范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇一
但你一走進(jìn)我們的村口，一定會(huì)被那古樹群給迷住，你看，那四五個(gè)人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆直，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，碧綠發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，而且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因?yàn)樗俏业哪赣H。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點(diǎn)上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對(duì)子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我平安無事，健康成長，她到底能不能保護(hù)我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個(gè)母親。
我喜歡她，因?yàn)樗俏覀兊臉穲@。每到深秋這棵樹上就會(huì)掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學(xué)后，不顧大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不僅給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會(huì)聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因?yàn)樗幸粋€(gè)奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對(duì)岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨(dú)特的風(fēng)景，同時(shí)也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根??？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因?yàn)樗蓄B強(qiáng)的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗(yàn)，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個(gè)多小時(shí)，竟沒有被燒死。那是一個(gè)除夕的傍晚，我們正準(zhǔn)備吃團(tuán)圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的撲救，大火才破滅。原來，這火是被一個(gè)拜她為母的人，不慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的.是一棵神樹?。?/p>
據(jù)說，這棵樹還有藥用價(jià)值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
??！紅豆杉，她保護(hù)著我們的成長，美化著我們的家園，并且表現(xiàn)著頑強(qiáng)的生命力，還有藥用價(jià)值，真是全身是寶?。∥易钕矚g她！
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇二
一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)最新研究進(jìn)展
我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學(xué)的研究存在的主要問題是：文獻(xiàn)綜述、關(guān)系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)基本理論和方法上的研究太少，實(shí)踐探索太少；在進(jìn)行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構(gòu)建；對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機(jī)制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實(shí)際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實(shí)踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進(jìn)生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用。
二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)展望
對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的情況進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)所涉及的學(xué)科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢(shì)。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的未來發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾個(gè)方面。一是各學(xué)科之間的交叉會(huì)變得更加強(qiáng)烈，使得生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的'各種需求；二是會(huì)對(duì)各種學(xué)科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學(xué)科相關(guān)研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學(xué)科的研究思路、方法等都會(huì)想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會(huì)變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的不斷發(fā)展中，人們對(duì)生態(tài)產(chǎn)業(yè)學(xué)的了解會(huì)越來越深入，社會(huì)各界人士對(duì)其的認(rèn)知度會(huì)更加廣泛，從而使相關(guān)基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會(huì)不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的必須趨勢(shì)；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進(jìn)一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究應(yīng)用將變得更加廣泛。在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究會(huì)變得更加細(xì)微，使得很多不被認(rèn)知的知識(shí)得到新的拓展，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)已經(jīng)獲得較多最新研究進(jìn)展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)最新研究進(jìn)展和趨勢(shì)展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的重要保障。
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇三
1.1以問題為導(dǎo)向
學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為起點(diǎn)和中心所構(gòu)建的。學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來對(duì)待，認(rèn)真解決每一個(gè)問題，這樣不僅鍛煉了社會(huì)交往能力，也有助于掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。pbl教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學(xué)習(xí)
pbl模式注重學(xué)習(xí)過程中的相互配合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的完成來掌握知識(shí)，這樣，學(xué)生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何解決問題，最終在團(tuán)隊(duì)的配合下個(gè)人也實(shí)現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學(xué)生為教學(xué)中心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的效果極大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。在pbl教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過自己主動(dòng)的思考來設(shè)立目標(biāo)，尋找資料，進(jìn)行分析整理，教師的主要角色是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識(shí)。
2、pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究
pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手解決問題的能力。具體而言：
2.1教學(xué)中心不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。pbl教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中應(yīng)用pbl教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學(xué)中的單一主體。教師將成本會(huì)計(jì)問題引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的興趣。例如，成本會(huì)計(jì)的基本方法有哪些？成本會(huì)計(jì)的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機(jī)械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學(xué)科典型的案例等等資料，進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
2.2教學(xué)方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“知識(shí)灌輸”。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會(huì)計(jì)的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主要是聽，很少主動(dòng)去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主獲取知識(shí)”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一位學(xué)生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的超越本課程、本教材知識(shí)范圍的實(shí)踐問題。應(yīng)用pbl教學(xué)法開展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生帶著教師提出的`成本會(huì)計(jì)問題，進(jìn)行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)互促的良性學(xué)習(xí)過程。
