在我們的生活中，總會(huì)有一些與我們學(xué)習(xí)和工作無(wú)關(guān)的瑣事。避免使用口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)方式，保持正式和專業(yè)性?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)的小論文篇一
在榮譽(yù)面前，理智是一道閘門。
君不見(jiàn)，在獲得榮譽(yù)之后，有的持無(wú)所謂態(tài)度；有的則大加慶賀，并把榮譽(yù)作為自己向別人炫耀的資本。我認(rèn)為以上兩種態(tài)度都是不可取的。
榮譽(yù)是通過(guò)自己與他人的努力而得到的一種回報(bào)。得到榮譽(yù)當(dāng)然值得高興，但是不要得意忘形，這榮譽(yù)中既有自己的努力，同時(shí)也有他人的汗水，千萬(wàn)不要把功勞全歸功于自己?！按蠹討c賀”更不足取，這樣往往會(huì)使人覺(jué)得自己有成績(jī)了，不求進(jìn)取，躺在功勞薄上睡大覺(jué)，從此再也得不到什么榮譽(yù)，以前得到的榮譽(yù)卻成了自己前進(jìn)道路上的絆腳石，使自己駕駛的生命之舟誤入歧途。
對(duì)榮譽(yù)持無(wú)所謂的態(tài)度，雖然較之前一種人，顯出大將風(fēng)度，但也不是對(duì)待榮譽(yù)的最佳方式。
那么如何正確對(duì)待榮譽(yù)呢？
這不禁讓我想起了球王貝利，當(dāng)貝利創(chuàng)造了踢進(jìn)一千個(gè)球的記錄時(shí)，有記者問(wèn)他，最滿意的是哪個(gè)球時(shí)，他答道：“下一個(gè)”。在榮譽(yù)面前，貝利沒(méi)有冷漠、麻木，更沒(méi)有忘乎所以。他的回答閃爍著理智的光輝，反映了他謙遜的品質(zhì)。他將是我們永遠(yuǎn)的楷模。
榮譽(yù)是暫時(shí)的，奮斗才是永恒的。
小學(xué)的小論文篇二
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己，展示自己，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，尊重學(xué)生不同的人生體驗(yàn)和情感追求。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，注意作文題目的選擇，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，盡情書(shū)寫(xiě)真正的自己;寫(xiě)作講評(píng)，對(duì)學(xué)生的真摯的情感及真實(shí)的體驗(yàn)一定給予充分的肯定和褒獎(jiǎng)。創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
1搭建平臺(tái)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。
兒童的自信心影響著現(xiàn)在以及未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，缺少自信心的人，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，束縛著自己的行為，制約著自己束的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有始無(wú)終。小學(xué)階段恰是學(xué)生樹(shù)立自信心的最佳時(shí)期，一定善于把握這一教育的契機(jī)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在賞識(shí)中樹(shù)立自信心。
1.1課堂入手，營(yíng)造被賞識(shí)的環(huán)境：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，生活的主要場(chǎng)所，從課堂入手，營(yíng)造一個(gè)被賞識(shí)的氛圍。讓學(xué)生在受到賞識(shí)，樹(shù)立起自信心。講述知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生說(shuō)的結(jié)結(jié)巴巴，教師也要給予肯定的贊揚(yáng)，幫助學(xué)生自信心。講述《小珊迪》后，學(xué)生自己談的感受，假設(shè)是慈善機(jī)構(gòu)人員，怎樣講述小珊迪催人淚下的故事，讓世人知道，感懷小珊迪身世，給與關(guān)心與援助。小學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌，雖然不能說(shuō)的一步到位，但是他們理解了課文，有感情的進(jìn)行敘述，多一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)，說(shuō)的有理有據(jù)的，一一給予肯定和點(diǎn)評(píng)。識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，由他們領(lǐng)讀，為同學(xué)改正錯(cuò)別字等，這些做法都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了被賞識(shí)的環(huán)境，學(xué)生全方位地受到賞識(shí)，潛移默化中培養(yǎng)了自信心。
1.2課外作業(yè)著手，享受成功的滋味：學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，都要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們享受成功的滋味，品嘗成功的快樂(lè)，后進(jìn)生尤為重要。一次學(xué)生作業(yè)抽查時(shí)，教師意外發(fā)現(xiàn)一學(xué)生作業(yè)非常工整，書(shū)寫(xiě)極為認(rèn)真，和這位學(xué)生以前的相比，進(jìn)步大極了，教師在全班學(xué)生面前不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她，把他的作業(yè)展示在給全班學(xué)生。此之后，這位學(xué)生每一科的每次作業(yè)都是非常認(rèn)真、工整的完成，讓老師耳目一新，讓同學(xué)刮目相看，大豎拇指。在被賞識(shí)中學(xué)生找回了自信，找到了閃光點(diǎn)，品嘗了成功的滋味。
2優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽探索與創(chuàng)新。
以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這一有利的環(huán)境，踐行新課標(biāo)精神，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)式和討論式互相結(jié)合，在賞識(shí)中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生求異思維，拓展豐富想象空間，探索中有所創(chuàng)新。
2.1讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自己：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生探索，在賞識(shí)中自己主動(dòng)解決問(wèn)題。講述《奇怪的大石頭》時(shí)，多媒體課件演示一塊大石頭，書(shū)寫(xiě)課題，鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“石頭有到底有多大?多大?”另一學(xué)生問(wèn)：“‘石頭奇怪在哪里呢?”還有的問(wèn)：“如此大的石頭是哪里來(lái)的?”教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“很好!同學(xué)們都動(dòng)腦了，提出了這些讓老師意想不到的`問(wèn)題。下面，誰(shuí)能在閱讀課文中，自己找出相應(yīng)的答案。”學(xué)生受到老師表?yè)P(yáng)后，情緒高漲，積極性極高，紛紛自主解決問(wèn)題。這樣，教師略加引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里拼發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的觀點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問(wèn)難以及自主解決問(wèn)題的能力。
2.2讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己：小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能限于沉悶的、死板的閱讀與解解答后問(wèn)題，必須拋棄這一舊框框，在沉悶中尋找樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生思考問(wèn)題，找出不同的解答方法，發(fā)展求異思維。講述《蜜蜂》一課，讓學(xué)生感悟法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，課文結(jié)束之前提出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，是一種無(wú)法解釋的本能。這種無(wú)法解釋的本能是什么?除了這種試驗(yàn)方法，你還有其他方法呢?講述《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，除了課文中秋的聲音，你還能聽(tīng)到哪些聲音?學(xué)生脫口而出什么“動(dòng)物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等。教師肯定了他們的創(chuàng)新，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們把自己的感想寫(xiě)下來(lái)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在樂(lè)趣中思考，在賞識(shí)中思考，探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
3賞識(shí)學(xué)習(xí)方式與勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成功。
3.1賞識(shí)學(xué)生互動(dòng)探究方式，體會(huì)成就感：以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生探索，合作交流互動(dòng)，在賞識(shí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。講述《找不到快樂(lè)的波斯貓》一課，課件演示一只迷茫的波斯貓，讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，閱讀體會(huì)，質(zhì)疑提問(wèn)。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“波斯貓?jiān)趺茨敲疵悦Ｄ?”另一位學(xué)生問(wèn)：“什么原因讓它這樣呢?”還有的問(wèn)：“波斯貓的生活很好啊，怎么能不快樂(lè)呢?”教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“很好!同學(xué)們動(dòng)腦筋，提出了令老師意想不到的問(wèn)題。自讀課文，找出相應(yīng)的答案，小組之間討論交流?！睂W(xué)生們受到表?yè)P(yáng)，興致勃勃，開(kāi)始合作自主學(xué)習(xí)。體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的成功與喜悅。
3.2賞識(shí)學(xué)生的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成就感：成功能增加滿足的感覺(jué)，能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。賞識(shí)學(xué)生的勞動(dòng)成果，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。注意挖掘?qū)W生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)的滋味，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。講述《中國(guó)傳統(tǒng)文化》，小組合作學(xué)習(xí)，課后尋找合適資料，共同討論、研究，小組交流，最后展示，寫(xiě)下自己的體會(huì)。將學(xué)生的合作成果貼于學(xué)習(xí)園地，受到表?yè)P(yáng)的為自己出了一份力而感到驕傲。
