從平凡的事物中汲取靈感，才能創(chuàng)造出藝術(shù)和文學(xué)的奇跡。總結(jié)是一種反思和思考的過(guò)程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源和解決的思路。推薦以下幾本書籍，對(duì)總結(jié)的寫作有很大的幫助和指導(dǎo)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇一
摘要：每個(gè)人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規(guī)范開設(shè)，這對(duì)以后的初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)略微有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，比如抄寫單詞、短語(yǔ)和句型；b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；a層學(xué)生不僅要做b層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不僅要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。
分層教學(xué)匯報(bào)篇二
引言：
社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國(guó)教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語(yǔ)文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的'應(yīng)用。
2．1設(shè)定不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。首先，高中語(yǔ)文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語(yǔ)文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，將語(yǔ)文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語(yǔ)文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩(shī)句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。
2．2實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)層次化開展：
開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析?！苯處熤饕盼脑馁p析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問(wèn)中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。
2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語(yǔ)文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語(yǔ)文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過(guò)多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺(jué)傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語(yǔ)文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文語(yǔ)言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說(shuō)類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇三
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本人在任職期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過(guò)這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：
學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。
我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學(xué)生、b良好生、c“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。
我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)。“學(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們?cè)谒伎己笞约邯?dú)立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)活動(dòng)中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來(lái)，讓他們不斷提高。平時(shí)，我利用課外活動(dòng)的時(shí)間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能使中等生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學(xué)生平時(shí)很用功，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，
2.知識(shí)點(diǎn)的遺忘過(guò)快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn),
3．怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會(huì)，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。
分層教學(xué)匯報(bào)篇四
摘要：籃球是各大高校體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革）實(shí)施，各大高校對(duì)于體育教學(xué)的要求已經(jīng)不同于以往，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。在這一背景下，分層教學(xué)法開始被很多高校引用到籃球教學(xué)當(dāng)中去。本文就是針對(duì)分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中如何能夠被更好的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，包括分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的籃球教學(xué)中的必要性、分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中所面臨著的問(wèn)題，并且根據(jù)高?；@球的教學(xué)特點(diǎn)提出了一些相應(yīng)的解決方法，以期能夠?yàn)榻窈蟾咝５幕@球教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。
關(guān)鍵詞：高?；@球教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用和研究。
分層教學(xué)法實(shí)際上就是一種分層次教學(xué)、逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)方式，可以說(shuō)是推動(dòng)高校的籃球教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學(xué)法應(yīng)用的前提是，老師要真正的做到以學(xué)生為本，每一個(gè)學(xué)生都值得被老師認(rèn)真對(duì)待，看學(xué)生時(shí)不能局限于當(dāng)前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，老師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并且盡可能的針對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生為其制定一套合適的、個(gè)性化的籃球訓(xùn)練方案，最大程度上的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生們提高其籃球方面的知識(shí)技能，進(jìn)而提升其個(gè)人的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)高校籃球教學(xué)的有效發(fā)展和創(chuàng)新。
1分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的籃球教學(xué)中的必要性。
1.1與高校的籃球教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。
高校的籃球課程可以說(shuō)是獨(dú)具特色，因?yàn)樵谄浣虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要將自身的籃球理論知識(shí)與籃球技能完美的融合起來(lái)，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來(lái)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過(guò)關(guān)的一部分同學(xué)，他們會(huì)在很大程度上拉低籃球教學(xué)的整體質(zhì)量。但是學(xué)生個(gè)體的.差異性是不可避免的，因此改變教學(xué)方法就是唯一合理的出路了，籃球教學(xué)所需要的教學(xué)方法應(yīng)該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，以滿足她們的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，從而將教學(xué)質(zhì)量提高[1]。
1.2有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)，才能保證他們的學(xué)習(xí)效率盡可能的高[2]?；@球教學(xué)中有些學(xué)生因?yàn)槠渥陨硭刭|(zhì)較差而跟不上老師的進(jìn)度，他們的學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)不高，進(jìn)而可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣一來(lái)就導(dǎo)致籃球教學(xué)的質(zhì)量很難得到提升。分層教學(xué)法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學(xué)上的這一缺陷，它可以通過(guò)層次化的教學(xué)方法來(lái)盡可能的縮小差異性個(gè)體和教學(xué)整體之間的差距，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。
2.1學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異較大。
