總結是對我們學習和工作的一種回顧，是我們對過去經(jīng)歷的再思考和升華?？偨Y應該具備反思的能力，幫助我們認清自己的優(yōu)勢和不足，進一步完善自我?？偨Y是一種成長和進步的方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的長處和潛力，為未來的發(fā)展提供指引。在寫總結之前，我們需要先梳理出要總結的核心要點和重點部分。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
英語的小論文篇一
教師繼續(xù)教育是在某一教學環(huán)境下，為了適應新的教學要求，提升教師個人素質與教學水平，強化教師專業(yè)水準而開設的教師崗位的培訓工作，教師繼續(xù)教育往往采用課程培訓的形式來開展。英語新課程改革的開展對英語教學的開放性、應用性以及學生的綜合發(fā)展都提出了新的要求，進而其對于英語教師的綜合素質也提出了更大的挑戰(zhàn)。而整個英語教師繼續(xù)教育培訓的過程中，課程的有效設置又對教師學習的實際收獲以及綜合素質的強化有著直接影響，所以現(xiàn)階段在新課改背景下探究英語教師繼續(xù)教育工作時，應當重點對繼續(xù)教育課的課程設置進行探究，進而以科學的課程設置來與英語新課改工作相結合，實現(xiàn)以教師素質的提升帶動新課改教學效果的有效發(fā)揮。
一、英語新課改對英語教師提出的新挑戰(zhàn)。
文章在本節(jié)首先探討英語新課改對英語教師提出的新挑戰(zhàn)，進而從教師提升的新要求方面切入，探究英語教師繼續(xù)教育的重點，以為繼續(xù)教育課程設置提供相關的參考，進而提升文章整體分析的有效性。
（一）教學內容的豐富化與應用性對教師英語知識儲備提出了更高質量的要求。
英語新課程改革對于英語教學內容的拓展提出了新的要求，新課程改革背景下，英語教師不能按照應試的要求進行照本宣科，課程知識的有效傳授需要借助豐富的教學內容的拓展，進而指導學生對于知識進行深入理解，以保障學生對于英語知識的有效掌握，進而改變傳統(tǒng)機械化教學學生被動接受知識的局面。在這種情況下，課程教學新內容對于教師專業(yè)知識的儲備以及對知識的研究深度提出了新要求，教師不僅要憑借自己的知識儲備豐富課程的教學內容，更要根據(jù)自己對于知識的研究找到教學內容與課程教學知識的有效結合點，進而保障新課改英語課程教學的有效性。
（二）教學方法的開放性與課堂的優(yōu)化組織對教師教學水平提出了新要求。
英語新課改對于傳統(tǒng)機械化教學方法提出了許多優(yōu)化的要求，進而英語教師在開展英語課程授課時，應及時的改革傳統(tǒng)的機械化教學的方法，進而構建開放式、互動式的教學課堂，使得學生在英語學習的過程中還能獲得學習方法以及學習能力方面的優(yōu)化，進而促進學生的綜合發(fā)展。這一要求同樣對英語教師的教學水平以及教學策略提出了新的要求，教師繼續(xù)教育應當對教學水平的二次提升重點關注。
（三）教學內容的講授與教學方法的采用對師生關系提出了新的標準。
英語課的有效授課以及英語教學方法的有效采用又對傳統(tǒng)師生關系提出了新的要求，教師不僅僅要在課堂上與學生進行互動學習，還應當積極的在課后與學生就相關的英語問題進行探究，因此教育學、教育心理學乃至于教師職業(yè)道德與修養(yǎng)都應當進行強化教育，進而進一步的提升教師的綜合素質，保障新課程改革的有效進行。
二、科學規(guī)劃英語教師繼續(xù)教育課程設置，推動英語新課程改革的深入進行。
根據(jù)文章之前的分析，英語新課程改革的開展對于英語教師專業(yè)知識儲備、知識探究深度、教學方法以及師生關系等都提出了新的要求，繼而一線的英語教師又將面對新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段為了綜合提升英語教師的素質，推動新課程改革的深入進行，在教師繼續(xù)教育課程設置的過程中，相關的管理人員應當充分重視課程改革對于英語教師的新要求，進而從英語教師專業(yè)素養(yǎng)、教學水平以及教師素質方面來再次的提升英語教師的綜合能力，最終以教師的力量推動英語新課改的有效進行。
（一）以英美文學為載體開展英語教師專業(yè)培訓課程。
在開展英語教師繼續(xù)教育的過程中，相關的培訓組織人員首先應當以英美文學的教學內容為載體，開展英語教師的專業(yè)培訓課程。一方面，以英美文學的再次學習來增強英語教師的英語知識儲備，進而保障英語教師在開展新課程教學時能夠充分的引入豐富的英語知識，保障學生對課程知識的充分解釋，引導學生對于知識的深入理解。另一方面，通過組織教師對于課程知識的充分探究，再次強化教師對于知識的探究能力，進而保障英語教師以新角度開展課程教學時能有效的對課程的內容進行深化研究，找到教學內容與課程知識的最佳結合點，進而保障新課改英語的有效進行以及教學內容的充分講授，最終從專業(yè)教學層面促進新課程改革在英語教學中的有效進行。
（二）課程指導與小組探究同步進行，再次強化英語教師的教學水平。
新課程改革對于教學方法以及課堂組織方式的新要求又對教師的教學水平提出了新的要求，因此在繼續(xù)教育課程設置的過程中，教學方法的指導與再強化課程也有著顯著的必要性。這一課程的設置要注重實際的應用性，即以課程教學帶動教師教學能力的直接提升。因此在課程設置的過程中，教學組應當積極的將課程指導與小組探究結合，一方面借助專業(yè)教師的研究成果傳授最新的教學方法，另一方面，則是以小組討論、頭腦風暴等形式來讓教師對各種實際的教學策略進行探究和演練，繼而保障在繼續(xù)教育的過程中，英語教師能夠直接獲得教育教學技能的提升，以為后期英語課程的有效開展提供技術方面的保障。
（三）重新開設教育學基礎課，提升教師基本素養(yǎng)。
新課程改革的有效開展對于教師的綜合素質以及師生關系又提出了新的要求，因此在開展繼續(xù)教育的過程中，教師的基本素質教育仍然需要受到高度重視。所以在新課程改革背景下開展英語教師繼續(xù)教育時，教師基本素質教育仍然應當作為繼續(xù)教育的重點課程被安排入相關的課程設置過程中，例如教育學、教育心理學、教師職業(yè)規(guī)范等需要再次的進行重點的講授，進而使得英語教師在進行繼續(xù)教育學習的過程中，能夠重新的梳理自己的對于英語教育教學的認識以及對于教師職業(yè)的認知，以保障在英語新課程改革以及教學新要求的環(huán)境下，英語教師能夠繼續(xù)堅持自我，既處理好教學與自己日常生活的關系，又能處理好教師與學生的關系，保障更好的精力與水準投入到英語新課程改革的教學中，推動英語教學再次獲得層次上的提升。
結束語。
英語新課程改革的進行對于教師專業(yè)知識儲備、知識探究能力、教學方法以及師生關系提出了新的要求，在開展英語教師繼續(xù)教育的過程中，相關的教師培訓部門應當以新的教學要求為參考，對課程的設置做出有效的探討，進而設立以英美文學為載體專業(yè)培訓課程，設立課程指導與小組探究結合的教學技能培訓課程以及教師基本素質再次提升的課程，以從教師的角度對英語新課程改革的深入進行提供最佳的保障。
