總結(jié)是我們進步的動力，它可以幫助我們認識到自己的不足，盡早改正錯誤。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該既簡潔明了又能準(zhǔn)確地表達出所總結(jié)的內(nèi)容和思想。下面是一些寫作素材，供大家參考。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇一
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的`態(tài)度都起著重要的作用。既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說話呢？海姆.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么。
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓(xùn)斥、嘲諷等。）不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭?。每一位教師都?yīng)該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的`提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣?，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會表揚孩子。
老師當(dāng)對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門學(xué)問與藝術(shù)。這種學(xué)問和藝術(shù)來源于日常和學(xué)生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時和學(xué)生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的老師不但要看專業(yè)書，也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會傾聽。老師在和學(xué)生打交道時，缺乏傾聽學(xué)生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發(fā)，以我們的目光和要求為準(zhǔn)則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇二
一放假我就從卓越網(wǎng)上買了幾本適合我們老師看的書，包括學(xué)校推薦的其中一本名為《老師怎樣和學(xué)生說話》的書，剛買回來那幾天正好兒子生病，就沒看，隨手扔在沙發(fā)上了。后來正好有次批評我兒子的時候把他弄哭了，該做的事也沒做成，我就想我剛才是不是說的話重啦，換種方式處理是不是會好點，可是怎么處理呢？突然就看到了沙發(fā)上的書，最上面的剛好是那本《老師怎樣和學(xué)生說話》，書上寫著這是一本幫助學(xué)生、家長與學(xué)校有效溝通的指導(dǎo)性讀物，于是我就拿起來看看里面有什么妙計。
《老師怎樣和學(xué)生說話》，作者是海姆吉諾特，一位美國著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學(xué)。該書正文部分分成有12塊，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”；一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發(fā)生就很好了……看了這些自白，我感觸頗多，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。每當(dāng)遇到無法解決的問題，真的想放棄教師這個職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時候，曾經(jīng)學(xué)過的看過的所有理論好像都成了毫無價值的東西。接著往后看，我發(fā)現(xiàn)這本書里講的東西確確實實能帶給我們啟發(fā)，對我們能有很大的幫助，難怪學(xué)校推薦大家看呢。本書中吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
以下是我印象較為深刻的一些地方：
在“最佳師表”這一塊的引言中寫道：“他們不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助?！蔽蚁胂胛易约旱淖龇?，雖然有些方面做得與后面的案例提到一樣或類似的地方，但離引言中說的境界距離還很大。其中有個案列是“安慰的紙條”，一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到那里時，我想到自己在平時的教育教學(xué)中也經(jīng)常采用這樣的方式與學(xué)生交流，有時候的確比直面的交流更有效，因為在寫的時候我會慎重考慮措辭用句，而且有些學(xué)生也不敢或不愿意與老師當(dāng)面交流，而這樣的方式讓他們愿意與我更多地交流，更多地了解他們的真實想法；另外，有些學(xué)生擅寫不善言辭，這樣的方式也便于他們表達自我。我在批改作業(yè)的時候，常會給學(xué)生夾張小紙條進行點評，可以是善意的提醒也可以表揚，尤其是前者，這樣的方式使他有得到尊重的感覺，會更容易接受。幾年的教學(xué)中我感覺到，的確，整天課堂上語重心長地說，課后反反復(fù)復(fù)的講的道理，很多時候確實不如一張小紙條――短短幾行字收到的成效大！
本部分結(jié)束的地方一段話也甚得我心，也是我今后努力的方向，與大家分享――“我過去常常把注意力放在孩子們的未來?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標(biāo)我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室里現(xiàn)時發(fā)生的各種問題”。
當(dāng)然接下來的“最差師表”中的案列，都是我們需要引以為戒的。確實，不恰當(dāng)?shù)脑u論和行為對學(xué)生來說，是具有很大的破壞力的。對于章后的溫馨提示，我很認同：“進步從來都不是與生俱來的，這需要我們付出特別的努力。每位老師都應(yīng)該時刻意識到，不能對孩子采取疏遠冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，他就可以在與孩子的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。
第四部分談到師生之間怎樣“恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?。引言中提到“健康?成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任”，而這種信任，可以通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，去逐漸激發(fā)和培養(yǎng)出來。其中說到一個交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行?！边@讓我更深刻地認識到，應(yīng)該怎樣去改變我自己在教育教學(xué)過程中采用的方式、言辭，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學(xué)生言語溝通。現(xiàn)在大家比較認同的是，贊揚是最好的教育方式，這跟“表揚的藝術(shù)”有很大的關(guān)系。而第五部分剛好就是談?wù)撨@一內(nèi)容，正是我需要需要學(xué)習(xí)的，我自己感覺平時可能過于嚴格了，批評多于表揚，這點急需改進。
第五部分的引言中提到了有益表揚的基本原則在于：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價”，這句總結(jié)性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學(xué)生對生活中的每件事作出判別。當(dāng)作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的?！蔽野偎疾坏闷浣狻Ｒ恢倍颊J為表揚只有一種，現(xiàn)在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？看了后面作者將表揚比喻成藥物，就很容易明白了，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會依賴他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。
