隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活正變得越來越便利和舒適。在撰寫總結(jié)時(shí)，要注重客觀、全面地評(píng)價(jià)自己的工作和學(xué)習(xí)。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
教師心理研究論文篇一
當(dāng)前,大學(xué)生心理問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注,而作為大學(xué)生思想政治教育骨干力量的高校作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康狀況卻沒得到應(yīng)有的重視,輔導(dǎo)員自身的'心理健康狀況直接決定著大學(xué)生的心理健康水平.本文試圖從輔導(dǎo)員心理健康方面存在的問題、原因進(jìn)行探討,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策.
作者：劉郎作者單位：廣東外貿(mào)大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員心理健康高校輔導(dǎo)員
教師心理研究論文篇二
本文引入國(guó)外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測(cè)量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對(duì)象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識(shí)其管理對(duì)象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
教師心理研究論文篇三
自我概念，是人格領(lǐng)域中研究最多的主題之一。是個(gè)體對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)。作為聯(lián)系個(gè)體內(nèi)心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個(gè)人行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用。
[1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評(píng)量表（scl-90）等調(diào)查工具，我們發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動(dòng)性大。而自我概念對(duì)于每位學(xué)生，尤其是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來說，有著不可忽視的作用。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求越來越高。一個(gè)高素質(zhì)的技術(shù)工人不僅要有扎實(shí)寬厚的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較高的思想素質(zhì)，還要有過硬的心理素質(zhì)。目前技工學(xué)校學(xué)生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發(fā)展的時(shí)期，也是自我概念問題較多的時(shí)期。由于其身心兩方面都發(fā)生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，有的人則難免出現(xiàn)不適應(yīng)。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導(dǎo)教育作用，幫助學(xué)生完善自我概念，成長(zhǎng)為一個(gè)積極上進(jìn)合格的社會(huì)公民。
提高教師對(duì)學(xué)生心理教育的重要性，同時(shí)，要了解到技校學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生還是有著很大的差異。
主要表現(xiàn)如下：
1.情感沖動(dòng)，常常會(huì)出現(xiàn)一些過激的行為。
2.喜歡獨(dú)立思考，可是觀點(diǎn)較為片面和幼稚。
3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
4.自我意識(shí)發(fā)展快速，存在一定的盲目性。
5.喜愛新奇，討厭刻板。
通過布置學(xué)生周記和組織早讀，加上平時(shí)教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的觀察。發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導(dǎo)和幫助。
交織，需要人文關(guān)懷；其次，相對(duì)于普通高中，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較低，很多學(xué)生都是抱著混日子的心態(tài)來到學(xué)校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對(duì)于那些想要認(rèn)真學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以往沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的遺憾的學(xué)生，很容易受到周圍同學(xué)和學(xué)校環(huán)境的影響，難以保持高漲的學(xué)習(xí)熱情；最后，由于知識(shí)量和年齡的限制，這些技校的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，需要老師給予較多的關(guān)注和指導(dǎo)教育。
心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學(xué)生相信他們自己是可以的有能力的。
第二，開展豐富的校園活動(dòng)和競(jìng)賽機(jī)會(huì)，讓每一位技校學(xué)生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學(xué)生有各種不同的特長(zhǎng)，可是不知道如何發(fā)揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯(cuò)誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學(xué)生也不過是書本理論學(xué)習(xí)不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優(yōu)勢(shì)，而技校就是一個(gè)給他們挖掘和發(fā)揮這部分潛能的一個(gè)平臺(tái)。
第三，學(xué)校條件允許的情況下，可以開設(shè)學(xué)生心理咨詢室。由老師帶動(dòng)，培養(yǎng)一些喜歡心理愿意服務(wù)同學(xué)的學(xué)生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體和心理都在快速成長(zhǎng)，一個(gè)很好的心理指導(dǎo)會(huì)是個(gè)非常有效的助力。
教師心理研究論文篇四
人們感受本能與內(nèi)心的壓力時(shí)，就會(huì)感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他?！狈炊f：“他恨我?！狈堑豢险f：“我因?yàn)閮?nèi)疚而煩惱?！狈炊f“他使我煩惱?！痹诘谝环N情況下，他否認(rèn)他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認(rèn)責(zé)備他的是良心。使自己免遭神經(jīng)性焦慮。這種為保護(hù)自我免遭神經(jīng)性與道德性焦慮而將危險(xiǎn)外化的心理機(jī)制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯(cuò)誤后，不愿承認(rèn)自己的過錯(cuò)，而將錯(cuò)誤責(zé)任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
一、投射心理表現(xiàn)。
投射心理使孩子壓抑真實(shí)的動(dòng)機(jī)，而用其他的動(dòng)機(jī)取代。它表現(xiàn)出最重要的特點(diǎn)是情感主體即自身被替換。在一次分組活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生不愿與另一名同學(xué)同組，老師問他原因，他說：“他討厭我?！边@里他將自己情感的主客體對(duì)調(diào)，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯(cuò)或失誤推給別人。有時(shí)用另一個(gè)主體代替真正的主體。一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用鐵絲刺傷另一名同學(xué)，他卻辯解說“是他自己碰到的?！薄拔掖虃怂背闪恕八虃俗约骸?。用指責(zé)別人方式代替指責(zé)自己。通過投射，使道德性焦慮或神經(jīng)性焦慮轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)焦慮。
還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機(jī)制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認(rèn)為別人也幸福，自己悲痛就認(rèn)為別人也悲痛。仔細(xì)分析，這種分享型投射的保護(hù)性質(zhì)是很明顯的。因?yàn)槿嗽趧e人不幸福僅僅自己幸福時(shí)，總有一種負(fù)疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個(gè)一貫考試舞弊的學(xué)生，會(huì)以人人都舞弊來原諒自己。當(dāng)你批評(píng)上課一位講小話的學(xué)生，他會(huì)說：“很多人都在講話?！边@一類投射并不壓抑真實(shí)動(dòng)機(jī)，也不用其它的動(dòng)機(jī)取代，當(dāng)事人承認(rèn)自己的動(dòng)機(jī)，但焦慮經(jīng)過投射到他人身上而得到減輕。
二、投射心理作用。
孩子將自己的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行投射或轉(zhuǎn)換的目的是什么？是為了將本能與內(nèi)心這些內(nèi)部危險(xiǎn)轉(zhuǎn)換成外部危險(xiǎn)。因?yàn)槿擞休^多時(shí)機(jī)學(xué)會(huì)對(duì)付外部恐懼，卻較難掌握克服神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學(xué)生刺傷同學(xué)是他不守紀(jì)律，有意傷人時(shí)，他失聲痛哭，因?yàn)樗F(xiàn)在要自己面對(duì)良心的責(zé)備。外部恐懼如教師、家長(zhǎng)的禁戒與懲罰也早已在他內(nèi)心里產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮。若你促使舞弊的學(xué)生只關(guān)注他自己的行為后果時(shí)，道德性焦慮會(huì)使他精神抑郁，情緒低落。
投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達(dá)真實(shí)情感的借口，認(rèn)為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的`理由。在分組活動(dòng)的事例中，老師指出這名學(xué)生拒絕與人同組，實(shí)際上是自己討厭別人。并批評(píng)他不愿與人合作，強(qiáng)制他與人同組活動(dòng)。他回座以后，不斷地向那位同學(xué)發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭(zhēng)吵中，出手打傷他。他把自己受批評(píng)與討厭情緒都作為保護(hù)自己與攻擊同學(xué)的借口，本身產(chǎn)生仇恨沖動(dòng)，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當(dāng)?shù)?。這種復(fù)雜的文飾與理由化過程，其實(shí)質(zhì)是委過于人，為自己的行為開脫。
三、投射心理發(fā)展與處方。
投射是一種廣為應(yīng)用的防卸機(jī)制。在這種心理作用下，孩子從小就學(xué)會(huì)在外部尋找自身的行為原因，而不會(huì)檢查和分析自己的動(dòng)機(jī)。有時(shí)教師與家長(zhǎng)忽略孩子的投射效應(yīng)，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習(xí)慣性的投射，即使有過錯(cuò)，他們也學(xué)會(huì)制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內(nèi)疚或逃避懲罰。漸漸產(chǎn)生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話只和能分享的人說）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過分依賴投射這一類否認(rèn)與歪曲現(xiàn)實(shí)的心理防卸機(jī)制，對(duì)使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險(xiǎn)，沒有采取現(xiàn)實(shí)的、解決問題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。
然而，所有對(duì)自我的保護(hù)，都必須在潛意識(shí)里進(jìn)行。孩子決不會(huì)意識(shí)到自己的投射和理由化，否則這些機(jī)制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過錯(cuò)推過別人時(shí)，有時(shí)也并非賴帳，而是他們沒有意識(shí)到自己有錯(cuò)。在成人看來一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時(shí)，不能獎(jiǎng)賞和默認(rèn)孩子對(duì)事實(shí)的歪曲，也應(yīng)避免直接爭(zhēng)辯，要間接說理。上課講小話的孩子辯解說：“別人也在講話。”我們可以問：“上課講小話這種行為對(duì)嗎？”使他從行為的本身性質(zhì)去認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要考慮學(xué)生的心理特異性，內(nèi)心脆弱的孩子心理防線低，早熟的孩子自尊心極強(qiáng)。使他們的投射行為還原到內(nèi)部的原因時(shí)，要用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)，擺脫投射影響，正確面對(duì)過失與錯(cuò)誤。
四、相關(guān)資料：
《家教藝術(shù)》李春霖，王懷中。
《弗洛伊德心理學(xué)基礎(chǔ)讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾。
《精神分析概論》〈奧〉s.弗洛伊德。
教師心理研究論文篇五
1.1人的身體和心理有密切的關(guān)系。
健康的心理寓于健康的身體，心理不健康會(huì)導(dǎo)致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康,有著積極的作用。
1.2體育運(yùn)動(dòng)為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
人的心理是人腦的活動(dòng)。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。
1.3體育運(yùn)動(dòng)是心理發(fā)展的一種動(dòng)力。
體育運(yùn)動(dòng)與日常身體運(yùn)動(dòng)相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動(dòng)距離知覺和運(yùn)動(dòng)速度知覺。又如，足球比賽中的運(yùn)球過人，由于要了解隊(duì)員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對(duì)方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動(dòng)和心理特征，就一個(gè)人的自然發(fā)展水平說，當(dāng)然不能滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，原有心理水平便慢慢獲得提高。體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。
1.4體育運(yùn)動(dòng)能推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。