近些年，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實(shí)是對(duì)高?；@球教學(xué)的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，體育一直是不被重視的一門學(xué)科，這也就導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的體育方面普遍比較落后，更不用說(shuō)籃球這樣一項(xiàng)高技術(shù)高難度的運(yùn)動(dòng)了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學(xué)中的一項(xiàng)自選課程，選籃球課的學(xué)生們來(lái)自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個(gè)人具備的籃球基礎(chǔ)亦是相差甚遠(yuǎn)，這就是籃球教學(xué)發(fā)展始終達(dá)不到較高水平的一個(gè)重要原因[4]。
2.2以往教學(xué)形式過(guò)于單一。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是老師進(jìn)行統(tǒng)一的講解或演示，學(xué)生們?cè)俑M(jìn)行練習(xí)，并且一律采用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是使籃球教學(xué)中存在的矛盾加深了。如此單一的教學(xué)模式下，學(xué)生自身的差異以及籃球基礎(chǔ)的差異和統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程、掌握籃球技巧的過(guò)程以及訓(xùn)練籃球技能的過(guò)程都是處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下，這樣會(huì)使得學(xué)生長(zhǎng)期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動(dòng)性的負(fù)面情緒中，極大程度上的限制了學(xué)生的自身發(fā)展。
2.3教師素質(zhì)不夠高。
由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應(yīng)的就要求老師們也要適應(yīng)這種變化。但實(shí)際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長(zhǎng)并發(fā)展起來(lái)的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認(rèn)為以往的教學(xué)方式存在什么問(wèn)題，他們對(duì)于教學(xué)統(tǒng)一化是持認(rèn)同態(tài)度的，籃球教學(xué)當(dāng)中依然會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練方案和教學(xué)方案，這就使得高?；@球的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙?；@球教師們大多數(shù)都缺乏對(duì)于新型的教學(xué)理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。
3.1兩個(gè)應(yīng)用原則。
(1)個(gè)性化原則。分層教學(xué)法的基礎(chǔ)就是針對(duì)不同學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，因此個(gè)性化原則是首要原則。在此基礎(chǔ)上，高校的籃球教學(xué)還應(yīng)注意，不要給學(xué)生們制定完全相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)不同學(xué)生的籃球基礎(chǔ)掌握情況和身體素質(zhì)情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)并安排不同的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上的落實(shí)個(gè)性化原則[6]。(2)實(shí)效性原則。高校籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的根本目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也就是說(shuō)分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)效性是必須要重視的。分層教學(xué)不是為了是學(xué)生層次化，而是為了使學(xué)生得到全面的提升，只有每一個(gè)層次的學(xué)生都有了適合的教學(xué)目標(biāo)和方案，才能有效地促進(jìn)籃球教學(xué)的發(fā)展。
3.2教學(xué)層次的合理劃分。
合理的劃分好教學(xué)層次是分層教學(xué)法促進(jìn)籃球教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)和前提。也就是說(shuō)，老師們要以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，把籃球教學(xué)劃分成盡可能多的層次。舉例來(lái)說(shuō)，可以把學(xué)生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學(xué)生分成多個(gè)組來(lái)為他們制定不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃。另外，在進(jìn)行整體教學(xué)的過(guò)程中，也要注意層次性，遵循由基礎(chǔ)到專業(yè)、由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的講解方式，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和技能[7]。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對(duì)于高?；@球教學(xué)的要求，使教學(xué)觀念得到及時(shí)的調(diào)整，還會(huì)在很大程度上幫助高校的學(xué)生掌握基本的籃球知識(shí)和技能，盡可能的激發(fā)出學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，及時(shí)對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思并作出總結(jié)，把握好分層教學(xué)法的實(shí)際內(nèi)涵，將實(shí)效性和個(gè)性化兩個(gè)要點(diǎn)作為基本原則，建設(shè)合理化、科學(xué)化的教學(xué)體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動(dòng)分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使它們更好的融合起來(lái)，真正的將高校籃球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展推動(dòng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)。
[1]邱全,熊麗.分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用分析[j].新教育時(shí)代:教師版,(16):286.
[2]項(xiàng)宗星.分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用探析[j].文存閱刊,2017(7):95.
[5]項(xiàng)宗星.分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用探析[j].考試周刊,2017(54):132.
分層教學(xué)匯報(bào)篇五
在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個(gè)體差異，尊重其個(gè)體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國(guó)花朵的責(zé)任。
在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有個(gè)整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測(cè)試情況將所教班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層學(xué)生主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，c層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，b層同學(xué)處于a，c層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對(duì)象”，通過(guò)a，b，c三個(gè)層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
2、目標(biāo)分層：
首先對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)角度分析學(xué)生個(gè)體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個(gè)體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對(duì)“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對(duì)“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；對(duì)中等生采取鼓勵(lì)措施，讓其對(duì)自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。
3．教學(xué)分層。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識(shí)要求所有學(xué)生必須過(guò)關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個(gè)人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。
針對(duì)a層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問(wèn)題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問(wèn)題。而對(duì)于c層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會(huì)讀書的人肯定會(huì)學(xué)習(xí)，c層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會(huì)使用書，不會(huì)從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問(wèn)題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的回答及知識(shí)的總結(jié)，并化為自己的知識(shí)。
4.測(cè)評(píng)分層：
分層測(cè)評(píng)不是用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，因而每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來(lái)背，并且組長(zhǎng)可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括a，b、c三類練習(xí)題。c層達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，b層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。a層優(yōu)勝級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭，及時(shí)改正錯(cuò)誤.