后面還有好些值得提起的地方，比如，第六部分“常規(guī)管理”中，我們可以看到替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。第八部分中關(guān)于家庭作業(yè)一點也值得我們老師深思，是不是認可“家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)”，具體該怎么處理？因為這的確是每個老師經(jīng)常頭疼的一個老問題。我們該把責(zé)任歸于家長還是歸于自己或是雙方、三方？其實想想這個問題我們老師處理應(yīng)該更合適，只要采取合理的方式，學(xué)生是愿意接受的。第九部分中談的是鼓勵，其中一句話我記得很牢“讓他們的學(xué)習(xí)有安全感”，這是我們該重視的。學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯誤的地方。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤，消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子用于學(xué)習(xí)。在錯誤中吸取教訓(xùn)，多給學(xué)生留一點自醒的空間和時間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。如何與學(xué)生溝通，一直是教師工作的一個難點，更是一個重點。良師益友，我覺得要想當(dāng)一個好老師，得先和學(xué)生交朋友，當(dāng)他們從心里接納你的時候，你的教學(xué)自然也會取得事半功倍的效果。所以《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，值得好好看看，我看的還不夠細，還要繼續(xù)看。作為母親和老師的我要深刻反省并掩卷沉思，時刻謹記書中的教誨，要謹言慎行，用自己的愛和智慧去幫助學(xué)生和自己的孩子做一個大寫的人。我要在實踐中向著“最佳師表”靠攏，爭取成為學(xué)生“難忘的老師”！
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇三
*行為不端和責(zé)罰并不是針鋒相對的兩種現(xiàn)象，相反，它們恰好是相輔相成的。責(zé)罰只能之犯錯誤的人下一次更小心的犯錯誤，更狡猾的掩飾劣跡，更有技巧的躲過偵察。責(zé)罰孩子只會使他們更機警，不會使他們變得更誠實更有責(zé)任心。
*責(zé)罰孩子猶如隔靴搔癢，并不能實現(xiàn)懲罰者的初衷。
*像責(zé)任感、尊重、忠誠、信實、善良和仁愛等倫理道德觀念，都是無法直接傳授給孩子的，這些觀念只能從孩子們所尊敬的人那里，從具體的生活情景中學(xué)習(xí)體會。美德是從內(nèi)心深處孕育出來的，不是單靠懲罰就可以強迫灌輸?shù)摹?/p>
*處理事情干凈利落才能顯現(xiàn)出老師的權(quán)威，說話簡明扼要才能表現(xiàn)出老師的力量。
*仁慈只能用仁慈來教導(dǎo);愛只能用愛來教導(dǎo);熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。
*老師不僅需要有良好的品格，還需要具備特殊的技巧。引用科林的話：技巧本身不是目的，而是一種必備的工具。有了技巧，效率就高;缺乏技巧，就會處處碰壁。注重技巧的運用并不表示不關(guān)心孩子的個別差異，相反，技巧更有助于老師因材施教。
*當(dāng)孩子生氣的時候，需要的是傾聽而不是嘲諷。他需要成人來消除他的憤怒，而不是火上澆油。
*當(dāng)問題出現(xiàn)時，聰明人不是馬上追究過失，而是力圖尋找解決之道。
*托馬斯?曼說過：“語言本身就是文明?！比欢Z言既能使人文明，也能使人野蠻，既能使人受傷，也能使人得救。老師和父母一樣，都需要一種富有同情心的語言，一種令人回味的可愛的語言。他們的話語不僅要表達情感，舒緩心境，引發(fā)善意，而且要誘導(dǎo)孩子的洞察力，尊重孩子的自尊心。外面的世界是在用思想對話，老師的對話則更為親近，他們是在與孩子的心靈對話。心靈的成長是要靠很多微妙的東西來滋養(yǎng)的――一個懇求的眼神、一次肯定的點頭或者一句鼓勵的話語等等。教育的過程在于把體驗轉(zhuǎn)化為價值。為了讓孩子形成永恒的價值觀，我們應(yīng)當(dāng)在孩子的成長體驗中提供有益的交流。
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老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇四
作為一個教師，一個非常普遍的`教育行為就是通過話語和學(xué)生進行溝通，表達自己的觀點，指點學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？海姆·g·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?/p>
語言暴力，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時活潑好動的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱？”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會讓人覺得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問，也是一種語言暴力。一個孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了?！焙⒆诱f，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé)，是同情而不是否認事實。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。
語言暴力的形式還有很多。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭钏械耐瑢W(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會滿意的?！焙⒆釉诼犃诉@樣的話語之后，會認為家長和教師已經(jīng)不再看好自己，認為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認為，還是不要努力比較保險。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會做簡單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險的，如果不做就不會丟臉。
鼓勵是一門藝術(shù)。用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
說和聽是同時進行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時間的堅持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會中受益匪淺。
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因為一，他們經(jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個人的經(jīng)驗，假話就是從板子下面出來的?！?/p>
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴禁的。但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的老師，在對學(xué)生進行道德、行為規(guī)范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時候，當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因為教師這個崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇五
