?

生:好想讀下去,到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

師:呵呵,作者給我們設置了一個懸念啊,這樣好不好?

生:不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象,回味無窮啊。

師:說得很好,那到底寫完沒有?

生:寫完了,前后一一對應,結構嚴密啊。

師:呵呵,總結的段落可以不寫啊,寫多了還有可能重復,這樣可以一箭雙雕。(生笑)

生:作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩,怎么不想象成烏鴉?他們都是黑色的。(生笑)

師:我覺得可以想象成烏鴉,這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。

生:可能在作者心中,玩白鶴比玩烏鴉更有趣。

生:我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子,這樣想象更自然一些。

生:白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很長。(生笑)

師:同意,想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫,這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造,這種寫法叫做:聯(lián)想(板書)

生:作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物?(生準備回答)

師:我強調一下,這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。

生:因為作者在家里玩,很想和大自然中的其他動物玩,于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。

師:說實話,老師也沒有想過這樣的問題,他們的一問一答太有價值了,幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們?(鼓掌)

師:老師也有一個問題:你愿意和小沈復一起玩嗎?

生:愿意,因為他喜歡觀察。

生:愿意,因為他喜歡思考,想象十分豐富。

生:他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死,干擾了我觀察的雅興。(生笑)

師:?。磕男┩瑢W支持把癩蛤蟆打死?(少數(shù)男同學高高舉手)看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。(生笑)

師:不管怎樣,剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答,說出了我們沒有思考到的地方,我們應該――(老師還沒說完,教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲)

生:作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文?

一生站了起來:作者是清朝的人,寫的當然是文言文。

師:難懂嗎?(生齊:不難)你看老師沒有講字詞的含義,你們都明白了文章的內(nèi)容。

三、教學小結:

生:有趣。(生笑)

師:除了有趣呢?

生:難忘

師:有趣自然難忘,有沒有與其他同學不同的意見?

一生:不幸。

(其他同學都好奇地看著她,這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女,爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒,沒有讓她起來講原因,更何況她爸媽離婚很多同學都知道。)

師:老師很欣賞你剛才的回答,因為你表達了自己的真實感受。其實啊,每個人的經(jīng)歷不一樣,自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣,正是因為童年的很多故事,才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣,才讓我們一天天長大,一天天走向了成熟。

師:老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興,因為你們的思考,才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我,狂笑不已。下課,我提高了嗓門!

有的人課堂教學實錄篇六

(作者流沙河是四川金堂縣人,班上也有學生是金堂縣的,因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好)我們班上有沒有來自金堂縣的同學?你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者,引入課題。

1、學生自由讀,借助工具書掃除生字障礙,讀準字音。

2、學生齊讀,師正音。

3、請一位學生讀,其余作勾劃。(之前已教學生怎樣勾劃:一疑二好三關鍵,勾劃提示最明顯)

教師準備:

(一)第3節(jié):“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力

第4節(jié);“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的,失望、失敗是折磨人的。

第6節(jié):“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。

(二)借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。

(一)學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句,并且說說理由;有感情地讀一讀。

引導學生評價:是否讀出語氣,是否讀出感情。

(二)聯(lián)想拓展:適時引導學生仿照“理想是——,————”句式造句。

(三)自由組合小組,選喜歡的詩節(jié),表演朗誦。

教師準備:

1、注意引導學生“合作”;

2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意;

3、教學生學會傾聽;

4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞,學會鼓勵他人。

給“可望不可即”造句。

(一)仿照“理想是______________,______________”句式造句。

(二)找合適的音樂配樂,準備朗誦比賽。

附:教學實錄

有的人課堂教學實錄篇七

美術教學要抓住德育這根主弦律,充分利用這些豐富有利的資源,去駕馭教堂,去唱響各領域的美育,實現(xiàn)教學目標,走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術課堂教學實錄,歡迎閱讀。

本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術課,為了貫徹《新課標》中三個維度的理念,我設計了這樣四個教學活動,即:聽美的故事,學美的.方法,做美的風鈴,送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的,讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性,學會合作,體驗探究,感受成功的樂趣,感受美術課的無窮魅力。

課件1,播發(fā)動聽的音樂。

師:輕輕的閉上你們的雙眼,仔細聆聽這美妙的音樂。

生:孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。

師:(微笑著)神秘的問:你們聽到了什么?想到了什么?

