2023年望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(優(yōu)秀13篇)

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2023年望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(優(yōu)秀13篇)
時(shí)間:2023-11-03 19:50:02     小編:溫柔雨

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《望天門山》是描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩,描繪的是天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。全詩從“望”字著眼,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩句中所反應(yīng)出的意境,體會(huì)詩人的情感。

由解詩題,知作者入手,讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩意,并指導(dǎo)學(xué)生有感情的'朗誦古詩,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合,理解體會(huì)詩人的思想情感,突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說出來,并體會(huì)出美,那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩,再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了,學(xué)生確實(shí)能自已悟出來,比我想象得還要好,為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂渲染,我又通過視頻課件演示,把深?yuàn)W的詩句變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。

這節(jié)課充滿濃濃的語文味,從詞到句,聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的人文教育,用精美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國(guó)的壯麗山河,從而喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華,使學(xué)生積累古詩句和人文教育有效結(jié)合。

教后我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國(guó)的壯麗山河詩句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,我想效果會(huì)更好。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

當(dāng)《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時(shí)讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明??磥砗⒆觽儗?duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥, 抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

《望天門山》教學(xué)反思

從東營(yíng)回來后,我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b,特別是在古詩方面,于是在教授《望天門山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。

在惴惴嘗試后,有喜有憂,特此記錄,與學(xué)園老師共勉。

1、抓詩文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門山》,詩人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山,寫下了三首詩歌,其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。

2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法,描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對(duì)峙,卻說山勢(shì)“中斷”,從而形象地寫出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻:“楚江開”,不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系,而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)?!氨獭弊置鲗懡祵懡?; “回”字描述江水奔騰回旋,更寫出了天門山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景,“相對(duì)”二字用得巧妙,使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆,一輪紅日,映在碧水、青山、白帆之上,使整個(gè)畫面明麗光艷,層次分明,從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。在講授這一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書理解詞語句子的意思,但是對(duì)整首詩意境的理解太差了,這首詩的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境,但是就此放過尤為可惜,于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩,我加入到討論中去,希望能帶給同學(xué)們中國(guó)詩歌的震撼。

《望天門山》教學(xué)反思

不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑,平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩不甚感興趣,每當(dāng)上古詩時(shí),不是一問一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

備課時(shí),我反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢?于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語:李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等,并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩,我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢(shì)說道:“沒想到你們對(duì)于李白了解得這么多,下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景(望天門山的課件),欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào):壯觀。我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。

反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,既學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解??磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。

2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。

教學(xué)難點(diǎn)

試試用自己的話說說詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國(guó)山河的感情。

試默寫《望天門山》。

第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入,我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn),為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩,但對(duì)李白不是很了解。

第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀,我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩,這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。

第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩句;口答填空題,并試寫;找出錯(cuò)的地方,改過來;背誦古詩四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。這是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生很難說出,即使說了也不是很完整,所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。

經(jīng)過這一次的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課,我會(huì)把第三個(gè)環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”,這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)低些,也不會(huì)花過多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生說詩意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),總之本課教學(xué),雖然有遺憾,但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)得有效,取得預(yù)期的效果。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時(shí),獨(dú)自一個(gè)人在乘船到天門山后的所見所聞,詩人有感而發(fā),寫了感人肺腑的《望天門山》,其氣勢(shì)非常打動(dòng)人。古詩的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景,使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞。在整個(gè)教學(xué)中,我是這樣做的:

通過多媒體簡(jiǎn)單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風(fēng)景,給學(xué)生以“天門山”的印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再通過資料,簡(jiǎn)介了李白的生平情況,更讓學(xué)生在了解詩人的基礎(chǔ)上了解詩歌特點(diǎn),李白的詩歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此,所以在基本的朗讀基調(diào)上,我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。

在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生開始萌發(fā)了對(duì)詩歌了解的欲望。如何理解?如何知道詩中的意思?我教會(huì)了他們通過看注釋,通過上下詞語的設(shè)想,通過查找資料等方式來學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非常活躍,這在一定程度上說明,通過圖片和視頻的形式,有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌迫切理解的愿望。

讀好古詩,依然是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽古詩,在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官,體驗(yàn)通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫古詩,進(jìn)行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

在這一課堂上,其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要,如何對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進(jìn)的地方。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

1當(dāng)《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時(shí)讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明??磥砗⒆觽儗?duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

2《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩的教學(xué),不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩不甚感興趣,每當(dāng)上古詩時(shí),不是一問一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,讓我感覺這首詩教下來很順利。

學(xué)習(xí)這首詩,先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題,學(xué)生不能很好的理解,不過在我的畫圖的幫助下,學(xué)生能明白這個(gè)問題。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時(shí)讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明??磥砗⒆觽儗?duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的.風(fēng)格,一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,長(zhǎng)江水從中間奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起回旋;第三、四句是寫行船的感受,李白乘船迎著陽光緩緩向前,感覺兩岸的青山相對(duì)而來。

平日教學(xué)中,古詩的教學(xué)是我的短板,每當(dāng)上古詩時(shí),不是一問一答,就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時(shí),我嘗試運(yùn)用想象畫面來理解詩意,在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩歌。

回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,以及專家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),我有以下幾點(diǎn)思考:

1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語文要素:根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的,但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中,教學(xué)難點(diǎn),理解詩句的意思并沒有做透,教學(xué)效果不佳。

2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實(shí)

(1)在這首詩中,初讀,讀準(zhǔn)字音。在這首詩中,初讀,讀準(zhǔn)字音。再讀,整體感知,想象畫面。精讀,理解詩意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式,但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況,馬燕在讀詩句:兩岸青山相對(duì)出這一句時(shí),讀錯(cuò)了出字,這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果,初讀不過關(guān),再讀就有了困難。