體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要，更能適應(yīng)社會(huì)的人。
1.5體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
體育運(yùn)動(dòng)一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過體育運(yùn)動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國(guó)主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育課的各種活動(dòng)，有利于學(xué)生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)能力，并對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
2、小學(xué)生。
2.1小學(xué)生是祖國(guó)的未來，民族的希望。體育教育在小學(xué)生的教育過程中起到舉足輕重的作用。促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，他要通過定期的體檢等方法得到一定的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)參考小學(xué)生身體健康的指標(biāo)來評(píng)定。心理健康更多是陪伴著人的心理活動(dòng)的變化而變化，所以沒有固定指標(biāo)作為參考，現(xiàn)在的小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)從很多優(yōu)秀孩子的的品質(zhì)中總結(jié)得出的，作為一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的指標(biāo)來供大家參考。小學(xué)生的心理健康包括六個(gè)方面：即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣等。
小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵包括：小學(xué)心理健康的教育目的與任務(wù)、內(nèi)容與要求和本質(zhì)功能。小學(xué)生心理健康教育的目的是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的全面發(fā)展的`人才為目的。
（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；
（2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；
（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學(xué)心理健康教育是以小學(xué)生為主體的教育，它會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的諸多方面，幫助小學(xué)生克服所遇到的困難，增強(qiáng)他們的自信心，也可幫助他們對(duì)訓(xùn)練的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質(zhì)，為以后踏上社會(huì)成為一名合格的優(yōu)秀人才打下良好的心理基礎(chǔ)。
2.2小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的功能與作用。
體育運(yùn)動(dòng)可以消除運(yùn)動(dòng)員恐懼心理的產(chǎn)生，所謂恐懼心理，是個(gè)人或群體深刻感受到的一種強(qiáng)烈而壓抑的情感狀態(tài)。而恐懼心理是提高影響小學(xué)生體育成績(jī)的絆腳石，必須加以克服。而經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)可以提高小學(xué)生克服困難的自信心，培養(yǎng)小學(xué)生的吃苦精神、頑強(qiáng)拼搏作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，從而有效的消除小學(xué)生恐懼心理產(chǎn)生。
通過體育比賽可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過體育課上跟學(xué)生的溝通我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生比較害羞，在課下是有說說笑，到了課堂上就成了啞巴，有些學(xué)生缺乏與人交往的能力，所以我在體育課堂上安排一定的體育任務(wù)，要完成任務(wù)每個(gè)同學(xué)必須相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內(nèi)向的成員得到鼓勵(lì)和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學(xué)會(huì)怎么與人交往。例如我所任教的一年級(jí)，有一個(gè)叫尹英杰的男孩子，性格比較內(nèi)向，其他同學(xué)都很不愿意與他玩，他對(duì)自己很沒信心，可我卻很快發(fā)現(xiàn)這孩子有一定的運(yùn)動(dòng)天賦，于是我叫他參加學(xué)校一年一屆的校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，并要求在平時(shí)的體育課中一定要認(rèn)真練習(xí)，通過體育運(yùn)動(dòng)他很快體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并漸漸找回自信心，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上他以50米和100米兩個(gè)第一完成比賽，很多同學(xué)羨慕他，慢慢的都喜歡與他交流，他也漸漸變得開朗起來。
3、心理健康。
3.1心理健康教育與體育運(yùn)動(dòng)是密不可分的。
能全部概括小學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)的水平。當(dāng)然體育運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著積極地影響和作用，為在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行心理健康提供有效的途徑。
積極參加體育運(yùn)動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。良好的社會(huì)適應(yīng)是小學(xué)生心理健康重要組成部分。由于體育運(yùn)動(dòng)具有群眾性、競(jìng)爭(zhēng)性，因此體育活動(dòng)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技巧和技能，而且還能發(fā)展學(xué)生智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)組織性、紀(jì)律性。在體育課中，特別是在群體游戲比賽中，要取得勝利，是要靠集體的配合、團(tuán)結(jié)甚至默契的力量才能贏取最后的勝利。這些都能培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
四、結(jié)論。
總之，作為一名身體和心理健康的小學(xué)生，其身體和心理都是相互制約、相互影響的，不可分割的兩個(gè)因素。所以在體育運(yùn)動(dòng)和心理健康教育是同時(shí)開展相輔相成的，兩者缺一不可。優(yōu)良的心理素質(zhì)在小學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)高素質(zhì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為迫在眉睫的任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬變的世紀(jì)，我們小學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興奉獻(xiàn)出自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
（1）心理健康輔導(dǎo)——基礎(chǔ)理論（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，
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教師心理研究論文篇六
為了深入了解民辦園園長(zhǎng)隊(duì)伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評(píng)量表和訪談結(jié)合的方式，對(duì)安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行研究，調(diào)查了民辦園園長(zhǎng)心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學(xué)歷、性別、管理年限等個(gè)體因素的影響。結(jié)果表明，民辦園園長(zhǎng)存在一定的心理健康問題，并從社會(huì)支持、優(yōu)化心理素質(zhì)、科學(xué)管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長(zhǎng)素質(zhì)在一定程度上決定著幼兒園的質(zhì)量[1]。心理學(xué)教育是幼兒園園長(zhǎng)基本素質(zhì)的重要方面。園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)軍人物，其心理健康狀況更關(guān)乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對(duì)這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時(shí)對(duì)整個(gè)地區(qū)民辦學(xué)前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響。
二、研究對(duì)象與方法。
(一)研究對(duì)象。
從參加安陽在職民辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的園長(zhǎng)中隨機(jī)分層抽取90人為調(diào)查對(duì)象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級(jí)市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內(nèi)7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運(yùn)用scl-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。scl-90癥狀自評(píng)量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級(jí)計(jì)分法。參考全國(guó)常模結(jié)果，總分超過160分或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計(jì)分析。后期隨機(jī)分層抽樣訪談部分民辦園園長(zhǎng)。
三、研究結(jié)果。
(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康水平與全國(guó)成人常模比較。
調(diào)查顯示，82名民辦園園長(zhǎng)scl-90心理自評(píng)的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項(xiàng)目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗(yàn)表明，安陽地區(qū)民辦園園長(zhǎng)scl-90因子自評(píng)的總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)等都顯著高于全國(guó)常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長(zhǎng)心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長(zhǎng)表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)等。參照scl-90有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選陽性，82名測(cè)試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總?cè)藬?shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強(qiáng)迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長(zhǎng)心理狀況與個(gè)體因素的差異比較。
t檢驗(yàn)，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長(zhǎng)表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導(dǎo)有關(guān);不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長(zhǎng)癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗(yàn)，敵對(duì)因子，城市園長(zhǎng)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競(jìng)爭(zhēng)激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關(guān)。
四、分析討論。
(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長(zhǎng)在scl-90的各因子自評(píng)總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)都高于全國(guó)成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實(shí)際上，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足造成的經(jīng)營(yíng)困難、師資流失嚴(yán)重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會(huì)支持等，都給民辦園園長(zhǎng)沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長(zhǎng)主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長(zhǎng)職業(yè)的特殊性使得不少園長(zhǎng)身兼多種職業(yè)角色，管理者同時(shí)也是經(jīng)營(yíng)者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長(zhǎng)面臨多重的壓力。調(diào)查表明民辦園園長(zhǎng)比較突出的'心理問題為：一是強(qiáng)迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴(yán)重。
(三)不同民辦園園長(zhǎng)群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長(zhǎng)能力和經(jīng)驗(yàn)稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長(zhǎng)的園長(zhǎng)能力強(qiáng)，但是他們還要承擔(dān)照顧家庭的重?fù)?dān)。所以不同年齡段的民辦園園長(zhǎng)心理健康水平大體相當(dāng)。
2.不同學(xué)歷民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，學(xué)歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學(xué)歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這也進(jìn)一步弱化了學(xué)歷對(duì)于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)的工作年限對(duì)心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長(zhǎng)表現(xiàn)的越嚴(yán)重。民辦園園長(zhǎng)由于長(zhǎng)期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，身體健康受到很大威脅，導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長(zhǎng)的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長(zhǎng)心理健康的保健。
