總結是對某一事物或經歷進行透徹思考和整理的過程。在總結中，重點突出自己的成就和進步，同時要客觀地分析存在的不足。接下來是一些經典案例的總結，讓我們一起來看看有哪些經驗可以借鑒。
小學語文微課論文題目篇一
在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生缺乏主動性。
當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產生學習的主動性，也不愿將內心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內容存在模式化問題，缺乏新意，作文質量差。
（二）習作命題不合理。
很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。
（三）習作結構模式化。
教師在開展高年級語文習作教學過程中，經常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經過、結尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結構相似，毫無新意。
（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣。
小學高年級的學生在經過幾年來的小學教育以后，已經具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維。
小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質量會更高。
（三）貼近生活，豐富語言積累。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。
（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。
人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。
四、結語。
總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.
小學語文微課論文題目篇二
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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小學語文微課論文題目篇三
摘要：
小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。情境化教學作為素質教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。
關鍵詞：
小學語文；情境教學；識字教學；方法分析
識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學是識字教學的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學語文識字教學質量與效率。創(chuàng)新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主識字習慣，從而落實素質教育的理念。
一、情境教學的定義架構
情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。
二、情境教學在小學語文識字教學中的理論研究
情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養(yǎng)學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。
三、我國小學語文識字教學現(xiàn)狀
長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計算機技術越來越發(fā)達，人們接觸文字已經從書本轉變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現(xiàn)，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術在學校普及，識字教育的關注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區(qū)、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發(fā)學生的學習興趣。雖然素質教育對識字教學提出了相應要求，很多學?？稍O立了相關可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據(jù)、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。
四、識字教學的重要意義
1、詮釋漢字的重要性
我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現(xiàn)整體素質的進步。
2、傳承我國漢字文化的有效途徑
漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。
五、情境教學在小學語文識字教學中的應用
情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現(xiàn)在：
1、課前情境導入識字教學
作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據(jù)教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。
2、豐富情境內容
在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創(chuàng)立情境環(huán)境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。
3、活動教學
由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、培養(yǎng)學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。
4、拓展延伸
隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內容。在此教學環(huán)節(jié)中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內容與實際相結合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現(xiàn)代化教育需求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)更加科學的情境教學，從而提高識字教學質量與效率，為學生未來更好的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[2]賈云霞.從漢字構字規(guī)律談小學識字教學[d].天津師范大學，2013：45
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小學語文微課論文題目篇四
在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生缺乏主動性。
當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產生學習的主動性，也不愿將內心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內容存在模式化問題，缺乏新意，作文質量差。
（二）習作命題不合理。
很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。
（三）習作結構模式化。
教師在開展高年級語文習作教學過程中，經常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經過、結尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結構相似，毫無新意。
（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣。
小學高年級的學生在經過幾年來的小學教育以后，已經具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維。
小學生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質量會更高。
（三）貼近生活，豐富語言積累。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。
（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。
人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。
四、結語。
總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.