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小學(xué)的小論文篇三
摘要：
小學(xué)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主陣地，在課堂上教學(xué)中，教師有必要使用多變的策略豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文探討了幾種常用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：讓學(xué)生分組討論，在爭(zhēng)論中碰出思想的火花；使用多種形式的鼓勵(lì)，從精神鼓勵(lì)到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再到榮譽(yù)肯定，不拘形式，讓學(xué)生都能感覺(jué)到尊重和肯定；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力都用在課堂教學(xué)上，而不是依靠大量的家庭作業(yè)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更不應(yīng)該總是把家長(zhǎng)綁架在一起，把本來(lái)屬于教師的責(zé)任向家長(zhǎng)分擔(dān)。課堂教學(xué)固不可少，但是因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)容易陷入單調(diào)和重復(fù)中，讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，以至于影響了課堂教學(xué)效果。那么，如何有效提高課堂教學(xué)的成效呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中善于調(diào)動(dòng)各種手段，豐富教學(xué)的方式方法，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在本文中，筆者將介紹幾個(gè)常用的教學(xué)小策略，和同仁一起探討。
一、讓學(xué)生碰出火花。
小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的“較真”階段，他們總是堅(jiān)持自己是對(duì)的，甚至是錯(cuò)了也不認(rèn)錯(cuò)，總要駁倒對(duì)方。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其積極的一面。碰撞難免會(huì)出火花，這種學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真性應(yīng)該得到肯定和支持。教師要善于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要善于利用學(xué)習(xí)的形勢(shì)。對(duì)于那些表現(xiàn)為固執(zhí)堅(jiān)持己見(jiàn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們使用合理的論據(jù)，形成清晰的線索分明的論證過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持己見(jiàn)”到“據(jù)理力爭(zhēng)”的轉(zhuǎn)變。這樣，盡管他們會(huì)對(duì)最終的答案存在不同結(jié)果，但是在這個(gè)小組討論的過(guò)程中，他們獲得了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
課堂上的小組討論可以進(jìn)行小組內(nèi)討論和小組間的辯論形式，小組內(nèi)的討論要求同，最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)，而小組間的辯論則是存異，指出對(duì)方的紕漏，樹(shù)立自己的觀點(diǎn)。需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論課堂怎樣激烈，學(xué)生們的思維怎樣碰撞，又是如何地各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，但是到了最后，教師都要進(jìn)行總結(jié)概括，還要進(jìn)行方法性的引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入個(gè)人情感的對(duì)抗中。
二、多種多樣的鼓勵(lì)方式。
興趣是最好的教師，任何學(xué)習(xí)都不能離開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的參與。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的意念和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，一次的肯定，一次表?yè)P(yáng)，都是他成功的標(biāo)志，這種成功的意念和力量也就是學(xué)生興趣的源泉，他們能從中體驗(yàn)成功的喜悅。而鼓勵(lì)則是保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最好的催化劑。在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該尤其多給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以在教室里進(jìn)行公開(kāi)的口頭表?yè)P(yáng)，也可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上接受大家的掌聲，還可以把優(yōu)秀的試卷或者作業(yè)張貼在教室里，這些都屬于精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，我們也還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)習(xí)本、橡皮、圖書(shū)等作為獎(jiǎng)品。除此之外，還可以進(jìn)行象征符號(hào)化的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，比如頒發(fā)錦旗。
比如，在一次口算比賽中，我隨手拿起一個(gè)小木棍，并說(shuō)：“這就是勝利的錦旗，只有又快又準(zhǔn)確地算出所有試題才可以得到它?！苯Y(jié)果，學(xué)生興致勃勃地算了起來(lái)，其中的一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的男孩得到了第一名，當(dāng)他把小木棍拿在手里的時(shí)候，我分明感覺(jué)到他在拿著一面紅旗。他媽媽后來(lái)跟我說(shuō)，他回家就很高興，說(shuō)他得了第一名，一個(gè)晚上都手舞足蹈的?？梢?jiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)并不局限于形式，也和物質(zhì)的多寡沒(méi)有絲毫聯(lián)系，卻能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
三、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是重點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平重要的體現(xiàn)。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，數(shù)學(xué)課的主要內(nèi)容就是學(xué)會(huì)算數(shù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)最有效的方法。
良好的計(jì)算習(xí)慣一是注意力集中，小學(xué)生思維雖然靈活卻過(guò)于發(fā)散，很難集中注意力。而計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高水平的腦力活動(dòng)，如果不能集中注意力的話就很難得出正確的答案。同時(shí)，注意力也離不開(kāi)耐心的訓(xùn)練，教師可以建議家長(zhǎng)在家里幫助孩子鍛煉耐心，充分利用一些兒童思維訓(xùn)練的書(shū)籍，使孩子在游戲的過(guò)程中受到耐心訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們注意力的持久性。二是獨(dú)立完成。許多小學(xué)生對(duì)于自己不夠自信，自己算出來(lái)了還要問(wèn)其他同學(xué)，一看自己和別人的不一樣就立刻否定了自己的答案，這是小學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)。這種情況下，教師和家長(zhǎng)都要善于鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是要養(yǎng)成養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。不能夠獨(dú)立完成計(jì)算的學(xué)生往往沒(méi)有驗(yàn)算的環(huán)節(jié)，算完就忙著和他人對(duì)答案，在答案不同的情況下，又很容易地否定自己，這也和他沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣有關(guān)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成復(fù)查和驗(yàn)算的習(xí)慣，就能認(rèn)真地核對(duì)自己的每一個(gè)步驟，從嚴(yán)密的計(jì)算中找到自信。
除此之外，教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。在這一方面，教師要以身作則，身體力行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生良好的示范，在板書(shū)的時(shí)候不要亂畫(huà)亂寫(xiě)，保持整潔，在寫(xiě)到計(jì)算步驟的時(shí)候也要嚴(yán)格地按照計(jì)算規(guī)范來(lái)，不可以因?yàn)樽约菏墙處熅涂梢栽诤诎迳先我鈸]灑，這些小細(xì)節(jié)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)不好的示范作用。
四、適當(dāng)利用多媒體教學(xué)。
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體教學(xué)憑借其集聲音、文字、圖像和視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限性。多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是仍然有許多專家在討論多媒體的使用，筆者對(duì)此也持比較保守的態(tài)度，多媒體教學(xué)能夠給我們帶來(lái)多少利好。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)多媒體教學(xué)的積極作用，筆者只是不贊同過(guò)度夸大多媒體教學(xué)，如果每堂課都毫無(wú)節(jié)制地使用多媒體，會(huì)使小學(xué)生失去了對(duì)它的興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力反而會(huì)因?yàn)榻處煹娜蔽欢稚?。適當(dāng)使用多媒體才能物盡其用，才能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，否則，可能會(huì)有適得其反的效果。
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[4]郎正松.中學(xué)課程輔導(dǎo)[j].教育研究,2011(14).