生:聽到了優(yōu)美的風鈴聲,想到了許多漂亮的風鈴。

師:哦,你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧!

師生:共同欣賞(課件2)

師:從古到今有多少美麗的風鈴,有誰聽說過風鈴傳說的故事?

生:(齊聲回答)沒有。

師:好,那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3)

生:(快樂的)邊看邊聽。

師:現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧!

生1:我認為風鈴的起源悠久。

生2:我看出故事中的夫妻很恩愛,我們要對生活更加熱愛。

師:大家想法很多,那么,今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣,好嗎?

生:(齊聲)好。

出示課題:風鈴叮當(課件4)

(反思:《教育學》上提到:“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛,使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求,自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結合的情境來導入新課,使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?;钴S,教學質量也得到相應的提高。特別是故事的動畫,更是深受三年級學生喜歡,氣氛一度出現(xiàn)歡呼,為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題:怎樣把握常規(guī)教學的“度”?如何在短時間內(nèi)去深化教學?)

師:提問:風鈴由哪幾個部分組成?請看書自找答案。

生:線、鈴鐺、鈴帽。

師:我們看看他說對了嗎?

生:分組討論,認真而激烈。

師:看看哪組的討論最有成效,指點小組成員答題。

生1:生活中可以用來做風鈴的材料有許多,如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。

生2:有一種鈴當本身有自己的聲音,有些材料相互碰撞才有聲音。

師:真不錯,看來下面的游戲你們都能通過了。

有的人課堂教學實錄篇八

《回聲》一文是科學童話故事,因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點?,F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下:

師:請同學們默讀4、5自然段,同時想一想,媽媽是怎么做,又是怎么說的?

默讀,思考好了,請同學們互相討論。

生:媽媽這樣做的:她把小青蛙帶到岸上,撿起一顆石子,扔進河里。

師:(追問)小青蛙看到了什么?

生:河水激起一圈圈波紋,波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。

師板書:水的波紋 河岸

(老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上,并請一位同學拿小石子,往水里扔,銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。)

師:現(xiàn)在做個練習p150.2.(1),請同學們先默讀一遍,然后自己在書上做。(等學生做好后,指讀、評點,同桌互改)

師:剛才的練習是課文上的內(nèi)容,比較容易,現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。

生:(默讀、指名回答)(1)水的波紋叫(水波)。

(2)(水波)蕩出去,(碰)的石壁又返回來。

(3)返回來的(水波)我們叫它(回波)。

師:青蛙媽媽為什么做這個實驗呢?青蛙媽媽是怎么說的?請一位同學讀第五小節(jié),其他同學找出有關的句子說一說?;芈暿窃趺椿厥隆?/p>

(學生說,老師板書) 碰

聲音的波紋 石壁

師:從媽媽的話中,我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空?

生:(答填空)(1)聲音的波紋叫(聲波)。

(2)(聲波)傳出去(碰)到石壁又返回來。

(3)返回來的(聲波)叫它(回聲)。

師:小青蛙聽了媽媽的一番話,高興得——生齊答:一蹦老高?

(什么是老高?一蹦老高看出了什么?他為什么一蹦老高?一連三個追問,讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。)

師:那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢?

生:根本沒有,他聽到是自己的聲音,也就是回聲。

師:齊讀4、5段

《回聲》一課教學后記

《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話,它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點,著重進行語言文字的訓練,通過形象生動的手段,使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。

一、導語生動,激發(fā)興趣。

二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話,它科學性很強,往往也很枯燥,我一開始打出幻燈借助書中的故事,運用生動的語言,一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說:“這個故事發(fā)生在春天,小蝌蚪終于找到了媽媽。(聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事,引起學生的共鳴。)它長成一只小青蛙,小青蛙對媽媽說:“媽媽,媽媽,春天真美??!你帶我出去玩玩好嗎?”同時出示幻燈(書中第一幅圖)問學生,他們游啊游,看到了什么?(結合學習第一小節(jié))使學生明白,并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮,十分美麗。學生此時興趣盎然,情緒高漲。

二、多元化手段,突破難點。

課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解,必定單調枯燥、深奧,你講為準確,學生卻不明白課文是怎么回事的??墒撬幕夭ㄟ@一知識的理解是講清回聲的關鍵。只要明白回波是怎么回事,回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文,讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的,在黑板上列出這種回波的關系。