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個(gè)體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個(gè)學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。
分層教學(xué)匯報(bào)篇六
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一，教師也要和學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級(jí)下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級(jí)大會(huì)與家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的廣泛的支持和配合。
2。學(xué)生分層的具體方法。
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語(yǔ)備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：a層為特色發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級(jí)人數(shù)的10%，對(duì)于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間，重組班級(jí)。分層主要以學(xué)生摸底考成績(jī)?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績(jī)的上下浮動(dòng)而改變。
教師只有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)有所提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對(duì)學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的`優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層。
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法，而對(duì)高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的能力。
b層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
（2）努力提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
d層：
（1）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層。
課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采取不同的方法。做到對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要討論以及如何討論等。
具體來(lái)講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn)，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題。；要求b層學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問(wèn)題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，隱含意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師要求ab層學(xué)生能在審清主題，注意文章布局，在平時(shí)積累好詞，好句，并加以運(yùn)用，寫出出彩的英語(yǔ)作文。對(duì)于c層學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上，寫對(duì)句子，合理布局。；而對(duì)于d層學(xué)生，教師更注重對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)作文訪寫，改寫的指導(dǎo)。讓學(xué)生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層。
作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分。如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個(gè)層次，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
1。檢測(cè)內(nèi)容分層。
在單元測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。
a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
b卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：
c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識(shí)記和模仿性試題為主；
如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)，讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)成就感。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個(gè)等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，這樣也會(huì)使學(xué)生有壓力感。
2。分層激勵(lì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
分層教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過(guò)程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
我校初三英語(yǔ)分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績(jī)給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語(yǔ)在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定難度，這些問(wèn)題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，一定會(huì)全面提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。
分層教學(xué)匯報(bào)篇七
一、引言:。
時(shí)下，課程改革的春風(fēng)早已吹遍了巴蜀大地，隨之而來(lái)的就是對(duì)新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認(rèn)為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認(rèn)為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；知識(shí)技能掌握理念的轉(zhuǎn)變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會(huì)、理解、掌握知識(shí)技能”，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)；教材觀的轉(zhuǎn)變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的工具之一；評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變――從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”，這是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個(gè)難點(diǎn)。
在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的.目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確的將理論融于實(shí)踐，正是我們所追求的。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，這個(gè)理論的核心――教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng)；第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。
分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。
分層教學(xué)實(shí)際早已有之，不過(guò)是新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。
將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五方面來(lái)展開。
[1][2][3]。
分層教學(xué)匯報(bào)篇八
將七年級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了一定的效果，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討，對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。
經(jīng)過(guò)第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
教學(xué)過(guò)程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。
分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問(wèn)等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過(guò)分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）。分層練習(xí)，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過(guò)程。
（3）。整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)。
整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過(guò)程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)匯報(bào)篇九
我國(guó)歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來(lái)對(duì)中國(guó)教育有著深遠(yuǎn)的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級(jí)授課制的前提下，面向全體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。
我前后帶過(guò)的是幾年八年級(jí)、和幾年九年級(jí)的物理，通過(guò)這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會(huì)。
大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力有著很大的區(qū)別。八年級(jí)剛開始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系?！冻踔形锢硇抡n標(biāo)》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得“充分的發(fā)展”的課程價(jià)值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的研究入手，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
將我所帶的班級(jí)分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面綜合分析分為一、二、三個(gè)層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個(gè)小組。三個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個(gè)小組分別有各自的組長(zhǎng)管理，三個(gè)小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對(duì)子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時(shí)，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時(shí)，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。
教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個(gè)結(jié)合”，一要結(jié)合重點(diǎn)，二要結(jié)合難點(diǎn)，三要結(jié)合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識(shí)本身,另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實(shí)際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計(jì)作業(yè),可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識(shí)層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級(jí)而上,逐步提高。同時(shí)要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢(shì)必會(huì)得到提高。如果一個(gè)教師長(zhǎng)期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷自我完善，相信會(huì)使許多的學(xué)生脫離“題海”,會(huì)讓各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，在最短的時(shí)間內(nèi)使物理成績(jī)有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)單得講我在復(fù)習(xí)過(guò)程中的分層心得：
分層教學(xué)匯報(bào)篇十一
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩(shī)句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。
體現(xiàn)作者活動(dòng)情趣的句子：a正面寫：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫：無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫龍點(diǎn)睛的句子：孔子云：何陋之有?與時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運(yùn)用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十二
《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章。漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的,是詩(shī)歌的附文,跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。
