論證是通過提出一系列的理由、證據(jù)和觀點，來證明或支持某一立場或觀點?？偨Y(jié)應該圍繞核心內(nèi)容展開，避免偏離主題。為了提高效率，以下是一些高效學習方法供大家參考。
歷史課教學方法改革篇一
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力
歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
歷史課教學方法改革篇二
近年來，學校在歷史課堂教學中，注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，但仍然存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：(1)學生缺乏獨立思考的能力;(2)知識與生活實際脫節(jié)，以致學生難以形成完整的知識結(jié)構(gòu);(3)學生學習歷史純粹是應付考試，功利性強;(4)教學過程以教師為中心，且現(xiàn)代化教學手段運用不足;(5)教學評價單一，重結(jié)果，輕過程。
二、課題研究方法和步驟。
1.課題研究的目標。
本課題研究遵循“以人為本”的教學理念，尋求歷史教學的新途徑、新方法。堅持“以學生為主體，教師為主導”，提高學生的學習興趣;教會學生自主學習、合作學習;實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學的有機結(jié)合等。
2.課題研究方法。
(1)問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法，主要用嚴格設計的問卷通過書面語言與調(diào)查的學生交流，調(diào)查學生學習歷史的現(xiàn)狀，了解基本情況，為課題研究提供依據(jù)。筆者認為通過問卷調(diào)查方法可以獲得學生對課堂教學的直接觀感及期望，因此在自我的教學研究中也采取了這一方法。
(2)調(diào)查實踐。
本課題以我校高一歷史課堂為主要陣地，以高一歷史教師及學生為研究主體。學生來自20_級1班(62人)和20_級6班(63人)，分為實驗班和普通班。實驗班學生高一入口各科總成績平均為591分，歷史成績平均為44分;普通班學生高一入口各科總成績平均為524分，歷史成績平均為30分。
此次調(diào)查內(nèi)容主要為高一學生的歷史學習興趣，包括歷史教師組織課堂教學的方式、歷史課程評價方式的滿意度和期望等。為此，筆者設計了一個問卷(表1)發(fā)放給目標學生，進行問卷調(diào)查。調(diào)查采用課堂當場發(fā)表、當場收回的辦法，共發(fā)放問卷125份，收回問卷125份，其中5份為無效問卷。
調(diào)查結(jié)果表明，在問到“學習歷史的態(tài)度”時，有42人表示喜歡學習歷史課，占35%;有24人表示不喜歡學習歷史課，占20%;其余表示“說不上”，占45%。百分之80%的學生學習歷史的動機為應付考試。而涉及到歷史教學方式、學習方式等時，學生都偏向于課外實踐及多種評價方式。由此可見，高一歷史教師教學缺乏與生活實踐的紐帶，教學方法陳舊、單一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，帶著學生在生活體驗中潛移默化地獲取歷史知識，激發(fā)學生的學習積極性。
3.教學實驗。
在與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的同時，使用啟發(fā)式、討論式的教學方法。以“抗日戰(zhàn)爭”為例，筆者提出“日本為什么要侵略中國?”、“為什么首先侵略中國東北?”、“為什么于1937年全面侵華?”等，啟發(fā)學生深度思考，加深對日本侵華原因的理解。
充分利用社會歷史資源，把歷史學習與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來。如講“郡縣制的全面推行”時，筆者組織學生參觀甘谷縣毛家坪遺址，學生觀看新近出土的文物，如青銅器、骨器、車馬坑等，聆聽考古專家介紹該遺址發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘情況，表明為2700年前設縣的“華夏第一縣”——冀縣的確認提供了重要物證。這不僅加強了學生對郡縣制的感性認識，也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的自豪感。
首先，歷史學科存在形式的過去性。如在文字介紹的同時，配上圖片、實物、錄像，學生對歷史的了解及記憶就會達到較高層次。筆者講“甲午中日戰(zhàn)爭”時，引述習近平的講話：“今年是甲午年。_年前的甲午，中華民族國力孱弱，導致臺灣被外族侵占。這是中華人民民族歷史上極為慘痛的一頁，給兩岸同胞留下了剜心之痛?！敝笇W生觀看影片《甲午大海戰(zhàn)》，加深對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因及其影響的理解。
講解宗法制的時候，筆者在課堂播放電視劇《紅樓夢》賈府除夕祭祀祖先的視頻，使學生認識到祭祖的作用，正確理解宗法制。
歷史課教學方法改革篇三
1培養(yǎng)自學能力
高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。
2注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀
高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。
3注重跨學科的聯(lián)系，學以致用
高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關(guān)注當前國際國內(nèi)重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。
高一學好歷史的竅門
一、有目的的閱讀
閱讀教材目錄以把握整體知識框架，這是在宏觀上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識：時間、地點、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對主體知識的理解和認識。最后這一點最容易被忽視。綜觀近高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實際高考大綱中卻強調(diào)把握知識體系，意即在知識系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識體系中去，才能做到全面復習，完整把握歷史知識。
二、充分理解記憶
第一，要理解記憶，不要單純地機械記憶。
第二，要在整體知識的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對比聯(lián)系等。將歷史知識分類歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。
三、正確理解分析
一要正確分析歷史結(jié)論。如前所述。
二要正確認識歷史問題。如中國古代史上的專制主義中央集權(quán)制度的作用評價問題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實現(xiàn)和鞏固過程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟文化發(fā)展和民族關(guān)系與對外交往中，每分析其成因時都要提到國家統(tǒng)一強盛，強大的中央集權(quán)無疑是起到了積極作用的，所以封建社會前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時期商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專制，知識分子脫離實際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個社會進步，其消極作用大于積極作用。
三要做到宏觀與微觀相結(jié)合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類相結(jié)合。
四、有效準確的運用
有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準確的歷史知識，還要在做題中學會正確運用已有知識。
有的同學自認為書讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒有真正掌握好知識的原因外，還有不認真審題，不會運用相關(guān)知識進行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過程中，全面弄清問題中每句話、每一個關(guān)鍵詞語的要求，再在選項中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。
學好高一歷史要注意哪些問題
1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。
2、把知識學習和能力訓練結(jié)合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時補充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(專注)，思(思維辨析)，說(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡，把厚書讀薄;遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。
5、養(yǎng)成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應該在基礎課程學習結(jié)束后，認真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛好所在和特長優(yōu)勢;衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
歷史課教學方法改革篇四
關(guān)注學生， 關(guān)愛學生， 加強歷史教師與學生的情感交流， 需要重新建設新型的歷史課程教學觀， 切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生， 用微笑親近學生， 用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍， 學生自然能夠提高聽課效率。
二_ 有效設問
學生先預習課文， 完成導學案， 教師再導入新課、講授新課， 這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率， 有效設問是調(diào)動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時， 可以先讓全班學生預習課本， 完成導學案， 再朗讀導入框， 接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”, 從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”, 要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：___1___ 原始社會后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請找出代表。___2___ 商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關(guān)史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案， 教師對學生的回答給予積極評價， 這樣既鍛煉了學生的思考能力， 也要求學生跟著問題學習課文， 不會分心， 動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化， 掌握課文脈絡， 抓住重點、難點， 調(diào)動學生思維， 從而提高課堂效率。