一個學生都看清楚了實驗,從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上,幻燈上映出了一個小池塘,波光粼粼,我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi),學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗,讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后,我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象,又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題:(1)聲音的波紋叫(聲波)。(2)(聲波)傳出去(碰)到石壁又返回來。(3)返回來的(聲波)叫它(回聲)。學生對這個問題從水波入手,從幻燈實驗入手,由不懂到懂,由不理解到理解,學生輕松自如。

三、扣緊詞句,扎實訓練。

在弄明白回波的道理,突破難點的同時,我哈注重加強語言文字的訓練。

1. 結合幻燈 欣賞佳句

“半圓的橋洞和水里的倒影連起來,好像一個大月亮?!睂W生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀,像大月亮。通過讓學生說“圓圓的”,體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中,清澈湖水之間,真美啊。再讓學生體會所處環(huán)境的美。最后指導學生有感情朗讀此句,體會語言之美。

2. 換關鍵詞 理解句子

“橋洞里響起一片呱呱的回聲?!蔽覇枌W生,把“一片”改成“一陣”行嗎?(學生說:不行)我緊接著問:為什么?學生通過討論理解到因為青蛙叫個不停,事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”,通過這種練習,學生不僅弄清了句子的含義,也知道了一字之差所表達的含義發(fā)生變化,所以要準確地運用語言文字,表達含義。

四、重視朗讀。

這篇課文的教學中,我重視朗讀的訓練。首先范讀,給學生一個總體的印象,然后每小節(jié)都進行朗讀,采用不同形式讀,提出不同的要求。如第二小節(jié),我采用分組讀扮角色,1、2組扮小青蛙,3、4組扮藏起來的小青蛙。指導學生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中,也模擬出當時的情境,使學生有身臨其境的感覺。

在教學中,我運用了幻燈、實驗、練習等多種教學手段,輕松地點出了難點,也扎實地訓練了語言文字和朗讀。學生明白了回聲的道理,也體會了童話故事的語言之美。

有的人課堂教學實錄篇九

這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯,情節(jié)生動,引人入勝,內(nèi)容充滿童真童趣,讀起來有一種親切感。教學中應從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā),通過多形式的朗讀,理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。

大多數(shù)學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面,甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此,在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會,豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文,聯(lián)系生活經(jīng)驗,運用圖片或多媒體等手段,揭開回聲的奧秘。

1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、讀懂課文,初步了解回聲形成的原因,激發(fā)探索科學的興趣。

4、感受語言的美,體會文中展示的奧秘,展開想象,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

讀懂課文,初步了解回聲的成因。

1、生字詞語卡片、圖片或課件。

2、課前引導學生去生活中體驗回聲。

兩課時

切入舉偶

1、談話揭題:小時侯,老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中,拉長嗓音不停地大叫:“你是誰?誰在學我說話?”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺,你談談自己的體會吧?。▽W生談感受)(板題:回聲)

(聯(lián)系課前實際,拉近課文內(nèi)容與學生的距離,激發(fā)學生表達愿望,自然引入課文學習。)

2、揭題激趣:(板書:聲)你們看這是什么字?平時你們聽過什么樣的聲音?今天我們要來學習一篇課文《回聲》,看到課題同學們想知道什么?(學生質疑。)好,下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

(因題質疑,培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向,有利于設計教學活動,促進教學活動的高效率。)

對話平臺

自讀

引導學生明確學習任務,自讀課文。思考:讀了課文你知道了什么?注意讀準每一個生字的字音,劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

(培養(yǎng)自讀能力,整體感知課文。)

識字

1、字卡出示“我會認”中的生字:“呱哩圈紋碰返”。

結合課文內(nèi)容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來,強調重點字音。如:呱:讀什么?“呱呱呱”是誰的叫聲?課文里的小青蛙是怎么叫的?(指名讀句子、指導朗讀);圈、紋:課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。(出示)看看課文的插圖,找找一圈圈波紋是怎么樣的?(指名)你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話?(出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。)

(結合語言環(huán)境,進行識字活動,避免了形式枯燥,做到了識用結合,提高了識字效率,訓練了學生語言。)