【參考文獻】。
英語的小論文篇二
職業(yè)學院培養(yǎng)的是技術性的人才，在英語口語這一塊要求更加嚴格，必須學會學以致用，靈活使用英語才是王道。
所謂教無定法，教師要考慮到學生的能力水平參差不齊的問題，在教學過程中盡量實施導師制，每個導師只能帶兩到三個學生，專注培養(yǎng)他們的英語口語水平，充分實現(xiàn)教學的嚴謹性。
基礎能力不好的學生應該多注重他們以后就業(yè)的問題，學習一些淺層面的英語，盡量做到不放棄每一個學生。
正所謂“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，在教學上也是這個道理。
(二)注重學生學習策略的傳授。
學習策略向來在學生的學習生活中表現(xiàn)得都尤為突出，學習策略的好壞在一定程度上直接影響了學生的學習效率，所以，教師應該在教學的過程中多向學生們傳授一些學習策略，實現(xiàn)職業(yè)學院英語的有效教學。
英語的小論文篇三
目前的初中英語教學中，主要注重對學生聽、說、讀、寫能力的考察，其中聽力和書寫是考試直接考察的重要部分。
根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗總結，英語聽力在考試當中失分率比較高，一些學生甚至直接放棄聽力部分。究其原因，聽力綜合考察學生語音基礎、詞匯量高低、語法熟練程度、相關文化背景、聽力技巧等各方面的綜合能力，而且與學生的心理素質也有很大的關系，需要教師在平時教學中進行有重點的引導教學。
在英語聽力中，許多因素都在影響著學生最終的聽力效果和答題，主要包括學生語音基礎、詞匯量積累、語法熟練程度、相關文化背景介紹和掌握、聽力技巧訓練等，明確了這些影響因素就可以有針對性的開展訓練，提高學生聽力水平。
一、夯實語音基礎。
英語語音是詞匯和語法賴以存在的重要形式，是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，反過來又可以幫助提高聽力。目前初中學生在語音方面主要存在幾個誤區(qū)：首先，元音的開口度、長短掌握不準確，造成誤讀、誤聽。第二，輔音的清濁掌握不好，容易混淆詞匯，如單詞kate、gate。第三，對基本的語音現(xiàn)象了解不足，如連讀、濁化等，在平時讀的過程中就有誤區(qū)，造成聽力過程中分辨不清。如定冠詞the修飾元音音標開頭的單詞時，讀音變?yōu)?ei/，如theair，theapple。還有連讀現(xiàn)象，比如這個例句：pleasetakealookatit。其中，take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。
語音的.情況很復雜，這里所舉只是一些簡單的、常見的例子，還有更多的需要在教學中注意的情況。
二、注重詞匯量積累。
詞匯量的積累是影響聽力水平的決定性因素之一，語句、段落都是由詞匯來構成的，也就是說學生詞匯量的多少可以決定一個學生英語聽力水平的高低。當然，詞匯量的積累不是越多越好，而是要重點掌握聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的重點單詞和短語，比如經(jīng)常會提問的where、when、how，回答這些問題的短語通常比較固定，爭取熟練掌握，這樣才能在聽到的第一時間反應過來，而不是在腦海里搜索很久，影響聽力的正常進行。并不是在聽力中出現(xiàn)的所有詞匯都需要翻譯和關注，那么就要求教師在教學過程中傳授和訓練學生的聽力技巧，在聽力中以有限的詞匯量去應變千變萬化的聽力內容。
三、提高語法熟練程度。
英語聽力的考核與常規(guī)考試的區(qū)別就在于它要求學生在聽到的一瞬間做出反應，不僅要考察學生的精神集中程度，還有對英語語法結構的熟悉程度。眾所周知，英語語法與漢語語法存在著很多的不同，首先是詞類上的區(qū)別，第二點是在句子成分方面不一樣。漢語里有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，六大句子成分，英語還有一個補語。英語中用狀語表示漢語用補語表示的意思，而在漢語中，則用賓語表示英語里的表語。這些語法上的區(qū)別，要求學生在聽力過程中要去除掉漢語語法結構的禁錮，轉而以英語的語法結構進行英語句子、語段的成分劃分，而所有這些都要在瞬間完成，包括各句子各部分的前后順序等。
四、增加對相關文化背景知識的介紹，啟發(fā)學生學習興趣英語的學習需要有一個良好的文化氛圍，我們學習英語并不簡簡單單是為了應付考試，更重要的是了解一個國家，提高自己的語言能力，并且為未來發(fā)展尋找一個更為廣闊的平臺，那么教師在平時的英語教學中就要注重對相關背景知識的介紹，激發(fā)學生對英語國家文化了解的興趣。在聽力過程中，相關的背景知識和文化常識會對解題有很大的幫助，比如一些常用的溝通方式。教師的任務就是為學生開啟一個通往西方國家文化的窗口，讓學生產(chǎn)生了解和學習的興趣，讓學生自覺提高英語的基礎和語感。教師可以在平時經(jīng)常舉辦英語演講、英語廣播等活動，給學生提供一個自由學習和發(fā)揮、溝通的空間。同時，教師在組織課堂教學的時候，要盡量運用英語，認真進行課程的設置，給學生提供一個全方位的學習空間。
五、加強聽力技巧訓練。
由于聽力要求學生在瞬間對所聽到的對話和段落做出反應，除了平時的基礎知識的積累和訓練外，技巧的掌握也是決定學生聽力水平的重要原因。聽力技巧包括許多方面，教師應制定好長期的計劃，系統(tǒng)地傳授聽力的各類技巧，對音標、單詞、單句、對話及短文進行階梯式的專門訓練，讓學生了解聽力題型，領悟聽力技巧，增強理解能力。
要引導學生掌握聽力的正確順序：首先要進行預讀，在預讀的過程中要注意速度的不斷提高，快速找到題目要提問的重點，比如看到where就知道本題是對地點的詢問，那么在聽的過程中就可以關注事件發(fā)生的地點或者對話中的人物提到的要去的地方等?？吹絯hen的提問就要關注對話或短文中關于時間的短語，如today、tomorrow、nextweek等，這樣就能在聽力過程中迅速抓住有效信息點。在預讀之后就是正式進入聽力，在聽的過程中，要訓練學生進行有重點的記錄，不要去追求聽懂每一個單詞，關鍵是重要信息點的采集。對學生進行正確的心理指導，在聽力過程重要保持良好的心態(tài)，不慌不忙，多表揚學生，增強學生的自信和信心。
總之，初中英語教學中聽力訓練是很重要的一個方面，它決定了學生對英語的學習態(tài)度，對提高學生的讀、寫、溝通都有重要作用，聽力可以避免英語變成一種應試的工具，通過聽力可以讓學生體會到英語的美感和英語國家的文化，真正在心底萌發(fā)對英語的興趣，樹立終身學習的信念，這也是我國大力提倡英語學習要達到的最終目標吧!參考文獻：[1]丁玲.對初中英語聽力教學的研究.中國校外教育，，(7).