三_ 課堂競答
一個班級的學生有好中差之分， 一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班， 誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率， 就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力， 同時還便于教師了解學生的學習成果， 對接下來的教學活動做出合理調(diào)整， 優(yōu)化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則， 按座位分組， 難題優(yōu)秀生若答出得2分， 普通問題中上程度學生答出得1分， 差生答出簡單問題得2分， 誰都不許說出答案， 否則本組扣分， 小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性， 優(yōu)秀生會積極回答問題， 他們有很強的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生， 他們平時羞于表現(xiàn)， 不愛表現(xiàn)， 生怕出錯鬧笑話， 其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答， 以爭得更高的分數(shù)。為此， 教師要多設置簡單的題目， 好調(diào)動差生的積極性， 差生每回答一個問題， 教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機， 課堂效率會顯著提高。
四_ 小組分工合作
傳統(tǒng)的歷史課教學方法是講述法， 即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法， 各種方法適用于不同的課例， 不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
五_應用新技術(shù)手段提高課堂趣味性
歷史課本內(nèi)容范圍廣泛， 涉及很多歷史事件， 對于學生而言既抽象又陌生， 無形中增加了學生學習難度， 學習興趣下降。對此， 教師善于利用新技術(shù)構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學的趣味性， 激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性， 如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書館等， 并把這些信息技術(shù)運用到課堂教學中來， 以增強課堂教學的趣味性。
歷史課教學方法改革篇五
傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)教師作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設生氣。用這種方法培養(yǎng)出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復雜變化將會束手無策，難以適應。當今進行課程改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是要改變這種狀況。在課堂上，中學生注意力的集中的時間是有限的。過分的、強制性的他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理?？梢娬n堂上強制性地對學生“滿堂灌”，會使學生失去學習的樂趣。為達到較好的教學效果，我嘗試采用以下的方法調(diào)動學生的學習積極性。
1.分組合作，探究質(zhì)疑
這種方法很有效。例如，幾個人組成一個學習小組，在一起交流學習方法，互相質(zhì)疑問難，不但能增加學習動力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇《康熙王朝》，就在小組討論：《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”……可明朝時就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”?有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號;有人說：不對，明珠、索額圖應該是康熙帝的軍機大臣……馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設立，明珠、索額圖的真實身份應該是輔政大臣，稱“明相”與“索相”是錯誤的。
2.觀察釋疑與啟發(fā)引導
精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點睛”的作用。如有時會出現(xiàn)學生對教師的教，以及教學內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙就一目了然.再點明它是世界上公認的最早的地動儀。
學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。
3.優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課。如在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄象中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)，然后指出：這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變?結(jié)果怎樣?影響如何?中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度?為什么?這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入，將學生帶入知識的海洋。
4.師生互動與人機交互
初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期，歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生的情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。學生獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
歷史課下幫助學生掌握記憶規(guī)律，鞏固所學知識，也有許多“快樂”方式，這里不再贅述拓展思維，增強自信心，克服畏難心理。從而培養(yǎng)和提高各種能力;能通過各種交互練習，激活思維，滿足他們表現(xiàn)能夠勝任的欲望，樹立更高的學習目標。從而使學習的效果和質(zhì)量更高。但在使用這種方法時，要考慮學生的心理狀態(tài)和時機，把握好教學媒體的作用點和作用時機。即解決好教育媒體的最佳作用點和最佳作用時機的有機結(jié)合問題。否則，就會出現(xiàn)有的教師用一張投影片把課堂教學推向了高潮。
歷史課教學方法改革篇六
濃縮記憶法
濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。例如，整個中國近代史的內(nèi)容實在太多，我們可以通過濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識框架：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農(nóng)民階級、地主階級、無產(chǎn)階級、資產(chǎn)階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、”一二?九“運動)，十場戰(zhàn)爭(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、護國戰(zhàn)爭、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭)。濃縮記憶法的優(yōu)勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。
數(shù)字歸納記憶法
聯(lián)想比較記憶法
沒有聯(lián)想比較，就沒有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會性質(zhì)發(fā)生變化的特點。
聯(lián)想比較還可以橫比：通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結(jié)束時間的對比，會很容易記住雙方形成和結(jié)束的時間，還會發(fā)現(xiàn)中國封建社會的形成早于西歐1000多年，而結(jié)束時間卻晚2。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。
規(guī)律記憶法
歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進行記憶。如資產(chǎn)階級革命在歐、美許多國家發(fā)生，但各國的背景有著共同之處，主要的規(guī)律就是本國資本主義有了長足的發(fā)展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發(fā)展。規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
高一歷史四個有效方法
1宏觀切入、微觀突破法
歷史學習要大出著眼、小出著手，把宏觀認識與微觀認識有機地結(jié)合起來。拿中國古代史來說，對于每一個朝代的學習，首先要從宏觀上把握一個朝代的歷史階段特征，把握相關(guān)章節(jié)的課題，然后具體到這個朝代的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科學文化等方面，并一一進行突破。如唐朝，首先要掌握它的最大特征是”封建社會的繁榮“，然后再從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科學文化等方面去認識唐朝的繁榮。
2縱橫歸納法
歷史知識之間有著密切的聯(lián)系，要善于把相關(guān)的歷史知識從縱向、橫向角度進行歸納和整理，從而使我們所學的歷史知識不是零亂的、雜亂無章的。如”專制主義中央集權(quán)“這個問題，幾乎每一個封建朝代都講到，就有必要對它進行縱向歸納;還如，1941—1942年間的世界反法西斯戰(zhàn)爭狀況如何，就有必要對各個戰(zhàn)場戰(zhàn)況進行橫向歸納。
3中心問題研討法
