總結(jié)不僅讓我們能夠更好地回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供參考和借鑒。完美的總結(jié)要有條理地分類，將問題和解決方案相對應(yīng)。大家可以參考下面的總結(jié)范文，了解一下如何寫好一篇總結(jié)。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船?？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的.話說出這首詩的意思。
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
多媒體電腦。
一課時(shí)。
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
背誦古詩。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
今天的語文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩《宿建德江》，內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí)我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作?！辛伺d趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長，仿佛已經(jīng)走入了詩的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇欤圆桓疑锨?。這時(shí)，讓我感動的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來說：“老師，我們組想和他一起背。”全班同學(xué)也不約而同地背了起來，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩，他一定會背下來，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……。
下午后，吳鵬來到了我的身邊，說：“老師我知道為什么要幫李旭?！薄盀槭裁?？”我馬上問道，他立刻說：“因?yàn)槊總€人生下來都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的?！蹦潜砬椤⒄Z言讓我印象深刻。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.思維發(fā)展與提升：.借助注釋理解詩意，發(fā)揮想象，說出詩句描繪的畫面。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟畫面美的同時(shí)，體會其中蘊(yùn)含的思想感情。
4.文化傳承與理解：通過對詩句的誦讀感悟，以畫入詩，體會詩人抒發(fā)的感情，感受詩的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)揮想象，感悟畫面美的同時(shí)，體會其中蘊(yùn)含的'思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景中蘊(yùn)涵的情感，感悟作者的博大情懷。
經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)古詩的基本方法，能夠借助資料了解故事的詩人簡介及寫作背景，為學(xué)習(xí)古詩做好了準(zhǔn)備。在本課的學(xué)習(xí)過程中主要是通過想象畫面、抓關(guān)鍵詞、借助注釋、同伴交流等多種方式理解古詩內(nèi)容，初步體會詩人表達(dá)的情感。
誦讀法、討論探究法。
多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻。
1課時(shí)。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然（六八九－七四零），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職。開元二十八年（七四零）詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說就是因?yàn)槭初r疾動，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠(yuǎn)不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人?！保馑际沁h(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點(diǎn)慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、引入揭題。
二、自學(xué)古詩。
1、范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）。
2、指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3、自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。
（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（3）提出問題。
三、檢查自學(xué)。
1、結(jié)合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2、出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢？
（又是一些新愁。）。
四、指導(dǎo)朗讀。
1、理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？
2、指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會詩中表達(dá)的情感。
3、配樂朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
宿建德江。
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達(dá)了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
全詩圍繞一個“愁”字，把詩人孤獨(dú)、愁悶、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，所以，在教學(xué)中，當(dāng)我把問題“此詩表達(dá)了作者什么樣的感情”時(shí)，學(xué)生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請?zhí)岢鰜恚瑢W(xué)生提出了兩個問題，一個是天為什么比樹還低，一個是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個問題，而是把問題又還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言：作者覺得天比樹高是因?yàn)樵翱諘?，日暮時(shí)分云層厚會感覺天很低，而且這是作者感覺心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時(shí)候會覺得天很低。第二個問題發(fā)言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨(dú)寂寞，覺得月亮是自己的一個老朋友才會覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉(xiāng)之情，作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉(xiāng)，這是作者思念家鄉(xiāng)了。
多么精彩的發(fā)言，老師一定放手把課堂還給學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，語言組織能力，又加深了學(xué)生對文本的理解。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖不見愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
這首詩通過描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩人很自然地?cái)z取適于表達(dá)旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，著墨輕淡地寫來，卻傳達(dá)出了真切的情意。
這首詩通過細(xì)致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。詩人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時(shí)間、地點(diǎn)。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”兩句，是很精彩的景句。因?yàn)樵翱諘?，視野廣闊，以致造成遠(yuǎn)天低于近樹的錯覺，因?yàn)榻宄?，月影浮蕩在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會不可言傳的景致，詩人只以十個字，便細(xì)致、逼真地描繪出來了。沒有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準(zhǔn)確、生動。從借景抒情的角度看，詩人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過景物揭示出來。旅客遇到秋天，最容易觸動愁思，這是第一層;這第一層詩人沒有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因?yàn)槿漳憾鲂鲁睿@是第二層。野曠造成天遠(yuǎn)的感覺，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬里，歸程遼遠(yuǎn);又因?yàn)橐皶?，萬籟俱寂，更使行客覺得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺明月近人，見明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩人由遠(yuǎn)及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達(dá)出來。從章法結(jié)構(gòu)來看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點(diǎn)放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩人巧妙地借“客愁新”三字點(diǎn)出了題旨，猶如畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)出了詩眼，三四句只是以景烘襯這三個字。這樣，到了對結(jié)的三、四句，詩的旨意都表達(dá)清楚、完整了。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