(一)社會(huì)支持。
1.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。當(dāng)前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個(gè)民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會(huì)輿論和媒體有責(zé)任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個(gè)理解、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對(duì)民辦園的扶持。教育作為社會(huì)公共產(chǎn)品，公益性、普惠性應(yīng)該是學(xué)前教育事業(yè)的方向。國(guó)家應(yīng)該加快制定學(xué)前教育法，加大建設(shè)普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，幫助民辦園向公辦園取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴(yán)把幼兒園園長(zhǎng)任職資格準(zhǔn)入制度，制訂并落實(shí)幼兒園園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高園長(zhǎng)的專業(yè)化水平。相信在國(guó)家的管理疏導(dǎo)下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對(duì)民辦園的培訓(xùn)體系。公辦園每年都有大量的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是民辦園無論是園長(zhǎng)還是教師，公助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都少得可憐，教師資源分配也嚴(yán)重失衡。另一方面，民辦教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)缺少針對(duì)性，效果不顯著。對(duì)此，建議豐富培訓(xùn)方式，集中、遠(yuǎn)程和送教進(jìn)園相結(jié)合，就民辦園園長(zhǎng)迫切需要的組織管理、教育教學(xué)、安全與保育及師資建設(shè)等做好培訓(xùn)。
(二)優(yōu)化心理素質(zhì)。
良好的心理素質(zhì)是成為一名合格園長(zhǎng)最基本的素質(zhì)。作為園長(zhǎng)必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長(zhǎng)需要正確面對(duì)各種沖突，在工作中不要斤斤計(jì)較，面對(duì)一些無關(guān)原則的責(zé)難，淡然處之。其次，園長(zhǎng)還要有樂觀向上的心理素質(zhì)，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時(shí)，還應(yīng)有多層次的需要，尤其應(yīng)具有友愛、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等需要;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、責(zé)任心與成就動(dòng)機(jī);有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學(xué)管理。
當(dāng)一名幼兒園園長(zhǎng)在外人看來似乎是一件挺簡(jiǎn)單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長(zhǎng)大多身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行;既要懂教學(xué)，又要會(huì)領(lǐng)導(dǎo);既要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷)，又要能與家長(zhǎng)打交道;等等。同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。這就對(duì)園長(zhǎng)的管理效能、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了高要求。所以作為園長(zhǎng)、園所的總管，要有很強(qiáng)的綜合管理能力，同時(shí)還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭悸泛凸P(guān)能力，打破固有的思維方式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，交給社會(huì)一個(gè)放心的民辦園。
教師心理研究論文篇七
論文摘要：為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對(duì)于具有不同發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識(shí)類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利一導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過程要花更多的時(shí)間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測(cè)量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專科學(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通專科學(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對(duì)30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)教師在實(shí)踐中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)教師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對(duì)教師在個(gè)性方面的需求沒有差異，但對(duì)教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
教師心理研究論文篇八
大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論指導(dǎo)下提出的，整合論心理教育是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育原理與實(shí)施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學(xué)科多元分化中整合的必然性及整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。6:世紀(jì)是國(guó)際化、信息化時(shí)代。學(xué)科從原先的分化趨向新的整合是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，學(xué)科對(duì)話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當(dāng)代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識(shí)。心理教育的整合主要包括三個(gè)方面：宏觀整合指多學(xué)科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學(xué)校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結(jié)構(gòu)、有機(jī)的聯(lián)系、在場(chǎng)的系統(tǒng)是整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學(xué)思考及方法論依據(jù)。63世紀(jì)3年代以后，美國(guó)心理學(xué)家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學(xué)家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待個(gè)體心理的成長(zhǎng)，重視環(huán)境、教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。63世紀(jì)43年代之后，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。心理科學(xué)理論的發(fā)展和心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新界說促成了一種新的學(xué)校心理輔導(dǎo)理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導(dǎo)。該模式以全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強(qiáng)調(diào)將心理輔導(dǎo)放置于學(xué)校整體工作中，與整個(gè)教育系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是大心理教育觀提出的教育心理學(xué)及人性論依據(jù)。
二、大心理教育觀的內(nèi)涵。
大心理教育觀著眼于全體學(xué)生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個(gè)教育系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，與德育教育、各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生校園生活和文化活動(dòng)相互滲透，互相影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的心理教育場(chǎng)。根據(jù)心理學(xué)家溫勒的說法，人總是生活在一個(gè)心理場(chǎng)之中，這個(gè)“場(chǎng)”是指在特定的時(shí)空內(nèi)人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，它非常類似于新物理學(xué)中所描述的“場(chǎng)效應(yīng)”，即其中任何一部分都會(huì)對(duì)其他部分產(chǎn)生影響。要準(zhǔn)確，清晰、具體地理解心理教育場(chǎng)，先需理解四種關(guān)系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關(guān)系。
根據(jù)中宣部、教育部的要求，高職大學(xué)生心理健康教育被納入學(xué)校德育教育的必修內(nèi)容，這是中國(guó)教育的特殊性。西方心理咨詢和服務(wù)注重生理、心理的結(jié)合，直接的價(jià)值干預(yù)是不允許的。中國(guó)傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強(qiáng)調(diào)生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認(rèn)識(shí)到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)是生理、心理、倫理三結(jié)合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內(nèi)容的側(cè)重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡(jiǎn)單地將二者混同，也不能截然地分割、對(duì)立，而要有機(jī)結(jié)合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學(xué)科教育的關(guān)系。
研究表明，心理健康與人的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)也會(huì)處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅(jiān)定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識(shí)之車，缺乏學(xué)科知識(shí)作為載體的心理素質(zhì)訓(xùn)練會(huì)陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學(xué)除了明確知識(shí)、能力、情感目標(biāo)外，還要提出心理健康目標(biāo)，既要育人，又要育心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、心理健康教育與學(xué)生校園生活文化活動(dòng)的關(guān)系。
《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。大學(xué)生心理變化及成長(zhǎng)與其日常生活活動(dòng)緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關(guān)系。
心理健康教育是學(xué)校全體教育者的共同責(zé)任，這是大心理教育觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)。一支具有高素質(zhì)的心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍是學(xué)校心理教育場(chǎng)持續(xù)、有效、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力來源。心理健康教育思想性、技術(shù)性很強(qiáng)，需要對(duì)所有參與者進(jìn)行層級(jí)劃分，各負(fù)其職。層級(jí)劃分依據(jù)于以班級(jí)為基礎(chǔ)，系部為重點(diǎn)，學(xué)院為依托，家庭和社會(huì)為支撐的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。目前我國(guó)高職院校普遍將各層級(jí)的教育力量相結(jié)合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍，如：班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者、學(xué)生工作者、管理工作者等。為了確保學(xué)校心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，必須通過資格認(rèn)定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結(jié)合的心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍；通過考核評(píng)價(jià)督促專兼職心理教育工作者明確角色，準(zhǔn)確定位，真正履行自己的工作職責(zé)，發(fā)揮工作潛力；通過職業(yè)培訓(xùn)提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實(shí)施原則。
大心理教育觀是學(xué)校心理健康教育的新理念。追求學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的全面性；解決具體問題的實(shí)效性；對(duì)未來生活的建設(shè)性。將視角定位于學(xué)校生活本身，開發(fā)校園中蘊(yùn)藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實(shí)施中應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
1、目標(biāo)性原則。目標(biāo)是一切思想落實(shí)在工作中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立一方面要與學(xué)校整體的培養(yǎng)目標(biāo)一致，另一方面要能滿足學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)階段的需求：幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)；服務(wù)于學(xué)生求職就業(yè)；為學(xué)生未來生存提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。目標(biāo)不能是抽象、模糊、單一的，而應(yīng)當(dāng)是具體、多元、可檢測(cè)的，因此在明確目標(biāo)的同時(shí)既要認(rèn)清各項(xiàng)具體目標(biāo)的先后、主次及內(nèi)在聯(lián)系，又要確定相應(yīng)的檢測(cè)項(xiàng)目、手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