2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。

寫字

1、出示我會寫中的8個字,組織學生觀察,分類學習書寫。

2、要寫的字中有三個左右結構的字,看看哪些字左窄右寬,哪些字左寬右窄?指名說(洞、紋是前者,影是后者。)范寫。生描紅,臨寫。同桌評一評。

3、觀察。兩個大口框的字——圓,圍。大口框和口字的寫法不同(口字的左右豎和右邊的折向里收,大口框不向里收。)范寫。生寫。

4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長,緊湊一些。提醒寫字姿勢。

(引導學生進行觀察,抓住漢字的書寫規(guī)律和特點,豐富識字寫字經(jīng)驗,提高書寫能力。)

朗讀

1、分組自由朗讀課文,互相評議,發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,幫助讀書有困難的同學共同進步。

2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段,師生共同評議。

感悟

1、組織學生通過讀文,回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?;卮穑x相應的課文。

2、啟發(fā)思考:小青蛙聽到了什么聲音?把有關句子畫下來。想一想,這些聲音是小青蛙在哪兒聽到?媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的?把有關的句子畫來。仔細讀一讀。

導入??

復習鞏固字詞。同桌互考;看老師的口形說字,帶讀。

精讀

1、教師指導學生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

2、啟發(fā)小組合作讀書,思考:

教師可以提供如下的提示:(出示句子,引導學生填空。)

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子,河里,河水被激起(

)。波紋,又一圈圈地回來。

(抓住課文的主要線索,突出重點部分,引導學生通過分角色朗讀,合作討論,完成填空等活動,初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學生合作交流能力,提高了閱讀理解和語言表達水平。)

3、教師運用多媒體或圖片等,進一步解釋聲波,加深學生對回聲現(xiàn)象的理解。

4、根據(jù)自己的理解,結合課件或圖片,同桌或與周圍的同學互相講解。

教師也可以根據(jù)本班學生實際選擇如下方式進行提示:(1)聲音的碰到橋洞的,要(

)回來。這樣,小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是(

拓展

1、出示句子:暑假里,媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上,小明對著大山喊:“喂,我來啦!”對面的大山也喊了起來:“喂,我來啦!”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說:“___________?!?/p>

小朋友都來做小明的媽媽,對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀?

(訓練學生語言,發(fā)展學生思維,鞏固學生對回聲現(xiàn)象的認知。)

2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲?你能來解釋一下嗎?

3、小結:關于聲音還有許多奧秘,同學們課下去尋找吧!

相關鏈接:

(1)回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時,被障礙物反射回來的聲音。

(2)如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上,人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開;若不到0.1s,回聲將與原聲混在一起,使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現(xiàn)回聲測距。在計算障礙物的距離時,由于人(或者人附近的物體)發(fā)出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間,利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。

有的人課堂教學實錄篇十

小河上有座石橋。

____有____。

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。

____帶________。

二、讀讀抄抄

選幾個詞語抄下來:

花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍

山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水

河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游

三、涂一涂

把本課要認的字涂上顏色,看一看是什么?

四、游樂園

神奇的數(shù)字組圖

想一想,運用這些數(shù)字還能畫什么?聰明的你快快創(chuàng)作吧!

有的人課堂教學實錄篇十一

《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向學生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動,引人入勝,充滿童趣,讀起來有一種親切感,增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力,激發(fā)學生探索科學的興趣。

二、教法、學法

新課標指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際,本次教學通過實驗演示創(chuàng)設一定的情境,以做促讀,以讀促思,讀悟結合,來組織教學,多方位組織、點撥,引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動,在自主學習的基礎上交流、合作,提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。

三、教學目標(第二課時)

1、學習默讀課文,能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。

2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、能聯(lián)系上下文讀懂課文,初步了解回聲形成的原因,培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情,激發(fā)學生探索科學的興趣。

四、教學重點難點

理解媽媽說的話,懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點,初步了解回聲的成因。

五、課時安排

本課分兩課時教學。

第一課時:學會五個生字,能正確、流利地朗讀課文,初步理解課文內(nèi)容。

第二課時:理解課文內(nèi)容,了解回聲的成因。

六、教學過程(第二課時)

(一)創(chuàng)設情境,談話激趣

1、同學們,在上新課之前,老師先請你們看一段錄象:用用你的小耳朵。仔細聽。

(播放課件:一位小朋友爬上山頂,對著高山喊:“我來啦!”“太美了!”山谷中出現(xiàn)相應的回聲:“我來啦!”“太美了!”)