在歷史學習的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)一些有爭議的主干問題進行研討，如：弱國有無外交、洋務運動成敗論、辛亥革命成敗論等。還可以針對某一專題進行研討，如：建國以來黨在農(nóng)村的政策演變過程、民族資本主義興衰過程及原因、儒家思想興衰過程及原因等。這樣的研討可以培養(yǎng)”史才“。
4史論結(jié)合法
要在歷史學習方面達到較高境界，必須在治學方法上做到論從史出，史中有論、論中有史。首先要加強對基本歷史理論的學習，如歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理;其次要善于從浩若煙海的史料中發(fā)現(xiàn)史實、得出史論。我們從”古人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州“中不難看出唐朝時的揚州是何等繁華;從”感時花濺淚，恨別鳥驚心“的詩句中感悟出安史之亂后的蕭條;從”老大嫁做商人婦，商人重利輕別離“中不難發(fā)現(xiàn)封建時代商人地位之低下。這樣的史論結(jié)合法可以培養(yǎng)”史識"。
歷史課教學方法改革篇七
在以往的初中歷史教學中，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，都缺乏對良好教學情境的創(chuàng)設，這樣的教學不是學生歡迎的初中歷史教學，相反，如果根據(jù)教學的實際需要，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設與學生生活實際及現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系的良好教學情境(如以帶領(lǐng)同學們參觀歷史博物館的方式創(chuàng)設情境)，可以極大地激發(fā)起學生學習歷史的興趣，以此促進初中高效課堂的有效實施。
2.以教師素質(zhì)的提升促進高效課堂的實施。
在初中歷史教學中能否實現(xiàn)高效課堂，很大的因素取決于教師的素質(zhì)是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學能力與先進的教學理念，就難以勝任初中歷史教學。因此，加強教師的培訓，促進教師素質(zhì)的全面提升可以有效地促進初中歷史高效課堂的實施。初中歷史高效課堂的實施對促進初中生歷史學科素質(zhì)的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段的初中歷史教學依然存在著教學低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。
歷史課教學方法改革篇八
歷史已經(jīng)過去，不可能重現(xiàn)，但我們卻可以通過一些技巧帶領(lǐng)學生回到歷史的場景中去，增強學生對歷史的感性認識，在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在講授《太平天國運動》一課時，我拋卻了傳統(tǒng)的講授法，自主設計創(chuàng)設了一個歷史情境，以一個小孩從軍的經(jīng)歷貫穿整個太平天國運動始末，在導入新課時，我就給學生介紹了這個新朋友--小破孩，并告知本堂課我們將跟隨小破孩的經(jīng)歷一起去重溫太平天國運動那段讓人蕩氣回腸的歷史。此語一出，一下子就抓住了學生的興趣，迫不及待地想要了解這位新朋友的從軍經(jīng)歷。隨后播放提前錄好的音頻片段，大意如下:
我是小破孩，廣西桂平人，生于1840年8月6日。我有一個幸福的家，平時常與丫丫一起玩。父親耕田，母親織布?？墒?，最近幾年，聽說來了許多紅頭發(fā)和藍眼睛的人，咱家的布沒人買了，官府卻還要加租加稅，父親種的田交完了租，剩余的還不夠全家人吃。今年還發(fā)生了旱災、水災和蟲災，日子就更難過了。家里實在太窮了，我們天天吃番薯，但后來連番薯也沒有了，最后父親和母親商量，一起加入了“拜上帝教”，我也參加了。教徒們都比較窮，互相接濟著過日子，大家都以兄弟姐妹相稱。聽大人說我們那么窮都是“閻羅妖”在作怪，我一個小破孩也要彎腰射“閻羅妖”了。
聽完小破孩的這一段經(jīng)歷，我提問:小破孩的日子為什么“更難過了”?在這種情況下小破孩做出了怎樣的選擇?小破孩的悲慘生活遭遇在當時的兩廣地區(qū)可以說是普遍存在的，那么大家能否根據(jù)小破孩的敘述來分析一下太平天國運動爆發(fā)的原因?如此學生便不難得出答案了。本堂課就是透過這個小破孩的從軍經(jīng)歷來探討整個太平天國運動的始末，所謂以小見大，以一人之經(jīng)歷透視整個太平天國運動之緣由，不僅增添了歷史課堂的趣味性，還幫助學生真正理解了歷史。此方法適用范圍較廣，比如鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命等類似的課堂都可以嘗試，現(xiàn)在的我在教學中經(jīng)常運用此教法，收效不錯。
歷史課教學方法改革篇九
本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質(zhì)量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真?zhèn)浜脧土曊n，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內(nèi)容較多，復習比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
學科總結(jié)
本學期，我適應新時期教學工作的要求，認真學__關(guān)于教學工作的講話。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習語文的重要性，跟他們講一些有趣的語文故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。
教師個人工作總結(jié)
本學期的時光就這樣過去了，回顧一學期的工作，想說的真是太多了。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，擔負著教學工作、教科研工作及學生管理等多項的任務。下面我從五個方面對本學期教學工作情況作如下總結(jié)。
一、思想方面：
本人能積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，擁護以江澤民同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦;班主任工作認真負責，關(guān)心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學方面
1、備課
開學初，積極參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的指導下進行集體備課，仔細聽，認真記，領(lǐng)會精神實質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的知識框架、重點內(nèi)容寫在黑板上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。
3、輔導
我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯(lián)系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監(jiān)督。
4、作業(yè)
根據(jù)減負的要求，我只在雙休日布置適量作業(yè)，作業(yè)總是經(jīng)過精心地挑選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。
二、德育工作：
德育是學校工作中的重中之重，而教師德育工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無私奉獻的精神。師愛是“超凡脫俗”的愛。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。
1、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質(zhì)量的必要條件。
2、愛就是關(guān)懷。
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母獝?“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產(chǎn)生依賴感。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發(fā)展和前途。
在教學中我采用了學生們易于接受的方法進行教學，在輔導學生學習時，不僅要使優(yōu)等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。因而在平時教學中注意分層教學，因材施教。同時在學校我又采取讓同學教，小組互幫互助的方法，讓先進學生帶動后進生。經(jīng)過一段時間的互助，他們的學習情況有了明顯的進步。教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。
四、個人學習：
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。努力學習英語，以適應當前教育的形式，給自己充電，為進行雙語教學做好準備。積極進行學歷進修學習，爭取三年之內(nèi)拿下本科。我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務，同時也幫助其他同事打材料，上網(wǎng)查找資料等等。積極撰寫教育教學論文，本學期有一篇論文發(fā)表。
五、努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。
2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使學生
不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規(guī)嚴格約束自己。
4、教育學生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強主人翁意識和責任感。
5、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
歷史課教學方法改革篇十
意大利著名歷史學家克羅齊曾說過，“一切歷史都是當代史?！睔v史教師不能只是“陳年舊事”地述說著，我們研究歷史、傳授歷史知識，終究是為現(xiàn)實服務的，這也正是歷史課的生命之所在。在今天這個瞬息萬變的社會，我們要及時把握時事趨勢，以古觀今，古今對比，拉近學生與歷史的距離，切實培養(yǎng)學生觀察生活、思考社會的能力，而這也是當前新高考的精神所在。如在講授人教版必修三第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，為了讓學生明白為什么春秋戰(zhàn)國時期會在思想文化領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴”這一現(xiàn)象，并理解“一定時期的文化是該時期政治經(jīng)濟的反映”這一，我給學生看了中央電視臺記者采訪一個西北放羊娃的視頻對話，大意如下:
你每天干什么?放羊!放羊為了什么?掙錢!掙了錢呢?娶媳婦兒!娶了媳婦后呢?生娃娃!生了娃娃，讓他干什么……?當然是放羊!!!