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小學語文微課論文題目篇五
隨著網(wǎng)絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實賤能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學語文信息化教學
1.a學?；窘榻Ba學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.a學校信息化教學現(xiàn)狀根據(jù)對a學校調查的相關信息表明，a學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經將多媒體運用到語文教學當中。
但是根據(jù)近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
二、小學語文信息化教學的策略
1.充分發(fā)揮信息資源進行教學如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業(yè)素質的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行140教學設計與實現(xiàn)。
第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。
根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發(fā)。
一方面，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。
另一方面，構建信息化課堂。網(wǎng)絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質教育的和信息化教學的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學能力
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非常現(xiàn)實的意義。
小學語文微課論文題目篇六
【內容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎?！边@句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。
一、激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望?！敝荚谂囵B(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字?！币簧f：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字?！??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的`過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間?？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學語文微課論文題目篇七
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊趯嶋H的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累?。 苯又?，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文微課論文題目篇八
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調和倡導個性化閱讀。
關鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn),基于此,本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來,這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導性。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W生的角度,鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質,甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。
三、營造個性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現(xiàn)代多媒體設備,播放與文本內容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解,更能調動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續(xù)保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
小學語文微課論文題目篇九
第一，微課的應用頻率非常低。對于很多中小學語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經常在教學中使用微課。由此可以看出，在中小學語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學思維和方法，導致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學效果不夠顯著。在使用微課教學之時，只有1/4的教師認為微課有助于提高學生們學習效率，有1/4的教師認為不會有任何提高，有1/2的教師認為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學語文教學中的'作用不夠顯著。在對教師進行調查時，一些教師認為微課的使用有助于提升課堂教學氛圍，但是提高課堂教學氛圍，加強師生之間的互動并不等于提升了學生們學習效果，因此很多教師認為使用微課并不能夠顯著提高教學質量。第三，微課的應用方式局限于課堂教學。當前，很多中小學語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學之上，教師并沒有在課前預習或者是課后復習中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學生們學習興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學之時使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導致微課對學生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學生們的學習效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設計教學。當前，很多中小學語文教師在使用微課教學之時并沒有做好充足教學設計，只是簡單的將一些原有模板套路到教學過程之中。這種機械的教學方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內涵，教師自身對微課教學也存在著迷茫和困惑。
小學語文微課論文題目篇十
摘要:近年來,隨著我國科學技術的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校;英語教學;微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設計出在教學過程中使用的課件,然后總結課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質量。
1微課的概念及特點。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短、內存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結合在一起,還可以提高課堂的教學質量。
1.2微課的特點。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
高校英語教學過程中微課的應用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應用到微課教學。微課教學方式的應用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質量。
2.1復習舊課。
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課。
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質量。因此,導入新課中可應用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎,還可提升學生對知識的應用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應用。“微課”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應用策略。
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎設備,保證微課視頻的錄制質量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結合。比如:用微課講授一些知識結構相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結構復雜、難懂的知識點應該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果?；蛘呖梢栽O立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調整教學地點,從而使英語課堂的質量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應用微課是非常必要的。學校應高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質量的根本。同時,微課的應用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質量。最后,在進行了微型課件的播放后,應該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務。
5結語。
作為“微”時代的產物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉換。微課程作為信息時代的產物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻:。
[3]楊滿福,桑新民.對moocs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[j].教育發(fā)展研究，(23)：1-5.
小學語文微課論文題目篇十一