賞析中華古典詩(shī)歌理當(dāng)知人論世。漢獻(xiàn)帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計(jì),揮鞭北指,以少勝多,大破盤踞在我國(guó)東北部的烏桓族(當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán))及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時(shí),曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆即書,便有了《觀滄海》一詩(shī)。
這首詩(shī)寫景由近及遠(yuǎn),由實(shí)到虛,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)并用,層次分明,狀盡大海浩淼無(wú)垠、吞吐日月的宏大氣勢(shì),實(shí)際上是極寫詩(shī)人那如“滄?！卑愕那閼?抒發(fā)了詩(shī)人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國(guó)的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩(shī)人暢懷獨(dú)立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來(lái)賞析這篇千古名作。
詩(shī)的正文可分三層：
詩(shī)的開頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩(shī)人觀海的地點(diǎn),這是繼承《詩(shī)經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來(lái)把滄海觀。”這兩句點(diǎn)出了詩(shī)人觀望滄海的地點(diǎn)——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達(dá)出了詩(shī)人躍馬揚(yáng)鞭,高瞻遠(yuǎn)矚的昂揚(yáng)氣概。滄海,又可理解為英雄詩(shī)人對(duì)滄海桑田的感慨。此時(shí)的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠(yuǎn)非后來(lái)赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?以下六句描寫詩(shī)人憑海觀景所見。海水蕩漾,是動(dòng)態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動(dòng)態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實(shí)景。
此時(shí)的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好?！八五ｅ?山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。”何：何其,多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風(fēng)吹動(dòng)草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風(fēng)瑟瑟響,激起大海滔天浪?！睖婧倬?在凱旋班師的曹操看來(lái),是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙。”寫的是俯瞰滄海的'全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風(fēng)”、“洪波”二句寫的是動(dòng)景,是遠(yuǎn)觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠(yuǎn),一靜一動(dòng),有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”為第三層。詩(shī)人借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠(yuǎn)行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無(wú)比的滿天繁星,就好像出自大海間?！边@四句從兩個(gè)“若”字看,虛寫了作者的主觀感受,即詩(shī)人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志。”既是樂(lè)府格式的附文,又巧妙地凸顯了詩(shī)人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩(shī)作歌抒豪情。”能遠(yuǎn)征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄海”,非勝利者莫能為之也。
《觀滄?！愤@首詩(shī)的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩(shī)中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。這首詩(shī)表象句句寫景,實(shí)際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個(gè)不同了。詩(shī)人把自己遠(yuǎn)眺大海時(shí)涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”(王國(guó)維語(yǔ)),本詩(shī)很好的體現(xiàn)了寫景詩(shī)的這一特點(diǎn),堪稱寫景詩(shī)的上品,也應(yīng)是詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品寫景和我們作文寫景狀物的典范,很值得大家細(xì)品、學(xué)習(xí)和借鑒。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十三
摘要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成為十分重要的組成部分，在社會(huì)上占據(jù)十分重要的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中，為能夠使職業(yè)教育得到更加理想的效果，必須要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，而分層教學(xué)法就是十分重要的一種。作為職業(yè)教育教師，必須要認(rèn)識(shí)到分層教育法的重要性，在此基礎(chǔ)上才能夠保證較好應(yīng)用分層教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教育學(xué)；重要性。
職業(yè)教育是以為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的一種教育形式，屬于現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，在為社會(huì)培養(yǎng)人才方面占據(jù)不可替代的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學(xué)法的應(yīng)用可使教學(xué)效果提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，體現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解分層教學(xué)法，并且要認(rèn)識(shí)到其重要性，從而可為更好應(yīng)用分層教學(xué)法奠定較好基礎(chǔ)。下面主要就分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的重要性進(jìn)行分析。
對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，其知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，對(duì)于不同學(xué)生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。在傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于這種教學(xué)模式而言，雖然能夠?qū)⑷恐R(shí)較好傳授給學(xué)生，然而未能夠?qū)W(xué)生個(gè)體差異性重視，其結(jié)果就是有些基礎(chǔ)知識(shí)能力及水平比較差的`學(xué)生，可能在課堂學(xué)生中無(wú)法跟上教師思路，最終影響其教學(xué)效果。而通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，其要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異加強(qiáng)重視，要求教師要在全面深入分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，需要針對(duì)學(xué)生選擇不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而可對(duì)不同能力及不同水平學(xué)生均進(jìn)行較好教學(xué)，從而可使所有學(xué)生能力得以較好提升。
職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎(chǔ)教育之間存在一定差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)方面均有所不同。對(duì)于職業(yè)教育而言，其是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多職業(yè)人才。因此，若選擇基礎(chǔ)教育中的統(tǒng)一教學(xué)模式，很難使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最終所造成的結(jié)果可能就是學(xué)生職業(yè)能力水平比較差，在進(jìn)入社會(huì)之后很難適應(yīng)實(shí)際工作需求。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可針對(duì)不同學(xué)生情況設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，這依據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，可使所有學(xué)生職業(yè)能力在原有基礎(chǔ)上得以提升，最終可使職業(yè)教育目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)，這對(duì)職業(yè)教育更好發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。
就當(dāng)前實(shí)際情況而言，職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)上雖然得到較好發(fā)展，然而其實(shí)際教學(xué)效果并不是十分理想，對(duì)其原因進(jìn)行分析，很大程度上都是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學(xué)方法不合理。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教師未能夠注重學(xué)生個(gè)體差異，也就無(wú)法了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度比較低，最終影響教學(xué)效果。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，可使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生均加強(qiáng)重視，可依據(jù)不同學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生均能夠保證在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極參與。另外，分層教學(xué)法的應(yīng)用可使每個(gè)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)及充分發(fā)揮，可保證每個(gè)學(xué)生均能夠在課堂教學(xué)中提升參與興趣，使其學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得以發(fā)揮，最終可保證職業(yè)教育得到比較理想的效果[1-2]。
2、在職業(yè)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的內(nèi)容。
首先，應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在職業(yè)教育中為能夠較好運(yùn)用分層教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)注意的一項(xiàng)內(nèi)容就是合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也是分層教學(xué)法能夠得以實(shí)現(xiàn)的最基本內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解及分析，對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上才能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學(xué)性及合理性。其次，應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，便需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教學(xué)內(nèi)容分層在分層教學(xué)法應(yīng)用中屬于主要內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而選擇不同層次學(xué)生比較適合的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)效果奠定較好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分層而言，其所指的就是對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這一方面應(yīng)當(dāng)注意的就是所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生實(shí)際情況，要確保學(xué)生通過(guò)積極努力學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這一目標(biāo)，從而可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其更加主動(dòng)參與教學(xué)中[2-3]。
3、結(jié)語(yǔ)。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學(xué)法有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并且具有較好的效果。因此，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，作為職業(yè)教學(xué)教師，必須要對(duì)分層教學(xué)中加強(qiáng)進(jìn)一步了解，充分認(rèn)識(shí)該方法在實(shí)際職業(yè)教育中的重要性，對(duì)相關(guān)注意內(nèi)容加強(qiáng)了解，以便能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)法進(jìn)行更好應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李霞.分層教學(xué)在職業(yè)教育中的作用[j].教育現(xiàn)代化,2015(7).