看完這段對話，很多同學都笑了，我乘興而問:“同學們在笑過之后，有沒有想過，為什么這個放羊娃會有如此單純、幼稚，甚至可笑、可悲的想法呢?”學生立馬思考并回答，“因為他們家太窮了”“因為他受到的教育太少了，思想狹隘”等等，然后我再順勢提問:“他的想法歸根結(jié)底受到什么問題的制約?這折射出歷史發(fā)展的一個規(guī)律，什么規(guī)律?”有學生在思考過后回答“生存環(huán)境”，然而，對于后一問學生可能心里理解其意思，但是無法用精確、專業(yè)的歷史語言表述出來，隨后我再引導學生，最后得出一定時期的思想文化是一定時期社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的反映這一歷史規(guī)律，有效地完成了教學。
歷史課教學方法改革篇十一
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
歷史課教學方法改革篇十二
《大學語文》作為一門基礎課，同英語課和專業(yè)課相比，往往得不到學生的重視，如果不能使用得當?shù)慕虒W方法，在課堂上就很難吸引住學生。為此，在教學過程中，我們將進行一些新的嘗試。
1、教學思路的轉(zhuǎn)換。
教學內(nèi)容的開拓。中國文學本身就是中國古代文人在政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、軍事等方面思想的結(jié)晶，因此在《大學語文》的教學中，要跳出文學本身的框架，不以把文學自身的魅力展現(xiàn)給學生做為最終目的，而是引導學生從中獲得多方面的教益，取其精華，應用到與其專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實生活中。
能力儲備觀念的確立。從基礎著手，提高學生基本文學素質(zhì)和文字水平，培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞、理解、評判能力和表達能力，為學生學好其他專業(yè)課提供必要的能力儲備。
2、教學方式的變化。
自主能力的發(fā)揮。利用目前小班上課的便利，對某些有爭議問題、與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題、有益于提高學生人文素質(zhì)的問題或?qū)W生感興趣的問題，組織學生進行深入分析?；蛘咄ㄟ^課堂討論得出其獨立見解，或者以辯論的方式得出正確的結(jié)論，或者設立某種情境模式，使其切身體會中國古代經(jīng)典作品在政治經(jīng)濟理念、心理建設、道德價值等方面深遠的內(nèi)涵。
研究性學習的嘗試。研究性學習是現(xiàn)在高校中比較新穎的一種學習方式。研究性學習可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式在《大學語文》課這門以提高學生整體素質(zhì)為目的的課程中尤為適用，我們將在課時允許的情況下，在一些知識基礎較好的班級嘗試進行。
3、教學手段的更新。
主動設置課堂教學情境。結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適當?shù)挠捌?，組織學生結(jié)合教學內(nèi)容進行討論，目的在于既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進認識，提升境界。
powerpoint演示，現(xiàn)在采用多媒體教學課件，在教學過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向?qū)W生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學生從感性到理性的深入理解，與此同時，也便于教師在講課中對教學內(nèi)容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎。
4、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通，化為解決問題的能力有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數(shù)青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不苦苦翻檢，運用詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結(jié)句，根據(jù)目錄學知識，一查分調(diào)本《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。這類例子，每個教師均可舉出，但要時時自覺堅持做下去便頗不易。
5、與寫作教學“鏈接”，選擇若干創(chuàng)作點：
課本編寫時是留有許多“鏈接”點的，與散文結(jié)合寫議論文或駁論文，與詩詞結(jié)合寫賞析文章，與戲劇小說結(jié)合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。也可以報刊上的一則有爭議的報道寫意見不同的駁論文，甚至組織一次辯論會。
6、安排好“大學語文”的延伸教學。
有不少愛好文學的同學，往往嫌“大學語文”課時太少，我們將“大學語文”與文學素質(zhì)類課程結(jié)合起來，今后還將陸續(xù)開設開設“文學欣賞”“中國古典四大名著現(xiàn)代欣賞”“東西方經(jīng)典名著鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“唐詩鑒賞”、“詩詞格律與創(chuàng)作”等文學選修課。
歷史課教學方法改革篇十三
近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，歷史課程改革也成為了學界和社會熱議的話題。作為一名歷史教師，我也參與了這次改革，并深感其中的意義和價值。在這次改革中，我體會到了歷史課程的更新和優(yōu)化對學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的重要作用。通過這次改革，我將不僅更加注重學生的主動性和創(chuàng)造性，也更深刻地理解歷史對我們的影響。
首先，經(jīng)歷了歷史課程改革，我意識到培養(yǎng)學生的思維能力是一項重要任務。舊版歷史課本多以教導史實為主，很少關(guān)注學生的思考能力。而新改革中，歷史課程注重培養(yǎng)學生的批判性思維、分析能力和邏輯思維，通過學生自主討論和獨立研究，讓他們學會去思考問題，并形成自己的觀點。這樣的改革能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力，讓他們更好地適應未來的社會發(fā)展。
其次，歷史課程改革也為歷史文化的傳承和創(chuàng)新提供了更好的途徑和方法。歷史作為一門學科，是對過去的總結(jié)和回憶，是了解人類文明進程的橋梁。對于青少年學生來說，通過學習歷史，可以更好地了解自己的國家和文化的淵源，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。在新版歷史課本中，對傳統(tǒng)文化的弘揚和推廣得到了更加充分的展示，讓學生能夠更好地理解和傳承自己的文化，進一步增強文化自信心，既有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感，也有助于形成獨立思考和創(chuàng)新能力。
此外，歷史課程改革還能夠促進社會的和諧穩(wěn)定。歷史是一個國家和社會的記憶，它記錄了國家的起伏和社會的變遷。通過學習歷史，人們可以更好地理解社會的前進方向，避免犯同樣的錯誤。在歷史課程改革中，學習班級的歷史，可以幫助學生更好地了解國家的前進歷程，增進對社會的認同和歸屬感，從而形成團結(jié)協(xié)作的精神，共同促進社會的和諧穩(wěn)定。
最后，在歷史課程改革中，我也感受到了個人教學能力的不斷提高。教學是一種藝術(shù)，是一種傳道授業(yè)解惑的過程。通過歷史課程改革，我不僅提高了自己的學科能力和教學技巧，也更好地理解了學生的需求和表達方式。在新版歷史課本中，教材內(nèi)容更加貼近學生的生活和實際，教學方法也更加多樣化和靈活。這樣的改革讓我能夠更好地引導學生去思考，去探索，更好地開發(fā)出學生的潛力和創(chuàng)造力。
綜上所述，歷史課程改革對于學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的作用不可忽視。通過這次改革，我深感自己作為歷史教師的責任和使命，將切實把握改革的方向和目標，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，注重歷史文化的傳承和創(chuàng)新，注重為社會和諧穩(wěn)定做貢獻。相信在歷史課程改革的推動下，學生們能夠更好地了解歷史，更好地面對未來。
歷史課教學方法改革篇十四
我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學生，由不同的教師教，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學生在受業(yè)時得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿腹經(jīng)綸，學富五車，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學的語言藝術(shù)。
我認為一個優(yōu)秀的初中歷史教師，在語言的運用上要做到以下五個方面。
一、語言的藝術(shù)性。
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語言的文學性。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
五、語言要通俗。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
歷史課教學方法改革篇十五
三本院校在高等教育大眾化方面發(fā)揮了重大作用，已成為高等教育的重要組成部分。不論三本或是其他高校，高等數(shù)學都是一門重要的基礎理論課，是各專業(yè)基礎課和專業(yè)課必不可少的基礎工具。通過高等數(shù)學課的教學，為學生學習后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學知識及數(shù)學方法；另一方面，培養(yǎng)學生具有運算能力和自學能力、綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力。
1存在的問題。