小學(xué)的小論文篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓小學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓小學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是小學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓小學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
一、自主探究——讓小學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由小學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助小學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給小學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展小學(xué)生思維的高度，相信小學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)小學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“數(shù)學(xué)教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，小學(xué)生不需要精心打造”，要讓小學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、實(shí)踐操作——讓小學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“數(shù)學(xué)教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠數(shù)學(xué)教學(xué)法”，讓小學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓小學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使小學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓小學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)樾W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？小學(xué)生直接解答有困難，若讓小學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分小學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。
對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓小學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
三、合作交流——讓小學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。
這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使小學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的小學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。
四、聯(lián)系生活——讓小學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)小學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓小學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓小學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓小學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到小學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與小學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
小學(xué)的小論文篇五
分層教學(xué)又被稱之為“分組教學(xué)”、“能力分組教學(xué)”，它是建立在充分肯定學(xué)生個(gè)體能力稟賦差異基礎(chǔ)之上的科學(xué)性教學(xué)方法，實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和潛力傾向等要素將學(xué)生劃分為不同的層次，每個(gè)層次中的學(xué)生能力水平基本相近，通過(guò)這種“區(qū)別對(duì)待”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的提升。具體到小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)之中，教師要充分了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛(ài)好、藝術(shù)潛質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等，并根據(jù)小學(xué)階段美術(shù)基礎(chǔ)教育的要求展開(kāi)層次劃分。需要說(shuō)明的是，由于小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生的主體意志，不能強(qiáng)制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對(duì)不同層次下的學(xué)生展開(kāi)差異性的美術(shù)教育工作。
(一)小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的必要性
第一，符合我國(guó)美術(shù)教育的基本需求。整體上說(shuō)，我國(guó)在人才的藝術(shù)層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數(shù)傳統(tǒng)藝術(shù)特色都是“重意而不重形”，在漫長(zhǎng)的中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)美術(shù)教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)，而新中國(guó)成立以后的美術(shù)教育注重“技”，即實(shí)現(xiàn)美術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)手段和能力。一直到上世紀(jì)80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴(yán)重。隨著我國(guó)美術(shù)教育理論的不斷完善，哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容不斷滲透融合，形成了對(duì)美術(shù)教育的全方位認(rèn)識(shí)，也逐漸改變了落后的美術(shù)教學(xué)方法;但同時(shí)，“技藝”的平衡又是相對(duì)的，根據(jù)小學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，具體側(cè)重某一方面的培養(yǎng)，正是開(kāi)展分層教學(xué)的基本邏輯。
第二，實(shí)現(xiàn)我國(guó)美術(shù)教育的體系重構(gòu)。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，盡管美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，從觀念認(rèn)識(shí)上也有很大的提升，但應(yīng)試教育形成的教育功利性依然存在。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾種情況：(1)過(guò)度重視基礎(chǔ)教育，忽視教育對(duì)人作用的本質(zhì)，甚至輕視個(gè)人價(jià)值。(2)針對(duì)教育對(duì)象的態(tài)度存在重視知識(shí)理論、忽視實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題。(3)重視教育結(jié)果，忽視教育過(guò)程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結(jié)果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過(guò)程中存在嚴(yán)重的天性壓抑。(5)在管理層面強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，忽視對(duì)學(xué)生的尊重，導(dǎo)致師生關(guān)系的嚴(yán)重不和諧局面。以上情況在小學(xué)教育體系中十分明顯，尤其反映在美術(shù)課堂教學(xué)工作中——美術(shù)教學(xué)沒(méi)有形成符合自身學(xué)科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級(jí)制度的前提下，學(xué)生被強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標(biāo)準(zhǔn)”，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的藝術(shù)天性發(fā)揮。因此，有必要針對(duì)這一情況進(jìn)行徹底的改革，實(shí)現(xiàn)我國(guó)美術(shù)教育體系的重構(gòu)。換而言之，美術(shù)教育應(yīng)該符合其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不能局限于有限的時(shí)間、空間和資源，尤其在美術(shù)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)互動(dòng)、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)揮。
(二)小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的可行性
小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)是建立在學(xué)生差異性基礎(chǔ)之上的，教師要尊重學(xué)生的天資稟賦，通過(guò)分層教學(xué)的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，由此有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生群體而言，學(xué)校不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的地方，還是一個(gè)重要的“社交場(chǎng)所”，在學(xué)校中最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系;一方面，通過(guò)分層教學(xué)策略的執(zhí)行，學(xué)生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學(xué)模式下一視同仁、平等對(duì)待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會(huì)構(gòu)成學(xué)生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。
