經(jīng)過(guò)總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的不足??偨Y(jié)要盡量簡(jiǎn)明扼要,不要過(guò)分啰嗦,言之有物即可。如果你對(duì)寫(xiě)總結(jié)感到困惑,不妨參考一下下面的范文,它們可以為你提供一些建議和思路。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑”。對(duì)此,大家應(yīng)該有正確的理解?;A(chǔ)英語(yǔ)課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只要是帶領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的課堂設(shè)計(jì),都應(yīng)該是任務(wù)型教學(xué)”。不復(fù)雜,也不抽象,任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展,也應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承。作為一個(gè)教學(xué)論概念,任務(wù)是指用所學(xué)知識(shí)做事,用中學(xué),學(xué)中用。我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)形態(tài),設(shè)計(jì)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu),在盡可能真實(shí)的語(yǔ)境,做一件事情。同時(shí),教師應(yīng)按照自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)流程。通過(guò)這次觀摩研討活動(dòng),我們總結(jié)了初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的思路。以下內(nèi)容供教師們參考,同時(shí)也希望老師們多提建議。
步驟一:熱身準(zhǔn)備,激活學(xué)生已有知識(shí)(1~4分鐘)
目的:讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài),教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生聽(tīng)老師介紹,了解任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活自己已有的知識(shí),準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí),并激活學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,以便完成任務(wù)。
步驟二:導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目(3分鐘左右)
目的:教師通過(guò)一定的場(chǎng)景導(dǎo)入新語(yǔ)言結(jié)構(gòu),同時(shí)呈現(xiàn)其用法,學(xué)生通過(guò)真實(shí)生活場(chǎng)景接觸、理解新語(yǔ)言項(xiàng)目。
步驟三:感受詞語(yǔ)(8分鐘左右)
目的:學(xué)生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語(yǔ)運(yùn)用,并學(xué)習(xí)新詞語(yǔ),形成新的詞語(yǔ)運(yùn)用能力,能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用所學(xué)新詞語(yǔ)的大部分內(nèi)容。
步驟三:呈現(xiàn)課外、學(xué)習(xí)課文(10分鐘左右)
目的:學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)、跟讀、朗讀等活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,體會(huì)和理解語(yǔ)法、重要句型。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握課文。
步驟四:總結(jié)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律(3分鐘左右)
目的:教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象。
步驟五:實(shí)踐操練語(yǔ)法項(xiàng)目(5分鐘左右)
目的:教師通過(guò)練習(xí)和例句,讓學(xué)生理解語(yǔ)法項(xiàng)目更廣泛的用法,同時(shí)鞏固所學(xué)新語(yǔ)法,提高運(yùn)用新語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。
步驟六:運(yùn)用新語(yǔ)言完成任務(wù)(10分鐘左右)
目的:學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)等形式完成任務(wù),體驗(yàn)新學(xué)知識(shí)的真實(shí)運(yùn)用形態(tài),形成在所給語(yǔ)境中運(yùn)用新語(yǔ)言的能力。
步驟七:布置作業(yè)(1分鐘)
而教學(xué)思路只是老師上課的流程想法。
1、學(xué)生特征分析:
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)會(huì)熟練使用電腦,能根
據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學(xué)生活潑好動(dòng),充滿(mǎn)好奇心,
本課是先鋒英語(yǔ)unit3 who’s that?的擴(kuò)展單元,本課的句型
where are you doing?.在原來(lái)課上時(shí)用過(guò),大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)。但在一個(gè)情景下恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用所學(xué)的句型還需有待提高,還不能準(zhǔn)確應(yīng)用本課故事中的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)策略:
(1)本課通過(guò)兩兩說(shuō)、小組說(shuō)、及對(duì)話等形式,不但鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言并表達(dá)成段。 (2)通過(guò)韻文、歌曲培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。(3)教師的示范作用要到位及時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。
3、學(xué)習(xí)資源:
(1)本節(jié)課是英語(yǔ)教師和學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室中完成;(2)專(zhuān)門(mén)為本單元制作的網(wǎng)絡(luò)資源;(3)單詞卡片;(4)資源平臺(tái)。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識(shí)很多,有很多的短語(yǔ)還有一種時(shí)態(tài)。對(duì)于時(shí)態(tài),學(xué)生不必掌握太多,只知道它的意思就行,但是短語(yǔ)還得掌握。這是本課的重點(diǎn),也是本課的難點(diǎn)。對(duì)于一部分同學(xué)來(lái)說(shuō),完全掌握是有點(diǎn)困難的,在課堂中應(yīng)多多練習(xí)。
這一模塊學(xué)生在上一學(xué)期學(xué)過(guò),再學(xué)起來(lái)比較容易些,尤其是教學(xué)歌曲中的詞組時(shí),邊做動(dòng)作邊學(xué)習(xí)詞組,學(xué)生記得能快一些.只是對(duì)于“with”中的“th”發(fā)音不是很準(zhǔn)確,采用比賽的形式練習(xí)本課所學(xué)的知識(shí),學(xué)生的積極性非常高,在玩中記住了所學(xué)的知識(shí)。而且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組合作意識(shí),今后還應(yīng)繼續(xù)采用這種形式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本文的目的在于考察當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的總體狀況,突出教師在參考通用國(guó)家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己教授的課程時(shí)需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評(píng)價(jià)本校使用的教材和大綱。因此,本文建立在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論之上,并關(guān)注這些理論在設(shè)計(jì)大綱、設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。
二、大綱:最初的定義
大綱是對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)的陳述,其作用是通過(guò)提供學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)指引教師和學(xué)習(xí)者。hutchinson&waters(1987:80)這樣定義大綱:從最簡(jiǎn)單的意義上說(shuō),大綱是對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表述,該表述反映人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程。大綱也可以被視為“向?qū)W習(xí)者輸入的內(nèi)容的總和”,(yalden、1987:87)還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值,但從中無(wú)法預(yù)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計(jì)者可以使用的各種類(lèi)型的大綱及各種大綱背后對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。
三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱
結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱(chēng)綜合法,此類(lèi)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)外部權(quán)威對(duì)學(xué)習(xí)者的干預(yù)。
1、結(jié)構(gòu)法大綱
結(jié)構(gòu)法大綱又稱(chēng)語(yǔ)法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類(lèi)型。它按照語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料,要求學(xué)習(xí)者逐步掌握每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。語(yǔ)法大綱關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。
這類(lèi)大綱設(shè)計(jì)的困境是各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目之間的聯(lián)系微乎其微,對(duì)其更深刻的批判認(rèn)為語(yǔ)法大綱只關(guān)注語(yǔ)法,而語(yǔ)言事實(shí)上包括許多其它方面。此外,最近的基于語(yǔ)料庫(kù)的研究表明口語(yǔ)語(yǔ)法與書(shū)面語(yǔ)法并不一致,兩者存在一定的差異,這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于設(shè)計(jì)大綱的教師很有啟示意義。
2、情景法大綱
情景大綱的出發(fā)點(diǎn)是情景的需要而不是語(yǔ)法項(xiàng)目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當(dāng)中使用語(yǔ)言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點(diǎn)之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榍榫胺ㄊ恰耙詫W(xué)習(xí)者為中心的,而不是以主題為中心的”。(wilkins、1976:16)但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習(xí)者需要的所有情景,這一點(diǎn)促使wilkins提出對(duì)于大綱設(shè)計(jì)影響重大的意念范疇和交際范疇。