2.3解決問題的方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎只要認(rèn)真聽講就可以獲得知識(shí)。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生則把自身作為是單個(gè)的個(gè)體，學(xué)習(xí)是個(gè)人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。pbl教學(xué)模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學(xué)法開展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，可以按照學(xué)生學(xué)號(hào)或者寢室號(hào)分成不同的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分工合作，提出解決實(shí)際問題的方案，然后再一起進(jìn)行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3、構(gòu)建pbl教學(xué)模式的具體流程
國內(nèi)有學(xué)者將pbl的基本操作流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備工作是pbl教學(xué)模式取得良好效果的保障。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)所需要的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目的和教學(xué)要求的條件下設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配，準(zhǔn)備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學(xué)生人手一份，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。
3.2提煉教學(xué)問題
pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題。問題應(yīng)具備以下基本特征：?jiǎn)栴}是某個(gè)情境下的未知實(shí)體；所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個(gè)的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計(jì)為分步成本計(jì)算法。這種分析設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？是否還有其他方法可供選擇？在實(shí)際核算工作中又應(yīng)該如何去實(shí)施？學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。
3.3學(xué)習(xí)小組展開討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學(xué)生按每組（7~10人）為單位隨機(jī)分組，分成若干個(gè)小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學(xué)生的討論、資料的整理匯報(bào)等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時(shí)間可安排30分鐘左右。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以讓每組學(xué)生對(duì)服裝飲料類企業(yè)、重型機(jī)械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進(jìn)行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計(jì)算方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點(diǎn)、適用范圍和核算流程。
3.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋
在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進(jìn)行檢查。每個(gè)小組在完成本小組方案設(shè)計(jì)之后展示其設(shè)計(jì)方案，各個(gè)小組一起進(jìn)行討論，分析各個(gè)方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個(gè)過程中起引導(dǎo)和提升的作用。教師對(duì)每個(gè)小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考、討論、團(tuán)結(jié)合作、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度及方式給予肯定與表揚(yáng)，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的目標(biāo)。通過制作ppt、小組交流討論、展示學(xué)習(xí)成果等形式，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問題、實(shí)際解決問題的能力。
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇四
智慧城市是把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這些信息網(wǎng)通有機(jī)結(jié)合在一起，由數(shù)據(jù)當(dāng)作城市重點(diǎn)要素，從而達(dá)到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)于管理，還有生活方面的智能化目標(biāo)。其核心理念就是以人為本，注重經(jīng)濟(jì)和社會(huì)以及環(huán)境這三者的共同發(fā)展。還包含政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些功能，智慧政務(wù)指的是政府應(yīng)用信息通信這項(xiàng)技術(shù)，完善組織構(gòu)造和運(yùn)行制度，解決各個(gè)部門之間信息孤島這種情況，促使管理和服務(wù)都能夠網(wǎng)絡(luò)化，從而不斷提升工作的質(zhì)量和效率。因此，下面將對(duì)智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)深入分析。
一、智慧城市建設(shè)
我們能夠發(fā)現(xiàn)，智慧城市構(gòu)建主要包含六種主要的內(nèi)容，重點(diǎn)包含云計(jì)算數(shù)據(jù)核心和基礎(chǔ)通信與終端以及運(yùn)用系統(tǒng)，還有物聯(lián)網(wǎng)和業(yè)務(wù)支持平臺(tái)。
（一）云計(jì)算數(shù)據(jù)核心
云計(jì)算數(shù)據(jù)核心屬于承載和智慧化的運(yùn)用，組成多個(gè)支持功能的中心基本設(shè)施，一方面承載多種物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等一系列的數(shù)據(jù)，最主要的是承載用戶行為數(shù)據(jù)，組成智慧化運(yùn)用的重點(diǎn)能力。
（二）基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)包含寬帶連接和承載，還有傳輸這些有限寬帶網(wǎng)絡(luò)。例如，4g蜂窩和通信網(wǎng)絡(luò)，還有無線wifi全覆蓋。
（三）終端
這里所說的終端包含電話和電視以及物聯(lián)網(wǎng)等終端等。
（四）業(yè)務(wù)支持平臺(tái)
支持多種智慧化運(yùn)用的業(yè)務(wù)，包含訂單和用戶以及服務(wù)方面的管理，還有多種基礎(chǔ)能力支持，例如，數(shù)據(jù)庫和基礎(chǔ)管理運(yùn)用系統(tǒng)等等。
（五）物聯(lián)網(wǎng)
物聯(lián)網(wǎng)傳送和聚集，還有信息收集和保存以及預(yù)處理這些系統(tǒng)。
（六）經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)
經(jīng)典應(yīng)用系統(tǒng)重點(diǎn)包含多種應(yīng)用系統(tǒng)，例如，管理和一卡通以及監(jiān)控和三網(wǎng)融合這些應(yīng)用，還有智能物流。對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，可以將云計(jì)算數(shù)據(jù)核心當(dāng)做重點(diǎn)，由物聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作觸角，由wifi和4g無線全覆蓋和摜蛋通信當(dāng)做快速信息路徑，建設(shè)智慧城市區(qū)域。智慧城市當(dāng)中基本設(shè)備的繼承重點(diǎn)分成基本設(shè)備層和感知層以及網(wǎng)絡(luò)層，還有平臺(tái)層和實(shí)際運(yùn)用層。將感應(yīng)器放到電網(wǎng)和鐵路以及橋梁和隧道，還有公路與供水等多種物體當(dāng)中，同時(shí)被泛在連接，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)。利用感知層，把不一樣環(huán)境下感應(yīng)器匯聚到智慧城市信息處理構(gòu)成架構(gòu)，依靠公共通信網(wǎng)絡(luò)，由數(shù)據(jù)行當(dāng)作中心，經(jīng)過多連接終端，完成泛在接入，面對(duì)服務(wù)端到端體系架構(gòu)。
二、智慧城市發(fā)展趨勢(shì)
智慧城市在經(jīng)營以及服務(wù)的過程中當(dāng)中，存在幾個(gè)重點(diǎn)要素，分別是政府，在智慧城市建設(shè)中扮演著經(jīng)營方和服務(wù)提供方的角色，云計(jì)算個(gè)基本設(shè)備服務(wù)提供方和云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供方，保證智慧城市能夠穩(wěn)定健康的發(fā)展，一定要堅(jiān)持上面這四個(gè)重點(diǎn)，云計(jì)算基本設(shè)備服務(wù)提供商家和云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供商家，可以思維一體，一起促進(jìn)集中化和集約化以及規(guī)模化和創(chuàng)新型的智慧城市良好生態(tài)環(huán)境。
（一）政府
政府屬于智慧城市帶頭機(jī)構(gòu)，一定要擁有智慧城市建設(shè)和運(yùn)用還有服務(wù)進(jìn)程進(jìn)行暗度管理以及改進(jìn)和綜合多想應(yīng)用，構(gòu)成城市整體有序發(fā)展的合力。
（二）經(jīng)營方與服務(wù)方
我們可以知道，由于社會(huì)信息化運(yùn)用不斷深入發(fā)展，信息通信服務(wù)想要進(jìn)一步發(fā)展和提高，必須要對(duì)應(yīng)用方面加以創(chuàng)新，使運(yùn)營更加穩(wěn)定，提升平臺(tái)的開放程度和服務(wù)質(zhì)量，做到資源上的共享，對(duì)于智慧城市進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，一定要擁有有力地智慧城市經(jīng)營和服務(wù)方，實(shí)際上也是智慧城市的實(shí)施者，主要的工作就是帶頭實(shí)施，總體規(guī)劃，確保運(yùn)營的安全程度和服務(wù)質(zhì)量，還有服務(wù)延伸和需要采集這些。
（三）云計(jì)算基本設(shè)備服務(wù)提供方
重點(diǎn)注重于投資規(guī)?；ㄔO(shè)，改進(jìn)運(yùn)營和服務(wù)的質(zhì)量，確保按照制度做事，嚴(yán)格按照流程進(jìn)行，構(gòu)建完善的安全信息以及監(jiān)督管理方式。
（四）云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供者
云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)提供者必須要提供具有創(chuàng)新性和開放性，還有共享性的云計(jì)算運(yùn)用服務(wù)以及行業(yè)運(yùn)用服務(wù)。
（五）多方面協(xié)同
政府方面一定要提高多種政策之間的銜接與協(xié)同，構(gòu)成政策體系，智慧城市正常進(jìn)行關(guān)系到多個(gè)行業(yè)，各個(gè)主管部門必要制定相應(yīng)的行標(biāo)和規(guī)定，不斷加強(qiáng)其協(xié)同性。目前信息互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享的程度還不是很高，還要進(jìn)一步提高信息之間的融合。
（六）技術(shù)人才
云計(jì)算行業(yè)這個(gè)行業(yè)正在不斷快速的增長，這種快速的增長促使云計(jì)算工作在進(jìn)行中遇到的.最大問題就是缺少相應(yīng)的人才，人才不足將會(huì)限制云計(jì)算的發(fā)展，因此，未來我國應(yīng)該培養(yǎng)更多云計(jì)算方面的高素質(zhì)人才。
（七）安全模式與用戶慣性
云計(jì)算安全方面的問題屬于云計(jì)是商業(yè)發(fā)展當(dāng)中核心的問題，因?yàn)樵剖菍?duì)外不透明，其服務(wù)提供在業(yè)務(wù)方面并沒有進(jìn)行仔細(xì)的說明，怎樣在內(nèi)部it支持中為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供安全可靠，數(shù)據(jù)分離這是對(duì)于云計(jì)算造成影響的核心因素，并且用戶習(xí)慣還不是十分成熟，必須要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