(一)以學(xué)生自身分層
以學(xué)生自身為參考展開(kāi)分層教學(xué)，本質(zhì)上是利用現(xiàn)代教育理論對(duì)“因材施教”進(jìn)行詮釋。中國(guó)古代教育家孔子很早就意識(shí)到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質(zhì)含義就是充分了解教育對(duì)象，包括性格、品質(zhì)、資質(zhì)等。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作而言，小學(xué)生就是不同的“材”，如何“教”應(yīng)該立足于小學(xué)生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學(xué)理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)中，不同人在不同領(lǐng)域的天賦是很明顯，如數(shù)學(xué)天賦、語(yǔ)言天賦、音樂(lè)天賦等，美術(shù)自然也是其中之一。換而言之，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的方面，在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢(shì)，并展開(kāi)合理的利用。結(jié)合我國(guó)以學(xué)生自身分層的教育模式來(lái)說(shuō)，存在很大的弊端，如一些學(xué)校設(shè)置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的區(qū)分，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中形成惰性，甚至嚴(yán)重地不自信，本質(zhì)上說(shuō)，也是對(duì)分層教學(xué)的一種誤解。分層教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)對(duì)象而不是成績(jī)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，考試成績(jī)高的學(xué)生未必就有美術(shù)天賦，這一現(xiàn)象并不少見(jiàn)。因此，在以學(xué)生自身分層的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一定的“柔性”，例如，可以通過(guò)一段時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，再進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的有效分層。
(二)以教學(xué)目標(biāo)分層
以教學(xué)目標(biāo)分層的方式需要前期測(cè)試，即通過(guò)教師和學(xué)生的雙向教學(xué)活動(dòng)來(lái)確定不同的目標(biāo)層次，例如基礎(chǔ)層、中等層、高級(jí)層等。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育中確立教學(xué)目標(biāo)依賴教學(xué)大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過(guò)程中忽視了學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力，顯然不具備合理性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層模式的開(kāi)展，要打破對(duì)教學(xué)大綱的依賴，充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，并參考教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)分，執(zhí)行依據(jù)則是學(xué)生在美術(shù)課堂中的具體表現(xiàn)。
例如，人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)的第一課《水墨游戲》中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生要求了解水墨繪畫(huà)工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫(huà)法;對(duì)于“中等層”的學(xué)生要求臨摹課本上的畫(huà)作，或教師自備的水墨畫(huà)作品，達(dá)到基本相似的水平;而對(duì)于“高級(jí)層”的學(xué)生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩(shī)或一段描述，讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試。不同層面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可，并不需要強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)水平的高低強(qiáng)弱。
(三)以教學(xué)環(huán)節(jié)分層
進(jìn)一步刺激學(xué)生和教師交流的積極性，由此提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
(四)以學(xué)生作業(yè)分層
無(wú)論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握、技能的固化，同時(shí)也有利于啟發(fā)學(xué)生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。結(jié)合分層教學(xué)策略的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要符合學(xué)生的美術(shù)水平，并保留一定的自我提升空間，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成功、培養(yǎng)自信。
例如在人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第八課《我的同學(xué)》中，其教學(xué)目標(biāo)是了解人體基本結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會(huì)線描的人物寫(xiě)生方法，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物畫(huà)興趣。在展開(kāi)作業(yè)分層的過(guò)程中，“基礎(chǔ)層”的學(xué)生可以要求他們簡(jiǎn)單地畫(huà)出人體結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出細(xì)節(jié)部分?！爸械葘印笨梢砸蠹尤胍欢ǖ纳试?，如對(duì)衣服、鞋子等進(jìn)行一定的細(xì)化?！案呒?jí)層”的要求可以靈活定位，比如要求基本形似、神似，或者進(jìn)行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動(dòng)作、以漫畫(huà)形式配文字等。
“百年大計(jì)，教育為本”，教育關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的基礎(chǔ)上，社會(huì)公眾對(duì)教育的重視程度也在增強(qiáng)。同時(shí)，在當(dāng)前全面展開(kāi)素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教育迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，關(guān)于美術(shù)教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來(lái)越大。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，尤其對(duì)小學(xué)生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化和想象力豐富的作用，相關(guān)教育實(shí)踐也證明，小學(xué)階段也是開(kāi)展美術(shù)教育的“黃金時(shí)期”，積極探究這一階段美術(shù)教學(xué)的科學(xué)策略，對(duì)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生有效的推動(dòng)作用。
小學(xué)的小論文篇六
：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)美術(shù)教育作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，當(dāng)然也不例外。diy教學(xué)就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中衍生出的一種新的教學(xué)方法。本文主要就diy教學(xué)的作用產(chǎn)開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上給出了促進(jìn)diy教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展的策略。
：小學(xué)美術(shù)教育；diy教學(xué)；相關(guān)探討
小學(xué)美術(shù)教育課程的開(kāi)展，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和美的感知的重要途徑，同時(shí)它對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。而diy是自己動(dòng)手做的英文縮寫(xiě)，它作為新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育開(kāi)展的一種教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育的含義不只是畫(huà)畫(huà)，它還包含手工制作、創(chuàng)意培養(yǎng)等其他方面的很多內(nèi)容。因此，從小學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展diy教學(xué)具有十分重要的意義。在倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天我們更是有必要通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)diy教學(xué)的研究，來(lái)探尋小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展之路。