3、意念―功能法大綱
意念―功能大綱設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是交際目的、語(yǔ)言的概念意義,即意念和功能,這些是與語(yǔ)法項(xiàng)目和情景因素相對(duì)立的,語(yǔ)法項(xiàng)目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標(biāo),需要分析學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的各種類(lèi)型的交際行為。因此,學(xué)習(xí)者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評(píng)者指出意念―功能法只不過(guò)是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計(jì)的另一條思路將是以過(guò)程為導(dǎo)向的原則,這一原則預(yù)設(shè)語(yǔ)言可以在體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得,這是與綜合法相對(duì)立的。
四、過(guò)程導(dǎo)向型大綱
過(guò)程導(dǎo)向型大綱又稱(chēng)分析法,是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無(wú)能為力而發(fā)展起來(lái)的。它的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果,即焦點(diǎn)是學(xué)生在一門(mén)課程中需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的過(guò)程,而非學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程之后取得的成績(jī)。
1、基于任務(wù)的大綱
任務(wù)型大綱的焦點(diǎn)從語(yǔ)言條目轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言?xún)?nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對(duì)與大綱設(shè)計(jì)者而言都不再是十分重要的問(wèn)題。在進(jìn)行諸如信息差、觀點(diǎn)差等任務(wù)中實(shí)施教學(xué),希望學(xué)生能夠一邊有意識(shí)地探求任務(wù)背后的意義,一邊潛移默化地感知語(yǔ)言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言的實(shí)際情況密切相關(guān),以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱
該大綱類(lèi)型的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者。他們可以參與到大綱從制定到實(shí)施的全過(guò)程。原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的課程非常清楚,讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),并在參與到大綱中來(lái)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能,使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。批評(píng)者認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱較為激進(jìn),在學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的情況下根本無(wú)法預(yù)知和追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)程,從而可能迷失方向。
3、比例大綱
五、大綱設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
一個(gè)完整的大綱應(yīng)包括以下五個(gè)方面:結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個(gè)方面中的哪一個(gè)置于優(yōu)先位置。于是,折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。hutchinson和waters認(rèn)為所有現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時(shí)使用幾個(gè)大綱,其中一個(gè)可能是主要的,起提綱挈領(lǐng)的作用,貫穿整個(gè)課程,但是其它的也同時(shí)存在。
考慮到中國(guó)的實(shí)際情況,中國(guó)的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢?哪些對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者有用呢?顯然,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度,同時(shí)又有一種對(duì)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能的渴望和熱情。這說(shuō)明以交際為中心的大綱將會(huì)滿(mǎn)足中國(guó)學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進(jìn)之后課堂上實(shí)際進(jìn)行的是入門(mén)水平的簡(jiǎn)單交際和虛假交際。學(xué)習(xí)者一方面希望通過(guò)交際活動(dòng)激活所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),另一方面又對(duì)成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心,在發(fā)展交際能力方面處于進(jìn)退兩難的境地。而另一事實(shí)又使得交際大綱的實(shí)施變得更加復(fù)雜,即考試才是中國(guó)英語(yǔ)教育的真正的驅(qū)動(dòng)力。為考而學(xué),而非為用而學(xué),學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴(yán)重。因此,交際大綱并沒(méi)有起到預(yù)期的效果。
六、結(jié)語(yǔ)
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計(jì)提供了有價(jià)值的視角和創(chuàng)見(jiàn)。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此,而過(guò)程導(dǎo)向型大綱對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭:分析法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是易變的,動(dòng)態(tài)的,不能逐條列記,活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語(yǔ)言的交際,那么基于符合生活實(shí)際的有意義的活動(dòng)和任務(wù)的大綱就是有益的。因此,通過(guò)包含真正交際的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)可能更適合中國(guó)英語(yǔ)課堂。評(píng)價(jià)大綱時(shí)還要考慮課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。完整的大綱設(shè)計(jì)包括六項(xiàng)主要內(nèi)容或步驟:分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標(biāo)和目的、測(cè)評(píng)目標(biāo)實(shí)施情況、編寫(xiě)或改編教材、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、全面評(píng)估大綱設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。(brown,1995:19)
最終可能完全出于實(shí)用的原因而采用混合型大綱,這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法,從各個(gè)理論中抽取有用的部分,同時(shí)相信自己教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn),這樣的做法才是明智的。(hutchinson&waters,1987:51)
如果采用混合型大綱,那么各種方法相互之間的兼容性如何?設(shè)計(jì)的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面?如果是,怎樣安排各個(gè)方面的優(yōu)先級(jí)?這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)大綱時(shí)都必須加以考慮。
參考文獻(xiàn):
[8]王薔主編、英語(yǔ)教學(xué)法教程(第二版)、北京:高等教育出版社,20xx
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
學(xué)年康縣第一期英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)課程xxxx--xxxx康縣大南峪學(xué)校英語(yǔ)教師張瑛xxxx年xx月xx—xx日為期2天的英語(yǔ)培訓(xùn)已落下帷幕,在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè)的日子里,我感受到了很多,也學(xué)到了很多。這次培訓(xùn)使我受益匪淺,雖然時(shí)間很短,但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助,聽(tīng)了來(lái)自挪威的阿斯媂老師的理論指導(dǎo),也觀看了一些教學(xué)實(shí)例,親身體驗(yàn)了一些活動(dòng),讓理論聯(lián)系了實(shí)際,使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì):
一、重新認(rèn)識(shí)了自我通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變,作為一位英語(yǔ)教師,必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí),熟練的操作技能,良好的思維品質(zhì),在英語(yǔ)的探究過(guò)程中,教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上,而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。