(2)學(xué)生讀的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)自己讀,自由讀,卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象,整堂課都是如此,表明學(xué)生對(duì)教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。

(3)師示范讀不到位。我的朗讀是短板,在這首詩中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用,比較平淡,沒有感情,沒有抑揚(yáng)頓挫。

3.依賴網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略,被課件綁架,導(dǎo)致課堂上被課件推著走,環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié),忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

4.環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo),但教學(xué)難點(diǎn)沒有突破,導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間原因而取消,學(xué)生沒有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有得到落實(shí)。

5.教師沒有融入到教學(xué)中,置身于詩外。

教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走,如:討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時(shí),學(xué)生對(duì)青山,碧水的理解不到位,導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色,教師沒有將這一環(huán)節(jié)收起來,沒有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

6.教師個(gè)人素養(yǎng)有待提高,課堂用語較古板,不變通,沒有深挖語言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài),毫無生氣和活力。

7.默寫古詩并配上圖畫。 這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話,當(dāng)如此美景展示在李白眼前,身為浪漫主義詩人的他會(huì)說些什么呢?課堂陷入一片沉默,幾十秒鐘過后,有一位同時(shí)小聲地說,我從來沒有見過這么俊美的山。于是,我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情,學(xué)生帶著激動(dòng)、高興的感情讀詩句。最后,我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解,太陽已經(jīng)下山,金色的陽光照在水面上,給人一種溫暖的感覺,學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。

8.回字的講解。

9.作業(yè):

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。

2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。

教學(xué)難點(diǎn)

試試用自己的話說說詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國(guó)山河的感情。

試默寫《望天門山》。

第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入,我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn),為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩,但對(duì)李白不是很了解。

第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀,我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩,這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。

第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩句;口答填空題,并試寫;找出錯(cuò)的地方,改過來;背誦古詩四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,也達(dá)到了預(yù)期的'目標(biāo)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。這是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生很難說出,即使說了也不是很完整,所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。

總之本課教學(xué),雖然有遺憾,但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)得有效,取得預(yù)期的效果。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的.景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《望天門山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題,在孩子們充分的讀熟古詩之后,我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對(duì)古詩有了理解,當(dāng)我再次讓他們讀時(shí),呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作,“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈,好似長(zhǎng)江將天門山猛然劈成東西兩半;“碧水東流”右手向前蜿蜒前行,“至此回”手腕回旋,這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(zhǎng)江之水滾滾東流,到此回旋的情景。“兩岸青山相對(duì)出”將兩只胳膊高高舉起,掌心相對(duì)。

“孤帆一片日邊來”左胳膊伸直,左手握拳好似一輪紅日,右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師,我和孩子們一起邊讀邊表演,孩子們不僅理解了古詩,而且很快就能熟讀成誦了。看來,千萬不能小看了這些小家伙,他們說不定就是我們的老師呢!

《望天門山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課,是唐玄宗開元20xx年,25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。此時(shí)的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后,收集李白的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

當(dāng)《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。

孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥, 抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩的教學(xué),不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩不甚感興趣,每當(dāng)上古詩時(shí),不是一問一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程,讓我感覺這首詩教下來很順利。

學(xué)習(xí)這首詩,先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題,學(xué)生不能很好的理解,不過在我的畫圖的幫助下,學(xué)生能明白這個(gè)問題。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

設(shè)計(jì)《望天門山》我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。本節(jié)課我設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):

1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。

2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。

教學(xué)難點(diǎn)

試試用自己的話說說詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國(guó)山河的感情。

試默寫《望天門山》。

第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入,我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn),為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩,但對(duì)李白不是很了解。

第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀,我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩,這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。

第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩句;口答填空題,并試寫;找出錯(cuò)的地方,改過來;背誦古詩四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。這是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生很難說出,即使說了也不是很完整,所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。

總之本課教學(xué),雖然有遺憾,但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”教學(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)得有效,取得預(yù)期的效果。

望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩,通過出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用,豐富古詩積累,除此之外,通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一節(jié)課下來,感覺不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以上是我的拙見,還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

《望天門山》

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望天門山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

李白是我國(guó)最偉大的詩人之一,被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放,另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客,或?yàn)楹婪排桑驗(yàn)橥窦s派,惟有李白能兼而有之兩派的精華,而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn),他就可以在詩壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

拿《望天門山》這首詩舉例?!碧扉T中斷楚江開,碧水東流至此回。“一個(gè)”斷“字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門山山勢(shì)險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面,在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧,用力向天門山一劈,頓時(shí)山石崩飛,一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至,一下子將裂縫沖大,形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情,而”斷“字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的”回“字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江,在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。這種氣勢(shì)就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急,但是身子卻已經(jīng)完全僵住了,無法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫,除了李白誰又能寫得出呢?后兩句”兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來?!啊背觥白仲x予了山生命,使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢(shì)恢弘,節(jié)奏緊促,而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn),一切都仿佛慢了下來,最后定格在一幅畫面上:夕陽西下,將要沉入江水中,一片金色的霞光灑向湖面,就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來。作者由動(dòng)寫到靜,由緊張寫到舒緩,作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。

”詩仙“的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的詩之所以與眾不同,是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠帧K臑⒚?、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的”氣質(zhì)“。詩是人思想的載體,人又是詩的基礎(chǔ)。所以李白在詩歌上的成就,主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿瘛R苍S過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng),但是卻沒有一個(gè)人的名氣能超過他,那時(shí)因?yàn)樗麄儫o法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現(xiàn)在或是將來,”詩仙"只有一個(gè),那就是李白。

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