通過本文對(duì)智慧城市建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)的進(jìn)一步分析與闡述，使我們了解到由于我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)正在持續(xù)發(fā)展，人們居住環(huán)境和資源以及能源，還有城市運(yùn)轉(zhuǎn)這些問題慢慢暴露出來，以往基本設(shè)施以及城市管理方法根本沒有辦法合理解決城市發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列新問題。由物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)和與計(jì)算這些新的信息通訊技術(shù)當(dāng)作核心的智慧城市建設(shè)是對(duì)應(yīng)上面問題的解決方式。并且智慧城市擁有智慧政務(wù)和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些根本功能。因此，希望通過本文的闡述能夠給智慧城市建設(shè)和未來發(fā)展提供一定的參考和幫助。
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生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇五
1葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的改革
1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學(xué)過程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補(bǔ)充了我國大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護(hù)生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅(jiān)守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴(yán)重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對(duì)葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對(duì)涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強(qiáng)了學(xué)時(shí)和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)這兩章的講授則更為詳細(xì)。最后，在教學(xué)過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力和意識(shí)的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識(shí)，對(duì)葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法
1.2.1提高教學(xué)過程的師生互動(dòng)過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時(shí)主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強(qiáng)調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來，在教學(xué)過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測(cè)驗(yàn)，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評(píng)論。既提高了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，又能最大程度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐中另一種互動(dòng)的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)主題，如氣候變化對(duì)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好。
1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，一直安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為31個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行生態(tài)評(píng)價(jià)，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，隨機(jī)挑選5名學(xué)生作為評(píng)委，授課老師輔助點(diǎn)評(píng)，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個(gè)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進(jìn)行引導(dǎo)和輔助點(diǎn)評(píng)，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻(xiàn)、上臺(tái)講解，對(duì)該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。所有小組通過集體交流，使得全年級(jí)的每一個(gè)同學(xué)對(duì)全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨(dú)立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的'手段已完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識(shí)面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進(jìn)行講解有時(shí)仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實(shí)地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動(dòng)、考察等機(jī)會(huì)，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實(shí)地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實(shí)而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補(bǔ)充說明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對(duì)葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點(diǎn)及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評(píng)定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，從以前的成績(jī)構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時(shí)考勤改為討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)4大塊，而且期末試卷成績(jī)的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對(duì)平時(shí)討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實(shí)踐，葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步得到了優(yōu)化，教學(xué)手段和效果得到了很大的改進(jìn)和提高，學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。但是，就教學(xué)本身而言，還需要從多方面進(jìn)一步進(jìn)行改革。第一、實(shí)行小班上課，盡量讓每一個(gè)同學(xué)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦鍛煉的機(jī)會(huì)。第二、增加課時(shí)數(shù)，特別是增加實(shí)踐教學(xué)量。葡萄生態(tài)學(xué)是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐。第三、針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識(shí)點(diǎn)也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學(xué)生前期先修完土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇六
論文摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解pbl教學(xué)模式涵義、特征，探索了pbl教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。
論文關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、pbl教學(xué)模式
所謂pbl教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對(duì)于教師，它是指一種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、pbl教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程
(一)引入的必要性和作用
1、必要性：課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的要求“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價(jià)值。
另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識(shí)融入學(xué)生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。
2、作用改善知識(shí)技能的教學(xué)。pbl教學(xué)模式是一個(gè)先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識(shí)技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
有利于教學(xué)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗(yàn)，靠滲透，pbl可以為學(xué)生提供體驗(yàn)的`機(jī)會(huì)，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。
(二)學(xué)科特殊性考慮
由于pbl教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時(shí)必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個(gè)角度來選擇適合問題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。從總體上看，那些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運(yùn)用pbl教學(xué)模式。
三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)基于pbl的教學(xué)設(shè)計(jì)要素
1、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，又是檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及基于問題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
2、情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。