近幾年，隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴張，學生人數(shù)的迅猛增加，學生之間的數(shù)學基礎、數(shù)學領(lǐng)悟?qū)W習能力和學習態(tài)度習慣的差距也逐步加大。在高等數(shù)學教學及考試考核過程中出現(xiàn)了如下問題：學生學習興趣不高，學習效果差，從而造成了期末考試不及格率過高、平均分過低，數(shù)學應用能力不強的現(xiàn)象。為了控制不及格率，往往降低高等數(shù)學的教學要求和考試標準，這種做法不僅對刻苦學習的學生有失公平，嚴重打擊了他們學習的積極性與主動性，而且使不認真學習的學生形成了依賴性，更加不愿意學習，惡性循環(huán)，嚴重影響教學的正常進行和學生能力的全面發(fā)展。學生差距加大，學生感覺難學，教師感覺難教，教學質(zhì)量滑坡已成不爭的事實。
2目前高校實行的一些措施及弊端。
在總成績中的比重。但如何打平時成績會有如下問題：沒有具體的標準，難以找出差距，只能用模糊的評判手段，分數(shù)不能做到較精確，打分時不排除會帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。
針對三本院?？傮w學生基礎偏差，對數(shù)學知識掌握的要求低，但部分學生又有深層次學習的需要，除在教材、教學過程等方面做一些改革之外，在教學方法、考核方法提出了如下的方案與措施，并進行初步嘗試。
傳統(tǒng)的分級分層次教學是將全體學生打亂，根據(jù)學生的基礎重新分班，雖提高了教學效率和效果，但對學生心理上造成一定影響，同時對教學資源、師資力量和學校管理工作要求較高，無形中增加了很多工作量。根據(jù)學生個體差異，因材施教，擬探討、施行“自然班授課+分層習題課+知識講座”模式，自然班授課的主要內(nèi)容是高等數(shù)學中基本概念、性質(zhì)、定理和基本例題，上課過程中，注意采用多種授課方式，使全體學生或大部分學生掌握、具備數(shù)學思想和解題思想、方法；在一章之后安排一次習題課，習題分基本類型、中等類型、較難綜合類型?；绢愋皖}目主要是對一章內(nèi)容主要知識點的總結(jié)與練習，要求所有學生進行練習，力爭使所有或絕大部分學生掌握，同時使學生從總體上把握本章的內(nèi)容重點；中等類型題目主要是對本章的重點內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，使大部分學生理解并熟練掌握本章的內(nèi)容重點，在課堂上做一般講解；較難綜合性的題目主要是對重點和難點內(nèi)容進行廣度和深度的綜合拓展，這類題目作為課后思考題，課堂不做講解，讓學生通過課后鉆研，使部分或少部分學生深刻理解并能靈活運用概念、定理、性質(zhì)解決數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題。幾章之后，安排合適次數(shù)的知識講座，學生根據(jù)個人意愿選擇是否參加。講座上一方面處理每章習題課上較難綜合性題目，另一方面的將前面所學的知識及方法進行廣度、深度的總結(jié)與拓展，達到深刻理解并能靈活綜合運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.2考核方法上。
針對期末考試不及格率過高的現(xiàn)象，筆者所在的學校也進行了一。
些改革，如試行學年成績評定的方式：一學期沒有通過、整個學年平均成績及格即認定該門課及格。目的是給一學期沒有通過、整個學年平均成績及格的學生一次機會；更重要的是，督促第一學期沒有通過的學生第二學期認真學習。希望以此提高及格率，但效果并不明顯，第一學期不及格的學生，絕大部分第二學期依然不及格，并且給教師登錄成績、學校管理成績帶來很多問題。當然，這部分學生可能是因為太多知識點不會，最終喪失了學習高等數(shù)學的信心（所以在教學方法上做了相應的改革）。
在借鑒其它高?？荚嚫母锏幕A之上，在繼續(xù)采用平時成績+卷面成績的評定方式的基礎之上，提出以下設想：平時成績評定上，可以從出勤、作業(yè)、平時提問、期中小測試等方面考核；卷面成績上，主要在試卷設計上做一些改革。比如在不影響后續(xù)課程的學習和專業(yè)發(fā)展的基礎上，在教學大綱要求的范圍內(nèi)，適當降低考核難度；最后兩或三個題目，可以a題和b題的形式出現(xiàn)，a題和b題采用不同的權(quán)重，a題權(quán)重小于1，b題權(quán)重大1。如果做a題總成績一定會低于100分，做b題如果總成績高于100分的話，以100分來計，盡量體現(xiàn)公平性。一方面，可以使確實掌握了基本知識的學生順利通過考試，樹立高等數(shù)學學習的信心；另一方面，使數(shù)學能力強的學生脫穎而出，“付出便有收獲”，更好的激發(fā)這部分學生的學習興趣與成就感。
以上是筆者在幾年的高等數(shù)學教學實踐中對高等數(shù)學教學改革的幾點想法與認識，需要教學實踐的進一步檢驗，在教學實踐中不斷改進與完善。
參考文獻：
項目來源：安徽新華學院教研項目（2012jy011）、教改項目（2012jgkcx03）、精品課程（2012jpkcx03）。
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歷史課教學方法改革篇十六
[提要]本文首先對西方經(jīng)濟學的課程教學特點和目前該課程教學方法出現(xiàn)的問題進行簡要介紹，并以此為切入點，深入地討論西方經(jīng)濟學教學方法的改革措施。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
收錄日期：2013年5月20日
一、西方經(jīng)濟學的課程教學特點。
1776年亞當?斯密出版了《國富論》，這標志著西方經(jīng)濟學的產(chǎn)生。經(jīng)過多年的發(fā)展，當前西方經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是介紹西方國家市場經(jīng)濟的運行政策與理論，也是國家教育部指定的經(jīng)濟類專業(yè)的主要課程之一。該課程的主要特點就是理論性非常強，學生在課程內(nèi)容理解上有很大困難，并且非常抽象?；谶@樣的特點，要想讓學生很好地理解課程內(nèi)容并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就必須從教學方法上進行改革。
另外，我們要十分注意，西方經(jīng)濟學是有其明顯的階級性的。顧名思義，西方經(jīng)濟學是基于資本主義市場經(jīng)濟的理論體系，其最核心的內(nèi)容就是以私有制為主體，并且從事經(jīng)濟活動的個人或團體從根本上說都是利己的。因此，西方經(jīng)濟學的階級立場和價值觀在本質(zhì)上和馬克思主義政治經(jīng)濟學的區(qū)別是非常巨大的。因此，我們在進行西方經(jīng)濟學的教學時，要對此點進行特別的注意。
二、西方經(jīng)濟學教學存在的問題。
（一）理論推導過多，把經(jīng)濟學當數(shù)學來教學。西方經(jīng)濟學課程不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。但是，現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容則主要強調(diào)理論知識的推導，要么就是引用國外的陳舊數(shù)據(jù)來進行教學。學生雖然掌握了相關(guān)的理論知識，但是很難應用到實際的經(jīng)濟活動中去。
另外，該課程在教學過程中會有大量的數(shù)學運算，因此有些老師。
就將西方經(jīng)濟學教成了“數(shù)學課”。因為財經(jīng)類院校招收的學生既有文科又有理科，部分文科學生因為數(shù)學底子差，對于這樣的課程根本就聽不懂。這種教學根本不能提高學生的興趣，更談不上讓學生理解什么是西方經(jīng)濟學了，從而失去了學習的興趣，導致了教學效果很差。
（二）考核方式存在的問題。和大多數(shù)課程一樣，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結(jié)果并不能完全體現(xiàn)學生的真實水平，也不利于學生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（三）西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容存在的問題。目前，我國西方經(jīng)濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內(nèi)容卻是大體相同，教學內(nèi)容主要是主流的經(jīng)濟學，基本內(nèi)容都是微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的成熟理論。但隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了很多的新問題和新現(xiàn)象。而這些新問題是無法用傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經(jīng)濟學教材也在進行相應的調(diào)整。而在國內(nèi)，我國所使用的教材內(nèi)容陳舊且更新緩慢，沒有體現(xiàn)該學科在新時期的最新研究成果和動態(tài)，不能解釋在新時代中發(fā)生的新問題和新現(xiàn)象。
可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經(jīng)濟學的假設前提和學科性質(zhì)。前文已經(jīng)提到，西方經(jīng)濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經(jīng)濟的經(jīng)濟運行規(guī)律。因此，該課程的內(nèi)容很多是和我國的社會主義市場經(jīng)濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內(nèi)容，應該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當?shù)脑u議。即便許多理論已經(jīng)被證明是正確的，教師也應該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經(jīng)濟有所理解，并且可以正確區(qū)分二者的關(guān)系。
（三）改進西方經(jīng)濟學課程考核方式。作為一門重要的經(jīng)濟學基礎課程，西方經(jīng)濟學對于掌握很多專業(yè)知識具有十分重要的促進作用，它可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內(nèi)容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質(zhì)量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經(jīng)濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結(jié)的同學應該有一定的加分獎勵。在考核內(nèi)容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內(nèi)外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。