二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)通過(guò)聽(tīng)阿斯媂老師講授的一些教學(xué)技能及她對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟,我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),讓我感受最深的是英語(yǔ)課堂應(yīng)以興趣為主?!芭d趣是最好的老師”,有興趣才能把課本教活、教好。有了愛(ài)好,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)。外教老師的英語(yǔ)課靈活多樣,輕松自然,以語(yǔ)言為對(duì)象,強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手,放眼看周?chē)澜纾囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力,在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣,體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上,注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力;在教學(xué)上,注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能,給英語(yǔ)教師指明的努力的方向,明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍這次基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作對(duì)我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是阿斯媂老師的語(yǔ)音課,由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn),且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音,真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過(guò)專(zhuān)家教師的精心講解,讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué),我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力,而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè),事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。我希望接下來(lái)的實(shí)踐中要把所學(xué)到的知識(shí),牢牢掌握并運(yùn)用到教學(xué)中和生活中,對(duì)以后的教學(xué)有所啟迪,教給學(xué)生有用的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野,充實(shí)自己的教學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要,組成文章不可少,該用哪種小符號(hào),都要認(rèn)真來(lái)思考。
意思說(shuō)完用逗號(hào),話說(shuō)完了用句號(hào),喜怒哀樂(lè)感嘆號(hào),提出問(wèn)題用問(wèn)號(hào),
并列詞語(yǔ)用頓號(hào),并列分句用分號(hào),提示下文用冒號(hào),對(duì)話引用加引號(hào),
注釋進(jìn)層破折號(hào),書(shū)文名稱(chēng)書(shū)名號(hào),意思省略省略號(hào),表示停頓用頓號(hào)。
1、一句話說(shuō)完,畫(huà)個(gè)小圓圓(。句號(hào))。
2、中間有停頓,小圓點(diǎn)帶尖(,逗號(hào))。
3、并排語(yǔ)氣詞,點(diǎn)個(gè)瓜子點(diǎn)(、頓號(hào))。
4、并排分句間,逗號(hào)頂圓點(diǎn)(;分號(hào))。
5、引用原話前,上下兩圓點(diǎn)(:冒號(hào))。
6、疑問(wèn)或發(fā)問(wèn),耳下墜耳環(huán)(?問(wèn)號(hào))。
7、命令或感嘆,滴水下屋檐(!感嘆號(hào))。
8、引用特殊詞,蝌蚪上下翻(“”引號(hào))。
9、文中要解釋?zhuān)卵婪謨蛇叄ǎǎ├ㄌ?hào))。
10、轉(zhuǎn)折或注解,直線畫(huà)后邊(——破折號(hào))。
11、意思沒(méi)表完,六點(diǎn)緊相連(……省略號(hào))。
12、報(bào)刊或書(shū)名,括號(hào)帶雙尖(《》書(shū)名號(hào))。
13、重點(diǎn)詞語(yǔ)句,字下加黑點(diǎn)(.著重號(hào))。
14、專(zhuān)用名稱(chēng)下,橫(浪)在下邊(—— ﹏專(zhuān)用號(hào))。
15、兩數(shù)或名詞,橫線連兩邊(-連接號(hào))。
16、人、地、文名中,黑點(diǎn)居中間(.間隔號(hào))。
1、問(wèn)號(hào)
第一注意選擇問(wèn),全句末尾才用問(wèn)。第二注意倒裝問(wèn),全句末尾也用問(wèn)。
第三注意特指問(wèn),每句末尾都用問(wèn)。第四注意無(wú)疑問(wèn),陳述語(yǔ)氣不用問(wèn)。
2、感嘆號(hào)
關(guān)鍵注意倒裝嘆,全句末尾才用嘆。
3、頓號(hào)
大并套小并,大并逗,小并頓。 并列謂和并列補(bǔ),中間不要去打頓。
集合詞語(yǔ)連得緊,中間不要插進(jìn)頓。 概數(shù)約數(shù)不確切,中間也別帶上頓。
4、分號(hào)
分句內(nèi)部有了逗,分句之間才用分。
5、冒號(hào)
提示下文用冒號(hào),總結(jié)上文要帶冒。
6、引號(hào)
引用之語(yǔ)未獨(dú)立,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引號(hào)外。引用之語(yǔ)能獨(dú)立,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引號(hào)里。
7、括號(hào)
注釋局部緊貼著,注釋整體隔開(kāi)著。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、巧妙導(dǎo)入。良好的開(kāi)端,成功的一半。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不但要求教師潛心備課,熟悉教材、了解教材,而且要求教師優(yōu)化課堂,增強(qiáng)趣味性,最大限度吸引學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,把注意力放到課堂上來(lái)。這得靠教師巧妙構(gòu)思,設(shè)計(jì)合情合理的.導(dǎo)入方式。這節(jié)課從教師隨口詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡什么飲料到分別給學(xué)生品嘗香蕉奶昔,極大地刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng),一下把他們吸引住了,連后進(jìn)生也躍躍試試,積極配合。本節(jié)課做到了這一點(diǎn),從學(xué)生的反應(yīng)看,這種導(dǎo)入方式是值得肯定的。
2、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中,既有教師靈活的教,也應(yīng)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與,才是真正意義上的教學(xué)。課堂中避免了以往教師滿(mǎn)堂灌,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)這一模式。把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔,品嘗奶昔,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性,引發(fā)學(xué)生思考、記憶。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教師的指導(dǎo)性。既完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生在學(xué)到知識(shí)同時(shí)亦學(xué)得開(kāi)心、有趣。
4、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不但要跟隨教師學(xué)習(xí),也應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納總結(jié),自己得出結(jié)論。所學(xué)的知識(shí)才印象深刻,牢固掌握。把別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我在處理how much與how many的區(qū)別用法時(shí)疏忽了這點(diǎn),沒(méi)有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái),而是直接告訴他們,然后通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)來(lái)鞏固。使得學(xué)生記憶機(jī)械,呆板。效果也欠佳。
5、掌控課堂,靈活教學(xué)。靈活過(guò)渡,必要時(shí)采取有效的取舍,游刃有余是每位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。我在上課時(shí)完全按照備好的課按部就班,覺(jué)得每一步驟都很重要,不可少。時(shí)間不多時(shí)還繼續(xù)按原來(lái)的思路授課,以至到最后超時(shí)。操作過(guò)于呆板,不夠靈活機(jī)智,影響到教學(xué)質(zhì)量。
6、平等原則。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與重視。處于青少年階段的初中生對(duì)這要求體現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微小的細(xì)節(jié),也會(huì)引起學(xué)生的注意,聯(lián)想。甚至引發(fā)他們的情緒,使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現(xiàn)在讓學(xué)生到講臺(tái)來(lái)示范做奶昔時(shí),不少學(xué)生高高舉起手,都希望自己能去試試。結(jié)果,我叫上來(lái)的都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,令那些“后進(jìn)生”極其失望。甚至有個(gè)別學(xué)生露出不屑的神色。這點(diǎn)非常欠考慮。備課時(shí)沒(méi)有想到應(yīng)該讓一個(gè)優(yōu)秀生,一個(gè)后進(jìn)生來(lái)表演,從而體現(xiàn)出教師對(duì)各個(gè)學(xué)生一視同仁的原則。以后應(yīng)該多考慮學(xué)生個(gè)體、心理以及年齡等各因素。
通過(guò)這一節(jié)課,我對(duì)如何備好課,吸引學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。也深刻體會(huì)到了備課既要備教材,也要備學(xué)生的真正含義。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
工作站申報(bào)的省級(jí)課題《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》自xx年1月經(jīng)陜西省教育廳課題組評(píng)審立項(xiàng)以來(lái),從課題研究的準(zhǔn)備階段,進(jìn)入了研究實(shí)施階段。現(xiàn)將課題研究具體進(jìn)展情況小結(jié)如下:
為了更好地開(kāi)展《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究,自申報(bào)課題開(kāi)始,課題組就開(kāi)始積極查閱、收集相關(guān)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。
(一)做好開(kāi)題論證、明確研究?jī)?nèi)容。
2月21日下午,工作站召開(kāi)了關(guān)于《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開(kāi)題會(huì)議。在開(kāi)題會(huì)議上,課題主持人陳述了課題開(kāi)題報(bào)告,對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)r(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專(zhuān)家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流,對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議,并對(duì)研究中可能存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持,期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效,并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
(二)抓好文獻(xiàn)研究,提升理論水平。
在2月中旬到3月初,課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段,課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與,并及時(shí)撰寫(xiě)了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí),我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。