[2]程菲霞.淺談初中英語聽力教學.安徽文學，2010，(1).
[3]吳永紅.初中英語聽力教學初探.內蒙古民族大學學報，，(11).
[4]成洪云.初中生英語聽力存在的問題及策略生成.科教文匯，2007，(4).
[5]張西玲，楊春葉.影響初中英語聽力的因素及對策.文教科學探索，，(8).
作者簡介：王瓊，女，1978年12月生，四川省資中縣孟塘鎮(zhèn)中心學校，中學二級教師，研究方向，中學英語教學。
英語的小論文篇四
一個落魄不得志的中年人，每隔兩三天就去教堂祈禱，而且每次的禱告詞都是相同的。
第一次來到教堂，他跪在圣壇前禱告：“上帝呀，讓我中一次彩票吧！阿門，我愿做你忠實的仆人?！?/p>
兩天后又去禱告，“上帝呀，讓我中一次彩吧！阿門，我愿做你忠實的仆人?！?/p>
幾天后又去禱告，禱詞是一樣的。
……
最后一次，他說：“上帝，為什么你不聆聽我的禱告呢？讓我中一次彩票吧！”
此時，圣壇上一個莊嚴的聲音響起“我一直都在聽你的禱告，可最起碼，你應該買一張彩票吧！”
一份耕耘，一份收獲。你有怎樣的付出，就有怎樣的收獲，上天不會掉下“餡餅”。如果你不付出艱辛，就想獲得成功，那簡直是癡心妄想。你想有收獲嗎？那就要有起碼的付出。在這個世上，付出與收獲永遠成正比。
同學們，“心動就行動”吧！就讓我們把希望放在明天，計劃放在今天，行動放在眼前。
（青龍鄉(xiāng)中學2.1 向劍）
……
英語的小論文篇五
一、利用各種教學媒體,激活教科書,讓學生更易理解接受。
在教學中,我們應想方設法,利用電教器材如tv、vcd、電腦、收音機等,讓教科書活起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來,讓活的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在講shopping這一課時,就利用共享中的教學軟件,將各種商品的圖片展現(xiàn)在電腦上,讓學生充當購物者,運用所學過的句型進行現(xiàn)場模擬練習,使課堂變得有聲有色、生動有趣。學生則充滿激情,很好地理解和掌握了教學內容,并能模仿自編自演對話,達到了活學活用的效果。
2.樹立學生的自信心與勇氣,增強學生的參與意識。英語學科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能,講究對話的藝術。這就要求教師引導學生全體主動參與,使其克服羞于開口的毛病,積極參與語言交際活動。在英語教學中,我常常用表揚和鼓勵的話語激勵學生,讓學生能夠大膽地表現(xiàn)自己,每一課都盡量創(chuàng)設大量情境并提供廣泛的語言材料,讓學生進行聽說讀寫訓練。如unit8myfamily和unit9abirthdayparty的教學,我先讓學生看圖聽錄音跟讀,然后口述,并運用句型進行家庭及人物的介紹,再自編自演對話。這樣,本來只有幾句話的內容,經(jīng)過處理,就成為一個生動有趣的說話練習了。長期的訓練,使學生由克服了說英語的膽怯心理,變得自然大方,而且不時有出色的表現(xiàn)。
三、教師轉變觀念,讓教學方法與教學手段活起來。
單
一、呆板的教學方法與手段,只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語課堂教學應是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的,而不是黑白無聲的。教師上課節(jié)奏要快,以訓練學生的反應、思維。學生的有意注意時間大多不超過20分鐘,注意力易分散,一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢,就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此,教師應抓住學生注意力集中的短暫時刻,用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動,如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等,使學生既緊張又活潑,在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣,學生的學習積極性高,不會感到厭倦,對知識記憶得也特別牢固,教學效果自然較好。
四、優(yōu)化合理的課堂結構:。
(l)靈活運用“五步教學法”。(2)對好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲;直觀教學，增強感官印象;總結規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導課關?！皽毓识隆?，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律，并讓學生在練中學、學中練。
（1）誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的,只有當學生喜歡學、要求學,有迫切的學習愿望時,他們才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么,學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術,要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學生的學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生的思維,如設置懸念、創(chuàng)設情境等,將學生置于心求通而未達,口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時,我通常以聽說訓練為重點,利用課前的幾分鐘,開展freetalk活動,其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型,以及日期、天氣的正確表達方法,讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。
六、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。
這種競爭應該在日常學習和生活中進行，成為習慣性意識，隨時準備抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競爭的人生觀，以適應現(xiàn)代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準;教會話時，可競賽誰對話正確、流利;競賽哪個組，哪個學生先背出來。這樣競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。
綜上所述，課堂教學十分重要。英語素質教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。
英語的小論文篇六
在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)好學生學習英語的濃厚興趣。
我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心
“人性最深切的本質是被人賞識的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。you're wonderful！clever boy!good job！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。
二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調動學生的積極性
1、教學中采用適當?shù)挠螒蚝捅荣悺?/p>
愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。
（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。
（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)他們的成就感。
（3）另外在教學中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。