另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經(jīng)濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關(guān)重要，因此，要想增加西方經(jīng)濟學的新理論，教材必須是充分體現(xiàn)其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經(jīng)濟學理論界的研究動態(tài)，進而抓好教材的建設。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經(jīng)濟運行新現(xiàn)象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內(nèi)容的更新，加快教學內(nèi)容改革，促使國內(nèi)西方經(jīng)濟學課程教學緊跟國外經(jīng)濟理論前沿。
另外，在教材更新的同時，西方經(jīng)濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態(tài)和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當?shù)亟榻B經(jīng)濟學理論發(fā)展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容采用更多種的教學方法。各類方法可以優(yōu)勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發(fā)學生潛能、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、結(jié)語。
學好西方經(jīng)濟學，將有助于我們更好地認識和借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)濟運行理論和經(jīng)驗，推動我國的經(jīng)濟建設。但是該課程涉及的理論知識較多，綜合性較強，在實際教學中，教學效果很不理想。因此，西方經(jīng)濟學的教學改革勢在必行。
主要參考文獻：
歷史課教學方法改革篇十七
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
歷史課教學方法改革篇十八
《數(shù)字通信原理》是高校通信類、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎課，既是基礎課向?qū)I(yè)課的過渡，也是電子通信學科的入門課，在通信類、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學直接影響這些專業(yè)的教學質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎、電子電路、高頻電路、數(shù)字電路等電類基礎課以及高等數(shù)學、概率論等數(shù)學課程，具有相當大的難度和理論深度。不僅要求學生上述課程有較好的基礎，而且還要求較強的數(shù)學功底和自學能力，如果強調(diào)數(shù)學推導和理論探討，無疑將使學生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學又無法達到高校的培養(yǎng)目標，即無法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強動手能力的技術(shù)應用型人才。
通過前段時間的教學實踐及大學期間對該科的學習。我認為，《數(shù)字通信原理》課的教學，一方面要強調(diào)基本理論、方法的分析，重點培養(yǎng)學生的思考能力，另一方面必須加強實驗教學和實訓環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學目標是使學生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點、基本分析方法和實驗技能等，熟悉當前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進展。核心是培養(yǎng)學生良好的通信知識和素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。
考慮《數(shù)字通信原理》課的教學情況和課程地位，為了學生更好的學習，我們需要不斷轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學內(nèi)容、完善教學方法、改進教學手段，在《數(shù)字通信原理》課程的教學內(nèi)容、教學模式和實踐教學體系等方面進行了富有特色的改革實踐。
以線帶點，改革教學內(nèi)容。
在《數(shù)字通信原理》的傳統(tǒng)教學模式中，往往介紹許多通信的數(shù)學模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識點顯得零散，那些數(shù)學基礎、自學能力和自制力均較差的學生難以接受。我認為，應遵循“以線帶點”的改革思路進行教學內(nèi)容的改革。
（一）強化學習路線圖，建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體觀念。
在教學中，應該強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)整體觀念的建立，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學習的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點”，有向線段為“線”。以路線圖中的節(jié)點涉及的典型技術(shù)理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法。
在教學初期，首先向?qū)W生介紹通信系統(tǒng)的基本概念，核心是讓學生掌握通信的本質(zhì)——將大量有用的信息高效率、無失真地進行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統(tǒng)闡述數(shù)字通信模型如何體現(xiàn)通信的本質(zhì)以及數(shù)字通信系統(tǒng)模型每個節(jié)點的知識點在各章的分配。
在教學過程中，根據(jù)信號的傳遞路徑，教師應“順藤摸瓜”，對每個節(jié)點進行功能分析，注重強調(diào)該節(jié)點在數(shù)字通信系統(tǒng)中的地位、層次以及關(guān)鍵性能和指標。隨著教學的進行，不斷強調(diào)或強化學習路線圖，并標明學習進度在路線圖上的體現(xiàn)，重點是強調(diào)前后節(jié)點之間的內(nèi)在關(guān)系。
在教學后期，教師應不斷闡述各節(jié)點存在的必要性以及相互間的邏輯關(guān)系，在技術(shù)實現(xiàn)的基礎上進一步幫助學生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術(shù)手段，使用的關(guān)鍵技術(shù)是脈沖編碼調(diào)制；信道編碼是保障通信可靠性的技術(shù)手段，實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)涉及檢錯編碼和糾錯編碼。信源編碼和信道編碼是互相補充的關(guān)系，但實現(xiàn)的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實現(xiàn)，信道編碼則通過增加消息冗余量實現(xiàn)，這是由通信過程中不同階段的通信目標決定的。
（二）精選典型技術(shù)，強調(diào)基本模塊的分析和知識運用。
在宏觀分析的基礎上，以信號的傳遞流程為主線，逐步展開典型數(shù)字通信技術(shù)實現(xiàn)的具體分析。在教學活動中，對通信技術(shù)實現(xiàn)的講解不應貪多求全，而要精選典型技術(shù)進行微觀分析，關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣和幫助學生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識體系。具體方法是建立積木式教學模塊，將全課程的數(shù)字通信技術(shù)實現(xiàn)分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個核心模塊。針對每個模塊精心進行分析，挑選經(jīng)典技術(shù)的實現(xiàn)進行分析，對經(jīng)典技術(shù)堅持目的驅(qū)動的教學方式，核心是建立知識體系，充分認識和接受數(shù)字通信技術(shù)的概念，掌握基本模塊的分析方法。
建立了各部分的知識模塊后，必須精選相應模塊的典型技術(shù)。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ask、fsk、psk、dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學內(nèi)容，要求學生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入增強模塊，僅進行簡單的介紹，以知識擴展為目的，不做應會要求。
在對典型技術(shù)進行微觀分析時，以注重比較研究、概念提煉，避免數(shù)學推導和理論復制，應以大量的圖示進行理論知識的詮釋，強調(diào)知識的運用。以數(shù)字調(diào)制方式的帶寬分析為例，將授課重點放在各種調(diào)制方式的帶寬圖示比較上，不進行頻域的數(shù)學演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數(shù)等概念，僅比較各種數(shù)字調(diào)制方式的抗噪聲能力。關(guān)鍵是幫助學生理解帶寬、抗噪聲能力在實際應用中的意義和作用，理解當考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時選擇哪種調(diào)制方式才能滿足實際需要。
強化互動，改革教學模式。