(創(chuàng)設情境直奔主題,拉近學生與課文內(nèi)容的距離,激發(fā)學生的好奇心與學習愿望,引入 課文學習。)

今天,我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》(板書課題)

3、學生據(jù)題質疑:看了課題,你想知道什么?

(學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題,改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉的現(xiàn)狀。因題質疑,培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題,以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣)

下面請同學們帶著問題自己讀課文。

(二)學習1、2段

1、指名讀第1、2段,思考問題,讀后回答。

2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處,指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。

(三)創(chuàng)設情境,朗讀感悟3——6段

1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了,就去問媽媽:——。媽媽笑著說——。

2、媽媽是怎么做的?又是怎么說的?請同學們默讀第4、5段,用——畫出媽媽怎么做的句子,用???? 畫出媽媽說的話。

3、學生讀完后四人小組交流討論

4、匯報

(1)投影出示句子,引導填空。

青蛙媽媽(? )起一顆石子,(? )進河里,河水機激起一圈圈(? )。(? )碰到河岸 ,又一圈圈 地(? )回來。

(2)實驗演示。觀察水的變化,并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。

(3)運用多媒體課件,進一步解釋聲波,加深對回聲現(xiàn)象的理解。

(4)說說對回聲的理解,同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。

聲音的(? )碰到橋洞的(? ),要(? )回來。這樣,小青蛙就能聽到(? )啦。這返回的聲音就是(? )。

用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。

(新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,在課堂教學中,應激發(fā)學生的主觀能動性,放手讓學生自主學習,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動,激發(fā)了學習興趣,調動了學生思維,讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力,提高了閱讀理解和表達能力。)

5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等,抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣,讀后評議。

(通過朗讀,指導在讀中感悟課文,理解內(nèi)容,在讀中悟情。)

(四)總結課文,拓展延伸

1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境,引導討論:現(xiàn)在,你知道回聲是怎么一回事了?

(幫助學生深入理解課文,懂得回聲的原理,進一步體會回聲的奧妙。)

2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲?你能來解釋一下嗎?

3、小結:大自然是非常奇妙的,關于回聲有許多奧秘,有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。

(五)實踐活動

到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲,聽聽自己的回聲。

(這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事,感受大自然賜予的快樂。)

(六)板書

根據(jù)回聲形成的原理,設計板書如下:

回聲

碰到

波紋————石壁

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有的人課堂教學實錄篇十二

1、學會本課5個生字,理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內(nèi)容,能根據(jù)課文中的句子展開想象,從而懂得回聲形成的原因。

3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解青蛙媽媽的話,弄懂回聲形成的原因。

多媒體教學平臺。

兩課時。

1、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

2、學會生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

(略)

理解課文,知道什么是回聲形成的原因;有感情地朗讀課文。

導入新課:

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《回聲》,請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題,你想知道什么?

1、放錄像,相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來,好象一個大月亮”。

2、指導讀出景物的美。

1、看錄像,說說:在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事?

3、討論上述問題。

4、指導朗讀小青蛙說的話,注意兩次語氣的不同。

1、指名朗讀,找出寫小青蛙這時心情的語句。

2、理解“奇怪極了”的意思。

3、引導想象:這時候,小青蛙心里會想些什么?

4、小青蛙又是怎么做的?

5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。

1、指名讀。

2、說說:青蛙媽媽是怎樣做的?

3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語?

4、討論:這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語?

5、河水發(fā)生了什么變化?

6、看錄像,理解:“激”、“蕩”。

7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。

8、齊讀,小結:這一段主要告訴我們什么?

1、指名讀青蛙媽媽的話,思考:青蛙媽媽一共說了幾句話?用序號標出來。

2、青蛙媽媽第一句說了什么?

3、自由讀2、3句,思考:為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢?

4、放錄像,想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。

5、討論:聲波與水波有什么相像的地方。

6、聯(lián)系生活實際理解“返”。

7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的?

8、分角色朗讀這一段。

9、小結:青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題?

1、自由讀這段。

2、放錄像,欣賞小青蛙的回聲。

3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣?(理解“歡快”)

4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎?

5、有感情朗讀這一段。

1、課文講了一件什么事?