看到這樣的答案，你會怎樣呢？你會生氣嗎，置之不理或一帶而過？你當(dāng)時的做法會不會像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評的話也不說，而是問牛頓：“你是怎么解出這個答案的？我對你解題的答案很感興趣?！痹瓉砼ｎD是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑，這個解釋讓她了解到：牛頓看來只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。
如果是我，面對這樣的學(xué)生，我會非常的生氣，多么簡單的題啊！你怎么不會做，是不是上課沒注意聽講?；蛘?，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來沒想過，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯誤，或許他沒聽懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級的時候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過程中提問到我，我怯怯地站起來，支吾著，答不上來。老師沒說什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說，這么簡單的題，都不會做！很長一段時間上數(shù)學(xué)課她很少提問我，我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題，直到最后，我也沒弄明白應(yīng)該怎么做。現(xiàn)在我想說：孩子碰到這種老師，會是多么的悲哀??！孩子求出答案時，都有他自己的理由。請傾聽孩子的想法，重視解題的過程！
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇六
這本書的作者是海姆?g?吉諾特博士，美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。
書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時候，應(yīng)該盡量避免對孩子進行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人?！?/p>
教師對孩子進行診斷和預(yù)言，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個“差生”的標(biāo)簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數(shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯誤時，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就?！?/p>
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇七
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近日在讀美國心理學(xué)家海姆?g?吉諾特的《老師怎樣和學(xué)生說話》，和幾年前讀他的《孩子，把你的手給我》一樣，感慨頗多。如果我們的家長和老師都把它當(dāng)作必讀書，即使孩子和學(xué)生沒有我們期望的那樣出類拔萃，至少他們能擁有一個健康的心態(tài)和積極的人生。
這是一本值得所有老師深刻反省并沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、對話和故事情?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的'危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
正如書中所說：“沒有人會否認，教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要改革，但許多問題是根源于師生之間的關(guān)系?！薄白罴褞煴淼睦蠋熆偸菍⒆泳褪抡撌拢畈顜煴淼睦蠋焻s總是攻擊孩子的品行。”“多數(shù)老師其實對孩子是懷著愛和關(guān)心的，他們所欠缺的是用一種恰當(dāng)?shù)慕涣黠L(fēng)格來表達出他們的愛和關(guān)心。”
想起學(xué)校進行的教師教學(xué)質(zhì)量評價，每學(xué)期都有個別資歷較老、教學(xué)水平中等偏上的教師，被學(xué)生評為“較差”，這些老師感覺非常委屈。自己分析的原因是對學(xué)生要求太嚴格了，而從學(xué)生給老師的留言中可以看出，老師像家長一樣的嘮叨、當(dāng)眾批評，傷害了學(xué)生的自尊，遭致學(xué)生的對抗和敵意甚至集體報復(fù)。比如有一位老師因為學(xué)生沒有擦黑板，她怒斥學(xué)生不懂道理沒有規(guī)矩后，當(dāng)即在上堂課寫滿的黑板上，寫下她的板書。還有一位老教師，因為學(xué)生遲到，便把前后門鎖上，拒絕遲到的學(xué)生進來上課。
老師應(yīng)該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。“。
”我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"。
希望所有的老師都能意識到自己的責(zé)任，學(xué)會與學(xué)生交流的方法和技巧，摒棄語言暴力，善待學(xué)生，也是善待自己。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇八
《老師怎樣和學(xué)生說話》，作者是海姆.吉諾特，一位美國著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學(xué)。
該書全書分12個章節(jié)，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。
第二章節(jié)“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助?！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓(xùn)話作為一個必要的手段，不能想當(dāng)然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環(huán)。學(xué)生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當(dāng)事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”其中，還談到一個核心的事實：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的?！边@與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯(lián)合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節(jié)，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價?！边@句總結(jié)性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學(xué)生短時間內(nèi)背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當(dāng)作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的?！蔽野偎疾坏闷浣?。一直都認為表揚只有一種，現(xiàn)在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。
在第六章節(jié)的“常規(guī)管理”中，我了解到，替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說到，這也是每個老師經(jīng)常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象，仿佛無法根除?？吹綍兴岬囊c，我突然明白自己以前某些過失造成的原因?！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話，生活會變得簡單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過分熱心地干預(yù)孩子的作業(yè)和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降?！狈词∵^后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問題，應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇九