所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實(shí)證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、問題設(shè)計(jì)pbl將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，在開展基于問題學(xué)習(xí)時(shí)，如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對(duì)問題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)開始進(jìn)行時(shí)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對(duì)資料進(jìn)行分析與共享時(shí)，進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。
在第一階段，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
第一，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。
第二，問題必須是基于真實(shí)情境問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中。學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。
第三，問題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級(jí)思維能力，確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問題的解決中。
第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在開展第二階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照以下三個(gè)層次來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：在認(rèn)知的水平層次上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能夠提供并促進(jìn)開發(fā)出一個(gè)更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認(rèn)知的層次上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對(duì)處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認(rèn)識(shí)論層次上，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會(huì)得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹立一種整體觀念。
4、學(xué)習(xí)者活動(dòng)設(shè)計(jì)在pbl中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：提出問題、劃分小組。對(duì)教師所提出的問題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，參與討論問題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的工作。
分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實(shí)質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點(diǎn)，制訂計(jì)劃。小組成員通過頭腦風(fēng)暴形成一個(gè)解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時(shí)，開始對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行歸類、整理、分析。小組成員面對(duì)面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行交流，交換意見、思考解決方法，對(duì)可能的解決方法進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)可能采取的路線進(jìn)行考慮。提出自己對(duì)解決該問題的建議或主張。
展示結(jié)果、成果匯總。以適當(dāng)?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來展示你的小組對(duì)解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點(diǎn)、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動(dòng)的計(jì)劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動(dòng)等。
5、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)?、學(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動(dòng)以及作用的發(fā)揮在基于問題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以按照起錨一支持一隱退三個(gè)過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
起錨階段。在基于問題的學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)要點(diǎn)濃縮成幾個(gè)主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去仔細(xì)思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進(jìn)一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意選擇那些與實(shí)際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進(jìn)行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對(duì)一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。
支持階段。教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開始組成學(xué)習(xí)共同體和進(jìn)行問題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個(gè)“支架”與“教練”的作用，教師的活動(dòng)主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的問題推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動(dòng)，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際的技能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認(rèn)知水平上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問，針對(duì)的只是問題解決過程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體的專業(yè)知識(shí)。
隱退階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入搜集資料、推理問題的最后階段時(shí)，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行獨(dú)立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及做出一些對(duì)基于問題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。
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工業(yè)工程是對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和設(shè)置的一門學(xué)科。下文是對(duì)新時(shí)期工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的探討論文，一起來看看吧！
1前言
工業(yè)工程最早起源于上個(gè)世紀(jì)初泰勒的科學(xué)管理學(xué)理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學(xué)的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近1的國外經(jīng)驗(yàn)，我國的工業(yè)工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設(shè)立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學(xué)校還擁有了相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學(xué)科點(diǎn)。但是，目前，工業(yè)工程學(xué)科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，畢竟我國工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學(xué)發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對(duì)其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對(duì)教育的投資，培養(yǎng)出適合當(dāng)代工業(yè)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。
2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧
據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會(huì)涉及到管理學(xué)的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學(xué)科，只是它與機(jī)械工程、化學(xué)工程、土木工程等具體學(xué)科不同，它是一門相對(duì)較為通用的工程學(xué)科，而且是一門非常實(shí)用的學(xué)科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學(xué)科相同，都是為了迎合社會(huì)的發(fā)展需要，并且在吸收其他學(xué)科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學(xué)科已經(jīng)形成了相對(duì)較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系，并廣泛的應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。工業(yè)工程學(xué)科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對(duì)新技術(shù)的`要求非常高，因此該類學(xué)科也應(yīng)用而生。在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實(shí)踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬等項(xiàng)目，但是直到18世紀(jì)，才在法國出現(xiàn)了第一個(gè)工程學(xué)校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設(shè)計(jì)與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學(xué)校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展為機(jī)械原理的發(fā)展與應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而為了改進(jìn)材料以及泵和引擎設(shè)計(jì)的需要，因此，產(chǎn)生了機(jī)械工程這個(gè)概念，成為了19世紀(jì)初一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學(xué)工程等學(xué)科。因此，不少的學(xué)科的誕生最初都是為了獲得實(shí)驗(yàn)性證據(jù)和為了對(duì)工程提出更科學(xué)的方法，才加速了該學(xué)科的產(chǎn)生。