2、主體性原則。在學(xué)校心理教育場(chǎng)中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學(xué)生）的角色會(huì)模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動(dòng)所構(gòu)建的主體間性關(guān)系是“場(chǎng)效應(yīng)”的原動(dòng)力。要形成“場(chǎng)效應(yīng)”的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，首先要明確教育者的主導(dǎo)地位，其次重視對(duì)“個(gè)人理論”的認(rèn)知和理解。所謂“個(gè)人理論”是指師生原有的價(jià)值體系，即受個(gè)人遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)影響形成的“實(shí)踐理論”。與此同時(shí)，集體反思、平等對(duì)話、共同價(jià)值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學(xué)校視閾中具有獨(dú)立功能的心理教育各要素包括教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應(yīng)圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)越優(yōu)化整體的功能越強(qiáng)大。結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程，就是在實(shí)踐操作中建立評(píng)估、跟進(jìn)、輔導(dǎo)；再評(píng)估、再跟進(jìn)、再輔導(dǎo)，循環(huán)上升式工作流程的過程。
4、開放性原則。一個(gè)開放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展。影響學(xué)校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會(huì)環(huán)境。家庭是一個(gè)人心理機(jī)制形成的起點(diǎn)，在破解一些心理問題或了解心理發(fā)展脈絡(luò)時(shí)往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會(huì)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所等，軟環(huán)境是指交往對(duì)象、咨訊信息、民俗風(fēng)氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊(yùn)含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對(duì)學(xué)校心理健康教育形成強(qiáng)有力的支持。
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教師心理研究論文篇九
消費(fèi)心理學(xué)是一門新興學(xué)科，它的目的是研究人們?cè)谏钕M(fèi)過程中，在日常購(gòu)買行為中的心理活動(dòng)規(guī)律及個(gè)性心理特征，消費(fèi)心理學(xué)心得體會(huì)。消費(fèi)心理學(xué)是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。研究消費(fèi)心理，對(duì)于消費(fèi)者，可提高消費(fèi)效益；對(duì)于經(jīng)營(yíng)者，可提高經(jīng)營(yíng)效益。
消費(fèi)心理在各類人群及各年齡段的表現(xiàn)，據(jù)中國(guó)人民大學(xué)輿—論研究所參與完成的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示各類人群及各年齡段有如下心理特點(diǎn)：
女性花錢愛算計(jì)：女性中花錢特別仔細(xì)的占12。4%，比較仔細(xì)的占49。8%，花錢不太仔細(xì)的占20。7%，花錢很不仔細(xì)的占2。9%，不一定的占14。2%。
年齡越大手越緊：40歲以上年齡段消費(fèi)者花錢都“比較仔細(xì)”，并且表現(xiàn)為年齡越大越仔細(xì)。其中60歲以上的消費(fèi)者近乎“特別仔細(xì)”。相對(duì)而言，20—29歲年齡段的消費(fèi)者花錢最不仔細(xì)。
學(xué)歷越高，職位越高，花錢越不仔細(xì)：一般說來，大專以上學(xué)歷的人們消費(fèi)比較“大方”，而高中文化程度及以下的群體消費(fèi)特征為“比較仔細(xì)”。從消費(fèi)者職業(yè)和身份特征上分析，花錢最細(xì)的要數(shù)離休人員，其次依次是農(nóng)民、軍人、企業(yè)職工、科教文衛(wèi)人員?；ㄥX相對(duì)最不仔細(xì)的是私營(yíng)業(yè)主、個(gè)體勞動(dòng)者、企業(yè)管理人員、高校學(xué)生。
當(dāng)今十大消費(fèi)消費(fèi)心理趨勢(shì)：求實(shí)求廉求實(shí)、求美、榮譽(yù)、舒適、安全、好勝、好奇、好痞。求實(shí)、舒適、安全反映消費(fèi)者對(duì)理想商品的基本要求，而要吸引高消費(fèi)人群的眼球需要在美、新、奇等方面下功夫。
消費(fèi)者購(gòu)物“看臉譜”：購(gòu)買時(shí)裝、化裝品，青年女營(yíng)業(yè)員受顧客歡迎，不僅因?yàn)樗齻兏?，而且還可以當(dāng)場(chǎng)示范。而選購(gòu)家用電器，青年男營(yíng)業(yè)員就更受歡迎，一般消費(fèi)者認(rèn)為男青年應(yīng)該對(duì)電器內(nèi)行，而且他們的動(dòng)手操作能力強(qiáng)。
另外，中年女營(yíng)業(yè)員因生活經(jīng)驗(yàn)豐富、性情友善、注重待人接物等長(zhǎng)處，最受消費(fèi)者信任。人們買童裝、食品、一般生活用品，都喜歡請(qǐng)她們當(dāng)參謀，而且她們整體服務(wù)態(tài)度好，所以上商店找“商嫂”已成為許多消費(fèi)者選擇營(yíng)業(yè)員的取向，消費(fèi)心理學(xué)心得體會(huì)。上海人在選購(gòu)絲綢、茶葉、首飾等商品又特別愛找“法老師”，人們相信他們具有識(shí)別商品真假和辨別質(zhì)量高低的能力。
消費(fèi)心理在消費(fèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)：消費(fèi)者在購(gòu)買、使用及消耗各種消費(fèi)品過程中的活動(dòng)受消費(fèi)心理的微妙影響。
（一）消費(fèi)者的感覺。
消費(fèi)者對(duì)客觀外界的認(rèn)識(shí)過程是由感覺開始的，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺……消費(fèi)者在判斷一件商品時(shí)也必然是由感覺開始的。同樣一件商品，只因?yàn)轭伾杂胁町惢虬b稍有不同，消費(fèi)者可能一眼看中，進(jìn)而購(gòu)買，也可能一瞥過后，再不理會(huì)。這是感覺在第一印象中的心理作用。
（二）消費(fèi)者性格。
在消費(fèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)消費(fèi)者因年齡、能力、興趣不同在性格上形成個(gè)性差異。老年人注重商品的價(jià)廉物美及實(shí)用性，講究結(jié)實(shí)耐用；年輕人則相對(duì)靈活，注重商品的外表，講究個(gè)性化及時(shí)尚；一些先富的大款則追求高檔次的商品，注重名牌。
分析動(dòng)機(jī)是人們從事某種行為活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，消費(fèi)者的購(gòu)買活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)推動(dòng)的。過去，由于經(jīng)濟(jì)收入和消費(fèi)水平的關(guān)系，我國(guó)消費(fèi)者比較注重求實(shí)、求廉動(dòng)機(jī)。購(gòu)買商品時(shí)特別注重商品的實(shí)際效用，講究經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，經(jīng)久耐用，并不過分要求商品外觀的美觀、新穎。近年來，我國(guó)人民的生活水平逐步提高，物質(zhì)需求得到了基本滿足，追求商品的時(shí)興和新穎的求新動(dòng)機(jī)，追求商品的驚險(xiǎn)、與眾不同的求異動(dòng)機(jī)及注重商品的造型美、藝術(shù)美的求美動(dòng)機(jī)在當(dāng)今消費(fèi)者心理中已占有重要的地位。此外，還有注重省時(shí)、省力，使用及維修方便的求便動(dòng)機(jī)；追求廠家信賴，商品檔次的求名動(dòng)機(jī)；與他人攀比爭(zhēng)榮的好勝動(dòng)機(jī)；為從屬于某一群體而消費(fèi)的從眾動(dòng)機(jī)；出于喜愛，崇拜而產(chǎn)生的模仿動(dòng)機(jī)等等。他們相互作用，相互影響，使消費(fèi)者的購(gòu)物行為復(fù)雜多樣。
因此，企業(yè)要正確分析和認(rèn)識(shí)消費(fèi)者的購(gòu)買動(dòng)機(jī)消費(fèi)者是市場(chǎng)的主體，對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)的分析，是為了適應(yīng)顧客的需求，是發(fā)展市場(chǎng)的基矗所謂正確分析是說消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)是多種多樣的，企業(yè)必須在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)他們的購(gòu)買動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析研究。消費(fèi)心理學(xué)認(rèn)為：顧客的購(gòu)買動(dòng)機(jī)有感情動(dòng)機(jī)、理智動(dòng)機(jī)和惠顧動(dòng)機(jī)之分。感情動(dòng)機(jī)又分情緒動(dòng)機(jī)和情感動(dòng)機(jī)，情緒動(dòng)機(jī)具有沖動(dòng)性，即不確定性和不穩(wěn)定性；情感動(dòng)機(jī)是消費(fèi)者精神風(fēng)貌的反映，具有穩(wěn)定性。理智動(dòng)機(jī)是對(duì)商品進(jìn)行了解、分析、比較后產(chǎn)生的，具有客觀性、周密性?；蓊檮?dòng)機(jī)是顧客對(duì)特定的商店、廠家或品牌特殊的信任和偏好，它是感情動(dòng)機(jī)與理智動(dòng)機(jī)兩者結(jié)合的產(chǎn)物。
教師心理研究論文篇十
自卑是個(gè)體由于生理或心理上的缺陷或其他某些原因引起的自我輕視和自我懷疑的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)偏低，擔(dān)心失去他人尊重，看不起自己，從而導(dǎo)致自信心缺乏和自我效能感降低的心理狀態(tài)。雖然自卑在大學(xué)生中不同程度地存在，但高職高專學(xué)生由于高考失利、學(xué)習(xí)能力欠缺、對(duì)學(xué)校及專業(yè)的不滿和對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂等因素更容易陷入自卑這一心理狀態(tài)，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)過低、缺乏自信心和較低的成就期望，往往導(dǎo)致在某一事件失敗的基礎(chǔ)上對(duì)自己的能力和價(jià)值作出普遍性、不合理的否定和歪曲評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期持續(xù)以至產(chǎn)生一種嚴(yán)重的自我失敗感，阻礙了自身各方面潛能的正常發(fā)揮和能力提升，影響了心理健康水平，降低了生活幸福感，影響了學(xué)習(xí)、生活和自我成長(zhǎng)的順利進(jìn)行，從而影響了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，如何針對(duì)高職學(xué)生這一高校弱勢(shì)群體采取切實(shí)合理、行之有效的教育、教學(xué)方法途徑來幫助其克服自卑心理，促進(jìn)其心理健康和自我成長(zhǎng)是從事高職高專大學(xué)生心理健康的教育工作者應(yīng)該關(guān)注和值得深入研探的問題，也是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的課題。
多元文化主義是繼精神分析、行為主義、人本主義思想之后產(chǎn)生的影響心理學(xué)的第四股重要思潮[1]。其理論主張重視來訪者的文化背景及文化結(jié)構(gòu)，主張承認(rèn)差異，尊重多元，改變了傳統(tǒng)心理學(xué)將個(gè)人與文化分離的現(xiàn)實(shí)，從多元的角度看待當(dāng)事人的問題，采用有彈性的和多樣化的方法，使求助者有更大的選擇余地。同時(shí)多元文化咨詢理論強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的情境導(dǎo)向，重視文化變量的影響，參照當(dāng)事人的文化背景解釋其認(rèn)知、情緒和行為問題，并依據(jù)文化差異調(diào)整輔導(dǎo)和治療方法，使心理咨詢與治療從傳統(tǒng)的以問題或疾病為中心的模式轉(zhuǎn)向了以文化為中心。其意義在于，它促使人們正視傳統(tǒng)西方心理學(xué)一元文化的局限性，和受實(shí)證主義科學(xué)觀和方法論影響形成的偏重研究客觀性和一般規(guī)律，而忽視心理與行為的文化歷史屬性的多樣性，有利于理解和挖掘不發(fā)達(dá)社會(huì)和弱勢(shì)群體中心理咨詢方法和途徑，克服文化偏差[2]。
目前，我國(guó)大部分高校針對(duì)自卑這一問題的相關(guān)研究主要采用人格特征差異及培養(yǎng)、壓力應(yīng)對(duì)、焦慮干預(yù)以及心理分析等方法進(jìn)行調(diào)適，基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論和方法論規(guī)范上，對(duì)多元文化價(jià)值取向的引導(dǎo)和培養(yǎng)較為忽視，特別是針對(duì)高職高專學(xué)生的自卑心理批判性借鑒西方體系的基礎(chǔ)上整合多元文化理念的心理健康教育教學(xué)方法的研究還很欠缺[3]。
此外，目前針對(duì)自卑心理的咨詢和調(diào)適方法多采用量化的、還原論的、因果決定論的研究方法，這些方法基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論的`價(jià)值規(guī)范和科學(xué)主義方法論，忽略了多元文化的價(jià)值取向的引導(dǎo)和培養(yǎng)，片面追求研究的實(shí)證效度。許多心理學(xué)家已經(jīng)意識(shí)到，科學(xué)主義的方法論導(dǎo)致心理健康領(lǐng)域的文化遲鈍和理論發(fā)展的局限，而多元文化心理咨詢理論關(guān)注對(duì)象和群體的不同文化背景差異，強(qiáng)調(diào)要更好地理解來訪者的文化，根據(jù)不同文化背景和價(jià)值觀，采用多樣化的途徑有效整合各種咨詢治療方法以更好地幫助來訪者，也更有利于提升來訪者的自信和心理健康水平。
因此，積極整合多元文化心理咨詢理念探索針對(duì)高職高專學(xué)生這一高校弱勢(shì)群體自卑心理的教育教學(xué)方法是非常具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的。同時(shí)，由于《大學(xué)生心理健康教育》是高職院校各專業(yè)學(xué)生的必選課程，覆蓋面廣、滲透力強(qiáng)，因此在高職院校心理健康教育教學(xué)中，引入多元文化咨詢理念，本著“尊重、鼓勵(lì)、理解、成長(zhǎng)”的原則，采取切實(shí)有效的、多樣性的教學(xué)方法來幫助高職學(xué)生克服自卑、提高自信，對(duì)于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高無疑是非常有益的探索。
二、研究?jī)?nèi)容與研究假設(shè)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
本課題在調(diào)查分析我校在校大學(xué)生心理健康狀態(tài)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和普遍問題，選取克服學(xué)生自卑心理的提高和改善作為本研究的重點(diǎn)，在《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中吸收多元文化心理咨詢理念，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，結(jié)合心理測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析方法，來驗(yàn)證常規(guī)教學(xué)方法和以多元文化咨詢理論為導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生克服自卑心理的影響。