diy就是自己動(dòng)手做的意思，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來(lái)講，diy主要就是指折紙、剪紙、布貼、泥塑、面具等內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡尚小，社會(huì)經(jīng)歷還比較少，所以他們對(duì)一切未知的事物都充滿了好奇心，并且比較愛(ài)動(dòng)，而diy教學(xué)則恰恰滿足了小學(xué)生的這些特點(diǎn)和需求。所以，在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展diy教學(xué)必然會(huì)取得顯著的效果。具體如下：教學(xué)可以使教師技法傳授與啟發(fā)學(xué)生想象的過(guò)程完美結(jié)合。在小學(xué)美術(shù)教育開(kāi)展過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生繪畫(huà)的基本理論與技巧是教師教學(xué)的任務(wù)之一，同時(shí)教師教學(xué)的任務(wù)還在于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力和創(chuàng)造能力等等。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一部分教師只側(cè)重講授繪畫(huà)的技巧和知識(shí)，這使得課堂教學(xué)相當(dāng)枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生很難集中注意力去聽(tīng)講，從而引起學(xué)習(xí)效率的下降，有的學(xué)生甚至?xí)虼硕a(chǎn)生厭惡美術(shù)的情緒；一部分教師則一味地致力于啟發(fā)學(xué)生的想象力，這使得學(xué)生雖然能夠進(jìn)行獨(dú)立的想象，但是也僅局限于想象，因?yàn)樗麄儾荒軐⒆约核氘?huà)出來(lái)，這必然會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。而diy教學(xué)則可以將技法傳授與啟發(fā)想象完美結(jié)合，從而可以有效避免上述兩種情況的發(fā)生，并且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和鍛煉學(xué)生的操作能力。diy教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用生活中的廢舊材料，進(jìn)行diy制作。在這一過(guò)程中，首先是學(xué)生尋找生活中的廢棄材料，然后在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行充分想象，最后，學(xué)生通過(guò)自己的雙手將這些廢棄材料變廢為寶。在我們的生活中，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過(guò)利用廢舊物制作新作品的這一過(guò)程，學(xué)生的思維得到了很大程度的擴(kuò)展，同時(shí)，這一過(guò)程也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，且最為重要的是，學(xué)生通過(guò)在這一過(guò)程中的拼拼、擺擺、看看、想想，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到了很大的發(fā)揮，實(shí)際操作能力有了很大的提高。教學(xué)可以豐富繪畫(huà)范圍和校園文化。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、展示自我的舞臺(tái)，經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，一方面可使學(xué)生在課堂外繼續(xù)獲得多方面的美術(shù)教育；另一方面，也能活躍校園文化氛圍，豐富師生學(xué)習(xí)生活。結(jié)合美術(shù)diy教學(xué)，利用身邊費(fèi)舊材料進(jìn)行制作、加工成藝術(shù)品，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。另外從校園環(huán)境入手，充分挖掘環(huán)境的教育資源，注重開(kāi)發(fā)環(huán)境的教育功能，致力于美術(shù)特色環(huán)境的建設(shè)，力求給孩子們創(chuàng)設(shè)一種精美、濃郁的藝術(shù)氛圍。同時(shí)也為學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
1.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)有著濃厚的興趣，那么其就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，發(fā)展美術(shù)思維，鍛煉美術(shù)能力。所以，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是促進(jìn)diy教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展的有效策略之一。比如：教師在講授《風(fēng)箏》這一課時(shí)，可以事先尋找一些與本課有關(guān)的各種式樣的風(fēng)箏及制作風(fēng)箏的資料，然后在課上通過(guò)圖片或多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生極大的興趣，然后在興趣的驅(qū)動(dòng)下，教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造，制作屬于自己的風(fēng)箏，最后，教師還可以抽時(shí)間帶領(lǐng)著學(xué)生一起去放自己制作的獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)箏，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)會(huì)做風(fēng)箏的同時(shí)，也真正體會(huì)到了diy的樂(lè)趣，并且從中學(xué)到了很多東西。2.積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，手工課是一種無(wú)拘無(wú)束的“玩玩課”。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，從而根據(jù)學(xué)生操作時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如：教師在教授《我也能造飛機(jī)》一課時(shí)，可以先用廢舊的材料示范如何做一架飛機(jī)，然后組織學(xué)生積極動(dòng)手制作，在這一過(guò)程中，教師要密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，從而切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3.啟發(fā)學(xué)生想象力，給予學(xué)生充足空間。小學(xué)美術(shù)教育的重點(diǎn)之一就是啟發(fā)學(xué)生的想象力。所以在diy教學(xué)過(guò)程中，必須要給予學(xué)生充足的想象空間。比如：教師在講授《會(huì)說(shuō)話的手》這一課時(shí)，可以先在黑板上放置一張白紙，將顏料涂在自己的手上，然后用手在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作，最后，一幅作品躍然于紙上。教師演示完畢后，要積極啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空進(jìn)行創(chuàng)作，最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予學(xué)生進(jìn)一步的鼓勵(lì)。4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。在diy過(guò)程中，經(jīng)常看到有的孩子模仿書(shū)中或老師的范作手工，導(dǎo)致完成的作業(yè)大同小異，大多數(shù)孩子的作品缺少想法和個(gè)性。這與新課標(biāo)的教學(xué)要求是完全相悖的。因?yàn)殡S著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為課堂的主人，教師的作用則是在于引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要少包辦、少代替。所以在美術(shù)課中，教師要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體性。此外，教師還要積極褒揚(yáng)那些具有創(chuàng)造力的孩子，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行diy。
綜上，在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展diy教學(xué)可以有效提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。所以新時(shí)期，我們要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生想象力，給予學(xué)生充足空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，從而促進(jìn)diy教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
[1]張秀榮.淺談小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法[j].中國(guó)校外教育,20xx,(05):155+158.
[4]張海燕.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[j].美術(shù)教育研究,20xx,(02):139.
小學(xué)的小論文篇七
剛回到家，我就看見(jiàn)沙發(fā)旁邊擺了一個(gè)花盆，花盆里裝了半盆石子，石子下面是清水，在石子中央，有一顆“蒜頭”。我驚訝地說(shuō)：“客廳里還能養(yǎng)大蒜??？”媽媽笑著說(shuō)：“這是水仙花，你別看它現(xiàn)在不起眼，等它長(zhǎng)出葉子開(kāi)出花時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得它好看了?！?/p>
我心里充滿了疑惑，想：“就這么個(gè)‘大蒜’會(huì)變好看嗎？難道這就是‘裝蒜’？”
我開(kāi)始每天觀察它，很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，都沒(méi)有開(kāi)出花來(lái)。一天早上我醒來(lái)，迷迷糊糊地來(lái)到客廳，發(fā)現(xiàn)水仙花已經(jīng)開(kāi)花啦！花瓣是白色的，花蕊是黃色的，靠近聞一聞，還有一股迷人的清香。那長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子像花仙子的綢帶，微微抖動(dòng)著。
冬天時(shí)的水仙花十分好養(yǎng)活，每天給它澆足夠的水就行了。它在秋冬生長(zhǎng)，早春開(kāi)花，花開(kāi)了，春天就來(lái)了。媽媽說(shuō)水仙花又叫凌波仙子，詩(shī)人說(shuō)它“只比寒梅無(wú)好枝”呢！媽媽還得意洋洋地說(shuō)：“怎么樣？這下相信我了吧！”
夏天時(shí)水仙花枝枯葉落了，我很傷心，媽媽安慰我說(shuō)：“別傷心，生老病死這是大自然的規(guī)律，植物也是一樣的?！眿寢屨f(shuō)其實(shí)它只是沉睡了，當(dāng)冬天到來(lái)時(shí)，水仙花又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。
時(shí)光如水，轉(zhuǎn)眼間冬天到來(lái)了，在我的照顧下，水仙花又開(kāi)了，我高興極了，她還是像以前一樣漂亮。