2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型can i have some… ? 時我給學生們編了一首韻律詩：sweets ,sweets ,can i have some sweets? yes ,you , you ,bread ,can i have some bread? sorry, you can’ ,you can’t.這樣避免了單調而又乏味的領讀，有激發(fā)了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當?shù)那榫辰虒W，給學生創(chuàng)設真實的生活情景。比如在講句型where is my car?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發(fā)學生開口說英語的欲望。
總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。
三、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感
學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發(fā)言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。
四、設計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動
讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學習，甚至這種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節(jié)日有關的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
教師：
二o一二年七月四日
英語的小論文篇七
2、精品旅游線路的策劃與構想；
3、民族地區(qū)中學生英語學習的社會心理研究；
4、游客旅游心理動機調查研究；
5、民族地區(qū)中學生英語學習的策略研究；
6、黔東南中學英語教師授課用語調查與分析；
7、論現(xiàn)代涉外導游的素養(yǎng)；
8、論任務型教學法在中學英語課堂教學中的有效運用；
9、黔東南旅游資源調查與分析；
10、論黔東南人文旅游的可持續(xù)發(fā)展；
11、功能主義與中國菜譜的英譯；
英語的小論文篇八
一個人的力量是有限的，如果能集合多人的思維進行交流溝通，在觀點碰撞的同時就會讓每個人都收獲幾份拓展性思維方法，完全打破一個人的思維局限性，因此組織學生參與活動、學會合作是激發(fā)創(chuàng)新能力的一個有效途徑，同時在合作中，自己必須要擁有一個自己的看法用于交流，因此，就激勵每一個學生都積極思維，努力創(chuàng)新，讓自己的表達更出眾，更能說明問題。教師此時的任務就是將學生進行分組，注重層次性與實效性，一個組內應包含有優(yōu)、中、差每個層次的學生，這樣才能實現(xiàn)思維互補，每個學生在活動中才會實現(xiàn)努力進取，在激烈的討論中開拓更廣闊的創(chuàng)造空間。比如在牛津初中英語9a《unit4tvpro－grams》單元學習中，可以讓小組內進行一個討論和資料的征集，為小組間的辯論做準備，因為已經(jīng)是初中三年級的學生了，對于語言的運用已經(jīng)到了可以實踐化的地步了，因此，教師組織引導了一次以《istvgoodorbad？》為題的辯論比賽，組內學生進行有效分工，收集資料、組織語言、抒發(fā)觀點、創(chuàng)新理論等，然后再通過等形式，落實收尾，在比賽當中，學生都躍躍欲試，熱情高漲，辯駁之聲此起彼伏，競爭激烈，積極思維，努力反擊，在濃厚的氛圍中，每一個學生都達到了創(chuàng)新思維的要求。
2.激疑設疑解疑有意訓練，激發(fā)創(chuàng)新意識。
有問題，就會激發(fā)思考，有思考，就會激發(fā)思維拓展，有了思維拓展，自然就有了創(chuàng)新意識。教師在授課當中，應在合適的環(huán)節(jié)進行設疑，激發(fā)學生思維，讓其在不斷思考中，發(fā)現(xiàn)并提升自己的創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)中，提升創(chuàng)造自信。教師的引導很重要，需精心備課，那里可以設疑要心中有數(shù)，對學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進行有意訓練與有效引導。在牛津初中英語7b《unit4amazingthings》單元學習中，學生對奇怪而神秘的事物本就充滿了疑問和好奇，教師就可以在授課當中時不時進行激疑，讓其在趣味中積極解疑，這樣會大幅度激發(fā)其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生?”“doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的題目讓學生們捧腹，也讓學生們在了解課文大致內容之后，進行拓展性的趣味思索，各種答案應運而生，有的標新立異，有的別出心裁，還有的逾越常規(guī)，敢于大膽想象猜測，突破思維定式的條條框框，得出一個個令人難以置信，又角度多樣的答案，這樣的發(fā)散思維訓練讓學生的.英語表達能力與創(chuàng)新能力又高了一個臺階。
3.倡導自學重視學法指導，搭建創(chuàng)新樞紐。
教師的任務不是一味傳道、授業(yè)解惑，更關鍵的是授之予漁，只有這樣，學生在以后的生活學習才會更輕松，在如此競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的社會中才更知道該如何自處。因此給學生創(chuàng)造自學的機會、教給學生自學的方法是最重要的，它也是讓學生積極應對各種狀況、搭建創(chuàng)新樞紐的關鍵所在。在日常教學中，教師認為學生能自己理解的內容，就鼓勵其挑戰(zhàn)自己，哪怕是難一點的內容，只要教師指導到位，自學也是可以順利實現(xiàn)的，但教師一定要把握好教材與學法指導，不可讓學生一味自學，遇到諸多問題無法解決時，其自信心與學習興趣就會大打折扣，因此教師一定要把自學的尺度把握好。在課后，教師就可以組織englishcorner、englishpublicspeakingcompetition、englishparty等，讓學生自主表達，鍛煉其眼耳口腦并用的學習能力，獨立解決活動中的問題，增強創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新的良好品質。總之，創(chuàng)新教育是一門藝術，需要教師的不斷追求與探索才能開花結果，應合理利用學生的主體地位這一關鍵性所在，主導性地創(chuàng)新課堂，讓學生逐步養(yǎng)成愛創(chuàng)造、勤創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造的好習慣，與新時代人才要求接軌。
英語的小論文篇九
2、美國廣告語中的文化價值觀探析
3、臨沂方言對英語輔音音素發(fā)音的負遷移及方式
4、英語重音看漢腔英語
5、論英語專業(yè)學生跨文化交際本事的培養(yǎng)
6、關聯(lián)認知語境對話語標記語的解釋
7、來源于地名的英語詞匯的隱喻映射
8、貿易統(tǒng)計差異與中美貿易平衡問題
9、淺析商品說明書的翻譯
10、中美刑法因果關系的差異
11、文化差異對中美商務談判的影響及談判策略的選擇
12、談中美兩國地學本科高等教育的幾點差異
13、淺析中美反傾銷法律及實踐的差異
14、交際教學法在中國英語教學中的運用
15、從語言文化差異視角看英漢幽默翻譯
16、新聞委婉語語用功能分析
17、從電影《花木蘭》中看中美文化的嫁接
18、淺析湯姆·索亞性格特征
19、漢英文字發(fā)音特點比較
20、中美家庭教育的差異
21、簡述現(xiàn)代英語流行語
22、在中英文化背景下對隱喻的理解
23、跨文化交際中的中美文化差異
24、從《畢業(yè)生》看美國六十年代的反文化運動
25、英漢詞匯中色彩詞的語義
26、中美版權侵權行為結構的差異
27、美國英語與英國英語語音及拼寫之差異
28、略論中美日韓學前情感教育之民族差異
29、略論中美日韓學前情感教育之民族差異
30、淺析論英國工會在戰(zhàn)后英國政治重建中的主角定位及其政治文化內涵
英語的小論文篇十
論文摘要：調查結果顯示:傳統(tǒng)的理工科大學英語專業(yè)的學生在撰寫本科畢業(yè)論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。
解決這些問題不僅需要教師與學生思想上的重視，更有賴于學校的大力支持。