希望通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)、能有效克服和改善學(xué)生自卑心理的基于多元文化咨詢理念的心理健康教學(xué)方法和模式，幫助高職學(xué)生樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，克服這一特殊群體普遍存在的自卑心理及其消極影響，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)的形成，進(jìn)而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）研究假設(shè)。
在《大學(xué)生心理健康教育》的課程教學(xué)中采用基于多元文化咨詢理論的教學(xué)方法較常規(guī)教學(xué)方法能更有效地幫助高職學(xué)生克服自卑心理，樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，有助于高職學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和綜合素質(zhì)的提高。
三、研究步驟。
（一）前測(cè)及分組。
課題組在文獻(xiàn)查閱，資料收集，量表選擇和教學(xué)素材準(zhǔn)備等前期工作基礎(chǔ)上，從我校一年級(jí)級(jí)參加《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)習(xí)的班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組教學(xué)安排。具體操作是從在我校一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（105人）、兩個(gè)對(duì)照班（123人），對(duì)所選取班級(jí)進(jìn)行“自卑心理診斷量表”測(cè)試，通過前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在自卑水平上得分基本一致，無顯著差異，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)照研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采取實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)隨機(jī)分組設(shè)計(jì)。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。
實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，約4個(gè)月。其中，對(duì)控制組學(xué)生在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中采用講授為主的常規(guī)教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中采用基于多元文化咨詢理論的教學(xué)模式和方法，其中實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的具體操作和主要教學(xué)方法如下：
1、教學(xué)中引入關(guān)于心理健康的不同理論視角和價(jià)值取向，注重從西方與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)與人文等方面拓寬學(xué)生思維和文化視野，避免形成單一刻板的心理健康西方評(píng)價(jià)模式，學(xué)會(huì)關(guān)注本土的、多元文化的心理健康評(píng)價(jià)方法和積極的自我認(rèn)知思維模式。
2、注重團(tuán)體心理輔導(dǎo)和小組角色互動(dòng)，使學(xué)生在參與互動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、分享和領(lǐng)悟，充分感受到“自我”是“關(guān)系中的自我”、“文化中的自我”，學(xué)會(huì)調(diào)適個(gè)人取向和集體取向的沖突，保持心理的和諧和平衡。
3、根據(jù)高職課程的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主線，倡導(dǎo)體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特多樣、突出差異個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
4、引入心理情景劇，提倡以學(xué)生為主體的情景式教學(xué)，在教學(xué)案例的選擇上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、情景性、切合性，采用角色扮演的情景劇形式，使學(xué)生積極參與投入進(jìn)來。同時(shí)鼓勵(lì)引入大學(xué)生身邊的故事和根據(jù)不同經(jīng)歷和文化背景所做的創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和不同層面的自我，以此增強(qiáng)自我接納、提高自信。
5、注重學(xué)生潛能和才干的發(fā)現(xiàn)和挖掘，通過成就故事、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)、展示自己的才干，提高自我效能感，克服自卑心理。
6、引入元認(rèn)知教學(xué)方法，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力和自我意識(shí)的整合能力，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我發(fā)展能力。
7、引入心理拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生集體合作、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，勇敢自信面對(duì)未來，拋棄自卑心態(tài)。
（三）后測(cè)及統(tǒng)計(jì)分析。
學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班同學(xué)進(jìn)行ams“成就動(dòng)機(jī)量表”和fis“自卑感量表”的測(cè)試，根據(jù)后測(cè)結(jié)果，比較分析實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生在自卑水平和成就動(dòng)機(jī)方面的變化和差異，使用spss16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出研究結(jié)論。
四、研究結(jié)果與結(jié)論。
（一）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組自卑和成就動(dòng)機(jī)量表后測(cè)差異比較。
將實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生“自卑感量表”和“成就動(dòng)機(jī)量表”的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其中“成就動(dòng)機(jī)量表”根據(jù)題目?jī)?nèi)容劃分為“追求成功”（1-15題）和“回避失敗”（16-30題）兩個(gè)緯度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1：
從表1可以看出，經(jīng)過教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組學(xué)生在自卑感方面后測(cè)得分明顯降低，和對(duì)照組學(xué)生具有顯著差異；在成就動(dòng)機(jī)量表得分上，實(shí)驗(yàn)組在“追求成功”緯度的后測(cè)得分較對(duì)照組學(xué)生顯著上升，在“回避失敗”緯度的后測(cè)得分較對(duì)照組學(xué)生明顯下降，顯示在在成就動(dòng)機(jī)量表的兩個(gè)緯度上實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組都具有明顯提高，并達(dá)到極其顯著的差異。
（二）實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組全體學(xué)生自卑感與追求成功和避免失敗緯度的相關(guān)分析。
從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組學(xué)生在自卑感與“追求成功”和“避免失敗”兩個(gè)緯度都表現(xiàn)出極其顯著的相關(guān)，說明“追求成功”緯度得分的提高和“避免失敗”緯度得分的降低是影響學(xué)生自卑感得分的重要因素。
（三）研究結(jié)論。
在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中引入基于多元文化咨詢理論的教學(xué)方法較常規(guī)教學(xué)方法更能有效地幫助高職學(xué)生克服自卑心理，提高成就動(dòng)機(jī)和自信心，有助于高職學(xué)生樹立樂觀自信的良好心態(tài)和積極心理品質(zhì)的形成。
五、分析與總結(jié)。
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，采用注重多元文化咨詢理念的教學(xué)方法較以課題教授為主的常規(guī)教學(xué)法更有效地改善和克服了學(xué)生的自卑心理，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，達(dá)到了預(yù)期研究假設(shè)。同時(shí)，通過整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，我們也獲得了許多經(jīng)驗(yàn)、收獲和感悟，分析總結(jié)如下：
（一）注重引入有關(guān)心理健康概念的不同觀點(diǎn)和理論取向，培養(yǎng)學(xué)生樹立多元文化的視角和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能避免學(xué)生形成單一刻板的心理健康西方評(píng)價(jià)模式，也有利于啟發(fā)同學(xué)們從不同視角發(fā)現(xiàn)自我并悅納自我。如教學(xué)過程中，在介紹介紹西方心理理論的同時(shí)關(guān)照中西文化的差別，使學(xué)生逐步樹立多元文化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思考方式，介紹西方心理理論的同時(shí)關(guān)照中西文化的差別，使學(xué)生逐步樹立多元文化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思考方式。如在人格內(nèi)容的教學(xué)中，通過介紹美國(guó)人類學(xué)家本尼迪克特對(duì)美國(guó)三個(gè)印地安人部落由于不同生活環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的影響最終形成了三種完全不同的人格特征的經(jīng)典案例，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到文化對(duì)人的塑造作用。另外，在量表測(cè)試教學(xué)中向同學(xué)們介紹了西方文化背景下制定的心理測(cè)量量表的文化效度問題，如我國(guó)學(xué)者用改編后的mmpi量表對(duì)中國(guó)人的測(cè)量發(fā)現(xiàn)在情緒性焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面中國(guó)人的平均值高于西方人，究其原因在于中國(guó)文化崇尚內(nèi)隱矜持、他制他律取向，而這樣的行為在中國(guó)文化背景下是“正常”的[4]，以此啟發(fā)學(xué)生樹立多元文化的視角，不要輕易給自己帖上自卑或“心理問題”的刻板標(biāo)簽。
（二）教學(xué)中注重情景創(chuàng)設(shè)和探究體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，能有效提升教學(xué)效果?！皩W(xué)起于思、思起于疑”，在教學(xué)過程中，通過文字、圖片、音視頻材料、電影片段等形式創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)問題情景，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，給出具有一定挑戰(zhàn)性但學(xué)生通過努力能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生通過感受問題情境，引發(fā)思考，并在任務(wù)解決中逐漸接近目標(biāo)，體驗(yàn)到成功，通過學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)成果的積累使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)。如在進(jìn)行“自我效能感”內(nèi)容的教學(xué)中，我們就利用多媒體視頻引入了一個(gè)關(guān)于小白鼠“自我效能感”的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在關(guān)鍵的三個(gè)地方設(shè)計(jì)情景問題，引發(fā)學(xué)生思考，這樣就把一個(gè)較難理解的知識(shí)分解為幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，逐層推進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生有一種“拾級(jí)而上”的感覺，最后學(xué)生最后一步步推導(dǎo)出正確結(jié)論時(shí)，突然會(huì)有豁然開朗的欣喜，哦，原來其中的奧妙是這樣，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和深厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于克服學(xué)習(xí)中的自卑心理、畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感[5]。
（三）課程設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主線，將“教、學(xué)、做”有機(jī)融合，能有效促進(jìn)知識(shí)向能力的遷移。在教學(xué)過程中有針對(duì)性地引入案例、互動(dòng)活動(dòng)、小組任務(wù)和心理訓(xùn)練項(xiàng)目，在方法上，注重情景性、參與性、互動(dòng)性和多元文化視角，注重營(yíng)造開放、互動(dòng)、鼓勵(lì)、分享和愉悅的教學(xué)氛圍。如教學(xué)中通過組織成就故事、小組海報(bào)、心理情景劇、興趣島探究、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、課堂辯論賽等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生挖掘自身潛能、展示自身才干和本民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞他人和自我的獨(dú)特之處，樹立自我悅納、自尊自信、樂觀積極的心態(tài)，接納和鼓勵(lì)的氛圍也很重要，能幫助同學(xué)有效地克服退縮、害怕失敗的自卑心理，大膽參與、積極展示，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，。促進(jìn)了知識(shí)理論向能力的遷移。
（四）注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入優(yōu)秀的中外心理勵(lì)志教學(xué)素材和影視作品，特別注意發(fā)掘和利用本土優(yōu)秀歷史故事、名人事跡和傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)作品，一方面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、陶冶塑造文明高雅的心理情趣和精神境界，另一方面有利于高校心理健康教學(xué)中挖掘整合本土化資源、促進(jìn)西方心理學(xué)的本土化。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和接納不同文化和風(fēng)格的文學(xué)藝術(shù)作品，對(duì)高職高專學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。如我們?cè)诮榻B音樂放松療法時(shí)就引入了“平湖秋月”、“翠湖春曉”等中國(guó)古典名曲的鑒賞；在講授創(chuàng)新思維時(shí)，引入諸葛亮巧施“空城計(jì)”、“司馬光砸缸救人”等歷史故事幫助學(xué)生更好地理解逆向思維、求異思維等概念；在講述自我認(rèn)知和人生規(guī)劃部分內(nèi)容時(shí)，引入了錢學(xué)森、袁隆平等成功人士的人生故事，使心理學(xué)中關(guān)注個(gè)體的自我意識(shí)的概念和人生意義、社會(huì)價(jià)值有機(jī)融合。這些嘗試也為如何在合理吸取西方心理咨詢理念的同時(shí)建立適合我國(guó)國(guó)情和文化傳統(tǒng)的本土化心理咨詢教育模式的構(gòu)建進(jìn)行了有益的探討。