對(duì)于高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)?,通過(guò)學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一化,機(jī)械化,無(wú)法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性,不利于滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求;不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上,學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”,那也只不過(guò)是一種“被動(dòng)的參與”。
然而,參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài),以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者,學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過(guò)程。其次,參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案,從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí),參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”,為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過(guò)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái),學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解,而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍,有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開(kāi)展與推進(jìn)課題研究的信心,也為后期的高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)立足課堂實(shí)踐,有序推進(jìn)模式構(gòu)建。
為了能有序推進(jìn)高中英語(yǔ)不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作,課題組積極開(kāi)展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息,對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
本階段,我們開(kāi)展了高中復(fù)習(xí)課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課和寫(xiě)作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前,課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案,并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案,進(jìn)行個(gè)性化備課之后,組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后,課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后,成員都及時(shí)撰寫(xiě)了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見(jiàn)。
扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式,促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。目前高中英語(yǔ)不同課型的參與式模式初步成形,但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。
雖然課題研究工作扎實(shí)、有序地推進(jìn),取得了一定的進(jìn)展,但由于課題組教師工作繁忙,水平有限,目前尚未達(dá)到理想的研究效果。此外,課題組成員雖高度重視研究工作,并能精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)課,但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實(shí)踐的精神與意識(shí),造成了實(shí)驗(yàn)課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對(duì)這些問(wèn)題,在今后的課題研究中,課題組將組織教師更深入的進(jìn)行課題研究,努力把研究工作做得更加扎實(shí)、有效,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以“課題研究為契機(jī),推進(jìn)課堂教學(xué)改革,提升教育質(zhì)量,促進(jìn)教師成長(zhǎng)”為目的的研究效果。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
字母歌:hello
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),將能實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的如下方面:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母,學(xué)會(huì)唱英文字母歌,打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ);
2、學(xué)生可以學(xué)到見(jiàn)面問(wèn)好的簡(jiǎn)單詞匯,并能在生活實(shí)踐中交際;
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,樹(shù)立自信心;
4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
6、靈活運(yùn)用語(yǔ)言,拓展課程資源。
1、本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,以興趣為支點(diǎn),以交際為目的,以現(xiàn)實(shí)生活為情景為原則,主要運(yùn)用情景教學(xué)法、運(yùn)用信息技術(shù),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式,以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為線,以學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)為基調(diào),把語(yǔ)言的親身體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終,努力做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命,培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽實(shí)踐,發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
2、教學(xué)方法:指導(dǎo)閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評(píng)價(jià):鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生合作、交流、傾聽(tīng)等技巧;通過(guò)活動(dòng),檢驗(yàn)學(xué)生基本問(wèn)候詞、句的掌握情況;通過(guò)完成任務(wù),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容:掌握a、b、c、d等26個(gè)英文字母的正確發(fā)音,會(huì)唱字母歌。
2、認(rèn)知內(nèi)容:能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??等問(wèn)候語(yǔ)。
3、能力要求:學(xué)會(huì)用–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??來(lái)問(wèn)候和交流。
與人見(jiàn)面時(shí)一些簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí),并進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話練習(xí)
綜合課
課件光盤(pán)、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎(jiǎng)品貼畫(huà)、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘
(一)、英文字母
1、教學(xué)導(dǎo)入(5分鐘):
提問(wèn)“大家知道英文字母有多少個(gè)嗎”,26個(gè)。把26個(gè)字母寫(xiě)在黑板上,提問(wèn)“你們認(rèn)識(shí)這些字母嗎,下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)它們”,教師播放英文字母歌,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2、教學(xué)新課
(1)、指導(dǎo)閱讀法(5分鐘):教師按照黑板上所羅列的字母順序,逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀,待26個(gè)字母都教過(guò)后,教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍,加深學(xué)生的印象,讓他們能夠自己大致將它們讀出來(lái)。
(2)、媒體教學(xué)法(6分鐘):在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個(gè)字母讀出來(lái)的基礎(chǔ)上,教師再次播放英文字母歌,讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟著唱。如此練習(xí)幾遍后,教師關(guān)閉錄音機(jī),讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。
(3)、游戲教學(xué)法(4分鐘):“搶讀字母”這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲,教師將全班分成若干小組,然后逐個(gè)出示字母卡片,學(xué)生們舉手搶答,教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母,讀對(duì)的給該組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)獎(jiǎng)品貼畫(huà),最后得到的獎(jiǎng)品貼畫(huà)最多的組為優(yōu)勝,教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。
(4)、講解法(10分鐘):接下來(lái),進(jìn)入問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)。首先,教師給學(xué)生播放與hello有關(guān)的`課件光盤(pán)(是小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)形式的),讓學(xué)生了解什么是問(wèn)候語(yǔ)。在學(xué)生了解了什么是問(wèn)候語(yǔ)之后,教師開(kāi)始細(xì)化的向?qū)W生講解該如何使用問(wèn)候語(yǔ),如:見(jiàn)面時(shí)對(duì)別人say“hello或hi”,然后介紹自己用i’m??,接著教學(xué)生——howareyou?—fine,thankyou。的對(duì)話。此時(shí)教師可以拿自己作為例子來(lái)給他們講解這些問(wèn)候語(yǔ)的運(yùn)用,先由教師問(wèn)學(xué)生答,然后讓學(xué)生們自己練習(xí)。
3、談話法(5分鐘):教師在教室中隨便找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話
t:hello,i’mshexiaopei
s:hello,i’mp1
t:howareyou?
s:fine,thankyou!