一、公平對待每一個孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分數(shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。
二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。吉諾特在作品中強調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。
三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交個孩子，讓夢想在校園綻放。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬。“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。
“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達成的政治妥協(xié)?；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言?！边@段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
我有個習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)?！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學(xué)效果，卻打了一個大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進行自己的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。
道理似乎他不想聽，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十一
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說話的技巧，跟學(xué)生進行有效地溝通就顯得十分必要。但事實上，有些時候我們會被學(xué)生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長推薦了一本不錯的書，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點就是通過一個個生動的小故事闡述每個觀點。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點也很新穎，很實用。
就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨厚的機會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門?！笨梢姡蠋煹难孕袑⒆拥某砷L至關(guān)重要。
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法，使問題的解決更科學(xué)、更有實效性。就拿兩個學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責(zé)是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說對嗎？”他們認同了我的觀點，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十二
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表揚的藝術(shù)。
表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事。
老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實例。
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師。
老師有得天獨厚的機會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十三
這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、對話和故事情?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)—孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語言表達能力，這就給教師的'語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師怎樣和學(xué)生說話讀書心得篇十四
暑假的時候，細細拜讀了美國作家海姆.g.吉諾特著的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動幽默的情景對話，鮮活的事例，讓我深感敬佩。也默默對照自己的言行，備受啟發(fā)。
作者年輕時也是一名教師。他當(dāng)年曾寫下一段自己的感受。我惶恐地意識到：“我成了教室里一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，可以左右教室里的氣氛，作為一名老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給她們傷害或者挫折?！?/p>
在這本書中作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要。也沒有反復(fù)強調(diào)責(zé)任之于教師的重要。相反，作者反復(fù)告知我們什么是“最佳師表”，什么是“最差師表”，平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣？表揚、管理、鼓勵時都應(yīng)該注意什么。我從兩方面談?wù)勎铱赐甏藭蟮睦斫狻?/p>
我覺得老師在和犯錯的學(xué)生說話時，應(yīng)掌握批評的方法，相信每個教師都知道學(xué)生需要理解和尊重。而實際上我們老師卻很少的做到真正的心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，有時還會失去理智。今年所帶的班級中就有個男孩兒性格特別倔強。只喜歡聽表揚的話，有了錯誤從不承認，同學(xué)們的報告聲不斷。面對這樣的學(xué)生，我是又愛又恨，愛的是他頭腦靈活，愛動腦，善思考，恨的是天天給我惹事兒，上課聽講習(xí)慣不好，還影響他人。在對他們的轉(zhuǎn)化上，我費了不少心思，課下談心，讓他們當(dāng)小干部，甚至主動與家長談孩子情況，爭取家長的配合。經(jīng)過不懈的努力，這兩個孩子有所轉(zhuǎn)變。從他們身上，我也總結(jié)出：理解孩子、尊重孩子，顧及他們的感受很重要?？瘫〉脑挷粌H不能幫助孩子改正不足，反而得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么他的錯誤還是會繼續(xù)延續(xù)。
既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的就是盡量減輕事情帶給事情發(fā)生帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心與心的距離。鼓勵也是老師在和學(xué)生交流時必須用到的技巧。在日常工作中，我們應(yīng)當(dāng)做到鼓勵孩子學(xué)習(xí)，激勵孩子自制，樹立孩子自我形象，增強孩子信心，平息孩子怒火，減輕孩子的挫折。
從這本書中我領(lǐng)悟到：教師的言行會直接影響學(xué)生的成功或失敗。這本書也使我了解了不少的教育方法，知道了在與學(xué)生的交流中，我們一定要注意說話的技巧。做為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。課堂語言要生動，教學(xué)方法要新穎。教育無止境，在今后的教育教學(xué)中，我會加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自己的教育及管理能力。
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