在各種教學模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。前者的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞——接受式，在教學過程中把學生置于被動接受位置，學習者的主動性難以發(fā)揮，不利于激發(fā)高職學生的學習積極性。后者的突出優(yōu)點是有利于激發(fā)學生的學習積極性；其缺點是忽視教師主導作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識的傳授，不重視情感因素在學習過程中的作用。多數(shù)大學生的特點一方面是基礎知識較差，厭學情緒嚴重，另一方面是學習的主動性、思考問題的積極性都較差。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，顯然無法實現(xiàn)教學目的。但是，如果完全采用以學生為中心的教學模式，也必然導致教學的失敗。因此，必須進行教學模式的改革與探討。
在高校的教學實踐中，我認為應該基于現(xiàn)代網(wǎng)絡教學平臺，將兩種教學模式結(jié)合起來，取長補短。一方面，針對學生自學能力差的特點，充分利用教師的指導作用，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人品格強化學生的知識結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度；另一方面，充分利用網(wǎng)絡教學的特點，基于世界上兩大網(wǎng)絡教學平臺之一的blackboard建立完整的虛擬教學課堂，提供課下網(wǎng)絡教學資源，建立自主教學環(huán)境，加強教學互動，及時進行師生間的雙向反饋，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習的方法和獨立思考的能力。
從目前的實踐看，初期基本上還應以教師為中心的教學模式為主，隨著教學的進展，逐步過渡到以學生為中心的教學模式。
突出技能培養(yǎng)，改革實踐教學體系。
《數(shù)字通信原理》是一門實踐性很強的課程，對于高校學生來說，加強他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實踐教學體系?！稊?shù)字通信原理》的特點是理論性強，知識點豐富，高度抽象，不建立感性的認識，學生很難鞏固理論知識。因此，幫助學生建立通信系統(tǒng)的感性認識、培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力、提高實際操作技能是實踐教學體系的目標和出發(fā)點。
（一）因材施教，分層次組織實驗教學。
在實踐教學活動中，應建立驗證性實驗、仿真設計實驗和創(chuàng)新性實驗層層遞進的實踐教學體系，針對不同的學生分層次組織實踐教學。
驗證性實驗是指在現(xiàn)有實驗平臺上對相關(guān)理論的正確性進行驗證，目的是鞏固和加深學生對相關(guān)理論知識的理解；仿真設計實驗是在驗證性實驗的基礎上，在相關(guān)通信技術(shù)原理的指導下，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如systemview等）為平臺進行通信系統(tǒng)的設計和驗證；創(chuàng)新性實驗則是組織掌握程度較好、學有余力的學生進行相關(guān)項目的開發(fā)，項目可以是創(chuàng)新的，也可以是現(xiàn)有的，一般與各類電子競賽相聯(lián)系。尤其是systemview通過模塊搭建進行通信系統(tǒng)的設計，與積木式模塊教學方法呼應，不需要學生進行復雜的編碼即可實現(xiàn)實際通信系統(tǒng)的仿真實驗，并能將結(jié)果下載到fpga芯片中得到實際的產(chǎn)品，對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的實際動手能力、加強學生的專業(yè)思想具有重大意義。
（二）改革實驗形式，建立基于項目的實驗方式。
傳統(tǒng)的實驗組織形式是安排學生分組，往往全組學生依賴某個能力強的學生，學生中蒙混過關(guān)的情況嚴重。我們提出以項目組織實驗，每個學生負責一個或兩個具體的項目，做到“人人有項目”，組內(nèi)其他學生進行輔助工作。
在項目選擇上，要求完成數(shù)字通信系統(tǒng)模型中的基本“點”項目，同時鼓勵學生積極參與綜合性實驗項目和各類各級競賽項目，并在實驗學分上進行傾斜。
在具體實驗實施上，要求作為項目負責人的學生主動參與、進行人員分工，對實驗項目的計劃和實施全權(quán)負責，如安排實驗內(nèi)容討論、選擇實驗方式等。鼓勵能力強的學生同時選擇多種實驗平臺。項目負責人要負責組織本組學生分析和評價實驗結(jié)果，對本組學生實驗情況進行評價。項目組學生在教師指導下，根據(jù)理論學習的進度自己設計實驗，自己準備儀器完成實驗，以達到培養(yǎng)和提高學生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的。
（三）改革考核方式，建立新的實驗評價標準。
《數(shù)字通信原理》課程的實驗教學分為兩個模塊，即課內(nèi)實驗和期末集中實訓（或課程設計）。傳統(tǒng)教學中，課內(nèi)實驗的考核計入課程成績，集中實訓（或課程設計）作為單獨的課程計分。我們認為這種實驗考核的方式割裂了實驗課程的內(nèi)容，不利于實驗課程的改革，應采取將課內(nèi)實驗和期末集中實訓（或課程設計）統(tǒng)一為一門課程的考核方式。
具體的考核內(nèi)容可覆蓋實驗表現(xiàn)、實驗報告和成果、實驗難度等方面，建立完整的《數(shù)字通信原理》實驗考核評價體系，體現(xiàn)“強調(diào)過程，重視結(jié)果”的考核思想?！皬娬{(diào)過程”體現(xiàn)在對實驗表現(xiàn)的評價占據(jù)整個實驗成績的60%，引導學生重視崗位能力、團隊精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“重視結(jié)果”體現(xiàn)在對實驗結(jié)果的分析、討論上，而不在對錯上，關(guān)鍵是分析出原因與對策。此外，如果學生在各級各類競賽項目上獲獎可以獲得相應實驗加分。
課程特點與高校學生的特點給《數(shù)字通信原理》的教學帶來很大挑戰(zhàn)，本文提出，在教學內(nèi)容上，以線帶點構(gòu)建模塊化教學，降低理論難度，強調(diào)系統(tǒng)概念的建立和典型技術(shù)的分析；在教學模式上，結(jié)合以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式的優(yōu)點，以網(wǎng)絡教學手段為平臺，強化師生的互動；在實踐教學上，構(gòu)建驗證性實驗、仿真設計實驗和創(chuàng)新性實驗層層遞進的實踐教學體系，改革實驗組織形式，建立新的評價體系。
歷史課教學方法改革篇十九
摘要：平面設計與其他學科不同，其本身具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在教學方法的選擇上，不能單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是應該結(jié)合平面設計的學科特點，更新教學理念，改革教學方法，以此來使教學活動達到事半功倍的效果。本文主要從當前平面設計教學中存在的問題入手，對教學方法改革措施進行探討。
在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，平面設計在商品包裝、書籍裝幀、廣告設計以及產(chǎn)品展示等多個領(lǐng)域得到了廣泛應用，社會發(fā)展對平面設計人才的需求也逐漸增加。在這種形勢下，平面設計教學質(zhì)量的提升成為了教育部門所高度重視的課題。目前，整個教育行業(yè)對平面設計專業(yè)了解不夠透徹，從而導致教學理念落后、專業(yè)課程設置不科學、教學方法單一等問題普遍存在。所以，平面設計教學方法改革勢在必行，需要各級教育部門對其給予高度重視。
一、平面設計教學中存在的問題。
1.課堂教學缺乏互動性。傳統(tǒng)教學中，教學主體始終是授課教師，學生在課堂中往往處于從屬地位，被動接收教師傳遞的知識。在這一過程中，學生更多的是模仿，缺乏對所學知識的獨立思考，并沒有真正意義上融入到課堂教學中，從而導致學習效率有些不盡人意。所以，對于教學方法的改革，教師首先要考慮的就是學生對知識的吸收率，要明確學生在經(jīng)過學習之后，能夠收獲多少知識和技能，然后在此基礎上做好教學方法改革工作。
2.教材實用性不高。目前，大部分院校所選用的教材都是分章分節(jié)的，每種工具的使用方法和技巧都是單獨介紹，然后通過簡單的實例練習實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這種單獨講解的授課方式雖然也能起到一定的授課效果，但由于教材內(nèi)容缺乏連貫性和靈活性，加上教師過于注重理論學習，從而導致學生無法實現(xiàn)所學知識的外化，掌握的知識與技能與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。
二、平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。
了解當前平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學方法改革的重要依據(jù)。就我國目前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求來看，平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)需要從以下幾個方面開展：（1）面向社會發(fā)展中與平面設計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，如視覺動畫、廣告設計、印刷生產(chǎn)制作等，為其培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和思想品德、社會責任感強的優(yōu)秀平面設計人才，推動企業(yè)的長足進步與發(fā)展；（2）創(chuàng)新是平面設計的核心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是設計人員必備的一項基本素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力也是平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標；（3）培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和掌握新科技的能力。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)被應用到平面設計中，只有使學生熟練使用設計軟件，不斷掌握新工藝、新技術(shù)，才能夠使其設計出更好的作品。只有明確上述目標，并以此為依據(jù)，才能夠使教學方法改革更具針對性和科學性，使改革措施可以達到事半功倍的效果。