第一，教師信息技術意識淡薄。21世紀是科技爆發(fā)的世紀，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學習和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預示著我們已經步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學工作也需要緊跟時代發(fā)展步伐，加強信息技術與教學的融合，正確運用技術手段來提高教學質量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導致很多教師現(xiàn)代教育技術意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學。第二，教育技術培訓機構稀少，培訓機會也非常少。當前，很多教師并沒有機會學習新的教學技術，教師學習微課內容常常是基于自學，學校很少會開展有關微課的教學活動，導致很多教師難以真正理解微課的本質。正因如此，教師使用微課更多從網(wǎng)上復制下載微課模板，將教學內容照搬到微課資源之中，這種微課教學模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學效果，學生們的學習效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學語文教師在制作微課之時并沒有系統(tǒng)性教學設計，只是照搬網(wǎng)上已有模板，對于在設計微課教學中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓導致教育和技術沒有進行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學語文教育之中，雖然中小學語文教師都嘗試將微課融入到教學模式之中，但是這種融入只是對原有教學模式的小修小補，并沒有對原有教學模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應試教育模式，改變灌輸式教學模式，倡導在教學過程之中堅持以學生作為主體。但是，由于應試教育影響，教學方式仍然沒有發(fā)生本質改變，甚至有一些中小學語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學生考試分數(shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學事務并沒有徹底轉變教師教學模式，微課要想真正融入到中小學語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負擔過重。由于我國依舊是應試教育體制，為了提高學生們考試分數(shù)，學生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學的思想。
小學語文微課論文題目篇十二
小學英語的教學目的在于使學生學會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高學生自主學習英語的能力和創(chuàng)造性使用英語的能力?？梢钥闯?，情景應用在小學生學習英語中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學下的情景應用多處于靜止的狀態(tài)，小學生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學生更好的體會英語學習過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現(xiàn)給小學英語教學注入了新鮮血液，成為學生自主學習和教師提高課堂教學效率的有效工具。那么，如何將微課充分應用于具體的小學英語課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者將結合自身教學經驗，從學生自主學習和教師課堂教學兩個方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
一、充分發(fā)揮微課在小學生課前、課后自主英語學習中的作用。
（一）選擇恰當?shù)奈⒄n用于課前預習。
課前預習需要抓住學生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現(xiàn)于微課當中。以“bego－ingto”句型的學習為例，課前預習的微課內容可以通過生動的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
（二）科學設置微課內容，鞏固課堂英語知識。
課后鞏固對于學生理解課堂教學難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經過了課前預習以及課上講解，學生對于某個英語句型、短語等已經有了一定的理解。那么，課后的微課內容設置就需要以鞏固知識、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學習為例，可以以闖關的形式幫助學生回顧和理解課堂知識點。
（三）采取輔助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學習中的效果。
雖然是自主學習，但是教師仍然應當對學生的自主學習情況進行掌握，為課堂教學提供有效信息，使教師的課堂教學更加具有針對性。比如，教師可以通過班級qq群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個學生課下自主學習的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學生就微課內容進行提問，在強烈的對比之下督促學生課下自主學習。
微課的內容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導原則，結合課堂內容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。
（二）注意與其他教學資源和模式的綜合應用。
雖然微課在小學英語課堂教學中的應用有著獨特的優(yōu)勢，但是其并不能代替整個課堂教學的內容，其只是一個輔助英語課堂教學的工具，仍舊需要與其他教學資源和教學模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應當改“教師為主角”為“學生為主角”的教學模式。微課在小學英語教學中的具體應用應當結合小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調整。教師應當區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學的效果、激發(fā)學生自主學習英語的熱情以及創(chuàng)新力。
參考文獻:。
小學語文微課論文題目篇十三
語文閱讀情境創(chuàng)設研究
1.利用導入藝術創(chuàng)設情境
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當?shù)那榫?，從而引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境?！巴瑢W們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談論古今?！边@樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》。”這樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
2.運用朗讀方式創(chuàng)設情境
朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的.《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。
3.以和諧師生關系創(chuàng)設情境
在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的學習態(tài)度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創(chuàng)設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
4.借現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過多媒體創(chuàng)設的情境更好地學習語文閱讀。
5.采用游戲化教學模式創(chuàng)設情境
游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。
創(chuàng)設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發(fā)學生學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
小學語文微課論文題目篇十四
小學美術教學論文題目有那些？看看下面為大家推薦的題目吧！
1．中國畫創(chuàng)新的道路探索
2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”
3．淺談素描寫生
4．簡論書法用筆與中國畫筆墨
5．談畫好素描的竅門
6．淺談藝術中的“目視”與“神遇”
7．淺談中國山水畫的意境
8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用
9．素描作為獨立的藝術形式的魅力
10．淺析中國畫的美學理念
11．中國畫設色中的變色
12．重視眼、腦、手的訓練
13．淺論中西繪畫中的線條藝術
14.淺談美術的功利價值早于審美價值
15.淺談中國山水畫
16.淺談中國畫的”形“與”神”
17.淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力
18.略論中國畫的構圖
19.淺談寫意花鳥的賦彩
20.如何看待“筆墨等于零”
21.淺談中國畫的“筆法”和“墨法”
22.淺談中國畫的氣韻生動
23.試談當代油畫的寫意特征
24.淺談自然色彩寫生
25.淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”
26.水墨畫的美學特色
27.中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路
28.淺談中國人物畫
29.淺談對山水畫的認識
30.淺談中國畫“線”的藝術
31.面對未來的中國水墨畫
32.淺談色彩寫生
33.中西繪畫色彩比較
34.淺談中國畫的構圖特點
35.淺談中國傳統(tǒng)繪畫的'造型觀念
36.淺淡“書畫同源”
37.淺談中國畫的空白
38.頭像素描學習的要求是什么
39.簡論中國畫與書法藝術的關系
40.淺談文人畫對中國畫之影響
41.中國畫貴在創(chuàng)作
42.淺談中國畫中的“氣韻生動”
43.談徐渭的雜花圖卷
44.如何對待西方現(xiàn)代派美術
45.線描藝術的魅力
46.傳統(tǒng)水墨與都市水墨
47.淺論山水畫寫石方法
48.論“線”在素描繪畫中的作用
49.淺談中國畫空間的創(chuàng)新
50.論白描仕女畫
51.談中國畫的現(xiàn)狀和出路
52.淺談國畫百年之變遷
53.淺談色彩與人的心理
54.論白描
55.筆精墨妙與意趣心契
56.淺談基督教對米勒的影響
57.古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關系
58.論寫生與創(chuàng)作的關系
59.“線條、色彩、構圖”——繪畫美的本質
60.散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫
61.線——造型藝術的獨特語言
62.談臨摹
63.對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點認識