如此多找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話,讓他們親身體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候的樂(lè)趣。
(二)比賽教學(xué)法(6分鐘):教師讓學(xué)生倆倆組合進(jìn)行對(duì)話練習(xí),然后讓學(xué)生舉手到講臺(tái)上去表演,看哪個(gè)組的學(xué)生表演的好,好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及鼓勵(lì)。
(三)小結(jié)(2分鐘)
以教師與全班同學(xué)的一起對(duì)話,對(duì)問(wèn)候語(yǔ)做一個(gè)小小的總結(jié)。
(四)布置作業(yè)(2分鐘)
讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)讀四會(huì)單詞,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上增加必須的單詞量,并且按照要求背誦四會(huì)單詞。能完成四會(huì)單詞默寫(xiě),分類(lèi)的練習(xí)。
2、認(rèn)讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習(xí)題。
3、掌握教材中出現(xiàn)的句型,和一些簡(jiǎn)單的與教材資料有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型,運(yùn)用翻譯補(bǔ)充所學(xué)句子。
4、能夠認(rèn)讀教材中的短文,能獨(dú)立完成一些較容易閱讀題。
5、能跟每單元的資料,例如:myweekendplan,mypenpal,introduceparents’jobs,等相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。
1、單詞。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
(1)按詞性歸類(lèi)復(fù)習(xí)單詞。有關(guān)交通工具,地點(diǎn),職業(yè),情緒等方面的單詞。
(2)按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。每一天聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)單元單詞。
2、詞組。詞組是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵,它是復(fù)習(xí)英語(yǔ)的良好途徑,同時(shí)又是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類(lèi),分類(lèi)掌握。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我組詞。
3、句子。句子是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn),也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)句子。
(2)根據(jù)句子類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子,教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)。
(3)讓學(xué)生能夠運(yùn)用句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。
4、閱讀,寫(xiě)作。根據(jù)每單元的話題進(jìn)行練習(xí)。
3、要真正在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,和諧的師生關(guān)系有時(shí)教法更重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個(gè)學(xué)生,特別是關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生,要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們所做的嘗試,保護(hù)他們的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性,培養(yǎng)合作意識(shí)。
用自己充滿(mǎn)激情的.表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)情景,相互交流,啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和課程資源的開(kāi)發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,要做到以學(xué)生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點(diǎn):
1、是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定不要變成教師滿(mǎn)堂灌的知識(shí)課,不要讓小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)?!巴妗笔莾和奶煨裕坝螒颉笔莾和闹匾膶W(xué)習(xí)方式,從這種認(rèn)識(shí)出發(fā),“活動(dòng)”就應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。只有在活動(dòng)中兒童的天性才能得到限度地釋放,只有在活動(dòng)中兒童才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感,才會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣。
2、重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí),提高技能,磨練意志,活躍思維,展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中,我們一定要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。
3、是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,一定要滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。
尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。尊重個(gè)體差異有兩層含義,一層含義是要認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生是有差異的,另一層含義是我們應(yīng)該做到針對(duì)不同差異的孩子進(jìn)行教學(xué),讓每一個(gè)孩子都有所獲學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷更新,駕馭英語(yǔ)的能力在不斷提高,掌握的詞匯在不斷擴(kuò)充,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高,教師只有通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí),迎接新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn),大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中,努力落實(shí)新課標(biāo),善于鉆研,才能駕馭教材,才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲!
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力,教師設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
話題導(dǎo)入與語(yǔ)言“熱身”部分
執(zhí)教教師通過(guò)演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導(dǎo)入假期旅游的話題,并通過(guò)學(xué)生對(duì)一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看,學(xué)生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節(jié)并沒(méi)有“熱”起來(lái);從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看,英語(yǔ)運(yùn)用的整體水平不高。
分析與診斷:教師本身語(yǔ)言表達(dá)的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一,致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制;教師對(duì)課堂上有意義的生成關(guān)注不夠,致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進(jìn):教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學(xué)生對(duì)假期旅游話題的興趣,同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問(wèn)采用一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句結(jié)合或以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)注意把互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z(yǔ)及句型及時(shí)在板書(shū)中呈現(xiàn);對(duì)于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)部分
執(zhí)教教師通過(guò)自己想象的月球之旅作為原型,并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構(gòu)思“支架”,從而使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的“成果”來(lái)看,想象沒(méi)有展開(kāi),作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實(shí)的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述,出現(xiàn)得比較突兀,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒(méi)有充分展現(xiàn),減弱了想象旅游這個(gè)話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架,以具體問(wèn)題來(lái)表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題一一作答。
建議與改進(jìn):教師可以充實(shí)月球之旅的描述,增加一些有趣的細(xì)節(jié),使想象之旅更加令人神往,幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。想象作文的構(gòu)思支架?chē)L試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問(wèn)題呈現(xiàn)的方式,并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開(kāi)敘述,給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課:改進(jìn)與充實(shí)
第二次研究課,主要是針對(duì)第一次研究課上,師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后的實(shí)踐改進(jìn)。
執(zhí)教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過(guò)程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時(shí),教師注意變換問(wèn)題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問(wèn)題,從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上,執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學(xué)生靈活添加。但是,就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁,但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷:從課堂觀察來(lái)看,導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān):教師在示范敘述的過(guò)程中“節(jié)外生枝”,容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)程中,注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中,但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯(cuò)誤的層次。
建議與改進(jìn):想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用兩方面都能有所進(jìn)步,因此,教師在注重精彩示范的同時(shí),要加大指導(dǎo)的力度,不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
第三次課:改進(jìn)與提升