論文關鍵詞： 本科畢業(yè)論文 理工科大學 英語專業(yè)
畢業(yè)論文(graduation thesis) 是高等學校學生在畢業(yè)時所撰寫的帶有總結性的論文。
對英語專業(yè)本科生而言，畢業(yè)論文同時就是學士學位論文(ba thesis) ，是他們申請學士學位的重要依據(jù)。
它一般要求該生通過此論文的撰寫，體現(xiàn)他在某一學科內已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。
英語專業(yè)高年級教學大綱明文規(guī)定:“應培養(yǎng)學生撰寫課程論文及畢業(yè)論文的能力”。
近幾年，國家在陸續(xù)進行本科工作評鑒，其中很重要的一個環(huán)節(jié)便是本科畢業(yè)論文的規(guī)范化管理。
對理工科院校及師范性?？茖W校的英語專業(yè)來說，學科建設不齊全，辦學時間短，經(jīng)驗不足，往往會造成某些方面的疏漏和問題。
筆者就此對本校的97 級英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫情況作了調查，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題并找到一些解決問題的辦法。
一 有關論文的一般情況論文撰寫的方向由指導教師填寫
學生根據(jù)自己的興趣選擇方向和指導教師，一般每人填報3 位指導教師，由系里進行統(tǒng)一調配，指導教師通常指導3 到5 人不等。
為了給學生充分的時間撰寫出質量較高的畢業(yè)論文，論文的工作從大四第一學期末開始。
確定指導教師，探討選題，查找資料的先期工作按規(guī)定都在第二學期開學時完成。
開學后便是與導師共同確定選題，開始正式的撰寫工作。
最終成績的評定由多個成績綜合而來:指導教師的評分，評閱教師的評分和答辯的平均成績。
論文的評分和答辯的評分均有標準可依，但因標準過于籠統(tǒng)，評分教師在實際操作時難以把握。
學校對論文的優(yōu)，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的評分結果實難看出一屆學生的論文整體水平。
指導教師反映這幾年來真正花了功夫，但體現(xiàn)一定質量的論文卻鳳毛麟角。
筆者調查了本校97 級英語專業(yè)應屆畢業(yè)生的論文撰寫的情況，并為了更深一層地了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，還向學生發(fā)放調查問卷85 份，回收有效問卷66 份。
并采訪指導教師2 人。
根據(jù)問卷調查，絕大多數(shù)學生(66 %)選擇自己最感興趣的方向，其它學生選擇自己認為較為易寫的方向。
由于學科建設，師資隊伍的不健全，不完備，我系尚未形成一定規(guī)模的學科體系，指導教師嚴重缺乏。
目前每年需從大學英語、研究生英語教研室調用相當于本系教師數(shù)量的指導教師來完成該項工作。
各個指導教師根據(jù)自己的專業(yè)，研究方向和興趣愛好確定指導方向，造成選題比較分散。
這給答辯分組，互相評閱也帶來一定困難。
有不少學科領域是英語本科生在4 年學習中幾乎不涉及的，例如應用語言學，語用學，跨文化交際學等。
有些學生憑著自己個人的理解興致勃勃地來和指導教師商談選題，結果發(fā)現(xiàn)所選方向與事先的想法大相徑庭，因而頗為茫然。
由此看來，畢業(yè)論文的方向應立足于學生4 年學習的內容。
調查顯示各有1/ 3 的學生認為畢業(yè)論文的撰寫與4 年英語學習的關系是對四年學習的檢驗和本科階段學習與進一步學習的銜接。
筆者認為要進一步提升畢業(yè)論文的作用，做法有二:
一是適度削減那些學生絲毫沒有概念的論文方向，使選題較為集中;
二是拓寬學生的語言學、文學的眼界，除了開設普通語言學之外，開設有關其他學科方向的選修課。
這樣學生可以自己選擇聽課，并為畢業(yè)論文做好理論認識準備。
82 %的學生認為撰寫論文中遇到的最大困難是資料缺乏，尤其是原版資料。
他們做論文的主要資料來源是本校圖書館和其他高校的圖書館或市圖書館(各占3 %左右) 。
據(jù)調查有超過5 %的學生花了最多的時間來查資料。
可是從論文選題覆蓋面的廣度和學生的人數(shù)來看，無論是圖書的種類還是冊數(shù)都無法滿足需要。
資料中最至關重要的學術期刊，尤其是西文期刊學生都難以看到。
缺少其他途徑的學生最后只得向指導教師借閱或去書店購買。
參考書目極其雷同造成了同一方向論文的內容大同小異。
畢業(yè)論文規(guī)定必須有3 本以上的參考書。
可喜的是調查顯示一半以上的學生使用了6 至1 本參考書，另有25 %的學生使用了1 本以上。
但另一現(xiàn)象不容忽視，那便是大多數(shù)的學生的參考書中只有一兩本原版書，僅有1 人使用了6本。
第一手的英文資料嚴重匱乏已嚴重地阻礙了學科的發(fā)展。
5 %的學生認為論文中最重要的成分是層次清晰，主題明確。
另有5 %的人則認為是選題新穎，有自己的調查和觀點。
前者所持的是對文章的傳統(tǒng)標準，而后者則強調了對正規(guī)的學術論文的要求。
這說明已有一部分學生了解了畢業(yè)論文的性質和要求。
研究方法是一個常常被指導教師和學生忽略的問題。
中式教育強調照本宣科，忽視獨立思考的能力。
外國的學生從小就被鼓勵自己找感興趣的問題來研究，并報告研究結果。
而中國學生卻往往不知如何確定自己的研究題目，更不知道何謂研究方法。
指導教師覺得和本科生談研究方法似乎為時過早，況且文科本身不同于理工科需要實驗，設計。
調查結果顯示，9 %的學生認為研究方法就是查找資料，對比研究，分析論證。
讓本科生撰寫畢業(yè)論文的目的是:
1) 檢查學生對英語基礎知識、基本技能掌握的情況，考出學生的基礎理論水平。
2) 培養(yǎng)學生初步從事科研的能力。
3) 檢查教學情況，及時獲得反饋信息，以便改進教學工作。
調查中45 %的學生認為他們從畢業(yè)論文中學到最多的是整體操作的模式，即他們通過寫論文明白了如何選題，查找資料，撰寫以及準備答辯。
另有一部分學生覺得學到最多的是正規(guī)論文的格式。
由此看來，學生的確通過撰寫畢業(yè)論文得到了一些科研工作的感性認識。
例如:學生的寫作水平和寫作課的關系，學生的思維能力和課內課外培養(yǎng)的關系等。
我校從97 級本科生畢業(yè)設計(論文) 資料中隨機抽取76 份(其中經(jīng)管文科專業(yè)1 份) ，分別送到東南大學，南京航空航天大學和南京工業(yè)大學，請同行專家就我校本科畢業(yè)論文教學質量情況進行了評審。
校外專家對英語專業(yè)的論文的成績評定有些意見，認為某些成績偏高。
例如對一篇評為“良”的論文，專家的評語為:指導者認為“在論述委婉語所反映的英美社會的文化價值觀中有自己的獨特見解”，對此評語不敢茍同，全文并無獨特見解。
論文較為突出的問題在于語言表達，明顯的錯誤幾乎每頁可見，反映作者英文功底還不夠扎實。
論文沒有邏輯錯誤，但語言表達較差，錯誤大大超出允許范圍，就論文本身而言，成績仍應介于及格與中等之間。
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英語本科論文格式
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英語的小論文篇十一
知識和技能，要通過實踐練習才可能完成。由于初一年級的學生英語知識相對比較簡單，所以要從同角度、不同形式，對知識點進行強化，使學生內化為自己的體驗，甚至當節(jié)課堂學生就可以掌握基本知識，并形成基本技能。但是在英語課堂的口頭或書面練習過程中，存在一些共性的問題：在口頭練習過程中，或是師生互動中，學生的聲音過小，后面學生聽不清前面學生的回答，而前面學生聽不清后面學生說什么，有的老師還當傳聲筒。第三次強調，起始年段如果不作嚴格要求，以后習慣難以養(yǎng)成。在書面練習過程中，老師在學生中的巡回指導不很到位，很少去發(fā)現(xiàn)學生中值得肯定或必需糾正的薄弱環(huán)節(jié)。走下講臺，走進學生，這也是一種師生互動，而且是近距離的互動。
（二）游戲活動。