“借水開(kāi)花自一奇，水沉為骨玉為肌?！边@樣的水仙花，誰(shuí)不喜歡呀！
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小學(xué)的小論文篇八
摘要：現(xiàn)在小學(xué)的任教老師雖然了解多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是并沒(méi)有完全掌握正確的使用方式，導(dǎo)致在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)力不從心等問(wèn)題。下面我對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
現(xiàn)在小學(xué)的任教老師雖然了解多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是并沒(méi)有完全掌握正確的使用方式，導(dǎo)致在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)力不從心等問(wèn)題。下面我對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）一些老師沒(méi)有養(yǎng)成使用多媒體教學(xué)的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，而且在小學(xué)階段學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，因此對(duì)其直接開(kāi)展抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有一定的難度。這時(shí)老師應(yīng)該采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維模式。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師覺(jué)得多媒體技術(shù)教學(xué)操作復(fù)雜，只能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到輔助作用，導(dǎo)致很多老師不愿意對(duì)此花費(fèi)精力，仍然將教學(xué)重心放在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。
（二）沒(méi)有掌握好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的比例。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分老師在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有掌握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的使用比重，有時(shí)甚至在教學(xué)全程一直使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是能夠暫時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但長(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)其失去興趣。而且沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的講解，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)流于表面，無(wú)法真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、提高多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略。
（一）轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。
老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，想要得到良好的教學(xué)效果，首先就要改變自己的教學(xué)觀念，明確自己在教學(xué)的位置，凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；其次要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，并以此為根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；最后要改變以往沉悶的教學(xué)形式，使用問(wèn)題情境等新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。老師要正確認(rèn)知多媒體在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
（二）合理安排傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)比例。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體的教學(xué)方式各有各的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要明確兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理安排兩者的教學(xué)比例，并提高使用的靈活性。以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課為例，首先，老師利用多媒體播放長(zhǎng)方體和正方體的圖片，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得他們與長(zhǎng)方形和正方形有什么區(qū)別呢？”從而引入本課的知識(shí)教學(xué)。老師此時(shí)要使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，之后再以“同學(xué)們你們觀察一下長(zhǎng)方體和正方體都是由幾個(gè)面、幾條棱及幾個(gè)頂點(diǎn)組成的呢？”“這些面及棱之間又有什么規(guī)律呢？”引入更深層次的教學(xué)。此處也是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講解的，并提出：“在生活中你們見(jiàn)過(guò)與之相似的物體嗎？”讓學(xué)生找到在生活中的物體，像書(shū)本等，幫助學(xué)生鞏固和理解本課所講的內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，又能利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）清楚認(rèn)知運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的。
老師要明確運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教學(xué)開(kāi)展方向的正確性。同時(shí)小學(xué)要對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠全面了解多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能，并讓其熟練掌握多媒體的操作技術(shù)。使其能夠在教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用自如，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。像在講解《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，老師就可以利用動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生拓展鐘表的具體結(jié)構(gòu)及運(yùn)行原理方面的知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)更感興趣，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，而且多媒體的運(yùn)用還能夠幫助老師講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧秘，符合現(xiàn)在素質(zhì)教學(xué)的要求。
總而言之，各小學(xué)數(shù)學(xué)任課老師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)格局，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的作用，并努力提高自身對(duì)多媒體技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，將其靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中。老師要明確引進(jìn)多媒體技術(shù)是為了切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此一定要對(duì)其進(jìn)行全面了解，不能盲目使用，以防事倍功半的情況出現(xiàn)。希望通過(guò)本文的論述能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師以一定的啟示，幫助信息化教學(xué)改革在各小學(xué)中有效推廣。
小學(xué)的小論文篇九
邏輯學(xué)作為一門極其重要的應(yīng)用科學(xué)，體育課作為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展極其重要的一種教育手段，如何把兩者更好的結(jié)合從而進(jìn)一步提高體育教學(xué)效果，是值得每一個(gè)體育工作者思考的。文章旨從體育教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象著手，對(duì)其加以邏輯學(xué)分析，以期讓更多的體育工作者對(duì)邏輯學(xué)給以重視。
邏輯是人的一種抽象思維，是人通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程；邏輯學(xué)是一門研究思維的形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的科學(xué)。邏輯學(xué)不僅僅是一門學(xué)習(xí)的科學(xué)，更應(yīng)該是一門應(yīng)用的科學(xué)。盡管體育教學(xué)過(guò)程中有許多邏輯學(xué)的相關(guān)事件，卻被很多的體育教師有意無(wú)意地忽視了，教學(xué)不合邏輯卻是會(huì)直接影響到教學(xué)效果的。作為體育教師，尤其是小學(xué)體育教師，在體育課堂這個(gè)相對(duì)更加復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中要更加善于用科學(xué)的視角和手段去分析和解決問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從體育課堂著手，使自己的教學(xué)做到概念明確，判斷正確，推理合乎邏輯，使體育教學(xué)更具科學(xué)性[1]。