盡管歷史學(xué)家對(duì)這些學(xué)科的具體產(chǎn)生時(shí)間有較大的爭(zhēng)議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時(shí)間，還是可以達(dá)成共識(shí)的，他們一直認(rèn)為始于l8世紀(jì)中葉的英國的工業(yè)革命時(shí)期。這一時(shí)期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個(gè)學(xué)科也相繼出現(xiàn)。正是因?yàn)閯?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機(jī)械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個(gè)鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應(yīng)歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當(dāng)時(shí)棉紗的使用量大，供不應(yīng)求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機(jī)器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實(shí)踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機(jī)”，這種機(jī)器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標(biāo)志著工業(yè)革命的開始;同時(shí)，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機(jī)，這種水力紡紗機(jī)，利用水力作動(dòng)力，因此要求機(jī)器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)，這是最重要的發(fā)明，打破了對(duì)于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴(kuò)大了市場(chǎng)范圍。通過推進(jìn)對(duì)于勞動(dòng)資本的替代，這些發(fā)明有效的實(shí)現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計(jì)件工資制》、《工廠管理》和《科學(xué)管理》等論著非常詳細(xì)且系統(tǒng)的講述了科學(xué)管理的思想，正是因?yàn)檫@本書的發(fā)表，常常被認(rèn)為是標(biāo)志著ie開始。
3工業(yè)工程發(fā)展啟示
通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展的需求，有時(shí)甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟(jì)地位的上升，中國市場(chǎng)也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟(jì)也開始向市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場(chǎng)中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點(diǎn)，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學(xué)技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學(xué)科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。
4新時(shí)期工業(yè)工程面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
目前，中國經(jīng)濟(jì)正處于工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“二元經(jīng)濟(jì)”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對(duì)于中國來說，新時(shí)期，面對(duì)各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對(duì)中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應(yīng)。與此同時(shí)，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學(xué)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為標(biāo)志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動(dòng)力，這是非常有必要的。
5結(jié)語
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的2大原動(dòng)力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個(gè)面向以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動(dòng)工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學(xué)科體系可以從傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容、應(yīng)用對(duì)象以及技術(shù)與工具3個(gè)維度來描述，同時(shí)，這3個(gè)維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域，形成新的學(xué)科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學(xué)科內(nèi)容功能相對(duì)較為穩(wěn)定，但是由于應(yīng)用對(duì)象也隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學(xué)科內(nèi)容或方向。
參考文獻(xiàn):
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生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇九
1葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的改革
1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學(xué)過程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補(bǔ)充了我國大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護(hù)生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅(jiān)守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴(yán)重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對(duì)葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對(duì)涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強(qiáng)了學(xué)時(shí)和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)這兩章的講授則更為詳細(xì)。最后，在教學(xué)過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力和意識(shí)的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識(shí)，對(duì)葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法
1.2.1提高教學(xué)過程的師生互動(dòng)過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時(shí)主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強(qiáng)調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來，在教學(xué)過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測(cè)驗(yàn)，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評(píng)論。既提高了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，又能最大程度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐中另一種互動(dòng)的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)主題，如氣候變化對(duì)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好。
1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，一直安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為31個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行生態(tài)評(píng)價(jià)，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，隨機(jī)挑選5名學(xué)生作為評(píng)委，授課老師輔助點(diǎn)評(píng)，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個(gè)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進(jìn)行引導(dǎo)和輔助點(diǎn)評(píng)，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻(xiàn)、上臺(tái)講解，對(duì)該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。所有小組通過集體交流，使得全年級(jí)的每一個(gè)同學(xué)對(duì)全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨(dú)立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的'手段已完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識(shí)面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進(jìn)行講解有時(shí)仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實(shí)地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動(dòng)、考察等機(jī)會(huì)，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實(shí)地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實(shí)而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補(bǔ)充說明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對(duì)葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點(diǎn)及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評(píng)定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，從以前的成績(jī)構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時(shí)考勤改為討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)4大塊，而且期末試卷成績(jī)的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對(duì)平時(shí)討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實(shí)踐，葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步得到了優(yōu)化，教學(xué)手段和效果得到了很大的改進(jìn)和提高，學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。但是，就教學(xué)本身而言，還需要從多方面進(jìn)一步進(jìn)行改革。第一、實(shí)行小班上課，盡量讓每一個(gè)同學(xué)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦鍛煉的機(jī)會(huì)。第二、增加課時(shí)數(shù)，特別是增加實(shí)踐教學(xué)量。葡萄生態(tài)學(xué)是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐。第三、針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識(shí)點(diǎn)也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學(xué)生前期先修完土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