分層教學(xué)匯報(bào)篇十四
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語(yǔ)開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因?yàn)橛械赖缕焚|(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因?yàn)樯厦娴膶?duì)比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當(dāng)然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領(lǐng)全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無(wú)案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧?kù)o、雅致，令人賞心悅目?！暗τ续櫲澹鶃?lái)無(wú)白丁”是寫室主人交往之雅。來(lái)來(lái)往往的都是飽學(xué)之士，沒(méi)有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”閑下來(lái)在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對(duì)于一個(gè)道德品質(zhì)高尚之士的生活總結(jié)。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機(jī)盎然點(diǎn)明恬淡中充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。交朋識(shí)友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠(yuǎn)離嘈雜的音樂(lè)，遠(yuǎn)離傷神的公務(wù)，這種閑暇的生活實(shí)在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。
第三層：(南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭)，運(yùn)用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽(yáng)諸葛亮的草廬，西蜀揚(yáng)雄的舊居來(lái)對(duì)比自己的陋室，有引諸葛亮與揚(yáng)雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說(shuō)明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說(shuō)明了陋室不陋，又進(jìn)一步表達(dá)了作者的高潔傲岸的志趣與抱負(fù)。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚(yáng)雄淡薄于功名富貴，潛心修學(xué)來(lái)看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負(fù)，若無(wú)明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結(jié)全文，說(shuō)明陋室不陋。“何陋之有?”一句，語(yǔ)出《論語(yǔ)·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結(jié)，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進(jìn)一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負(fù)?！昂温小被貞?yīng)上文。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說(shuō)“惟吾德馨”。這個(gè)結(jié)語(yǔ)引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個(gè)“陋”字徹底翻過(guò)來(lái)了。銘文一般都?jí)喉崳⒊Ｓ门疟?、?duì)偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，毫無(wú)呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
《陋室銘》一課一練分層練習(xí)：
一階試題。
1、劉禹錫是朝詩(shī)人，“銘”是古代可在器物上文字，后來(lái)演變成一種文體，這種文體一般是押韻的.。
2、給下面加點(diǎn)字注音。
惟吾德馨()調(diào)素琴()無(wú)案牘之勞形()。
3、解釋下面加點(diǎn)字的意思。
有仙則名調(diào)素琴。
無(wú)絲竹之亂耳無(wú)案牘之勞形。
4、《陋室銘》通過(guò)贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的屋子，表達(dá)了作者不慕榮華富貴、保持。
的愿望和不求聞達(dá)、的生活情趣。
5、《陋室銘》采用的寫法，以“不高”、“不深”襯托“陋”以“仙”、“龍”襯托“”，以“名”、“靈”襯托“”，展示出陋室不陋，表現(xiàn)陋室主主人的品質(zhì)。
6、唐代竇庠在其詩(shī)《醉中贈(zèng)符載》中說(shuō)：“時(shí)人莫小池中水，淺處無(wú)妨有臥龍?！薄堵毅憽分械?、與之意思相近。
7、《陋室銘》中寫陋室環(huán)境優(yōu)雅的句子是。
8、《陋室銘》的主旨句是。
9、劉禹錫既然是寫自己的陋室，卻為何還要提及“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”?
10結(jié)尾引用孔子的話起什么作用?
二階試題。
1、解釋下面加點(diǎn)字的意思。
今為妻妾之奉為之此之謂失其本心。
2、將下面的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。
鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之。
3、文中所說(shuō)“甚于生者”指的是，“甚于死者”就是。
本文中，作者將比作魚，將比作熊掌，提出了他的主張：當(dāng)二者不能兩全時(shí)，應(yīng)該。
4、從全文看，本文先后運(yùn)用了論證和論證的方法，有力的證明了當(dāng)“義”和“生”不能兩全時(shí)，應(yīng)舍生取義這一觀點(diǎn)。生活中有許多人將這個(gè)觀點(diǎn)奉為行為的準(zhǔn)則，請(qǐng)你列舉一個(gè)這樣的事例，加以簡(jiǎn)要闡述(要求：距離典型，敘議結(jié)合)。
5、文中“由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也”的直接原因是。
三階試題。
1、解釋下面加點(diǎn)字的意思。
斯是陋室惟吾德馨。
2、將下面的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。
孔子云：“何陋之有?”
3、《陋室銘》中用來(lái)渲染居室恬靜的氣氛的句子是。
4、《陋室銘》先說(shuō)“斯是陋室”，結(jié)尾又說(shuō)“何陋之有”，這是否自相矛盾?為什么?
5、“孟子善喻，孟子善辯?！边@是后世對(duì)孟子文章的評(píng)價(jià)，說(shuō)的是孟子的文章經(jīng)常用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法來(lái)造勢(shì)，來(lái)增加文章的論辯性。本文就能體現(xiàn)孟子文章的這種特色，運(yùn)用了許多兩兩相對(duì)的句子，它們的句式相同，意思相近或相反，試找出兩個(gè)這樣的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
7、今天我們學(xué)習(xí)兩千年前孟子的《魚我所欲也》，也應(yīng)該用現(xiàn)代的觀念去分析生活，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“所欲有甚于生者”的“所欲”在今天可以指哪些事情，“所惡有甚于死者”的“所惡”在今天可以指哪些事情。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十五
教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。下面是地理分層教學(xué)計(jì)劃，請(qǐng)參考！
開學(xué)了，又步入了新一輪的教學(xué)工作。八年級(jí)上冊(cè)的地理知識(shí)，相對(duì)于上冊(cè)而言，要簡(jiǎn)單易學(xué)了許多。一方面，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因?yàn)槠吣昙?jí)下冊(cè)地理相對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過(guò)上期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理的方法，同時(shí)也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對(duì)地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了簡(jiǎn)單的地理的知識(shí)系統(tǒng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂(lè)意去了解我們生活的這個(gè)星球，樂(lè)意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)。我所任教的班中，成績(jī)相對(duì)比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實(shí)不夠，經(jīng)過(guò)上期后半學(xué)期的狠抓，成績(jī)有一定的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能。對(duì)我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對(duì)世界上一些重要的國(guó)家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時(shí)通過(guò)地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。使學(xué)生知道世界主要國(guó)家的自然地理和人文地理特征、人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會(huì)閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)地球。初步知道世界一些國(guó)家在開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)外開放意識(shí)，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，考試抓。3、更多注重平時(shí)讀圖能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、教材分析。
難點(diǎn)：世界上主要國(guó)家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識(shí)。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)。難點(diǎn)是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國(guó)家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國(guó)家。
本章主要是學(xué)習(xí)并掌握東半球的一些國(guó)家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟(jì)文化等。本章的重點(diǎn)是掌握以上各國(guó)的地形特點(diǎn)和典型的氣候特點(diǎn)，掌握各國(guó)重要的自然資源。難點(diǎn)是各國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國(guó)家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握美國(guó)、巴西有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握兩國(guó)的地形與氣候。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學(xué)措施。
1、認(rèn)真鉆研教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