3、體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達(dá)的.以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《宿建德江》這首詩體現(xiàn)了詩人的深切感情，我們一起來看看《宿建德江》的原文及作者簡介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝郏恢淦?，曷至?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨隆㈦u進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖只有一個“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風(fēng)韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的情緒透過字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
在教學(xué)中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒，讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學(xué)多才，想要入仕，可惜一直以來，苦于無路，只能隱居鄉(xiāng)村。這應(yīng)該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng)，看著日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉(xiāng)之情，念家之意應(yīng)該會噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無情，月色有意。那一紙?jiān)律腥巛p柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨(dú)。多么好的一個“近”字呀！
在此基礎(chǔ)上，通過自己的范讀，引導(dǎo)孩子讀好文本，孩子在此基礎(chǔ)上，朗讀能力明顯提升。因?yàn)槔斫猓阅芏?，因?yàn)槊靼?，所以回讀。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠(yuǎn)大。
7、近：親近。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠(yuǎn)處天空比樹木還低，江水清澈更覺月與人意合情投……。
孟浩然一生大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時(shí)曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時(shí)。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習(xí)古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停?也因?yàn)槿章潼S昏，江面上才水煙蒙蒙。同時(shí)“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾?。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨?、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎?本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的`“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩人的眼里，原野空曠遼闊，遠(yuǎn)方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近，帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點(diǎn)了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點(diǎn)。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時(shí)分，“客愁新”是指詩人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠(yuǎn)景?！耙皶缣斓蜆洹?，詩人站在船頭，極目遠(yuǎn)眺，曠野中遠(yuǎn)處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕保宄?，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領(lǐng)略到。在這十分成功的對比描寫中，表現(xiàn)了詩人含而不露的淡淡哀愁。
此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習(xí)古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩派的代表。據(jù)說有一次，他到長安參加文人詩會。他即席賦詩，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點(diǎn)滴落在梧桐葉間)兩句好詩。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩了。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈;“煙渚”是水汽朦朧的實(shí)景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠(yuǎn)行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒有歸屬的悲涼;一個“新”字，道盡了漂泊無依的感喟;日薄西山，這不正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照嗎?“野曠”實(shí)際是詩人用天地的廣闊和自己的孤獨(dú)形成對照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨(dú)特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩的景，“悠遠(yuǎn)”是孟詩的意。“自然才是最好的歸宿”，這也符合詩人一貫的隱居思想，值得我們仔細(xì)去體會、去感悟。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
我孟浩然，雖說是唐代著名詩人，才華出眾，但一直未能得到重用，一生都沒能當(dāng)上什么官兒，真是懷才不遇?。榱伺沤庑闹械挠魫?，我便常常外出旅行，散散心。在外久了，卻又非常思念故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的`親人們啊，你們現(xiàn)在境況如何，生活愉快嗎？你們可知道，我是多么想念你們呀！
這天，我在建德江上漂浮了一整天，時(shí)近黃昏，天色漸晚，總該找個地方住下來吧。想到這里，我移動小船，將船?？吭诮械纳持葸?。太陽西沉，似乎快要被江水吞沒，這又勾起了我新的愁思，難道就沒有人能理解我、來安慰我嗎？放眼望去，茫茫曠野，天幕低垂，似乎要籠罩一切。近處岸上的樹木在晚風(fēng)中顫動。天顯得比樹還要低呢！清清的江水中，只有一輪明月在悄悄地陪伴著我?？吹竭@里，我不禁觸景生情，情不自禁地脫口吟道：
“移舟泊煙渚，
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人?！?/p>
我真想讓世界上所有的人都了解我現(xiàn)在的心情。愿我的后人們讀了這首詩，也來安慰我這寂寞的心吧！
宿建德江的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。???詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧蒙朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為了文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳?，船需要停宿；也固為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同則“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾浮Ｈ舭磁f日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式：這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么日暮會撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于觶日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？”(《王風(fēng)君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨?、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時(shí)旅人的心情嗎？本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又油然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r(shí)刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜己降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕薄＿@種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的`愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點(diǎn)慰藉，但終究驅(qū)散不了團(tuán)團(tuán)新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔人長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身：面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷......千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”(劉鰓《文心雕龍明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/7087652.html】