六、結(jié)語。
多元文化咨詢理論是隨日益全球化、多元化的當(dāng)代社會(huì)需要而發(fā)展起來的一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，已在全球心理咨詢領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，大大拓展了心理咨詢的方法、技巧和理論，既有利于非西方社會(huì)批判性借鑒西方文化的咨詢經(jīng)驗(yàn)，也有利于認(rèn)識(shí)和挖掘不同文化傳統(tǒng)的、本土的、民俗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和心理治療方法[6]，對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)民族多元一體、文化多樣、歷史悠久的國(guó)家探索適合我國(guó)國(guó)情民情的本土化心理咨詢模式的建構(gòu)具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。同時(shí)借鑒和引入多元文化咨詢理論對(duì)高職高專學(xué)生克服自卑心理的有效途徑進(jìn)行探索，對(duì)提升高職高專學(xué)生的心理健康水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用，是一項(xiàng)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。我們的工作只是一個(gè)初步的探討，還需要更多的心理健康教育工作者對(duì)此進(jìn)行更進(jìn)一步地深入研究，共同促進(jìn)高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的完善和發(fā)展。
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教師心理研究論文篇十一
近年來，隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)農(nóng)機(jī)業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展中存在的問題，及我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了分析，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理?xiàng)l件與氣候等因素的影響，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導(dǎo)致機(jī)械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)機(jī)械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對(duì)體系也并未建立，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)大多采用技術(shù)引進(jìn)、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對(duì)各類產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機(jī)理、設(shè)計(jì)理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。
(3)門類品種問題頗為嚴(yán)重。
我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機(jī)械的水平過低，嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國(guó)水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機(jī)械化水平很低，玉米的機(jī)械化水平剛剛起步，棉花機(jī)械卻處于空白，門類品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機(jī)產(chǎn)品過剩與短缺同時(shí)存在，制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農(nóng)機(jī)使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機(jī)社會(huì)化、專業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制尚未形成，農(nóng)業(yè)專業(yè)服務(wù)隊(duì)、機(jī)械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)總體效益過差，制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展趨勢(shì)
(一)小型低端機(jī)械向大型高端機(jī)械轉(zhuǎn)化。
目前農(nóng)機(jī)裝備存在小型機(jī)械多、大型機(jī)械少，低端機(jī)械多、高端機(jī)械少，老舊機(jī)械多、新式機(jī)械少問題。
開發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機(jī)械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農(nóng)業(yè)機(jī)械多功能化。
多功能整地機(jī)械是今后發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點(diǎn)，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達(dá)到保護(hù)性耕作的目的。
(三)農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)性更強(qiáng)。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對(duì)于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展過程當(dāng)中，會(huì)著重要求提高其科技含量，從而增強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械各方面的能力，進(jìn)而綜合提高農(nóng)業(yè)機(jī)械的質(zhì)量。
另外，加強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用，通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而減少勞動(dòng)力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
(四)農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用范圍越來越廣。
通過較長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學(xué)者和專家通過相應(yīng)的研究，預(yù)計(jì)在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。
從這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國(guó)機(jī)械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當(dāng)下，設(shè)施內(nèi)全過程機(jī)械化作業(yè)已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)，在這種前提下，勞動(dòng)力會(huì)大量減少，并且開始逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農(nóng)業(yè)機(jī)械向節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護(hù)現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)上有活力，而且社會(huì)能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國(guó)越來越重視開發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機(jī)械。
(六)農(nóng)業(yè)機(jī)械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。
精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來農(nóng)業(yè)機(jī)械管理實(shí)現(xiàn)信息化，先進(jìn)的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
同時(shí)，完成精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的全過程需要從高新技術(shù)到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)，需要加強(qiáng)農(nóng)機(jī)科研、生產(chǎn)、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)體系化。
三、加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化的措施
(一)進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)機(jī)械購(gòu)置和使用補(bǔ)貼力。
我國(guó)己進(jìn)入以工補(bǔ)農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速、健康發(fā)展，進(jìn)入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財(cái)政補(bǔ)貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機(jī)械的購(gòu)置補(bǔ)貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進(jìn)農(nóng)機(jī)機(jī)械化水平的提高。
(二)實(shí)施農(nóng)業(yè)機(jī)械用油優(yōu)惠政策。
我國(guó)應(yīng)盡早實(shí)施農(nóng)用燃油補(bǔ)貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機(jī)械的積極性，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展，在國(guó)家將要實(shí)施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對(duì)農(nóng)業(yè)用油實(shí)行免稅政策。
(三)加大財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技的投入力度。
國(guó)家應(yīng)依法加大對(duì)有關(guān)科研機(jī)械和院校從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機(jī)機(jī)械科技開發(fā)專項(xiàng)基金，組織實(shí)施重大新刑農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品和配套機(jī)具的開發(fā)和生產(chǎn)，重點(diǎn)解決農(nóng)業(yè)機(jī)械新技術(shù)，新機(jī)具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問題。
對(duì)市場(chǎng)需求大的短缺產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展以及在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
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教師心理研究論文篇十二
摘要：eepo有效教育提出“看、聽、想、講、做、動(dòng)、靜”七個(gè)學(xué)習(xí)要素，這也是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的七種學(xué)習(xí)要素。其中每種要素本質(zhì)上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學(xué)規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。若教師能正確認(rèn)識(shí)并掌握它們的規(guī)律,將使教學(xué)變得更為有效。筆者嘗試結(jié)合具體的教學(xué)案例從心理學(xué)方面對(duì)此七要素進(jìn)行分析。
一、對(duì)“看”、“聽”的心理學(xué)分析。
“看”、“聽”在心理學(xué)上屬知覺范疇，因?yàn)橹X可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學(xué)中教師也能使學(xué)生在“看”、“聽”的學(xué)習(xí)過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強(qiáng)度、活動(dòng)性、對(duì)比以及知覺對(duì)象所處外界條件的特點(diǎn)等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知覺對(duì)象對(duì)生活實(shí)踐的意義等)決定的。具體來說，教學(xué)中學(xué)生對(duì)“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣所決定的。學(xué)生要對(duì)“看”、“聽”的信息進(jìn)行有效選擇離不開教師有效、正確的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)時(shí)要有目的、有選擇性地教會(huì)學(xué)生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關(guān)鍵)。教師要做到這一點(diǎn)，就必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生對(duì)信息有效、有選擇性地接收也取決于學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣。學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要來自于以往所學(xué)和親身經(jīng)歷過、聽說過的事件。對(duì)于小學(xué)生而言。他們認(rèn)知的有效方法和習(xí)慣莫過于直觀、簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、有趣的事物。所以，直觀教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)方法之一，其中包括了語言直觀、實(shí)物直觀、圖形直觀等。例如：教學(xué)“平行與平移”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因?yàn)殍F軌、斑馬線等四年級(jí)的學(xué)生一般都已經(jīng)認(rèn)識(shí)。所以通過這樣的圖形和語言，利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能讓學(xué)生很好地理解和掌握知識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、“想”包括思維和想象等心理活動(dòng)。