就上文提到的教學問題而言，想要將其有效解決，教育工作者首先要樹立先進的教學理念，結(jié)合當前平面設計教學的現(xiàn)狀，對教學方法進行不斷改革與創(chuàng)新。具體來講，教學方法的改革措施可以從以下幾個方面著手：
1.通過教學過程的改革提升課堂效率。首先要突出學生在課堂中的主體地位，教師可以通過對優(yōu)秀作品制作流程的講解將學生引入課堂教學中，引導學生對設計師的構(gòu)思和創(chuàng)意進行探索，理解其所要表達的思想，以此來調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。同時，為了能夠增加使學生養(yǎng)成閱讀資料的好習慣，教師可以在課堂教學中設置學生講解環(huán)節(jié)，促使學生能夠做到課前預習，而且通過對作品的講解，學生能夠更加扎實的掌握平面設計的操作技巧，對于操作過程中遇到的問題，可以在講解完成之后組織學生一起進行探討，以此來促使學生能夠以更積極的心態(tài)對待今后的學習。其次要注重理論與實踐相結(jié)合，保持與行業(yè)的無縫對接。學生掌握理論知識之后如果不進行相應的實踐訓練，那么理論知識的作用將無法得到進一步發(fā)揮。所以，做好理論與實踐的有效結(jié)合也是教學方法改革的一項重要內(nèi)容。我們都知道，知識的學習是為了更好的適應工作崗位，基于此，在日常教學中，學校應該在原有課程體系的基礎上，設置實戰(zhàn)演練和頂崗實習，讓學生提前進入工作狀態(tài)。通過這樣的頂崗實習，學生可以在實際工作中認識到自己的不足之處，然后結(jié)合崗位需求不斷進行自我完善，提升自己的綜合素質(zhì)，以此來為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎。
2.完善考核測評體系。在過去的時間里，平面設計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學生的學習成績。這種考核方式雖然也能夠?qū)W生的學習情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學生來說并不公平。上文提到，平面設計具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在對學生成績進行考核的時候，也應從藝術(shù)的角度出發(fā)，制定科學、合理的考核體系。結(jié)合當前平面設計專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，考核體系若想科學、合理，應該將學生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結(jié)合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確?？己私Y(jié)果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學生將作品上傳至qq群，由全體教師和學生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結(jié)果造成的影響，提高評價結(jié)果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學方法改革的重要內(nèi)容。
四、結(jié)語。
綜上所述，就我國目前設計教育的發(fā)展形勢來看，平面設計教學若想達到預期的目標，首要任務就是做好教學方法的改革工作。從本文的分析我們可以看出，當前平面設計教學方法仍然存在一些不足之處，需要我們結(jié)合當前教學現(xiàn)狀制定切實可行的改革措施。只有這樣，才能夠提高平面設計教學水平，將該學科的作用最大限度發(fā)揮出來。
參考文獻：
[1]龔波.探究高等職業(yè)院校平面設計類課程教學方法改革研究[j].科教導刊：電子版，2014（15）.[2]程顯琳.議平面設計教學改革[j].商場現(xiàn)代化，2010（07）.[3]周勝.平面設計專業(yè)的教學改革與研究[j].價值工程，2012（05）.（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院）。
歷史課教學方法改革篇二十
這個學期我校倡導學習先進教學經(jīng)驗，發(fā)揮學生的學習積極性，我充分利用這個機會，改革備課，改革課堂，改革習題練習。在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，結(jié)合自己教學經(jīng)驗，不斷探索和總結(jié)適合這些學生的教學方法。下面就我教學中的一些體會和做法和大家一起分享，以拋磚引玉，希望大家批評指正。
所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。
比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。
此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。
可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內(nèi)容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學。
要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。
比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。
歷史課的教學點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。
歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎。培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學生半桶水，自己就得有一桶水?！彼裕處熎綍r知識的積累是很重要的。
我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如?？梢姡虒W者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。
首先，在日常學習中，必須加強對歷史基礎知識的識記和理解。記憶和理解是一切學習的基礎和前提，在歷史學習中尤為重要。選擇題考查的知識點很細，有的甚至在教材的小字中，如果平時不仔細閱讀教材并有意識地對重要知識點加以記憶，考試時就會茫然無措。在學習中要多動筆，對相關(guān)知識進行歸納整理，這對答組合選擇題、比較選擇題很有幫助。
其次，在日常練習中，要遵循解題的基本步驟，不斷提高自己的審、答題能力，逐步培養(yǎng)自己的分析、比較、概括、綜合能力。具體做法如下：
1、獨立思考做練習。其目的是考查自己的記憶能力和歷史思維能力。在這個過程中，既不能看書籍資料，也不能看其他同學的答案。要求從頭至尾一口氣做完，即使有生疏的題，也應該猜測一個選項。
2、對照答案找差距。其目的是發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，更正歷史思維。必須對照答案找出不同之處，針對它們認真思考，有的未必是自己錯了，要敢于質(zhì)疑歷史資料或權(quán)威，歷史思維能力才能逐步提高。
3、針對差距來看書。其目的是查漏補缺，檢查自己的記憶和思維問題?？纯丛诘谝徊街袣v史基礎知識記錯了沒有或錯了多少，若是記憶出了問題，應加強記憶。但是，全部記住了未必就能全部做好。如果看著歷史書就不能答對題，那只能說明自己的歷史思維能力還較欠缺，這就必須加強思維訓練力度，不斷提高思維能力。
4、圍繞問題再思考。其目的在于鞏固練習中的知識點，理清歷史思維過程，真正弄懂不清楚的問題，形成歷史自學能力。在上述過程中，肯定會發(fā)現(xiàn)自己存在的一些甚至很多問題。這些問題，有的通過思考自己能夠解決，有的可以詢問同學得到解決，還有的必須請教老師才能得到解決。一定不能讓存在的問題懸而未決，那只會使自己與其他同學的差距越來越遠。
第三，不斷總結(jié)不同類型的選擇題的答題方法，認識其解題規(guī)律。順序選擇題可以確定首尾看中間；組合選擇題應明確肯定或否定一個和兩個組合項，再看備選項的組合情況來作答；程度選擇題主要考查對歷史概念的準確理解，可以采用優(yōu)選法；比較選擇題要細心找相同或不同，反復比較才不會出錯；材料選擇題只要結(jié)合中學語文現(xiàn)代文閱讀或古文閱讀的相關(guān)能力要求答題即可。
最后，要及時復習鞏固并總結(jié)練習中的心得體會。這對于形成歷史思維能力至關(guān)重要。當然，任何一種方法都是建立在刻苦與勤奮的基礎上。只有端正學習態(tài)度，再加上合理的、科學的學習方法，才能達到事半功倍的效果。俗話說：世上沒有萬能的良方。任何一種學習方法，都要因人、因?qū)W習內(nèi)容來合理、有效的利用，才能達到好的學習效果。
歷史課教學方法改革篇二十一
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）。
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）。
(八）其他教育教學的方法舉隅：
3、情感教學法（于漪）。
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）。
5、點撥教學法（蔡澄清）。
6、情境教學法（李吉林）。
7、導讀教學法（錢夢龍）。
8、目標教學法（布盧姆）。
9、反饋教學法（劉顯國）。
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學法。
12、活動教學法（杜威）。
13、點面教學法。
14、愉快教學法（上海一師附小等）。
15、成功教學法（上海閘北八中）。
16、整體教學法（查有梁）。
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）。
19、設計教學法（克伯屈）。
20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學法（華國棟）。
22.單元教學法。
24.程序教學法（普萊西、斯金納）。
26.圖示教學法（王松泉）。
27.暗示教學法（洛扎諾夫）。
28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）。
31.掌握學習教學法（布盧姆）。
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）。
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）。
34．遷移教學法（馬芯蘭）。
35．嘗試教學法（邱學華）。
36．學導式教學法（胥長辰）。
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