2、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)做到教學(xué)過(guò)程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。組織好課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生。注意收集學(xué)生反饋的信息，并及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
4、因材施教，精編習(xí)案，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。5、每一章進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，時(shí)而溫習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
6、備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。強(qiáng)化學(xué)生的技能，學(xué)會(huì)讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識(shí)。地理基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)的強(qiáng)化記憶，對(duì)地理知識(shí)必要的儲(chǔ)備。參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)。
7、參加教研教改活動(dòng)，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
8、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，組織復(fù)習(xí)。每次月度考試后，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并解決。
9、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十六
分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績(jī)高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
我校對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的'學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。
二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能用并有知識(shí)遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須會(huì)用本章知識(shí)系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識(shí)，并能通過(guò)自學(xué)掌握氮族元素知識(shí)；考試命題不統(tǒng)一，測(cè)試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。
3、作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對(duì)奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。
5、考核分類檢測(cè)。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。而對(duì)普通班學(xué)生要求不過(guò)高，所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評(píng)為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績(jī)突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班，這樣不僅對(duì)流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了很大鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十七
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個(gè)小游戲，配上手勢(shì)，以游戲開頭。我們班有46個(gè)學(xué)生，單靠我控制課堂紀(jì)律，那一節(jié)課下來(lái)就別上課了。用游戲的方式來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個(gè)個(gè)都投入到里面時(shí)，那我所要教的知識(shí)他們都學(xué)會(huì)了，我的教學(xué)目的也達(dá)到了，比如我在叫數(shù)字1-10時(shí)我就采用兒歌加舞蹈的方式教會(huì)孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會(huì)他們用數(shù)字。
二、多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)情感需求。
剛教一年級(jí)的時(shí)候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒(méi)人聽我說(shuō)的，因?yàn)樗麄兌紩?huì)啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長(zhǎng)的多媒體來(lái)上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。
三、多聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時(shí)，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：星期天，爸爸買了一小箱又紅又大的蘋果共10個(gè)，你和你哥哥吃了4個(gè)，還剩幾個(gè)?從10個(gè)里面吃了4個(gè)，則用10減去4得6個(gè)。又如教學(xué)“小明要寫9個(gè)字，已經(jīng)寫了6個(gè)，還要寫幾個(gè)?”這一道應(yīng)用題時(shí)，教師就畫9個(gè)方格，在6個(gè)格子中寫6個(gè)字，指著剩下方格格問(wèn)學(xué)生“還要寫幾個(gè)”。寫一個(gè)字就相當(dāng)于去掉了(手勢(shì))一個(gè)格(因?yàn)檫@個(gè)格子寫過(guò)了就不能再寫了)，寫6個(gè)字去掉了幾個(gè)格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫幾個(gè)用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個(gè)數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。
密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來(lái)以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性。在平時(shí)生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，但教師往往在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性有意無(wú)意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來(lái)拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂(lè)為之者”，以之來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號(hào)“海洋”之內(nèi)，以之來(lái)展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值所在。
小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”關(guān)系，并在其活動(dòng)過(guò)程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動(dòng)，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識(shí)點(diǎn)。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無(wú)”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識(shí);另一方面，也可塑造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。
注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中，一個(gè)很重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過(guò)后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動(dòng)。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動(dòng)態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動(dòng)，在此之后在在下節(jié)課上課時(shí)開展集體的“總結(jié)交流”活動(dòng)，在其過(guò)程中有效地注意改善不足，并將之運(yùn)用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。
進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。
小學(xué)生的好奇心、好勝心很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可利用這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22等化成小數(shù)，然后教師提出問(wèn)題，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能否通過(guò)除法計(jì)算，從中找出規(guī)律呢?由于學(xué)生通過(guò)練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道等式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時(shí)，還是在進(jìn)行新課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求“相同加數(shù)的和的加法”計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結(jié)果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算簡(jiǎn)便?通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。
注意不穩(wěn)定、不持久、對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。否則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又快又對(duì)(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
4怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的注意力不易集中，很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學(xué)生注意力最分散的時(shí)候，而上課伊始，是否能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持與興趣的激發(fā)起著十分關(guān)鍵的作用。正所謂：“良好的開端是成功的一半?！碧丶?jí)教師于猗老師提出：“在課堂的教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)良好的導(dǎo)入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學(xué)生吸附在它的周圍，可以在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我告訴學(xué)生他們可以隨便出數(shù)，我立刻就能說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生對(duì)此半信半疑，有不少學(xué)生主動(dòng)提出幾個(gè)數(shù)來(lái)讓我判斷，當(dāng)我速迅說(shuō)出答案后，學(xué)生立刻展開驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)我的回答完全正確。學(xué)生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計(jì)算就能準(zhǔn)確地判斷出數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生探究的興趣油然而生。