本次研究課執(zhí)教教師,主要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生的想象作文比較精彩,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié):采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言,營(yíng)造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報(bào)既是分享,也是對(duì)合作結(jié)果的檢驗(yàn),保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),有責(zé)任感和成就感,從而對(duì)自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改,有理有據(jù),真實(shí)而有實(shí)效,升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)三輪課的不斷改進(jìn)和探索,研究小組認(rèn)為,要打開(kāi)學(xué)生的想象空間,同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá),教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到過(guò)程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí):貼切的話題選擇、充分的語(yǔ)言鋪墊、積極的問(wèn)題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開(kāi)放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高認(rèn)知水平出發(fā),科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生積極參與,共同合作與交流。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡量讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去體會(huì)句子的含義,如我在導(dǎo)入過(guò)程中,設(shè)計(jì)讓學(xué)生去關(guān)門(mén)這一環(huán)節(jié),然后表示感到很冷,真實(shí)表演穿的動(dòng)作,孩子在真實(shí)的'情景下理解句子的意思。
在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)展示,利用真實(shí)的照片大大吸引學(xué)生興趣,但這一環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)中,效果并不是很突出,原因是瀏覽速度過(guò)快,最好在強(qiáng)調(diào)一下人物的服裝。
從整體看,授課內(nèi)容比較完整,但也暴露出一些不足,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多,時(shí)間有點(diǎn)緊,個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有深入。
從教學(xué)效果看,學(xué)生基本掌握單詞及句型,但還有一小部分學(xué)生還不能完全掌握,這也是我在教學(xué)過(guò)程中,還沒(méi)有完全照顧到全體學(xué)生,是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。另外,還要加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
我深刻體會(huì)到,作為年輕教師,我要學(xué)的東西還很多,要走的路還很長(zhǎng),在今后的教學(xué)中,我要多多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié),反思自己,向優(yōu)秀教師的方向努力。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力,教師設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
執(zhí)教教師通過(guò)演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導(dǎo)入假期旅游的話題,并通過(guò)學(xué)生對(duì)一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看,學(xué)生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節(jié)并沒(méi)有“熱”起來(lái);從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看,英語(yǔ)運(yùn)用的整體水平不高。
分析與診斷:教師本身語(yǔ)言表達(dá)的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一,致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制;教師對(duì)課堂上有意義的生成關(guān)注不夠,致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進(jìn):教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學(xué)生對(duì)假期旅游話題的興趣,同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問(wèn)采用一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句結(jié)合或以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)注意把互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z(yǔ)及句型及時(shí)在板書(shū)中呈現(xiàn);對(duì)于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉(zhuǎn)述。
執(zhí)教教師通過(guò)自己想象的月球之旅作為原型,并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構(gòu)思“支架”,從而使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的“成果”來(lái)看,想象沒(méi)有展開(kāi),作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實(shí)的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述,出現(xiàn)得比較突兀,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒(méi)有充分展現(xiàn),減弱了想象旅游這個(gè)話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架,以具體問(wèn)題來(lái)表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題一一作答。
建議與改進(jìn):教師可以充實(shí)月球之旅的描述,增加一些有趣的細(xì)節(jié),使想象之旅更加令人神往,幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。想象作文的構(gòu)思支架?chē)L試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問(wèn)題呈現(xiàn)的方式,并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開(kāi)敘述,給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次研究課,主要是針對(duì)第一次研究課上,師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后的實(shí)踐改進(jìn)。
執(zhí)教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過(guò)程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時(shí),教師注意變換問(wèn)題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問(wèn)題,從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上,執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學(xué)生靈活添加。但是,就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁,但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷:從課堂觀察來(lái)看,導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān):教師在示范敘述的過(guò)程中“節(jié)外生枝”,容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)程中,注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中,但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯(cuò)誤的層次。
建議與改進(jìn):想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用兩方面都能有所進(jìn)步,因此,教師在注重精彩示范的同時(shí),要加大指導(dǎo)的力度,不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
本次研究課執(zhí)教教師,主要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生的想象作文比較精彩,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié):采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言,營(yíng)造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報(bào)既是分享,也是對(duì)合作結(jié)果的檢驗(yàn),保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),有責(zé)任感和成就感,從而對(duì)自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改,有理有據(jù),真實(shí)而有實(shí)效,升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)三輪課的不斷改進(jìn)和探索,研究小組認(rèn)為,要打開(kāi)學(xué)生的想象空間,同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá),教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到過(guò)程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí):貼切的話題選擇、充分的語(yǔ)言鋪墊、積極的問(wèn)題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開(kāi)放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本單元主要學(xué)習(xí)和衣物相關(guān)的一些單詞及句子,在開(kāi)始復(fù)習(xí)本單元的第一節(jié)課,我先讓孩子們學(xué)習(xí)主情景圖,通過(guò)主情景圖中有關(guān)衣物的對(duì)話場(chǎng)景呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。在學(xué)習(xí)主情景圖時(shí),利用主情景圖中的核心詞匯及句型展開(kāi)復(fù)習(xí)并且組織學(xué)生快看快說(shuō)、快聽(tīng)快指、角色扮演等活動(dòng)。然后通過(guò)教材復(fù)習(xí)本單元課文、語(yǔ)音及單詞教學(xué)內(nèi)容,在復(fù)習(xí)課文部分時(shí),通過(guò)觀察孩子們的學(xué)習(xí)表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠理解對(duì)話大意,能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話,能夠在情景中運(yùn)用句型,由于第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)涉及名詞單復(fù)數(shù)的一般疑問(wèn)句的表達(dá),所以在本單元的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的非常好。
語(yǔ)音部分主要是學(xué)習(xí)字母組le的發(fā)音規(guī)則,le的發(fā)音比較難掌握,在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),我通過(guò)拆音、拼音和分類(lèi)等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),觀察、感知、體驗(yàn)并自己歸納出le的發(fā)音規(guī)則。通過(guò)這樣系統(tǒng)的復(fù)習(xí)孩子們基本可以掌握l(shuí)e的發(fā)音,并能夠正確的讀出相關(guān)le字母組合發(fā)音規(guī)則的的詞匯。