3、口頭填空:

回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。

4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用,激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

1、有感情地朗讀全文。

2、完成課后作業(yè)第2題。

回聲

奇怪 水波 河岸 高興

一蹦老高

明白 聲波 石壁 歡快

有的人課堂教學實錄篇十三

課 時 : 4·1

教學目標? :閱讀“文章選讀(一)、(二)”,了解長城的價值和長城文化的內(nèi) 涵;對文章內(nèi)容能作深層次理解,會比較作者觀點的異同。

教學重點 :了解長城的價值和文化內(nèi)涵。

教學難點? :比較作者觀點的異同。

教學準備 :搜集有關長城的圖片、自讀選文。

教學設想 :圖文結合感知長城形象,了解長城文化內(nèi)涵。

教學過程? :

一、引入專題學習,揭示課時學習目標。

1、交流課前搜集的長城圖片,并對圖像進行解說,感受長城的雄偉氣勢和豐富的文

化內(nèi)涵,激發(fā)學習興趣。

2、揭示學習目標

二、研讀選文一、二,討論,探究問題。

(一)、默讀選文。

(二)、分發(fā)練習設計,完成學習。

1、說說下例句中加點的“構造”各指什么。

(1)、萬里長城的構造。

(2)、城墻的構造,在明朝以前,大多是土筑或石砌的……

(3)、現(xiàn)以明朝所筑的居庸關至八達嶺這一段長城為例,來說明它的構造。

2、用自己的話概括說明長城各部分構造的特點。

(1)、城墻墻身;

(2)、城墻頂部;

(3)、墻臺和敵樓;

(4)、烽火臺;

3、請舉例說明長城的軍事功能。

4、選文(二)作者認為:

你認為今天它還有沒有實用價值?

驚異又覺有趣的長墻,只不過為了防御當年敵人的進犯,求得自己的平安?!边@句反映

了作者怎樣的觀點?從哪里可以看出?

(3)、作者對秦始皇持什么態(tài)度?秦始皇造長城的歷史教訓是什么?

(4)、作者認為長城里面有人,有著令人永遠難忘的人的活動,“她使你深思,給你

啟發(fā)?!闭堈f說長城能給人們哪些啟發(fā)?你能說多少就說多少。

(三)、討論交流,答案不強求一致,但要言之成理。

三、小結全課。

四、布置作業(yè)?:

1、自讀選文(二)和參考資料。

2、從網(wǎng)上查找關于長城的最新資料。

教學內(nèi)容 : 專題 長城

課 時 : 4·2

教學目標? :閱讀選文(三)和參考資料,對文章內(nèi)容能作深層次理解,會

比較作者觀點的異同。

教學重點 :了解長城的價值和文化內(nèi)涵。

教學難點? :深層理解文章內(nèi)容,會比較作者觀點的異同。

教學準備 :復印好練習設計

教學設想 :討論、探究對文章內(nèi)容作深層次理解。

教學過程? :

一、引入新課,揭示學習目標,講解學習方法。

二、閱讀選文(三)和參考資料,完成練習,做好討論準備。

(一)、分發(fā)練習設計,瀏覽問題后閱讀文章,思考并答題。

(二)、練習設計(文章見課本)

題目:

1、甲文是一個徒步走完萬里長城的人寫的,乙文是未去過萬里長城的

人寫的,他們同樣都贊美長城,所選的角度有什么不同?

2、甲文和乙文寫長城的角度不同,但在內(nèi)容方面有相同之處,你能說

出幾點來嗎?

3、甲文開頭就敘述去長城的路線,而乙文卻在最后才敘述神游長城的

路線。這樣安排合理嗎?為什么?

4、余秋雨對長城與都江堰從幾個方面作了比較,請根據(jù)文章內(nèi)容填寫

下面表格。

5、作者對長城和都江堰的評價怎樣,請結合作者的用語來作分析。

6、剪伯贊對秦始皇造長城抱什么態(tài)度?你從哪里可以看出?

三、討論、交流,答案不要求一致,只要言之成理即可。

四、小結

五、布置作業(yè)?