思維具有間接性、概括性。簡(jiǎn)單來說，思維就是對(duì)信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎(chǔ)。思維可分為：具體思維(動(dòng)作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學(xué)中。學(xué)生在有效地接收信息的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，運(yùn)用不同的思維方式學(xué)習(xí)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學(xué)生已經(jīng)理解了“平移與平行”的概念，并且認(rèn)識(shí)了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學(xué)生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學(xué)生的腦中就會(huì)形成這樣的一個(gè)推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對(duì)應(yīng)的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學(xué)生便能很快得出答案了。又如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，常常用數(shù)手指頭的方法，這就是一種動(dòng)作思維。在講故事的時(shí)候，講故事者借助的便是形象思維。
想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象的關(guān)鍵在于腦中舊有表象的數(shù)量與質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，若課本上沒有插圖，學(xué)生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學(xué)習(xí)課文。雖然有些學(xué)生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關(guān)于青山、河流、小溪等表象，所以當(dāng)他們讀到文中關(guān)于描述桂林山水的文字時(shí)。腦中的這些表象便會(huì)自然再現(xiàn)，同時(shí)自覺地經(jīng)過選擇組合在一起形成一個(gè)學(xué)生“自認(rèn)為”的桂林山水的形象。表象的數(shù)量越豐富.質(zhì)量越好，形成的形象就越接近真實(shí)的桂林山水，反之就差得越遠(yuǎn)。學(xué)生在讀課文時(shí)產(chǎn)生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據(jù)文字的描述在腦中再造出符合該對(duì)象的形象的心理過程。學(xué)生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結(jié)合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產(chǎn)生了創(chuàng)造想象。想象能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性甚至創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。
三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎(chǔ)。
其實(shí)，“講”、“做”是學(xué)習(xí)效果向教師、其他學(xué)生甚至學(xué)習(xí)者本人的一種信息反饋，包括了知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力、語言表達(dá)能力等?！爸v”的同時(shí)，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學(xué)生歸納講述某段文章的中心大意時(shí)，教師和其他學(xué)生要運(yùn)用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學(xué)生剛才所學(xué)知識(shí)的情況，以及他對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果他講得好，其他對(duì)這些知識(shí)掌握不全面的學(xué)生可以借此來補(bǔ)充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學(xué)生可以通過“想”來為他補(bǔ)充完整。這樣，便收到了互相學(xué)習(xí)、共同提高的效果。同樣，做練習(xí)、講評(píng)、討論批改也是同一個(gè)道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學(xué)生的反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方式。
四、以“動(dòng)”和“靜”的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)注意力。
“動(dòng)”、“靜”的轉(zhuǎn)換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學(xué)生在有意注意下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因?yàn)闊o意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化，就要進(jìn)行“動(dòng)”、“靜”轉(zhuǎn)換，以使學(xué)生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請(qǐng)幾名學(xué)生在黑板上演示，這樣，學(xué)生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。
“動(dòng)”、“靜”的轉(zhuǎn)換要合理，特別要注意“動(dòng)”、“靜”的轉(zhuǎn)換次數(shù)不宜過多。次數(shù)過多會(huì)適得其反，會(huì)分散學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，從而使學(xué)習(xí)效果下降。在“靜”的時(shí)候要提高學(xué)生注意穩(wěn)定性的程度。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較復(fù)雜、有邏輯、生動(dòng)、多變化的，學(xué)生的注意力就會(huì)比較穩(wěn)定和持久。例如，學(xué)生在一幅風(fēng)景畫上所能保持注意的時(shí)間的長(zhǎng)度，遠(yuǎn)不如在一部電影上所能保持的時(shí)間長(zhǎng)。另一方面，也可以利用學(xué)生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學(xué)習(xí)無關(guān)但能引起學(xué)生注意的聲音或事物都會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量在一個(gè)安靜簡(jiǎn)樸的環(huán)境中進(jìn)行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調(diào)，加重語氣，利用鮮明、直觀生動(dòng)的教具。其次，凡是與學(xué)生的愛好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物或給學(xué)生增加新知識(shí)的事物都能引起無意注意，這樣能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意，為利用有意注意深入學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。
以上是筆者對(duì)“看、聽、想、講、做、動(dòng)、靜”這七個(gè)學(xué)習(xí)要素在心理學(xué)方面的簡(jiǎn)單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學(xué)習(xí)中起作用的規(guī)律，并把它們有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，能提高教學(xué)的效果。
教師心理研究論文篇十三
摘要:耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。
關(guān)鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預(yù)防消除。
古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：
一、父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件。
美國(guó)兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：
第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。
在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。
第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。
耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無完人的道理。通過正確認(rèn)識(shí)，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽力上的不足，活出一個(gè)快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經(jīng)說過：“成功=85%的人際交往+15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì)，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。（3）家長(zhǎng)給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語環(huán)境和生長(zhǎng)空間。一口流利的口語是聾健交往的'基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長(zhǎng)空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛護(hù)。
二、學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理。
社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：
（一）培養(yǎng)看話、聽話能力。
口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡(jiǎn)單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會(huì)口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來綜合判斷對(duì)方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。
（二）注重教育、教學(xué)改革。
聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。
（三）增加情感、思想交流。
聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對(duì)的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開導(dǎo)和抒解。
三、社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育。
人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識(shí)至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識(shí)，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識(shí)。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無需專門進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀念，提高他們的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識(shí)的提高，耳聾幼兒心胸與意識(shí)也逐漸開闊和清晰。他們會(huì)樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。家長(zhǎng)不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。
耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人士更應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康。
教師心理研究論文篇十四
摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，對(duì)1982-2003年我國(guó)部分體育校、院碩士研究生的996篇學(xué)位論文的選題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和研究，歸納總結(jié)了體育訓(xùn)練學(xué)學(xué)位論文的選題特點(diǎn)，揭示了選題中存在的問題，并提出改進(jìn)意見。
關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；研究生；選題；體育教育訓(xùn)練學(xué)。
研究生的畢業(yè)論文，是其在校學(xué)習(xí)的重要成果之一，也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點(diǎn)，其方向、研究領(lǐng)域、研究的深度和水平，對(duì)于是否具有應(yīng)用性，能否指導(dǎo)實(shí)踐具有重大意義。自1960年我國(guó)開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，人數(shù)不斷增多，研究領(lǐng)域不斷拓寬。但由于各高校對(duì)研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時(shí)重復(fù)選題不斷增多。本文對(duì)1982―2003年我國(guó)部分體育校、院系碩士研究生的996篇學(xué)位論文的選題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和研究，試圖從整體上對(duì)我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題情況、研究方法的運(yùn)用和研究水平進(jìn)行分析，從而較客觀地反映和總結(jié)我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)方向?qū)W位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據(jù)和參考。
1研究對(duì)象與方法。
1．1研究對(duì)象北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、北京師范大學(xué)體育學(xué)院等全國(guó)體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士研究生學(xué)位論文996篇。
1．2研究方法主要采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。
2結(jié)果與分析。
2．1體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文年代分布從統(tǒng)計(jì)的歷年學(xué)位論文的數(shù)量可以看出，自1982年到2003年我國(guó)所培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)各方向的論文數(shù)量不均衡，田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)中的大項(xiàng)，在我國(guó)開展的較為普及，其研究生論文數(shù)量居各專項(xiàng)的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強(qiáng)的集體項(xiàng)目，學(xué)生論文研究也較多，數(shù)量居第二位；體操專業(yè)論文數(shù)量位居第三，其涵蓋了健美操、競(jìng)技體操、藝術(shù)體操等研究方向，大眾健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展對(duì)于體操運(yùn)動(dòng)的普及起著十分重要的作用。
相對(duì)來說，我國(guó)的水上與冰雪運(yùn)動(dòng)的科研論文數(shù)量較少，研究生論文中涉及冰雪運(yùn)動(dòng)中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運(yùn)動(dòng)具有地域特點(diǎn)，對(duì)場(chǎng)地、氣候等有特殊的要求，在我國(guó)開展尚不普遍的原因。