64.油畫之我見
65.散論中國畫的繼承與發(fā)展
66.速寫與創(chuàng)作情感
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小學語文微課論文題目篇十五
很多教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時間都是學生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內容是課例片段，外圍包含了設計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統(tǒng)的`課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內容精、目的明確是學生最直觀的感覺。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，效率自然不言而喻。
二、微課可以突破難點、查漏補缺。
在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學生復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。
三、微課可以分層教學。
因為微課教育模式更加尊重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學習過程中要根據(jù)不同學生的特點和個性，采取有針對性的教學措施，最大限度地激發(fā)和調動學生的積極性。在分層針對教學中要重視引導，從微處入手，營造快樂學習的氛圍。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復、多次地觀看視頻，因此性格內向而成績并不突出的學生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學習，有效地減少了學困生的出現(xiàn)。但我們也需要注意，微課的特點是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復習的時候使用。因此，學習者系統(tǒng)性地學好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學相結合：微課是早餐，營養(yǎng)精細針對化學習，傳統(tǒng)教學是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統(tǒng)教學是晚餐，系統(tǒng)復習知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復習進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學質量的理想化。
小學語文微課論文題目篇十六
小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發(fā)和驅動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣。
書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人?，F(xiàn)結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。
一、語文閱讀的意義及要求。
語文課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學會閱讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視閱讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>
具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學就能實現(xiàn)的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。
二、提高閱讀有效性的途徑。
(一)了解和遵循小學生閱讀心理。
教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期(7歲到12歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。
(二)激發(fā)和驅動小學生閱讀需要。
閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。
(三)引導和提高小學生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。
要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的。現(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們如何選擇適合自己的，不能盲目的閱讀。
第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。
(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣。
習慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養(yǎng)成顯得尤為重要。
第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環(huán)境中，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
第二、注重默讀習慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中小學校里,一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數(shù)紀錄，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。
第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣?！跋矚g圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。
總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！
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小學語文微課論文題目篇十七
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發(fā)、制作等或強調形式，或強調理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構主義理論應用在教學中已有多年經驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構主義學習理論的定義。
建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構中；順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構主義學習理論。
建構主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得[5]。建構主義強調：教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經驗出發(fā)，建構起新的經驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學模式改革，建構主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中?；诮嬛髁x的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領域的教學實踐產生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現(xiàn)知識經驗的重新組織、轉換和改造。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結合原有的知識經驗，再進一步建構新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結束，學生對話題興致很高，經過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務――坐席安排，即任務驅動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結論。
這一次的嘗試結果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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小學語文微課論文題目篇十八
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經濟全球化不斷深入，對外貿易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經結束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質教學內容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非?？菰锓ξ叮瑢W習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側重性。微課教學能夠將課堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
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小學語文微課論文題目篇十九
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。
一、解讀微課。
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、微課的教學特征。
1、教學時間短。
基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的.學習興趣下降。
2、教學內容少。
而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。
3、微課教學載體資源容量小。
微課教學視頻一般采用支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。
運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。
1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。
2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質。
葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園?！霸诜D課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！
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