巧設(shè)疑問(wèn)。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，要提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，講解后我提出這樣一個(gè)具有思考性的問(wèn)題，把一個(gè)三角形分成兩份，這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少?把兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和是多少?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生被題面所迷惑，認(rèn)為將兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形時(shí)，認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是這兩個(gè)小三角形內(nèi)角和相加，是360度，但是這又與三角形的內(nèi)角和是180度相違背。此時(shí)我讓學(xué)生用紙張來(lái)親自動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)拼一拼、剪一剪發(fā)現(xiàn)，拆分三角形把一條邊分成兩個(gè)角，組合三角形把兩個(gè)角拼成了一個(gè)平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過(guò)程使學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
課中引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，這只是成功了一半。接下來(lái)課堂的主要部分講授環(huán)節(jié)還要相機(jī)誘導(dǎo)，保持學(xué)生的注意力，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“能被3整除的數(shù)”在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生我并沒(méi)有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準(zhǔn)確地判斷出這些數(shù)能否被3整除，是因?yàn)槲艺莆樟艘粋€(gè)規(guī)律，然后我讓學(xué)生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數(shù)的特征，來(lái)總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜測(cè)了許多種，如末位數(shù)是3的倍數(shù)，個(gè)位、十位等都是3的倍數(shù)。我一一舉出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才所猜測(cè)的都不正確。此時(shí)我再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這時(shí)有學(xué)生大膽地提出：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)加起來(lái)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。然后列舉出一些數(shù)來(lái)驗(yàn)證，每次都正確，進(jìn)而使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律臉上現(xiàn)了喜悅的神色，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生享受到了成功的喜悅與的樂(lè)趣。這要比教師直接講解，毫無(wú)懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與，思維得以激活，經(jīng)歷了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
分層教學(xué)匯報(bào)篇十八
摘要：近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這個(gè)過(guò)程中社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門開展了大規(guī)模的教育改革活動(dòng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學(xué)是大學(xué)階段的重要必修課程之一，它對(duì)于提升學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生意識(shí)等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學(xué)體育教學(xué)水平具有非常重要的意義。分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它更加符合新形勢(shì)下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對(duì)性的提升學(xué)生的知識(shí)和技能。因此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，進(jìn)而推動(dòng)體育教學(xué)水平和成效的有效提升。
為了可滿足國(guó)家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學(xué)體育教學(xué)中開始運(yùn)用分層教學(xué)法，這種方法更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造精神和體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對(duì)于體育教育的要求，它在充分考慮學(xué)生接受能力差異、體育教學(xué)認(rèn)知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學(xué)生身上事假不同的教學(xué)方法和教學(xué)強(qiáng)度，進(jìn)而更加有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并對(duì)在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索。
在分層教學(xué)中，教師會(huì)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)掌握能力差異的情況下，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和采取不同的教學(xué)手段。而大學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)則要求從學(xué)生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠在原有水平上獲得對(duì)大限度的提升?？梢姶胧┖湍繕?biāo)的對(duì)應(yīng)項(xiàng)是大學(xué)體育分層教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式被一定的分層教育方式分割，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的提升。在教育法不斷改革的過(guò)程中，體育的新式教學(xué)法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢(shì)下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實(shí)際成效，還能夠在很大程度上推動(dòng)教學(xué)效率的提升。大學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的客觀差異，能夠真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，由于遺傳因素和后天生活影響學(xué)生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)差異和運(yùn)動(dòng)能力差異是學(xué)生個(gè)體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時(shí)間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學(xué)中教師會(huì)從每個(gè)單獨(dú)個(gè)體的能力差異出發(fā)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。其次，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)階段的目標(biāo)性，教育活動(dòng)與時(shí)間息息相關(guān)。實(shí)際當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學(xué)中將學(xué)生最大的潛能發(fā)掘出來(lái)，就會(huì)運(yùn)用特殊的教學(xué)手段。教師就會(huì)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)階段不同學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能水平程度要求不同，所以教師就會(huì)在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學(xué)生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在針對(duì)性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮動(dòng)作技術(shù)、學(xué)生情感特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素，以新課標(biāo)為核心開展教學(xué)活動(dòng)，在大學(xué)體育教學(xué)的整體過(guò)程中充分貫穿科學(xué)可行的目標(biāo)[2]。最后，在學(xué)生可接受原則中，教師應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法和設(shè)定教學(xué)任務(wù)，避免他們?cè)诰裆稀Ⅲw力上、智力上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的最大限度獲取。大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)一類體育項(xiàng)目的速度是造成學(xué)生主要能力差異的原因，而不是學(xué)生呢最終達(dá)到的體育水平[3]。
（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