初中生，年少活潑，有的課堂適當運用游戲的方法，改變教學方法，活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情緒，收到了很好的教學效果。這種活動，是一種片斷式的或者是微型的活動課，是心理健康教育活動課的一種變式，真正做到了師生互動、生生互動。比如英語課上的猜背后物品的活動就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動，是教學活動，這里有一個精心設計、認真組織和科學評價問題，特別是后者，一個小游戲活動后，一定要評價，由學生來作評價效果可能更好。二是課堂小游戲活動，不僅是課本知識點的演練，而且是學生綜合素質的提高。我們不能只站在教授知識的單一角度來看待游戲活動，要從綜合或立體角度來對待。比如，學生的站立說話、視線角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團隊合作，取得最佳的活動效果；又表演者之間如何配合，相互激勵；觀看者如何觀看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學團體動力學的運用。這些都值得我們去研究，去完善，去提高。
培優(yōu)重在課堂。當然，我們也并不否定課外培優(yōu)輔導的作用，但課堂教學必須擔負起培優(yōu)的任務。我們要把培優(yōu)當作一項教學任務，這是一種重要的教學理念。比如，初中一年級英語第一單元第三個話題：這一課讓學生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規(guī)律。盡管有些學生答錯了，但他們是經(jīng)過思考的；最后有一個學生答對了，這就是比較成功的培優(yōu)案例。從這個案例中可以看出，課堂教學培優(yōu)，是必需的，是可行的。從教學規(guī)律看，課堂培優(yōu)，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓練。這關鍵是要解決三個問題，一是培優(yōu)的理念，一是培優(yōu)的載體，一是培優(yōu)難度和時間長度的把握。
三、結語。
總之，初中英語教學構建生態(tài)課堂，提高教學有效性，是一個理念問題，也是一個實踐問題。要堅持“學生第一”的辦學理念，以生為本，把學生的發(fā)展作為課堂教學首要目標。初中英語課堂教學中每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)，每個方法，都可以不斷完善，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，把教學有效性發(fā)揮到極致。在初中英語課堂教學中，師生每一個活動，都要養(yǎng)成一種規(guī)范，一種習慣，才可能構建真正的生態(tài)課堂，提高教學最大的效率。
英語的小論文篇十二
摘要：近年來，隨著國內教育教學產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內教育領域，并成為教學的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應的英語教學方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學重在針對學生的英語口語教學。通過分析初中英語語音教學存在的問題來探析更加有效的教學方式。
關鍵詞：初中學生；語音教學；教育教學。
英語作為一門與漢語差異較大的學科，其語音教學一直存在著各種問題，包括：學生學習積極性問題、教學效果兩極分化、學生口語能力不高等。初中英語教學的目的是讓學生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語語音教學則要從根本問題入手，讓教學真正滿足學生對英語的需求。
一、初中英語語音教學的現(xiàn)狀和存在的問題分析。
從以前到現(xiàn)在，初中英語語音教學中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題，包括：教學專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學當做一種他國語言進行教學，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的需求和興趣，因此多數(shù)學生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學校在英語語音教學過程中加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：現(xiàn)代信息技術的應用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復性的教學方式來進行語音教學，可以說是換湯不換藥，英語語音教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語語音教學方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對于英語語音的教學是積極的，對教學內容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這類學生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態(tài)較被動，直接影響了教學效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間學習英語，而且因為長久地對英語教學抱有消極態(tài)度，導致與英語語音教學的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學習。即使英語語音教學應用了電子化設備，豐富了英語語音教學的內容和方式，但也很難激起這部分學生的學習欲望。同時這種消極型的學生還會被電子設備所吸引，而把英語語音教學排除在外。這也是英語語音教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設備的應用方式。
在初中英語語音教學中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應用電子設備時，只是把它當做另一種教學載體，也就是說只是把英語語音教學中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒有真正意義上把電子設備融入英語語音教學中，電子設備在教學中的優(yōu)勢沒有被合理應用。作為現(xiàn)代化的電子教學設備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內容，也可進行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語語音教學效果的過程中，應把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學的基礎。
（二）教學方式的設定。
初中英語語音的教學方式直接影響了學生的學習態(tài)度，如果教學方式不針對現(xiàn)代初中學生的需求進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。很多初中學生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學卻很反感，這就是教學方式選擇不當?shù)慕Y果。針對這方面，教學內容首先要考慮到初中學生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學的效果。
（三）教師綜合教學能力的培養(yǎng)。
對于現(xiàn)代英語語音教學來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術的應用能力。全面的教育能力是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等?，F(xiàn)代化技術的應用能力是指英語教師對現(xiàn)代信息技術的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個方面：一為針對英語口語教學方面的專業(yè)知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經(jīng)驗。
三、結語。
英語語音教學直接影響了初中學生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應用部分，因此語音教學應以學生的需求為核心，保證教學內容多元、多樣，讓學生以積極的心態(tài)學習英語，從根本上提高教學效果。
參考文獻：
［1］楊燕.探討如何解決初中英語語音教學中的問題［j］.英語廣場（學術研究），20xx（92）.
［2］鄭瑩.初中英語語音教學中的困惑及對策分析［j］.考試周刊，20xx（1）.