從網(wǎng)上查找關于長城的最新資料。

教學內(nèi)容 : 專題 長城

課 時 : 4·3

教學目標? : 培養(yǎng)思辨能力,學會綜合和概括,對問題能提出看書的看法。

教學重點 : 在閱讀思考的基礎上,回答“討論研究”題,學會綜合和概括。

教學難點? :對問題能提出自己的看法,力求辨證,客觀。

教學準備 :投影儀

教學設想 : 對所回答的問題先進行自我評價,在此基礎上同學之間開展互 評,并寫出評語。

教學過程? :

一、導入??新課,揭示本課重點。

二、結合選文,完成“討論·研究”題。

1、瀏覽問題,速讀選文,

2、以學習小組為單位,逐條討論,探究。

3、各人在紙上寫好答案,并作自我評價。

三、投影問題,要求在回答以下問題的基礎上,開展互評,并寫

出評語。

1、你對歷史上的長城,今日長城的價值有何認識?

2、你認為長城對人的精神有什么樣的影響?

3、在學習過程中你有沒有提出對長城的獨到的看法?

4、你對長城能不能形成綜合的認識和全面的評價?

5、你在閱讀有關文章和資料的基礎上,能否進行深入思考?

四、對討論評價結果作小結。

五、布置作業(yè)?:

1、從書報雜志上查找介紹長城的各類文章,認真閱讀,并根據(jù)

寫作需要,將有關材料制成資料卡片。

2、你心目中的長城是什么?建議你寫一篇文章,或說明長城的

建筑藝術,或論述長城的價值,或評述秦始皇建長城的功過,……

內(nèi)容自選,題目自擬,文體自定。

教學內(nèi)容 : 專題 長城

課 時 : 4·4

教學目標? :對長城形成綜合評價,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達能力。

教學重點 :說明心目中的長城形象,并進行評論。

教學難點? :如何做到改、評、論合情合理,持之有故。

教學準備 :課前指導學生根據(jù)要求搜集材料,寫好文章。

教學設想 :在大量占有材料的基礎上,通過指導使材料為我所用,形成自己對長城的獨立見解,并言之成理,持之有故。

教學過程?:

一、導入??講評,揭示目標,要求。

二、分小組交流習作,互相評論,然后每組推薦出二至三篇佳作。評價標準提示:

1、對長城的評論合情合理;

2、角度新穎,吸引人;

3、言之成理,持之有故;

4、有自己的獨立見解;

5、語言活潑。

三、全班交流

習作者朗讀自己的文章,并作簡明的自我評價;全班同學集體評論,推選出優(yōu)秀習作。

四、圍繞重點,難點,作全課小結。

五、布置作業(yè)?:

回答以下問題后給自己的習作寫評語,打等第。

1、習作前收集了哪些資料?有沒有制作資料卡片?

2、習作是寫關于長城的哪方面的內(nèi)容?所用的材料是否豐富?

3、在小組交流時,能否正確地作自我評價和評價他人的習作?

4、你有沒有參加全班交流?大家對你的習作有何反應? 作者郵箱:

有的人課堂教學實錄篇十四

1.學會本課生字,兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏

2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識,激發(fā)學生學習漢字的興趣。

3.誦讀謎語,理解謎語(字謎),體驗猜字謎的樂趣。

[教學時間]兩課時。

第一課時

一、創(chuàng)設情境,觀察字盤

1.師板書“也”。

2.小朋友,你們認識這個字嗎?(生答)今天,老師給“也”找來了幾個朋友,你們看。(出示字盤)

3.師轉動字盤,將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。

二、讀準字音,學習詞語

1.生借助拼音,自由讀生字新詞。要求:讀準字音,詞連讀.四人一小組交流:哪些字的讀音容易讀錯,在書上用“。”做記號,多讀幾遍。

3.檢查指導。

(1)指名讀生字及詞語。

(2)相機指導:“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”,不要讀成“eng”?!疤痢钡捻嵞甘呛蟊且?。

(3)齊讀生字及詞語。

(4)理解??磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演,用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。

三、游戲鞏固請一名學生當小老師,轉動字盤,讓其他學生用字盤辨字,并口頭組詞。

四、學習字謎歌

1.借助拼音自由朗讀,圈出生字,讀準音。

2.出示卡片,開火車檢查字音。提醒學生注意:“行”韻母是后鼻音?!凹凇⑶?、蝦、莊”都是三拼音。

3.指名讀字謎歌。告訴學生:這是一首字謎,它讓我們猜一個字。

4.四人一小組討論:這首字謎的謎底是什么?

5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉動字盤,顯示學生所說的字學生看相應的插圖,幫助學生理解字謎。

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