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生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇十
摘要：雨水花園是下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢(shì)區(qū)域，通過自然排水過程收集周圍的雨水，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進(jìn)行造景，從而達(dá)到雨水凈化和雨洪控制目的的一項(xiàng)專類工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開發(fā)方式，生態(tài)效益顯而易見，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時(shí)代潮流，在我國的發(fā)展前景十分樂觀。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雨水花園；技術(shù)；應(yīng)用
1雨水花園的概念
雨水花園起源于20世紀(jì)90年代的美國，屬于下沉式綠地的一種，是指在天然或人工形成的低地勢(shì)區(qū)域，通過自然排水過程收集周圍的雨水，結(jié)合灌木、草本和水生植物等進(jìn)行造景，從而達(dá)到雨水凈化和雨洪控制目的的一項(xiàng)專類工程措施。這是一種生態(tài)可持續(xù)的低影響開發(fā)方式，在公園、居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、街道等各類城市公共綠地中可以廣泛應(yīng)用。
2雨水花園的構(gòu)造
雨水花園自地表向下依次分為：蓄水層、覆蓋層、種植土壤層、填料層和礫石層。（1）蓄水層位于地表之上，通過地表植被收集周圍匯入的雨水。（2）覆蓋層由喬木樹皮和落葉構(gòu)成，能避免雨水直接沖刷土壤，利于微生物對(duì)有機(jī)物的降解。（3）種植土壤層由滲透性較好的砂質(zhì)土壤和少量黏土以及有機(jī)物構(gòu)成，為植物提供種植基質(zhì)并初步過濾雨水。（4）填料層含沙量超過60%，可進(jìn)一步過濾下滲的雨水。（5）礫石層的間隙較大，其中設(shè)有穿孔管，將超出設(shè)計(jì)蓄水量的積水排出雨水花園。
3雨水花園的生態(tài)作用
經(jīng)過長期研究和實(shí)踐，雨水花園主要有以下作用：（1）通過滯蓄措施削減洪峰流量，減少雨水外排，從而保護(hù)下游管道、構(gòu)筑物和水體；（2）利用植物截流和土壤滲濾凈化雨水，減少水污染；（3）充分利用徑流雨量涵養(yǎng)地下水，也可對(duì)處理后的雨水加以收集利用，緩解水資源的短缺；（4）經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)以及妥善的維護(hù)能改善周圍區(qū)域的環(huán)境，為鳥類等動(dòng)物提供食物和棲息地，達(dá)到良好的生態(tài)效益和景觀效果。從生態(tài)學(xué)的視角來看：雨水花園可以“軟化”地表，促進(jìn)雨水下滲，減少地表徑流，減短匯水時(shí)間，從而緩解洪澇災(zāi)害的發(fā)生，并將雨水資源化，補(bǔ)充土壤水和地下水。雨水在下滲過程中，通過物理作用和化學(xué)作用得到凈化，也減少了水資源被大氣和城市垃圾污染的機(jī)會(huì)，很好地保護(hù)了水資源。這屬于對(duì)水循環(huán)中徑流環(huán)節(jié)的影響，順應(yīng)水循環(huán)的基本規(guī)律。雨水花園創(chuàng)造了低地勢(shì)區(qū)域，利用重力收集雨水，節(jié)約能源，并為各種微生物提供了良好的生長環(huán)境，利于其分解有機(jī)物，為植物生長提供必要的營養(yǎng)物質(zhì)，加速生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。雨水花園提供了良好的植物種植基質(zhì)和灌溉水資源，可種植多種喬木、灌木、草本地被，形成豐富的植物群落，改善小環(huán)境，以此吸引部分動(dòng)物前來?xiàng)?，增加?dāng)?shù)厣锒鄻有?。雨水花園經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，通過對(duì)植物、水體、地形等多種要素的融合，可獲得一般景觀設(shè)計(jì)所無法達(dá)到的自然狀態(tài)，充分展現(xiàn)自然生態(tài)環(huán)境的美好物態(tài)，給城市居民提供親近自然的機(jī)會(huì)和生態(tài)知識(shí)科普的場(chǎng)所，提高居民的'生活品質(zhì)。
4雨水花園中的生態(tài)因子
生態(tài)因子是指對(duì)生物有影響的各種環(huán)境因子，包括光照、溫度、水分、氧氣、二氧化碳、食物和其他生物等。其中，光照和溫度是可以通過設(shè)計(jì)直接影響。光照是生態(tài)系統(tǒng)的直接能量來源，影響著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。在設(shè)計(jì)雨水花園植物景觀時(shí)，應(yīng)考慮到植物群落中各物種對(duì)光照的需求和適應(yīng)性，合理配置，提高光照利用率。例如，將陽性植物栽于群落上層和外圍、建筑物南側(cè)向陽處、地勢(shì)較高處，使其充分獲得光照并為陰生植物遮蔭；將陰性植物栽于群落下層和內(nèi)部、建筑物北側(cè)背陰處、地勢(shì)較低處，使其處于背陰環(huán)境中；將耐陰植物栽于中間過渡地帶，填補(bǔ)群落空缺，豐富植物景觀的層次。溫度是生態(tài)系統(tǒng)中最易直觀感受的因子，需要通過多種手段結(jié)合調(diào)控。在雨水花園設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用植物、地形和水體控制溫度，例如，在陽光直射處栽植冠大蔭濃的喬木，在背影處栽植樹冠緊湊的灌木擋風(fēng)；堆砌高地獲得更多的陽光，營造洞穴創(chuàng)造涼爽的低溫環(huán)境；用大片水面收集熱量，減小溫度變化幅度，增加空氣濕度，改善感官體驗(yàn)。
5小結(jié)
雨水花園在國外已有20多年的發(fā)展歷程，形成了一套較為成熟的理論體系，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改善城市小氣候和創(chuàng)造宜居環(huán)境起到了一定的作用。相比而言，我國對(duì)雨水花園的相關(guān)研究起步較晚，用于實(shí)踐的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)。從新時(shí)代背景下來看，雨水花園的生態(tài)效益顯而易見，符合創(chuàng)建生態(tài)文明的時(shí)代潮流。因此，雨水花園技術(shù)在我國的發(fā)展?jié)摿薮?，值得并需要更多的相關(guān)專業(yè)人士參與設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐推廣。
參考文獻(xiàn)
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生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇十一
一、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態(tài)學(xué)原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的問題進(jìn)行了深入分析。
1.對(duì)發(fā)展環(huán)境重視程度不夠
教育環(huán)境不僅包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門、人才交流市場(chǎng)），相對(duì)忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門來閉門造車的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學(xué)方法均不能滿足于社會(huì)家庭對(duì)孩子教育的需求。
2.對(duì)發(fā)展限制因子缺乏有效掌控
教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時(shí)，就會(huì)限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學(xué)前教育而言，其能量流和信息流這個(gè)限制因子主要是指經(jīng)費(fèi)的投入和師資的培養(yǎng)。自實(shí)施第一輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，各級(jí)政府高度重視學(xué)前教育，不論是在政策、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢(shì)教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢(shì)教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎(jiǎng)補(bǔ)也相對(duì)更少，專業(yè)教師招聘也相對(duì)更難些。
二、生態(tài)學(xué)視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問題的途徑
1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費(fèi)支持
（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預(yù)測(cè)和流動(dòng)趨勢(shì)，以及城市化和新農(nóng)村建設(shè)梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務(wù)體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設(shè)點(diǎn)布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務(wù)。
（2）出臺(tái)扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊(cè)、分類定級(jí)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦園享受同等待遇。同時(shí)，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊(cè)等環(huán)節(jié)。
（3）保障學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。一是設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式促進(jìn)其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)避免高收費(fèi)或低收費(fèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)票據(jù)管理和專項(xiàng)監(jiān)督審計(jì)等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍
（1）把好準(zhǔn)入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場(chǎng)作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應(yīng)不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應(yīng)該盡量提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，吸引優(yōu)秀的'人才到幼兒園教師隊(duì)伍中。