從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個(gè)時(shí)間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學(xué)位論文數(shù)量為最多，其次為1986―_年時(shí)間段，以1998―2000年時(shí)間段為最少，2000―2003年三年時(shí)間培養(yǎng)的研究生數(shù)量超過了1998―2000年時(shí)間段，顯示出我國(guó)研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。
近20年來，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)不同研究方向?qū)W位論文的數(shù)量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢(shì)，從總體上來看都呈上升趨勢(shì)(圖3)。說明我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)各個(gè)方向的研究數(shù)量均呈現(xiàn)上升勢(shì)態(tài)。
2．2體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文研究對(duì)象的選擇研究生論文所選擇的研究對(duì)象，一定程度上決定了研究成果的價(jià)值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文大部分著眼于競(jìng)技體育，對(duì)運(yùn)動(dòng)員開展的研究題目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人。所統(tǒng)計(jì)的近20年來的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)位論文，多以體育院校的運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，而以運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較高、具有更高應(yīng)用價(jià)值的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的研究較少。造成這一結(jié)果的主要原因可能是研究生的實(shí)驗(yàn)條件有限，經(jīng)費(fèi)較少，很少有機(jī)會(huì)能直接接觸國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行直接研究。相信隨著更多國(guó)際賽事在我國(guó)的舉行和我國(guó)更多地參與國(guó)際大賽，研究生論文研究對(duì)象的選擇將會(huì)逐漸具有更強(qiáng)的代表性。
在所統(tǒng)計(jì)分析的這些研究生論文中，針對(duì)普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會(huì)愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領(lǐng)域。如何適應(yīng)全民健身計(jì)劃的要求，針對(duì)廣大群眾，大力推廣體育運(yùn)動(dòng)，也是我們未來研究的一個(gè)重要方向，應(yīng)納入具體的日程之中。
2．3體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文采用的研究方法及特點(diǎn)。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學(xué)位論文的研究中，使用較多的方法為調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料等，多屬定性研究。
測(cè)量評(píng)價(jià)法在進(jìn)行訓(xùn)練、恢復(fù)和技術(shù)診斷等方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測(cè)試儀器的配備限制和實(shí)施過程中的一些難度，故在學(xué)生論文研究中采用定量研究相對(duì)較少。
值得一提的是：多數(shù)研究采用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學(xué)定量地描述研究成果，揭示各變量之間地?cái)?shù)量關(guān)系，也反映了我國(guó)體育科研在方法學(xué)上的一大進(jìn)步。一些專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在體育教育訓(xùn)練學(xué)各領(lǐng)域研究中的應(yīng)用可以為體育科學(xué)研究提供方法學(xué)的支持。
增加實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質(zhì)量以及可靠性和準(zhǔn)確性。雖然目前測(cè)量評(píng)價(jià)及高新技術(shù)的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢(shì)。
2．4體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)務(wù)研究方向?qū)W位論文選題方向及其特點(diǎn)在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點(diǎn)。從學(xué)位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練與比賽及運(yùn)動(dòng)心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數(shù)研究者在選題時(shí)會(huì)選取和自己專業(yè)特長(zhǎng)貼近、接觸相對(duì)較多，相對(duì)具有較好研究條件，符合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的課題。
在涉及到其他學(xué)科的研究中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與運(yùn)動(dòng)心理相結(jié)合的論文呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，運(yùn)動(dòng)員要承受巨大的訓(xùn)練量，承受疲勞、艱苦、單調(diào)、枯燥等方面的心理負(fù)擔(dān)，又要克服學(xué)習(xí)某種技術(shù)或動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質(zhì)方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時(shí)間和場(chǎng)地表現(xiàn)出其動(dòng)作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。所以，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士論文選題中對(duì)心理學(xué)的研究保持在10％左右。對(duì)心理學(xué)的研究主要集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)性特征的研究上，因?yàn)榫哂辛己脗€(gè)性特征的運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力能保持在較高水平上。此外，對(duì)運(yùn)動(dòng)員智能、認(rèn)知和反應(yīng)也進(jìn)行了一定數(shù)量的研究。
比達(dá)到40％左右。完成高質(zhì)量的動(dòng)作，必須對(duì)其動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競(jìng)技體操動(dòng)作技術(shù)分析中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面的理論和定律，運(yùn)用多種先進(jìn)的科學(xué)儀器，對(duì)動(dòng)作作出有價(jià)值、精確的分析，能使運(yùn)動(dòng)員更快的掌握技術(shù)動(dòng)作和進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)新。此外，對(duì)于生理生化指標(biāo)的應(yīng)用及運(yùn)動(dòng)損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析診斷，生理生化指標(biāo)的測(cè)試等進(jìn)行多學(xué)科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢(shì)。
在與冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)的14篇研究生論文中，關(guān)于動(dòng)作技術(shù)的生物力學(xué)分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動(dòng)作技術(shù)重要性的同時(shí)，也提示我們冰雪運(yùn)動(dòng)研究不僅數(shù)量較少，其研究涉及的領(lǐng)域也過于狹小，一些對(duì)于訓(xùn)練監(jiān)控至關(guān)重要的生理生化指標(biāo)的應(yīng)用研究較少，涉及到運(yùn)動(dòng)損傷的研究也顯不足，關(guān)于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。
在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)中對(duì)于深層次的理論、社會(huì)學(xué)問題、體育產(chǎn)業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進(jìn)高科技探討運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。
2．5存在的主要問題。
2．5．1選題方向從總體上講，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間緊密結(jié)合。但在研究的內(nèi)容上、方法學(xué)的運(yùn)用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對(duì)于一些急需的前瞻性理論研究相對(duì)薄弱。同時(shí)，選題中還存在題目過于寬泛，研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵過大、研究重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。
2．5．2研究水平1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結(jié)果實(shí)用性不強(qiáng)，研究結(jié)果難以轉(zhuǎn)化。
2)重復(fù)性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的研究生知識(shí)面狹窄，掌握某些新學(xué)科知識(shí)不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實(shí)際。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生不敢涉足體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。
3)一些論文在探究?jī)?nèi)容、方法上、觀點(diǎn)上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病呻吟”者有之，對(duì)很簡(jiǎn)單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達(dá)到更高水平的關(guān)鍵所在。
2．5．3論文的研究方法從學(xué)位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻(xiàn)資料法，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等，一些前沿的科研方法應(yīng)用較少。
1)以調(diào)查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運(yùn)用這種方法的論文大都以對(duì)專家調(diào)查的意見作為科學(xué)依據(jù)。而在使用中往往忽略對(duì)專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向與特長(zhǎng)的了解，僅以對(duì)專家意見的統(tǒng)計(jì)分析作為科學(xué)論據(jù)，必然帶有許多主觀片面性。
2)采用調(diào)查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對(duì)問卷信、效度的質(zhì)量控制及填寫問卷調(diào)查對(duì)象的認(rèn)真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學(xué)性、真實(shí)性和可靠性。
3)研究問題采用多學(xué)科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結(jié)合的研究選題較少；教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)性研究少；方法學(xué)上有所創(chuàng)新的研究選題較少。
4)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用有誤，在很多論文中，較普遍地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計(jì)方法的適用條件，簡(jiǎn)單套用，從而影響了結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。同時(shí)，在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋時(shí)，往往又脫離專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使結(jié)論絕對(duì)化，甚至得出錯(cuò)誤結(jié)論。
3結(jié)論與建議。
1)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學(xué)生作為研究對(duì)象的論文居多，結(jié)合體育實(shí)踐，教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)性研究較少。
2)從研究領(lǐng)域看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對(duì)體育教學(xué)與體育訓(xùn)練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對(duì)國(guó)外的訓(xùn)練、比賽、教學(xué)中的問題也有涉及。
3)在研究方法的選擇上，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生普遍選用調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料、對(duì)比分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，但采用前沿科學(xué)技術(shù)、多學(xué)科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進(jìn)一步創(chuàng)新。
4)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文主要存在選題題目過大、研究不夠深入、新方法運(yùn)用少、統(tǒng)計(jì)方法機(jī)械套用、研究?jī)?nèi)容缺乏創(chuàng)新、重復(fù)性選題多，群眾體育、運(yùn)動(dòng)員選材等方面研究不足等問題。
5)建議在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，適當(dāng)增加科研方法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步堅(jiān)持研究生導(dǎo)師培訓(xùn)制度，不斷提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐開展聯(lián)合性研究，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和實(shí)用性。
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