在復(fù)習(xí)單詞部分時(shí),通過(guò)讓學(xué)生觀看一些圖片或者直接看班里同學(xué)的著裝,展開(kāi)單詞復(fù)習(xí),本部分內(nèi)容存在名詞單復(fù)數(shù)的使用,針對(duì)單復(fù)數(shù)的使用,通過(guò)出示圖片讓學(xué)生練習(xí),并講解相關(guān)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則,學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀衣物單詞,并能夠正確正確使用單詞介紹衣著。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué),備學(xué)生因素,做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的因素,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我從以下幾個(gè)方面入手:
(一)、確定教學(xué)目的、重點(diǎn),要考慮學(xué)生因素。
教材雖然相同,但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生,他們?cè)谏瞽h(huán)境、社會(huì)見(jiàn)聞、知識(shí)背景方面都有差異,在確定這三方面目標(biāo)、確定重點(diǎn)時(shí),既要根據(jù)教材、考慮課標(biāo)的要求,又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。
(二)、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入,一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了五條建議,其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生面對(duì)許多學(xué)科,要在學(xué)科之間“調(diào)頻道”。因此,教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合適的課堂導(dǎo)入,一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意,為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會(huì)是:針對(duì)初中學(xué)生重形象思維的認(rèn)知特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一些音樂(lè)、圖片資料以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(三)、處理學(xué)習(xí)難點(diǎn)要考慮學(xué)生實(shí)際。
難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,容易成為障礙的內(nèi)容,它因?qū)W生而異,同一個(gè)內(nèi)容,對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),而對(duì)另外的學(xué)生卻不是。難點(diǎn)的確定,一是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),二是要具體分析學(xué)情。難點(diǎn)有兩類(lèi),一是課本上出現(xiàn)過(guò)的、但不是重點(diǎn)的難點(diǎn),此類(lèi)可以淡化處理,交代清楚即可。另一類(lèi)是既是難點(diǎn)又是重點(diǎn),就要重點(diǎn)突破。這些問(wèn)題解決得如何,直接關(guān)系到課堂效率,也直接體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)??傊?,對(duì)難點(diǎn)的處理,要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),給學(xué)生“臺(tái)階和梯子”,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
(四)、教材講到何種深度,要考慮學(xué)生的層次。
學(xué)中,“對(duì)牛彈琴”一詞,原來(lái)是用來(lái)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真的,現(xiàn)在看來(lái),應(yīng)該成為教師對(duì)自己教學(xué)失敗的責(zé)備。
(五)、設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生實(shí)際。
教師確定問(wèn)題,往往是從知識(shí)體系的角度提出問(wèn)題,不一定符合學(xué)生的心理,學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度,他們有他們的興趣點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有的是隨心所欲,而有的是有所考慮而提出的,教師要善于捕捉那些有閃光點(diǎn)的問(wèn)題,及時(shí)給予口頭鼓勵(lì),這樣有利于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。有時(shí),學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)讓教師措手不及,沒(méi)關(guān)系,誠(chéng)實(shí)地告訴學(xué)生:老師現(xiàn)在也不明白答案,要查資料后才能回答。
(六)、從學(xué)生的角度確定表達(dá)方式。
即講一個(gè)問(wèn)題時(shí),選詞要讓學(xué)生易懂,講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
(七)、從學(xué)生角度處理練習(xí)。
配套練習(xí)也是課程資源,是課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。因此,對(duì)與教材配套的試題,教師要有所取舍。對(duì)練習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn),要帶入課堂教學(xué),也就是說(shuō),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),要考慮練習(xí)因素,這樣,既減輕學(xué)生練習(xí)的難度,又有利于落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容,還可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
字母歌&hello
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),將能實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的如下方面:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母,學(xué)會(huì)唱英文字母歌,打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ);
2、學(xué)生可以學(xué)到見(jiàn)面問(wèn)好的簡(jiǎn)單詞匯,并能在生活實(shí)踐中交際;
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,樹(shù)立自信心;
4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
6、靈活運(yùn)用語(yǔ)言,拓展課程資源。
1、本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,以興趣為支點(diǎn),以交際為目的,以現(xiàn)實(shí)生活為情景為原則,主要運(yùn)用情景教學(xué)法、運(yùn)用信息技術(shù),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式,以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為線,以學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)為基調(diào),把語(yǔ)言的親身體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終,努力做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命,培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽實(shí)踐,發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
2、教學(xué)方法:指導(dǎo)閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評(píng)價(jià):鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生合作、交流、傾聽(tīng)等技巧;通過(guò)活動(dòng),檢驗(yàn)學(xué)生基本問(wèn)候詞、句的掌握情況;通過(guò)完成任務(wù),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容:掌握a、b、c、d等26個(gè)英文字母的正確發(fā)音,會(huì)唱字母歌。
2、認(rèn)知內(nèi)容: 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)–how are you?—fine, thank you。 –hello! i’m??等問(wèn)候語(yǔ)。
3、能力要求:學(xué)會(huì)用–how are you?—fine, thank you。 –hello! i’m?? 來(lái)問(wèn)候和交流。
與人見(jiàn)面時(shí)一些簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí),并進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話練習(xí)
綜合課
課件光盤(pán)、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎(jiǎng)品貼畫(huà)、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘
提問(wèn)“大家知道英文字母有多少個(gè)嗎”,26個(gè)。把26個(gè)字母寫(xiě)在黑板上,提問(wèn)“你們認(rèn)識(shí)這些字母嗎,下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)它們”,教師播放英文字母歌, 讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
1、指導(dǎo)閱讀法(5分鐘):教師按照黑板上所羅列的字母順序,逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀,待26個(gè)字母都教過(guò)后,教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍,加深學(xué)生的印象,讓他們能夠自己大致將它們讀出來(lái)。
2、媒體教學(xué)法(6分鐘):在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個(gè)字母讀出來(lái)的基礎(chǔ)上,教師再次播放英文字母歌,讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟著唱。如此練習(xí)幾遍后,教師關(guān)閉錄音機(jī),讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學(xué)法(4分鐘):“搶讀字母”這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲,教師將全班分成若干小組,然后逐個(gè)出示字母卡片,學(xué)生們舉手搶答,教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母,讀對(duì)的給該組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)獎(jiǎng)品貼畫(huà),最后得到的獎(jiǎng)品貼畫(huà)最多的組為優(yōu)勝,教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。
4、講解法(10分鐘):接下來(lái),進(jìn)入問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)。首先,教師給學(xué)生播放與hello有關(guān)的課件光盤(pán)(最好是小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)形式的),讓學(xué)生了解什么是問(wèn)候語(yǔ)。在學(xué)生了解了什么是問(wèn)候語(yǔ)之后,教師開(kāi)始細(xì)化的向?qū)W生講解該如何使用問(wèn)候語(yǔ),如:見(jiàn)面時(shí)對(duì)別人say“hello或hi”,然后介紹自己用i’m??,接著教學(xué)生–how are you?—fine, thank you。的對(duì)話。此時(shí)教師可以拿自己作為例子來(lái)給他們講解這些問(wèn)候語(yǔ)的運(yùn)用,先由教師問(wèn)學(xué)生答,然后讓學(xué)生們自己練習(xí)。
5、談話法(5分鐘):教師在教室中隨便找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話
t:hello ,i’m she xiao pei
s: hello, i’m p1
t: how are you?
s: fine , thank you !