（2）把好培訓(xùn)關(guān)。制訂切合實(shí)際的民辦園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃，提高民辦園師資隊(duì)伍專業(yè)水平；實(shí)施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔(dān)任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動(dòng)提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。
（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，每年對(duì)各民辦園進(jìn)行督導(dǎo)考核；二是幼兒園也應(yīng)建立競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，對(duì)教師的工作成績(jī)進(jìn)行過程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識(shí)，增強(qiáng)教育判斷力
家長對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設(shè)施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質(zhì)量。
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇十二
摘要：從園林生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，對(duì)雨水花園含義、原理、案例和生態(tài)效應(yīng)等方面進(jìn)行闡述，多角度對(duì)雨水花園生態(tài)技術(shù)理論和實(shí)踐進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：雨水花園；生態(tài)技術(shù)；園藝；景觀
不同學(xué)者對(duì)于雨水花園有著不同的定義。一般來說，凡是園林綠地系統(tǒng)中憑借技術(shù)的方法，以雨水收集、利用為目的，并表現(xiàn)出較高景觀效果的均可定義為雨水花園。
1雨水花園背景及概述
雨水花園是一種自然雨水凈化與處理技術(shù)，是一種模仿自然界雨水滲透與過濾功能的現(xiàn)代生態(tài)景觀新模式。雨水花園是在生態(tài)理念下催生的產(chǎn)物，最早的雨水花園20世紀(jì)才出現(xiàn)，但追根溯源，對(duì)雨水的收集與利用古來有之。古代阿拉伯人身處在干旱的沙漠地區(qū)，水的緊缺使得他們一直探索收集雨水的方法。在園林、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，都融入了對(duì)雨水收集與利用的智慧。古羅馬人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生產(chǎn)和生活。
2雨水花園類型
雨水花園按其功能分為2種類型：
2。1以控制雨洪徑流為主要目的
主要起到滯留與滲透雨水的作用，應(yīng)用于污染較小的道路、公建屋頂、風(fēng)景名聲區(qū)、城市綠地中。由于其具有造價(jià)低廉、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、維護(hù)方便、美觀等特點(diǎn)，這類雨水花園是以后發(fā)展的主要類型。
2。2以降低污染為目的
這類雨水花園主要為了控制污染、凈水，適用于雨水污染較重的地區(qū)，如中心城區(qū)、重污染企業(yè)周邊等。該類雨水花園造價(jià)高、結(jié)構(gòu)繁雜、維護(hù)不方便，但是通過工程、技術(shù)措施，可以消除雨水中的污染物質(zhì)。雨水花園的結(jié)構(gòu)包括蓄水層、覆蓋層、種植土層、人工填料層和爍石層、溢流裝置層、素土層。
3雨水花園的生態(tài)效應(yīng)
3。1蓄留雨水、涵養(yǎng)水源
物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)設(shè)計(jì)的2個(gè)重要維度。雨水花園最主要的生態(tài)功能就是促進(jìn)雨水就近下滲。城市中的雨水可以通過雨水花園中的植物截留、種植土吸收以及土壤的滲透，回灌到地下水，涵養(yǎng)水源，保證該地區(qū)的地下水位，可以降低地面徑流和洪水壓力，降低排水管網(wǎng)負(fù)荷，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這符合生態(tài)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流的內(nèi)容，體現(xiàn)了回收（recovery）和再生（recycle）的原則。
3。2減輕污染
使用綠色材料和技術(shù)是生態(tài)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。雨水花園通過滲透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用減輕污染，減少徑流中的懸浮顆粒、重金屬以及病原體等。
3。3改善小環(huán)境
第一，雨水花園具有一定的'觀賞價(jià)值，體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計(jì)中“物態(tài)美好”的維度。第二，由于雨水花園中的植物能反射和吸收部分太陽輻射，增濕降溫，從而調(diào)節(jié)小環(huán)境，改善城市人居環(huán)境，體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的“改善人與自然接觸界面與場(chǎng)地”部分內(nèi)容和以人為本的原則。
3。4維護(hù)生物多樣性
維護(hù)生物多樣性是生態(tài)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)。對(duì)于整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)來說，雨水花園可以較好地銜接城市與自然之間的關(guān)系，建立多元化的棲息環(huán)境。
3。5綜合利用雨水資源
雨水可以在城市綠化、凈化回補(bǔ)地下水等方面發(fā)揮作用，雨水花園也將為未來城市生活和生產(chǎn)提供水源，這體現(xiàn)了生態(tài)設(shè)計(jì)中復(fù)用（reuse）的原則。
4結(jié)語
事實(shí)上，雨水的使用古來有之，并逐漸發(fā)展，人們從來沒有停止對(duì)科學(xué)和藝術(shù)二者相結(jié)合的理想追求。因此，相關(guān)人員已經(jīng)開始對(duì)生態(tài)與景觀二者進(jìn)行研究。樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。相信在不久的將來，技術(shù)的突破、概念的創(chuàng)新、藝術(shù)的發(fā)展會(huì)給雨水花園的進(jìn)步帶來革命性變化。
參考文獻(xiàn)
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生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇十三
生態(tài)學(xué)與人類中心主義
人類中心主義和非人類中心主義的生態(tài)學(xué)解析
超越“人類中心主義”何以可能
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園游戲研究
生態(tài)學(xué)和生態(tài)無政府主義
生態(tài)政治論
從深層生態(tài)學(xué)的角度解讀羅伯特·弗羅斯特的詩歌
生態(tài)女性主義在何種意義上是生態(tài)的
建筑創(chuàng)作中的生態(tài)技術(shù)與人文精神——昆明世博社區(qū)生態(tài)建筑與人居環(huán)境研究
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究
幼兒園班級(jí)課程個(gè)案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究
蘇北農(nóng)村a幼兒園課程實(shí)施的個(gè)案研究
從深層生態(tài)學(xué)看《禮拜五—太平洋上的靈薄獄》對(duì)《魯濱孫漂流記》的顛覆與超越
基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的白族農(nóng)村地區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇十四
摘要：隨著生態(tài)學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，他特有的動(dòng)態(tài)思想和獨(dú)到理論在眾多學(xué)科中也得到運(yùn)用。在生態(tài)學(xué)視角下，學(xué)校教育是一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對(duì)兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。本文從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯(cuò)亂反思，引出生態(tài)師生關(guān)系的含義，進(jìn)而分析了生態(tài)師生關(guān)系的特點(diǎn)以及優(yōu)化生態(tài)師生關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；生態(tài)師生；師生關(guān)系
世界的變遷，時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球各國越來越重視教育的發(fā)展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學(xué)校成為新一代人學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的主要場(chǎng)所，教學(xué)則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對(duì)于教學(xué)效果而言，影響它的其中一個(gè)很重要的因素就是師生關(guān)系。在生態(tài)學(xué)中，對(duì)生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態(tài)學(xué)中，師、生則是對(duì)教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的限制因子?？梢?，師生關(guān)系在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。
一傳統(tǒng)教學(xué)模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯(cuò)亂反思
（一）教師中心論
教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論體系。教師是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，具有至高無上的權(quán)利，教師與學(xué)生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導(dǎo)與受導(dǎo)的關(guān)系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統(tǒng)思想主導(dǎo)及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學(xué)校仍然是以教師為中心，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的絕對(duì)權(quán)威，教師主導(dǎo)著課堂的進(jìn)程，而學(xué)生僅處于被動(dòng)接受的位置。
（二）學(xué)生中心論
學(xué)生中心論是以杜威為代表的現(xiàn)代教學(xué)理論體系師生觀，以實(shí)用主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中學(xué)的過程，而教師在教學(xué)過程中是將“教材心理化”（即：把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)），兒童以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織、抽象和概括。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起輔導(dǎo)作用，教師給予幫助。
（三）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體以及雙主體論