概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維的最基本單元和形式。小學(xué)生的心智發(fā)育處在較低水平，所以對(duì)體育學(xué)習(xí)中的相關(guān)概念比較模糊，很難準(zhǔn)確理解，所以明了易掌握的概念也是把他們領(lǐng)進(jìn)體育的殿堂并讓他們對(duì)體育產(chǎn)生一定的興趣比較有效的手段。小學(xué)體育課中的相關(guān)技術(shù)概念應(yīng)該做到盡可能的具體，即概念的內(nèi)涵要盡可能的多而外延要盡可能的少，要明確概念的種概念和屬概念。例如體育教師如果在教授籃球中的雙手胸前傳接球時(shí)介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)籃球?！被蛘哒f(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)傳球?！逼浣Y(jié)果會(huì)使得小學(xué)生上完課后仍然對(duì)所學(xué)內(nèi)容云里霧里，不知所云。因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具體的概念，無(wú)法真正去理解教師的教授內(nèi)容。又或者在學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)中，有些體育教師會(huì)認(rèn)為對(duì)小學(xué)生無(wú)法談概念，他們不明白，其實(shí)非也。作為體育教師，應(yīng)該幫助學(xué)生找出“種差”，重點(diǎn)指出其內(nèi)涵，來(lái)便于學(xué)生的理解。再者，體育教師在平時(shí)的言語(yǔ)中也要注意概念的邏輯性，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。例如對(duì)集合概念的.掌握，有些教師在情景教學(xué)中會(huì)脫口而出：“這兒是一條湖泊?！薄澳莾河袃煽脴?shù)木。”這不僅體現(xiàn)了教師能力的不足，也會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生的用語(yǔ)。
判斷是人們對(duì)于客觀對(duì)象是否具有某種屬性的認(rèn)識(shí)。在體育教學(xué)中主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。在評(píng)價(jià)體系上可以多選用一些相容選言判斷，學(xué)生某一項(xiàng)達(dá)到一定要求就可以算其成功。例如：學(xué)生50米及格或者100米及格或者400及格均為體育成績(jī)及格。這就在一定程度上增加了學(xué)生的選擇性，也增加了評(píng)價(jià)體系的人性化，不至于過(guò)于挫傷學(xué)生對(duì)體育的熱情。又或者，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你必然籃球打不好。”等真值模態(tài)判斷，常用這些真值模態(tài)判斷等于從能力取向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他也會(huì)在同時(shí)降低對(duì)自己的能力判斷，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響。
推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過(guò)程。在體育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常接觸到，但是很多很常見(jiàn)的體育教學(xué)中的推理確實(shí)非常不符合邏輯的。例如我們經(jīng)常聽(tīng)到體育教師這樣評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)：“a班同學(xué)體育成績(jī)都好。”歸其根源：a班有幾個(gè)體育特長(zhǎng)生。一個(gè)由特稱判斷推理出的全稱判斷，兩個(gè)差等關(guān)系的判斷卻被教師這樣誤讀了。又或者在對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較或者進(jìn)行體育選材的時(shí)候經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到類比推理，即依據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象一個(gè)一個(gè)的屬性相同，并已知其中一個(gè)對(duì)象還有其他屬性，推出另一個(gè)對(duì)象也具有該屬性的結(jié)論。例如a同學(xué)和b同學(xué)，同樣身材高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、a同學(xué)已在籃球上取得了一定的成績(jī)，于是體育教師就同樣斷定：b同學(xué)一定可以在籃球上有所突破。當(dāng)然，讓b同學(xué)來(lái)嘗試是可以的，但是作為兩個(gè)活生生的人來(lái)說(shuō)，切不可用此類類比推理，不僅不符合任何科學(xué)邏輯，也會(huì)在一定程度上降低體育教師的能力和威信。
邏輯學(xué)作為思維的有效工具，對(duì)體育教學(xué)的作用是不可忽視的，作為體育教師，要不斷充實(shí)自己，注重多學(xué)科知識(shí)，用邏輯學(xué)來(lái)武裝自己，切實(shí)在體育課中體現(xiàn)，從而提高體育課的教學(xué)效果。
小學(xué)的小論文篇十
99分努力+1分天賦=100%的成功。
星期五的下午，天氣比前幾天涼快些，關(guān)于成功。我與姐姐、大姑媽、小姑媽、一起來(lái)到了太陽(yáng)宮戲水樂(lè)園玩。雖然太陽(yáng)宮我來(lái)了好多次，但是這一次我有一個(gè)目標(biāo)——學(xué)會(huì)游泳。
一進(jìn)戲水公園，人山人海。來(lái)了許多小朋友……“好。開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳了！”話音剛落，我便跳入水中。姐姐先讓我把下巴放在泳圈上，雙手抓好泳圈。開(kāi)始用力蹬腿。姐姐說(shuō)我腿蹬得不標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)像青蛙腿一樣在水中蹬，腿像兩邊蹬時(shí)套伸直后，再收回。說(shuō)完，姐姐便示范了一次給我看。漸漸地，我腿上的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)了，開(kāi)始學(xué)手上的動(dòng)作了。我悶在水中，雙手劃了起來(lái)。姐姐在一旁指導(dǎo)我：“手與腿要協(xié)調(diào)起來(lái)！”……我不停地向標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作接近。雖然我被水嗆到了好幾次，但是我還要不停地努力下去，在姐姐的指導(dǎo)下，更上一層樓！
漸漸地，天色已經(jīng)暗了下來(lái)。我們?cè)谒嘏蚤_(kāi)始吃起了晚飯。我心里感到高興的是——我學(xué)會(huì)游泳了！只要努力，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步！
對(duì)，只要努力，每個(gè)人都能獲得成功！就像我的題目《99分努力+1分天賦=100%的成功》，努力加油吧！
小學(xué)的小論文篇十一
青春眼里的友情，讓心靈綻放傾述的花朵。
同學(xué)之間相互打個(gè)熱情的招呼，點(diǎn)點(diǎn)善意的頭，呼喚彼此熟悉的名字，互相微笑示意......一切都可能胸?zé)o城府，坦然相待。真誠(chéng)是溝通的橋梁。幫助加深了友誼的深度和厚度。尊重和自立擁有寬闊的視野;自信和自強(qiáng)飄蕩在交往的空中?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，只要付出真心，一般就能收獲一段難得的、珍貴的和融洽的真情。雖然友情有時(shí)會(huì)被旁人誹謗，被謠言占據(jù)，有時(shí)心靈會(huì)被扭曲，但是，坦誠(chéng)是青春的主旋律，彼此的尊重與禮敬充滿友情的心境。興趣相同，性情相投，思想共鳴，甘苦共享，友情日益珍貴，益久益香，走在人生的每一個(gè)片段，烘熱了內(nèi)心。
默契在互相傳遞，彼此交流。
青春眼里的友情是最純潔最燦爛的。
小學(xué)的小論文篇十二
摘要：通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和測(cè)試方式證明小學(xué)體育微課教學(xué)模式的良好應(yīng)用效果,指出該教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用注意的問(wèn)題,提出增強(qiáng)小學(xué)體育微課教學(xué)效果的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;微課;平板電腦;智能手機(jī);。
1引言。
傳統(tǒng)的體育教學(xué),無(wú)論是室內(nèi)課還是室外課教學(xué),雖然注重學(xué)生的練習(xí),但是由于受到場(chǎng)地和空間的限制,加上教師的語(yǔ)言和肢體示范方面的信息傳遞效率都比較低,有可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)技術(shù)的掌握和理解不到位[1]。隨著信息化的發(fā)展,微課已成為一種嶄新的授課工具,也得到眾多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的青睞,舉辦了大量的微課比賽、制作、培訓(xùn)等活動(dòng),并取得良好的實(shí)踐應(yīng)用效果。微課時(shí)間短、內(nèi)容精,用以講述某個(gè)專題內(nèi)容或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)像小學(xué)體育教學(xué)這種知識(shí)點(diǎn)繁多分散、各部分邏輯聯(lián)系較弱的學(xué)科教學(xué)有著很大幫助。為此,本文討論小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中微課的使用。
2微課的特點(diǎn)及應(yīng)用效果。
微課的特點(diǎn)微課最顯著的特點(diǎn)是盡管很微小精悍,但是什么都不缺[2]。具體來(lái)說(shuō),微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1)時(shí)間短。從名稱上看,微課就是微型課堂的意思,所以它和傳統(tǒng)的45分鐘課堂不一樣,濃縮精華就是它獨(dú)特的地方。利用很少的時(shí)間,完成教學(xué)內(nèi)容并且保證質(zhì)量的優(yōu)良性,學(xué)生在引導(dǎo)下更有效率地學(xué)習(xí)。
2)內(nèi)容精。因?yàn)檎n時(shí)不長(zhǎng),所以微課一定要將重點(diǎn)放在教學(xué)疑難點(diǎn)的解決上,突出針對(duì)性,那么教師也就需要非常謹(jǐn)慎地選擇教學(xué)內(nèi)容,挑選平常學(xué)生疑問(wèn)較多、不易掌握的內(nèi)容開(kāi)展微課教學(xué)。它與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄模式也是不一樣的,更具有針對(duì)性,因而可以切實(shí)幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3)時(shí)空限制小。微課以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為基礎(chǔ),所以學(xué)生通過(guò)使用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí),而不必受到固定課堂學(xué)習(xí)的局限。學(xué)生在任何時(shí)間、任何空間都可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí),因而增加了其學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)有更多機(jī)會(huì)在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。