如此多找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話,讓他們親身體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候的樂(lè)趣。
6、比賽教學(xué)法(6分鐘):教師讓學(xué)生倆倆組合進(jìn)行對(duì)話練習(xí),然后讓學(xué)生舉手到講臺(tái)上去表演,看哪個(gè)組的學(xué)生表演的好,好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及鼓勵(lì)。
以教師與全班同學(xué)的一起對(duì)話,對(duì)問(wèn)候語(yǔ)做一個(gè)小小的總結(jié)。
讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。
今天是小朋友進(jìn)入小學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課,所有的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的極大的好奇。作為一名英語(yǔ)教師,要通過(guò)充滿(mǎn)知識(shí)和樂(lè)趣的課堂將孩子們的好奇轉(zhuǎn)換成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久的興趣和熱情。由于在此之前,一年級(jí)的小朋友沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)這門(mén)課程,因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一門(mén)新的課程。新授課的教學(xué)內(nèi)容安排的是學(xué)習(xí)以前沒(méi)有接觸過(guò)的新內(nèi)容,這些對(duì)于學(xué)生來(lái)講是新鮮的陌生的,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容具有生疏感。一開(kāi)始給他們播放英文歌是想激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外,教師整個(gè)課程的設(shè)計(jì)都具有新穎性的話,更易吸引學(xué)生的注意力,新授課的內(nèi)容,包括新授課中展示的圖片、教具、練習(xí)等,都比復(fù)習(xí)課具有更大的吸引力,更能使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣,因此,我在播放的光盤(pán)中選取學(xué)生感興趣的卡通形式。
有的人可能認(rèn)為在第一節(jié)英語(yǔ)課上沒(méi)有必要學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母,可以直接進(jìn)入問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而,我卻不以為然,我覺(jué)得26個(gè)英文字母是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),學(xué)生如果連a、b、c、d都不會(huì)讀的話,還怎么能將其他英文知識(shí)學(xué)好呢?這也就是我為什么要花20分鐘的時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的原因,這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必不可少的奠基石。
在教學(xué)過(guò)程中采用“談話法”進(jìn)行教學(xué),不僅僅是可以讓學(xué)生掌握到知識(shí),還能在交流的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)生的了解,讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切。另外,班級(jí)中的孩子來(lái)自不同的環(huán)境,有著完全不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。教師應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生,這對(duì)今后的教學(xué)工作十分重要。
在教學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的時(shí)候,我運(yùn)用了“游戲教學(xué)法:‘搶讀字母’”,分組搶答,給答得對(duì)的組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學(xué)法后的“比賽教學(xué)法”,目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用于實(shí)際生活中,實(shí)際的操練是進(jìn)一步理解、鞏固以至掌握、運(yùn)用知識(shí)的重要步驟,同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
新時(shí)期下,在教育和科學(xué)日益發(fā)達(dá)的前提和背景中,各種教育模式和科學(xué)方法都在孕育和探討,新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學(xué)層面,成為教育界關(guān)注的模式之一,在新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的環(huán)境下,多元智能化理論也融入了網(wǎng)絡(luò)課堂,形成了一套實(shí)用而廣泛的教學(xué)模塊體系,在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容里,它也進(jìn)入了教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)中,融入了全新的教學(xué)理念,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點(diǎn),其意是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)所顯現(xiàn)出來(lái)的基本能力,是基于一整套以人類(lèi)的智力成長(zhǎng)特點(diǎn)劃分的智力測(cè)試題來(lái)進(jìn)行的,而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來(lái)考察智能的,這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力,而是多元化的認(rèn)知智能,包括:語(yǔ)言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺(jué)與樂(lè)感的智能以及人際交往和自我認(rèn)知的智能等。其核心概念應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中,在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行分層次的教學(xué)和全過(guò)程的評(píng)價(jià),突出個(gè)體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,學(xué)生可以采用多元渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從自己的優(yōu)勢(shì)路徑打造出適合自身的學(xué)習(xí)方式,全面發(fā)展自身素質(zhì),挖掘潛在的智能元素。
1、英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)
由于學(xué)生存在智能和思維的差異,在教學(xué)導(dǎo)入的階段,如何進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵,在傳統(tǒng)的英語(yǔ)抄寫(xiě)的模式中,學(xué)生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊,進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí),沒(méi)有個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式,也體現(xiàn)不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學(xué)生的潛能,進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
例如,在小學(xué)英語(yǔ)one―ten的學(xué)習(xí)中,老師可以將優(yōu)勢(shì)智能相似的學(xué)生進(jìn)行編排分組,根據(jù)多元智能理論中的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)智能分為五個(gè)小組,讓學(xué)生根據(jù)自己所熟知并擅長(zhǎng)的特色智能,學(xué)習(xí)這10個(gè)英語(yǔ)數(shù)字,由于在這10個(gè)英語(yǔ)數(shù)字學(xué)習(xí)中的four和five,six和seven是易于混淆的英語(yǔ)數(shù)字,因此,老師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找其他的路徑,設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相吻合的英語(yǔ)歌謠、數(shù)字歌和動(dòng)作肢體語(yǔ)言等不同的形式,進(jìn)行數(shù)字英語(yǔ)的個(gè)性化設(shè)計(jì),以自己熟悉的、優(yōu)勢(shì)的智能進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的設(shè)計(jì)。
2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的模塊設(shè)計(jì)
老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生八項(xiàng)不同的智能元素,首先,老師要確定任務(wù)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的不同智能設(shè)置不同的英語(yǔ)場(chǎng)景,學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能來(lái)體驗(yàn)和感知英語(yǔ)的學(xué)習(xí),例如,有音樂(lè)視覺(jué)智能的學(xué)生可以在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ),以說(shuō)唱的手法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)中am,is,are的學(xué)習(xí);有言語(yǔ)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生就可以采用英語(yǔ)故事的簡(jiǎn)單性描繪來(lái)加深學(xué)習(xí);有數(shù)學(xué)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則可以通過(guò)混亂字母順序,進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)列排序進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這種任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì),可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,通過(guò)總體任務(wù)和分階段任務(wù)相結(jié)合的分解方式,學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè),享受到滿(mǎn)足的喜悅,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的模塊設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是將標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試作為學(xué)生的英語(yǔ)考核內(nèi)容,沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能元素,這就要求老師要注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略,首先用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的智能水平,老師在大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí),要考慮不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)智能,在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的前提下,創(chuàng)新不同的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方案,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行適宜、多元的英語(yǔ)評(píng)價(jià);其次,在英語(yǔ)評(píng)價(jià)方案中,要設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式,根據(jù)多元智能的八項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容,進(jìn)行多維的評(píng)判,全面而真實(shí)地反映學(xué)生的智能水平,最大化地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),熟悉學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能,挖掘?qū)W生的潛力,用優(yōu)勢(shì)智能引領(lǐng)弱勢(shì)智能向前發(fā)展,老師要用動(dòng)態(tài)的、多元的眼光看待和指導(dǎo)學(xué)生,在英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行個(gè)性化情境教學(xué),并用多元的視角對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以合理的評(píng)判,全面而真實(shí)地考查學(xué)生的整體素質(zhì)水平。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/7044525.html】