作者：李瑤青單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學校。
英語的小論文篇十三
單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學中心校。
郵箱：dandanyan_87@。
摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應用為基礎的知識經(jīng)濟將占世界經(jīng)濟發(fā)展的主導地位。傳統(tǒng)的教育越來越不適應社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。
關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術。
一、引言。
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。我國教育信息化正處于一個關鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎設施、數(shù)字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。
二、信息化教育與教育信息化。
1．教育信息化的必要條件。
信息技術就能夠擴展人的信息器官功能的一類技術，或信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。
信息化教育是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術應用的過程。因此，信息化包含以下四個方面的含義：第一，對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構成要素，即信息資源應是信息化的核心；第二，是信息技術的廣泛應用，即信息資源的利用與信息技術的應用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡是大范圍有效傳遞信息的基礎，也是現(xiàn)代信息技術最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，受到人們在觀念、理想、意志、技能以及團體的利益、社會組織結構等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應有與之對應的保障機制。
綜上所述，某個系統(tǒng)的信息化建設應有與之對應的基礎、核心、目的和保障方面等的若干要素。
2．教育信息化是一個社會過程。
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。
教育信息化的特征我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質決定它是否能很好地適應環(huán)境，及如何適應環(huán)境。因此，我們必須清醒的認識到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。
教育設施和教學手段改變了，則教學方法和教學模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結構而自主建構的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。
但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價的。所以，教育信息化建設不會一蹴而就，需要一個長期的過程，在這過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如目前的信息技術教育應用還未必能減輕教師的負擔等。我們不能因為在教育信息化過程中遇到一些困難和問題就否定教育信息化。教育信息化是適應時代的要求，而不是為了任何單位和個人的個別要求，因此，我們要認清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對教育信息化過程中遇到的問題。
3、二者的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現(xiàn)代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養(yǎng)造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。
其次，教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應信息時代和國家信息化需要的高素質創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標準行進的一種復雜的動態(tài)過程。
“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現(xiàn)代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
4、課程整合是信息技術教育應用新的歷史階段。
所謂“課程整合”，就是要把各種技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
三、結束語。
縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創(chuàng)新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學校及教育系統(tǒng)的內部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
英語的小論文篇十四
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數(shù)量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據(jù)學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當?shù)牡胤健?/p>
2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
英語的小論文篇十五
論文摘要：
調查結果顯示:傳統(tǒng)的理工科大學英語專業(yè)的學生在撰寫本科畢業(yè)論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。
解決這些問題不僅需要教師與學生思想上的重視，更有賴于學校的大力支持。
論文關鍵詞：本科畢業(yè)論文理工科大學英語專業(yè)。
畢業(yè)論文(graduationthesis)是高等學校學生在畢業(yè)時所撰寫的帶有總結性的論文。
對英語專業(yè)本科生而言，畢業(yè)論文同時就是學士學位論文(bathesis)，是他們申請學士學位的重要依據(jù)。
它一般要求該生通過此論文的撰寫，體現(xiàn)他在某一學科內已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。
英語專業(yè)高年級教學大綱明文規(guī)定:“應培養(yǎng)學生撰寫課程論文及畢業(yè)論文的能力”。
近幾年，國家在陸續(xù)進行本科工作評鑒，其中很重要的一個環(huán)節(jié)便是本科畢業(yè)論文的規(guī)范化管理。
對理工科院校及師范性?？茖W校的英語專業(yè)來說，學科建設不齊全，辦學時間短，經(jīng)驗不足，往往會造成某些方面的疏漏和問題。
筆者就此對本校的97級英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫情況作了調查，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題并找到一些解決問題的辦法。
一有關論文的一般情況論文撰寫的方向由指導教師填寫。
學生根據(jù)自己的興趣選擇方向和指導教師，一般每人填報3位指導教師，由系里進行統(tǒng)一調配，指導教師通常指導3到5人不等。
為了給學生充分的時間撰寫出質量較高的畢業(yè)論文，論文的工作從大四第一學期末開始。
確定指導教師，探討選題，查找資料的先期工作按規(guī)定都在第二學期開學時完成。
開學后便是與導師共同確定選題，開始正式的撰寫工作。
最終成績的評定由多個成績綜合而來:指導教師的評分，評閱教師的評分和答辯的平均成績。
論文的評分和答辯的評分均有標準可依，但因標準過于籠統(tǒng)，評分教師在實際操作時難以把握。
學校對論文的優(yōu)，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的評分結果實難看出一屆學生的論文整體水平。
指導教師反映這幾年來真正花了功夫，但體現(xiàn)一定質量的論文卻鳳毛麟角。
筆者調查了本校97級英語專業(yè)應屆畢業(yè)生的論文撰寫的情況，并為了更深一層地了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，還向學生發(fā)放調查問卷85份，回收有效問卷66份。
并采訪指導教師2人。
根據(jù)問卷調查，絕大多數(shù)學生(66%)選擇自己最感興趣的方向，其它學生選擇自己認為較為易寫的方向。
由于學科建設，師資隊伍的不健全，不完備，我系尚未形成一定規(guī)模的學科體系，指導教師嚴重缺乏。
目前每年需從大學英語、研究生英語教研室調用相當于本系教師數(shù)量的指導教師來完成該項工作。
各個指導教師根據(jù)自己的專業(yè)，研究方向和興趣愛好確定指導方向，造成選題比較分散。
這給答辯分組，互相評閱也帶來一定困難。
有不少學科領域是英語本科生在4年學習中幾乎不涉及的，例如應用語言學，語用學，跨文化交際學等。
有些學生憑著自己個人的理解興致勃勃地來和指導教師商談選題，結果發(fā)現(xiàn)所選方向與事先的想法大相徑庭，因而頗為茫然。