表1被調(diào)查者測(cè)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果為檢驗(yàn)微課在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過(guò)分組對(duì)比的方法進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。其中,一組采用微課進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué),另一組為普通授課方式。所得測(cè)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。
通過(guò)表1中的數(shù)據(jù)可以看出,微課應(yīng)用班的學(xué)生,其成績(jī)整體優(yōu)于微課未應(yīng)用班的學(xué)生。其中,微課應(yīng)用班的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)?0分以上的人數(shù)占比為82.67%,而微課未應(yīng)用班的學(xué)生70分以上占比為67.56%;而且微課應(yīng)用班的學(xué)生80~89分及90分以上所占百分比有顯著提高?？ǚ椒治鲲@示,p0.05,兩組的差異具有顯著性。這說(shuō)明使用微課,在一定程度上可以促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)成績(jī)的提高,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果,有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。
3微課應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
微課教育模式的應(yīng)用形式單一在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí),由于受教學(xué)資源的限制,應(yīng)用微課期間,教師往往安排學(xué)生單獨(dú)或幾個(gè)人一組,來(lái)分析和探討課堂呈現(xiàn)出來(lái)的微課內(nèi)容,最后教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。應(yīng)用微課的形式,使得原本乏味的傳統(tǒng)教學(xué)形式被改變,課堂教學(xué)因此而生動(dòng)起來(lái),不過(guò)仍然不能徹底地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)?，F(xiàn)階段教師進(jìn)行微課教學(xué)課件制作時(shí),資料基本上來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng),而且各張幻燈片上有大量的信息量,導(dǎo)致微課課件無(wú)法滿足學(xué)習(xí)參與人員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)參與人員閱讀期間無(wú)法掌握重點(diǎn),只是一種形式上的閱讀,彼此之間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。假如長(zhǎng)期無(wú)法將這些問(wèn)題處理好,那么就不能很好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和效果。
微課制作粗糙,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳在制作微課的時(shí)候,先進(jìn)技術(shù)是必不可少的,在制作當(dāng)中也避免不了進(jìn)行摸索和研究。對(duì)于初學(xué)者而言,微課略有難度,因此有一定的挑戰(zhàn)性。而且在制作微課期間,時(shí)有發(fā)生意料之外的問(wèn)題,如微課攝制技術(shù)缺乏規(guī)范、視頻模糊、單機(jī)位拍攝、拍攝手段少、視頻畫(huà)面拍攝不穩(wěn)定、后期制作不夠精良、字幕編輯的藝術(shù)感不強(qiáng)等,從而使得微課教學(xué)效果大打折扣。制作和設(shè)計(jì)微課過(guò)程并不是短期之內(nèi)就能完成的,要做許多細(xì)節(jié)方面的工作,不僅要做理論方面的功課,還要做技術(shù)方面的能力提升,因此需要一定的時(shí)間去探索和研究。從教育教學(xué)體系的整體來(lái)看,微課屬于教學(xué)資源,但仍需對(duì)其進(jìn)行整合,才會(huì)將其作為教學(xué)資源的長(zhǎng)處發(fā)揮作用,更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。
教師經(jīng)驗(yàn)不足,課堂教學(xué)內(nèi)容空洞將微課應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中,有部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),講課死板,讓課堂教學(xué)沒(méi)有趣味可言。雖然開(kāi)展微課教學(xué),但是大部分教師依然習(xí)慣于過(guò)去的教學(xué)方式,而且微課應(yīng)用上經(jīng)驗(yàn)不足,因而在微課教學(xué)中不容易很好地掌控教學(xué)過(guò)程;而新入職的教師雖然對(duì)微課應(yīng)用比較熟練,具備一定的能力,但缺乏實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。以上因素可能導(dǎo)致微課應(yīng)用效果不是很理想,小學(xué)體育教學(xué)也受到一定的影響。
4優(yōu)化微課在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用效果的建議。
構(gòu)建小學(xué)體育微課精練的教學(xué)過(guò)程小學(xué)體育微課教學(xué)過(guò)程的精練,要注重微課視頻在課題的切入、線索的引進(jìn)以及收尾的快捷三個(gè)方面做到簡(jiǎn)潔明了。
具體來(lái)講,首先,切入課題要迅速。由于小學(xué)體育微課最基本的特征在于時(shí)間短,因此,微課傳播過(guò)程中不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”“擺排場(chǎng)”,切入課題要迅速。
其次,講授線索要明亮醒目。由于小學(xué)體育微課的講授時(shí)間較短,無(wú)法實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面體育知識(shí)的傳達(dá),因此,在教師制作微課時(shí),要求盡可能保證每一個(gè)微課視頻只有一條線索,在此線索基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要突出,將內(nèi)容主干表現(xiàn)出來(lái),而對(duì)于那些無(wú)關(guān)緊要的證明、例子等,就可以剪掉。
最后,收尾要快捷。一是要對(duì)內(nèi)容完整總結(jié),二是總結(jié)過(guò)程不能拖泥帶水,要快速簡(jiǎn)練,精簡(jiǎn)有據(jù)。
注重小學(xué)體育教學(xué)中的微課與其他教學(xué)形式的有效契合不管是微課教學(xué),還是傳統(tǒng)教學(xué),其方法都有自己的長(zhǎng)處和缺陷。因此,在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)時(shí),教師要有機(jī)地結(jié)合微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),使其相互補(bǔ)充、相輔相成,從而避免傳統(tǒng)教學(xué)不具備充分地傳授信息量的缺陷;但可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使課堂氛圍互動(dòng)靈活、交流融洽熱烈。
豐富的教學(xué)形式,對(duì)于不同層次的學(xué)習(xí)者的要求都能滿足。如有一些知識(shí)點(diǎn)不容易理解,如果在講解時(shí)采用的仍然是以往的教學(xué)形式,就難免使理解的難度增加;可以將其制作成微課,讓參與學(xué)習(xí)的人利用課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。此外,有些內(nèi)容需要很多的圖、圖形或板書(shū)等,這些內(nèi)容就可以用微課來(lái)呈現(xiàn),這樣不但可以獲得更好的教學(xué)效果,而且有利于節(jié)約課堂時(shí)間和提升教學(xué)效率。
提高小學(xué)體育微課質(zhì)量微課目前在我國(guó)的視頻數(shù)量方面呈直線上升狀態(tài),但是更多的是流于形式,用來(lái)參與各種教學(xué)比賽或者應(yīng)付檢查,之后便少人問(wèn)津,而且大多數(shù)微課視頻的制作質(zhì)量亟待提高。
首先,微課要具有美感。優(yōu)秀的小學(xué)體育教學(xué)微課一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),另一方面可以讓人們?cè)诟泄偕汐@得美感。不但要有充實(shí)的內(nèi)容,而且要有美好的形式,二者需有機(jī)結(jié)合。
其次,合理安排信息量。要將教學(xué)設(shè)計(jì)思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)充分利用起來(lái),以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ),對(duì)信息資源進(jìn)行合理組織,適當(dāng)擴(kuò)充信息量,有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生開(kāi)闊視野,增強(qiáng)學(xué)生接收信息的能力。
最后,選材一定要突出相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn),呈現(xiàn)的內(nèi)容除了要緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以外,還要緊密切合現(xiàn)今科學(xué)前沿,以先進(jìn)的理念吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。
5結(jié)論。
在以現(xiàn)代信息化技術(shù)為依托的微時(shí)代,各類教育教學(xué)的形式也發(fā)生明顯變化。微課以其“短小精悍”的優(yōu)點(diǎn),能夠不占用學(xué)習(xí)者額外的時(shí)間,而且通過(guò)對(duì)短視頻、微電影的使用,很容易抓住學(xué)習(xí)者眼球。微課因?yàn)橹黝}明確、目標(biāo)清晰、情境真實(shí)等特點(diǎn),發(fā)展非常快速,又因簡(jiǎn)便、高效的學(xué)習(xí)方式,而對(duì)教學(xué)的影響很大。它將“碎片化的時(shí)間”有效而充分地加以利用,令教師對(duì)授課時(shí)間更加適宜地進(jìn)行分配和利用,激發(fā)學(xué)生在零散時(shí)間學(xué)習(xí)的興趣,提高課程教學(xué)時(shí)間的利用效率。
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