教師作為社會(huì)知識(shí)、先進(jìn)文化的主要傳遞者，在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動(dòng)態(tài)的視角去看待師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是傳遞知識(shí)的主體，而以學(xué)生的視角去理解教師和教師所傳授的知識(shí)時(shí)，教師又處于學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體位置。雖然傳統(tǒng)教學(xué)過程師生關(guān)系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對(duì)立的范疇，從本源上看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是受傳統(tǒng)哲學(xué)包括笛卡兒的主體哲學(xué)二元對(duì)立局限思維的影響。這種“主客體”的關(guān)系，擴(kuò)大了一方的權(quán)威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關(guān)系冰冷化和機(jī)械化，根本上沒有達(dá)到教育陶冶性和教育性的目的。
生態(tài)學(xué)論文可以寫些啥篇十五
區(qū)推進(jìn)公辦中小學(xué)校、幼兒園章程建設(shè)工作方案(討論稿)
學(xué)校章程是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學(xué)校必備基本條件之一，是學(xué)校改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)依法治校的基本依據(jù)，是逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制制度化、規(guī)范化、法制化,加快構(gòu)建和完善現(xiàn)代學(xué)校制度的一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性工作。
為貫徹落實(shí)國家、省、市教育規(guī)劃綱要，落實(shí)黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，全面推進(jìn)依法治校，根據(jù)《長沙市教育局關(guān)于推進(jìn)公辦中小學(xué)章程建設(shè)的指導(dǎo)意見》(長教發(fā)9號(hào))文件精神和雨花區(qū)教育局教育工作目標(biāo)，從20起，雨花區(qū)全面啟動(dòng)公辦中小學(xué)、幼兒園章程建設(shè)工作。具體工作方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)梳理學(xué)校內(nèi)部管理制度及規(guī)范性文件,進(jìn)一步明確學(xué)校、幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和方向,推進(jìn)學(xué)校、幼兒園科學(xué)發(fā)展;以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo),遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持立德樹人,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;以不斷完善學(xué)校、幼兒園依法辦學(xué)、實(shí)施自主管理為基本準(zhǔn)則,通過章程的制定,不斷完善學(xué)校、幼兒園自主管理、自我約束的體制、機(jī)制,積極開展適應(yīng)學(xué)生、幼兒發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng),開展與家庭、社會(huì)的合作,辦出特色、提升品質(zhì)。
二、基本原則
1、法制化原則:學(xué)校、幼兒園章程要符合國家現(xiàn)行的教育法律、法規(guī)和上級(jí)教育行政部門制定的重要政策。
2、規(guī)范性原則:學(xué)校、幼兒園章程用語應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范;內(nèi)容設(shè)定符合要求;制定程序要規(guī)范,必須經(jīng)教職工大會(huì)或教職工代表大會(huì)討論通過;章程制定完成后對(duì)學(xué)校、幼兒園教育教學(xué)及管理工作具有普遍的約束力。
3、可操作性原則:學(xué)校、幼兒園章程的制定既要遵循法律、法規(guī)和教育方針、教育規(guī)律,又要緊密結(jié)合本校、本園實(shí)際,做到切實(shí)可行,便于操作落實(shí)。
4、發(fā)展性原則:學(xué)校、幼兒園章程的制定既要總結(jié)過去、又要面向未來。各校各園要在原有章程的基礎(chǔ)上,吸納學(xué)校、園所文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步理清辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校、園所辦學(xué)品質(zhì)全面提升。
5.特色化原則：各校、各園必須從學(xué)校、園所的實(shí)際情況出發(fā),認(rèn)真分析自身優(yōu)勢(shì)、潛能和生長點(diǎn),發(fā)揮個(gè)性和特色,堅(jiān)持適用和實(shí)效,逐步形成本校的辦學(xué)特色。
三、章程建設(shè)的工作目標(biāo)
全區(qū)利用2年時(shí)間完成中小學(xué)、幼兒園章程建設(shè)工作。到，全區(qū)公辦中小學(xué)、幼兒園基本形成“一校(園)一章程”的格局。
四、章程建設(shè)的實(shí)施步驟
(一)組織動(dòng)員階段(2015年9月-2015年10月)
階段目標(biāo)：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，確定全區(qū)開展中小學(xué)校、幼兒園按章程建設(shè)的目標(biāo)、途徑及實(shí)施步驟。
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織
區(qū)教育局成立中小學(xué)校、幼兒園章程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請(qǐng)相關(guān)專家擔(dān)任顧問，組織和指導(dǎo)全區(qū)開展中小學(xué)校、幼兒園章程建設(shè)。
顧問：王清華鄭萬瑜
胡學(xué)軍
組長：王青春
副組長：王朋李長青陳乾坤謝述飛
朱紫彪(執(zhí)行)
黃春艷
組員：教育局各科室負(fù)責(zé)人、各責(zé)任區(qū)督學(xué)、各學(xué)區(qū)及中小學(xué)校、幼兒園負(fù)責(zé)人
各中小學(xué)、幼兒園成立以校長、園長為組長的工作小組，全體教職員工共同參與，明確職責(zé)，全面實(shí)施。
2.學(xué)習(xí)宣傳，全面發(fā)動(dòng)
區(qū)教育局統(tǒng)一制定全區(qū)開展中小學(xué)校、幼兒園章程建設(shè)的實(shí)施意見，邀請(qǐng)專家進(jìn)行章程建設(shè)相關(guān)原則、方式和方法的宣講，舉辦各中小學(xué)校、幼兒園相關(guān)人員、責(zé)任區(qū)督學(xué)的專門培訓(xùn)班。各單位根據(jù)全區(qū)部署，統(tǒng)一思想和行動(dòng)，廣泛深入地宣傳動(dòng)員，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，形成開展章程建設(shè)的濃厚氛圍。
(二)實(shí)施階段(2015年10月-202月)
階段目標(biāo)：全面鋪開，重點(diǎn)推進(jìn)。以點(diǎn)帶面，積極探索開展章程建設(shè)的方法策略。
學(xué)校、幼兒園是制定章程的責(zé)任主體。制定章程過程中，各單位要成立章程起草小組，由校長(園長)直接領(lǐng)導(dǎo)。起草小組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，起草章程草案初稿。章程草案初稿形成后，征求學(xué)校(幼兒園)各級(jí)各類組織的意見，提交校內(nèi)、園內(nèi)各個(gè)機(jī)構(gòu)、各類人員(包括退離休人員)進(jìn)行討論，并可征求社區(qū)及學(xué)生家長代表的意見。在充分討論和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對(duì)章程草案初稿進(jìn)行修改完善，形成章程草案送教育主管部門預(yù)審。學(xué)校(幼兒園)適時(shí)召開教代會(huì)(或者教職工大會(huì)，下同)，由校長(園長)報(bào)告章程草案起草情況，提請(qǐng)教代會(huì)審議通過并形成決議。學(xué)校(幼兒園)將教代會(huì)通過的章程文本報(bào)請(qǐng)所屬教育主管部門核準(zhǔn)，經(jīng)教育主管部門核準(zhǔn)后，章程正式生效，并在校園網(wǎng)公布。
(三)提升完善階段(年3月)
階段目標(biāo)：整理出臺(tái)具有普遍指導(dǎo)性、規(guī)范化的學(xué)校(幼兒園)章程建設(shè)模本，對(duì)學(xué)校(幼兒園)的章程建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的完善提升，形成有影響力的區(qū)域教育特色。
加強(qiáng)科研，總結(jié)取得的成果，提煉可推廣的策略，總結(jié)表彰一批取得顯著成效的單位和一批在學(xué)校章程建設(shè)工作中做出突出成績(jī)的個(gè)人，開展論文評(píng)選，加大宣傳力度，擴(kuò)大區(qū)域教育特色的影響力，使學(xué)校、園所章程成為全體師生、家長、社會(huì)的共識(shí)，打造成雨花教育鮮明亮麗的教育名片。
五、組織實(shí)施
(一)提高認(rèn)識(shí)。隨著法治建設(shè)和教育改革的不斷推進(jìn)和深化，迫切需要全面推進(jìn)依法治校、加快建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。學(xué)校、園所章程是學(xué)校、幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行自主管理、依法接受監(jiān)督的基本依據(jù)，是依法確立學(xué)校、幼兒園合法地位的必備條件。制定學(xué)校、園所章程、按照章程辦學(xué)是依法治校的必然要求。各單位要正確認(rèn)識(shí)學(xué)校章程的性質(zhì)和地位，增強(qiáng)建設(shè)學(xué)校章程的責(zé)任感和自覺性。
(二)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，精心謀劃，周密部署，定期督查，確保全區(qū)按期實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。要成立章程建設(shè)指導(dǎo)審核小組，遴選相關(guān)部門人員組成，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)所屬中小學(xué)、幼兒園章程建設(shè)，審核章程文本。各中小學(xué)、幼兒園主要負(fù)責(zé)人要高度重視，認(rèn)真抓好本單位章程建設(shè)工作。
(三)規(guī)范操作。學(xué)校(幼兒園)制定或者修訂章程，要嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，確保章程反映本校歷史、符合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校特色。章程內(nèi)容不得違反黨的政策、教育方針和法律法規(guī)。教育主管部門在審核過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校(幼兒園)章程內(nèi)容同上級(jí)法律法規(guī)不一致的，通知學(xué)校予以改正;發(fā)現(xiàn)章程制定、修訂程序不到位的，退回處理。學(xué)校(幼兒園)應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出適當(dāng)處理，并重新報(bào)請(qǐng)教育局核準(zhǔn)。未經(jīng)教育局書面核準(zhǔn)，學(xué)校制定或修改的章程不生效。
2016年1月1日起，教育主管部門開展中小學(xué)校、幼兒園評(píng)先評(píng)優(yōu)和綜合性評(píng)估達(dá)標(biāo)時(shí)，將把學(xué)校、園所完成章程建設(shè)作為申報(bào)的前置條件。對(duì)學(xué)校、園所開展教育督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，將把章程制定和實(shí)施情況作為督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容。
[農(nóng)村民辦幼兒園章程制定工作方案]
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