由此看來，畢業(yè)論文的方向應立足于學生4年學習的內容。
調查顯示各有1/3的學生認為畢業(yè)論文的撰寫與4年英語學習的關系是對四年學習的檢驗和本科階段學習與進一步學習的銜接。
筆者認為要進一步提升畢業(yè)論文的作用，做法有二:。
一是適度削減那些學生絲毫沒有概念的論文方向，使選題較為集中;。
二是拓寬學生的語言學、文學的眼界，除了開設普通語言學之外，開設有關其他學科方向的選修課。
這樣學生可以自己選擇聽課，并為畢業(yè)論文做好理論認識準備。
82%的學生認為撰寫論文中遇到的最大困難是資料缺乏，尤其是原版資料。
他們做論文的主要資料來源是本校圖書館和其他高校的圖書館或市圖書館(各占3%左右)。
據(jù)調查有超過5%的學生花了最多的時間來查資料。
可是從論文選題覆蓋面的廣度和學生的人數(shù)來看，無論是圖書的種類還是冊數(shù)都無法滿足需要。
資料中最至關重要的學術期刊，尤其是西文期刊學生都難以看到。
缺少其他途徑的學生最后只得向指導教師借閱或去書店購買。
參考書目極其雷同造成了同一方向論文的內容大同小異。
畢業(yè)論文規(guī)定必須有3本以上的參考書。
可喜的是調查顯示一半以上的學生使用了6至1本參考書，另有25%的學生使用了1本以上。
但另一現(xiàn)象不容忽視，那便是大多數(shù)的學生的參考書中只有一兩本原版書，僅有1人使用了6本。
第一手的英文資料嚴重匱乏已嚴重地阻礙了學科的發(fā)展。
5%的學生認為論文中最重要的成分是層次清晰，主題明確。
另有5%的人則認為是選題新穎，有自己的調查和觀點。
前者所持的是對文章的傳統(tǒng)標準，而后者則強調了對正規(guī)的學術論文的要求。
這說明已有一部分學生了解了畢業(yè)論文的性質和要求。
研究方法是一個常常被指導教師和學生忽略的問題。
中式教育強調照本宣科，忽視獨立思考的能力。
外國的學生從小就被鼓勵自己找感興趣的問題來研究，并報告研究結果。
而中國學生卻往往不知如何確定自己的研究題目，更不知道何謂研究方法。
指導教師覺得和本科生談研究方法似乎為時過早，況且文科本身不同于理工科需要實驗，設計。
調查結果顯示，9%的學生認為研究方法就是查找資料，對比研究，分析論證。
1)檢查學生對英語基礎知識、基本技能掌握的情況，考出學生的基礎理論水平。
2)培養(yǎng)學生初步從事科研的能力。
3)檢查教學情況，及時獲得反饋信息，以便改進教學工作。
調查中45%的學生認為他們從畢業(yè)論文中學到最多的是整體操作的模式，即他們通過寫論文明白了如何選題，查找資料，撰寫以及準備答辯。
另有一部分學生覺得學到最多的是正規(guī)論文的格式。
由此看來，學生的確通過撰寫畢業(yè)論文得到了一些科研工作的感性認識。
例如:學生的寫作水平和寫作課的關系，學生的思維能力和課內課外培養(yǎng)的關系等。
我校從97級本科生畢業(yè)設計(論文)資料中隨機抽取76份(其中經(jīng)管文科專業(yè)1份)，分別送到東南大學，南京航空航天大學和南京工業(yè)大學，請同行專家就我校本科畢業(yè)論文教學質量情況進行了評審。
校外專家對英語專業(yè)的論文的成績評定有些意見，認為某些成績偏高。
例如對一篇評為“良”的論文，專家的評語為:指導者認為“在論述委婉語所反映的英美社會的文化價值觀中有自己的獨特見解”，對此評語不敢茍同，全文并無獨特見解。
論文較為突出的.問題在于語言表達，明顯的錯誤幾乎每頁可見，反映作者英文功底還不夠扎實。
論文沒有邏輯錯誤，但語言表達較差，錯誤大大超出允許范圍，就論文本身而言，成績仍應介于及格與中等之間。
英語的小論文篇十六
老師經(jīng)常只提一些要求學生簡單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學中大大降低。簡單的回答并不能吸引學生的注意力。
2新課標下的要求。
首先要轉換教師的角色。提倡以學生為主，強化了學生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質，尤其是要轉變教學思想。教師不管教什么內容，都應該先對教學進行一番認真的構想和設計，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責不僅僅是“toteachourstudentsenglish”，而且應是“toteachourstudentshowtolearnenglish”。對于課堂中英語的提問，教師要結合學生的水品進行不同層次的提問；在提出問題的時候，避免回答過簡潔，還要留給學生足夠思考和討論的時間；充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉變方式，做到明確、簡便、貼切；提問的時候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的。
課堂提問作為英語教學中必不可缺的重要教學手段：給學生提供口語實踐的機會，有利于提高學生的聽說交際能力；吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，確保學生的參與，給學生互相學習提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生養(yǎng)成積極思考的學習習慣；突出教學重點，使教師了解學生對知識理解的程度，及時掌握和調整教學進度；加強師生交流，增進師生感情。
4問題要激發(fā)學習的興趣和動機。
興趣是最好的老師。學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質量，獲得學習成功的巨大推動力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問到消除疑問是學生學有長進的一個重要過程。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設計問題質疑，喚起學生的求知欲望，使每個學生的大腦都興奮起來；激發(fā)學生學習潛能，提高學習質量的巨大動力。由于提問內容涉及學生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意，又滲透了新知識點，使課堂有了一個良好的開端。
5提問方式的轉變。
5.1提問要具有擴展性，增強知識的系統(tǒng)性。
新穎別致的設問或者會是由教學情境引出的機智提問，是完全能夠吸引學生的注意力，有效地引導學生的思維緊緊的跟著老師所設計的教學過程的步伐。課堂提問既要注意這一點，也要注意知識的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學生掌握語言的靈活運用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學的目標。
5.2問題難度要適當，提問注意針對性。
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點設計成遞進式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點撥學生的思路，啟發(fā)思維，誘使學生一步步地深入。設計的問題應生動，直觀感性強，一般不低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學內容，否則影響教學效果。針對學生個性選擇提問對象時，應根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學生回答。對那些膽小自卑的學生，發(fā)問的題目容易點較好，以促使其回答問題的勇氣，增強自信心；而對驕傲自滿不夠細心的學生提問時，問題要相對難一些，有利于克服其傲氣，促其細心思考。提問突破教材難點或鞏固教學內容關鍵性問題時，選上等生為宜，這對被提問的學生是一種激勵，而對其他學生起到引思和輔導作用；以檢查學過的基礎知識掌握程度為目的時，可提問較差的學生，借以督促和調動他們的學習積極性；若以鞏固當堂的教學基本內容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學進度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調動學生的積極性。
6結語。
注意提問的次數(shù)要恰到好處，問題的設置應有疏有密，使學生在課堂中處于激情的狀態(tài)；老師要善于抓住課堂上真正體現(xiàn)語言交際的任何時機；注意的是老師在提出問題之后，一定要給學生足夠的時間去思考，充分的調動學生參與課堂活動的積極性；所提出的問題要從實際出發(fā)，在深鉆教材的同時，必須還得對學生的思維作全面的透徹地了解，設計出符合自己學生思維規(guī)律的問題。提問是英語課堂教學中一種常見的教學戰(zhàn)略，也是師生進行互動的重要形式。在課堂教學中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學生的學習興趣為根本前提，把學生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。
英語的小論文篇十七
本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
多元評價；評價主體；形成性評價
根據(jù)教育部審定的義務教育教科書七年級《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?/p>
怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試?！痘A教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語言學習習慣。
多元評價至今經(jīng)歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業(yè)和非學業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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