高校體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，使得每個(gè)人都是適合自身情況的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)施短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)兩種，通過(guò)實(shí)現(xiàn)每個(gè)短期目標(biāo)最終完成長(zhǎng)期目標(biāo)。在實(shí)際的大學(xué)生體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目是一些學(xué)生的短板，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和精神上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服心理障礙的同時(shí)幫助他們解決項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項(xiàng)目。同時(shí)教師還應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)作示范，這樣能夠讓學(xué)生形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作更加深刻的印象，進(jìn)而在課下根據(jù)教師示范和動(dòng)作要求進(jìn)行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課外目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有效利用課外目標(biāo)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多地鼓勵(lì)，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學(xué)生的水平。
高校教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生水平層次的條件下進(jìn)行分層教學(xué)，并且在調(diào)整控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終貫穿教學(xué)目標(biāo)。教師在具體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行體育項(xiàng)目的分層教學(xué)。一方面要科學(xué)編制練習(xí)手段和方法，并且保證教學(xué)目標(biāo)在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)編制科學(xué)練習(xí)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時(shí)間推移學(xué)生層次會(huì)發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學(xué)生經(jīng)過(guò)辛苦訓(xùn)練后得到較大提升，進(jìn)而能夠輕易的完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到劃分學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)性，并且從動(dòng)態(tài)的層次劃分評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[5]。
（三）強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。
因材施教是分層教學(xué)主要目的.，所以不同層次學(xué)生能否得到有效提升，同個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)成功與否存在機(jī)密的關(guān)系，也就是說(shuō)分層教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)在分類教學(xué)的條件下，向不同情況學(xué)生提出針對(duì)性的要求，使得體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的提升，讓體育能力差的學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進(jìn)而能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程充分的重視，并且保證針對(duì)性輔導(dǎo)的及時(shí)進(jìn)行，切不可因?yàn)閷W(xué)生能力差、問(wèn)題多而放棄[6]。
三、結(jié)語(yǔ)。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這使得層次高的學(xué)生能夠很容易達(dá)到目標(biāo)，而層次低的學(xué)生卻很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使得學(xué)生無(wú)法得到最大限度的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成了阻礙。基于此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教育中的運(yùn)用，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施有效提升教學(xué)成效和效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學(xué)匯報(bào)篇十九
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語(yǔ)開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因?yàn)橛械赖缕焚|(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能出名。“斯是陋室，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因?yàn)樯厦娴膶?duì)比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當(dāng)然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領(lǐng)全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無(wú)案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧?kù)o、雅致，令人賞心悅目?！暗τ续櫲?，往來(lái)無(wú)白丁”是寫室主人交往之雅。來(lái)來(lái)往往的都是飽學(xué)之士，沒(méi)有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”閑下來(lái)在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對(duì)于一個(gè)道德品質(zhì)高尚之士的生活總結(jié)。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機(jī)盎然點(diǎn)明恬淡中充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。交朋識(shí)友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠(yuǎn)離嘈雜的音樂(lè)，遠(yuǎn)離傷神的公務(wù)，這種閑暇的生活實(shí)在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。
第三層：(南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭)，運(yùn)用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽(yáng)諸葛亮的草廬，西蜀揚(yáng)雄的舊居來(lái)對(duì)比自己的陋室，有引諸葛亮與揚(yáng)雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說(shuō)明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說(shuō)明了陋室不陋，又進(jìn)一步表達(dá)了作者的高潔傲岸的志趣與抱負(fù)。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚(yáng)雄淡薄于功名富貴，潛心修學(xué)來(lái)看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負(fù)，若無(wú)明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結(jié)全文，說(shuō)明陋室不陋。“何陋之有?”一句，語(yǔ)出《論語(yǔ)·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結(jié)，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進(jìn)一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負(fù)?！昂温小被貞?yīng)上文。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說(shuō)“惟吾德馨”。這個(gè)結(jié)語(yǔ)引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個(gè)“陋”字徹底翻過(guò)來(lái)了。銘文一般都?jí)喉?，并常用排比、?duì)偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，毫無(wú)呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
作品鑒賞。
這篇不足百字的室銘，含而不露地表現(xiàn)了作者安貧樂(lè)道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨(dú)立人格。它向人們揭示了這樣一個(gè)道理：盡管居室簡(jiǎn)陋、物質(zhì)匱乏，但只要居室主人品德高尚、生活充實(shí)，那就會(huì)滿屋生香，處處可見雅趣逸志，自有一種超越物質(zhì)的神奇精神力量。
有人認(rèn)為，劉禹錫寫此文時(shí)已是貶謫生活的后期，心情比較穩(wěn)定，追求安樂(lè)恬淡的生活，同時(shí)文中又有讀佛經(jīng)的內(nèi)容，所以銘文流露了一種避世消閑的消極成分。對(duì)此應(yīng)從兩方面分析：當(dāng)社會(huì)處于黑暗時(shí)期，文人官吏們有兩個(gè)出路，一是與腐朽勢(shì)力同流合污、自甘墮落。一是退一步，如孟子所說(shuō)的“窮則獨(dú)善其身”，保持自己的浩然正氣和獨(dú)立人格。相比之下，后者更值得肯定，劉禹錫選擇的就是這一條路。同時(shí)，人的生活是復(fù)雜的，有張有弛，不能一味劍拔弩張，而有時(shí)也要休息娛樂(lè)。因此，不能簡(jiǎn)單地批評(píng)閑情逸致。另一方面，銘文中也反映了作者的宏偉抱負(fù)，他引用諸葛廬和子云亭是有其特殊含義的，諸葛亮是政治家，揚(yáng)雄是文學(xué)家，這也是作者一生的兩大理想，早年他在革新中急流勇進(jìn)、雄心勃勃;貶謫后他就涉足文壇，最后終于以文學(xué)家名世。因此，文中還有積極進(jìn)取的精神在內(nèi)。
本文在寫作上的特點(diǎn)是巧妙地運(yùn)用比興手法，含蓄地表達(dá)主題，開頭四句既是比，又是興，言山水引出陋室，言仙、龍引出德馨，言名、靈暗喻陋室不陋。用南陽(yáng)諸葛廬、西蜀子云亭類比陋室，表達(dá)了作者政治、文學(xué)的`兩大理想，最后引孔子的話作結(jié)又暗含“君子居之”的深意。其次，大量運(yùn)用了排比、對(duì)偶的修辭手法，排比句能造成一種磅礴的文勢(shì)，如開頭幾句排比，使全篇文氣暢通，確立了一種駢體文的格局。對(duì)偶句易形成內(nèi)容的起伏跌宕，如中間的六句對(duì)偶，既有描寫又有敘述，言簡(jiǎn)意豐，節(jié)奏感強(qiáng)。文章還運(yùn)用了代稱、引言等修辭手法。
總之，這是一篇思想性和藝術(shù)性都很高的佳作，所以能傳誦不衰，膾炙人口。
《陋室銘》句子翻譯。
1、山不在高，有仙則名。
山不在于高低，有了神仙就名聲遠(yuǎn)播。
2、水不在深，有龍則靈。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡(jiǎn)陋。
4、苔痕上階綠，草色入簾青。
青苔的痕跡蔓延臺(tái)階，蒼翠碧綠;草色映入門簾，一。
5、談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。
在這里談笑的都是知識(shí)淵博的人，跟我往來(lái)的沒(méi)有知。
6、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。
學(xué)識(shí)淺薄的人，在這里可以彈彈素琴，看看佛經(jīng)。
7、無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
沒(méi)有管弦演奏的聲音擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文使我感到勞累。
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