人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇一
教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改進(jìn)”這一話題，結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)“大單元”，認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)不能追求熱點(diǎn)、人云亦云，更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改進(jìn)、各個(gè)突破，最后以點(diǎn)帶面、全面覆蓋。
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學(xué)科知識的充分解讀，教學(xué)改進(jìn)更離不開對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識，曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點(diǎn)。
立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)
2022年新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學(xué)科體系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。
教學(xué)平均數(shù)時(shí)，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計(jì)意義，現(xiàn)在改為有測驗(yàn)平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學(xué)生的平均數(shù)計(jì)算出來，不利于導(dǎo)出計(jì)算方法，難以感悟移多補(bǔ)少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實(shí)踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。
如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點(diǎn)呢?研究表明，本站站要走出兩個(gè)誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計(jì)四個(gè)同學(xué)收集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計(jì)圖也有助于學(xué)生感悟移多補(bǔ)少。蘇教版教材設(shè)計(jì)比較分析男女生套圈水平，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)數(shù)(平均數(shù))代表一組數(shù)來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個(gè)數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計(jì)意義，也能走向深度學(xué)習(xí)!
基于單元，著眼整體
現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計(jì)”，從“課時(shí)設(shè)計(jì)”到“單元設(shè)計(jì)”，前進(jìn)了一大步。單元視角包括兩個(gè)內(nèi)容：同一個(gè)單元的內(nèi)容和同一個(gè)知識體系的內(nèi)容，在單元設(shè)計(jì)時(shí)，以知識點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)體積與容積時(shí)，如何辨析體積與容積的概念?在“課時(shí)主義”眼光下，一位老師精心設(shè)計(jì)了利用封住的紙箱和五個(gè)“一個(gè)套一個(gè)”的紙箱，幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進(jìn)行辨析?！皢卧w設(shè)計(jì)”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問題：長度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?學(xué)生能馬上類推出答案，而在學(xué)了體積計(jì)算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進(jìn)行辨析。
當(dāng)然，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。
專題研究，上掛下聯(lián)
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，課標(biāo)對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個(gè)主要表現(xiàn)中，每一個(gè)核心素養(yǎng)都要落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)。
教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個(gè)裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個(gè)沒有裝。一共能裝多少罐?”時(shí)，要充分分析量和量之間的關(guān)系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，工作總結(jié)范文即從條件入手想和從問題入手想;當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。
也就是說，在教學(xué)問題解決時(shí)，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外，更要關(guān)注題目中的數(shù)字，特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系，而非數(shù)字變難了就不會(huì)做了。
總而言之，教學(xué)改進(jìn)要自覺摒棄假大空，立足于學(xué)生與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)事求是，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
讓改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)在學(xué)生身上!
以上是《2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)優(yōu)秀四篇》的范文參考詳細(xì)內(nèi)容，主要描述學(xué)生、教材、教學(xué)、研究、知識、小學(xué)、改進(jìn)、我們，希望對大家有用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇二
曹教授在闡明課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)感的定義后，先后舉了“估豆子”、“估紙”、“估人民幣”的案例，讓我們認(rèn)識到一些教師對數(shù)感的認(rèn)知偏差和實(shí)踐誤區(qū)，最后舉了一位老師“數(shù)千字文”的教學(xué)成功案例，給我們提供了很好的教學(xué)素材。曹教授還簡單介紹了幾個(gè)如何培養(yǎng)數(shù)感的策略，如：在數(shù)的概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感，在計(jì)算中培養(yǎng)數(shù)感，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)數(shù)感等?！皵?shù)學(xué)源于生活，又寓于生活”。數(shù)感的建立來于生活，只有在具體的生活情景中加以應(yīng)用，才能得到升華。同時(shí)，良好的數(shù)感可以幫助學(xué)生深化知識，進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而達(dá)到對知識的融會(huì)貫通。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感還要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。要使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境中提出問題，從一個(gè)復(fù)雜的情境中提出問題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運(yùn)算結(jié)果的合理性作出解釋。這就需要具備一定的數(shù)感，同時(shí)也使已具備的數(shù)感得到了強(qiáng)化。例如，星期天帶全班學(xué)生到公園劃船游玩，公園大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元，全班50位同學(xué)，請學(xué)生設(shè)計(jì)一種租船方案，計(jì)算出所用錢數(shù)，比較一下哪種租船方案最佳，并說說理由。結(jié)果種種租船方案出臺，經(jīng)過比較認(rèn)為租7條大船，2條小船最省租金。讓學(xué)生在親身活動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)、學(xué)習(xí)不可缺少的工具，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)感。使他們進(jìn)一步理解了數(shù)的意義，把握了數(shù)的相對大小、多少的關(guān)系，不僅鞏固了對書本數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生的數(shù)感也得到了升華。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇三
五月的風(fēng)，情深意暖，五月的花，流溢飄香。為積極落實(shí)、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂效率。曹培英教授在專題講座中指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生理解算理，注重教材的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中要經(jīng)常反思自己教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)化教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能等教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教師要會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。
通過本次線上培訓(xùn)活動(dòng)，我從中學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的相關(guān)策略，在教學(xué)實(shí)踐中要立足單元，著眼整體；基于兒童，章顯數(shù)學(xué)之美，教師要用活教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能。
在教學(xué)改進(jìn)的路上，陽光溫?zé)?，云朵可愛，想必教改之風(fēng)吹來也是甜甜的，我將一如既往地用認(rèn)真的態(tài)度，飽滿的熱情不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇四
為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課標(biāo)精神，落實(shí)課程理念，真正把“****”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。2022年5月11日，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線上培訓(xùn)活動(dòng)。
本次培訓(xùn)中曹教授通過解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——top100范文排行不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個(gè)基本工作，我們在教學(xué)時(shí)是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢?曹教授通過兩點(diǎn)確定一條直線和點(diǎn)無大小、線無粗細(xì)以及用點(diǎn)表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍。
在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”：既要將兩個(gè)吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，又要堅(jiān)持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。鼓勵(lì)我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行?！彼?，只有我們將真實(shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)到學(xué)生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇五
今晚，聆聽了曹教授的線上培訓(xùn)活動(dòng)，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師具有很強(qiáng)的啟發(fā)指導(dǎo)意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒課題，是常講常新的教研話題。曹教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)要立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐。通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)曹培英教授對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的解讀，再反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，感到確實(shí)還有很多不足的地方。在今后的教學(xué)中我將不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教法，用活教材，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以更好的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，用科學(xué)有效的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生。多學(xué)習(xí)、多聽課、多對比、快速找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，從而在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中取長補(bǔ)短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇六
為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課[]標(biāo)精神，落實(shí)課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。2022年5月11日，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線上培訓(xùn)活動(dòng)。
本次培訓(xùn)中曹教授通過解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個(gè)基本工作，我們在教學(xué)時(shí)是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢？曹教授通過兩點(diǎn)確定一條直線和點(diǎn)無大小、線無粗細(xì)以及用點(diǎn)表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍。
在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”：既要將兩個(gè)吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，又要堅(jiān)持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。鼓勵(lì)我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行?！彼裕挥形覀儗⒄鎸?shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)到學(xué)生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇七
教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識，尋求問題答案。更重要的是立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，精講多練，在練習(xí)中使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費(fèi)自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真，要提高我們的自身表質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析篇八
搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)?，學(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟發(fā)和深刻影響的往往是些教育細(xì)節(jié)。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎，其實(shí)很簡單，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，真誠地賞識學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處考慮。創(chuàng)造力有先后之分，越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來加以接受和引導(dǎo)，我們眼中就會(huì)沒有差生，只有差異。
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