閱讀經(jīng)典文學(xué)作品可以培養(yǎng)人的情操和審美能力。提出建議是總結(jié)文章中對解決問題或改進(jìn)現(xiàn)狀的建議和措施。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
醫(yī)學(xué)生論文篇一
摘要：醫(yī)學(xué)生是醫(yī)務(wù)人員的后備力量，是醫(yī)務(wù)界的未來和希望，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)關(guān)系到我國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的前途命運(yùn)、人民的生命安危和社會的和諧穩(wěn)定。國家、社會和人民群眾都對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德提出了更高、更嚴(yán)的要求并寄予更大的希望。然而，由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。盡快扭轉(zhuǎn)這一趨勢，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)已成為一項緊迫的課題?，F(xiàn)緊密聯(lián)系我國醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的實(shí)際，借鑒國外一些成功的做法，從4個方面論述我國醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的根本途徑、有效途徑、關(guān)鍵途徑、必要途徑，概括闡述了方向問題、基礎(chǔ)問題、保障問題，對醫(yī)學(xué)院校搞好醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)工作具有一定的指導(dǎo)意義。
各個行業(yè)都有自己的職業(yè)道德，醫(yī)學(xué)職業(yè)也不例外。由于醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)對象是身心痛苦不堪的患者，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到患者的生命安危，關(guān)系到整個社會的和諧穩(wěn)定，因此，國家、社會和人民群眾都對醫(yī)務(wù)人員及其后備力量的職業(yè)道德提出了更高的要求并寄予厚望。然而在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象。如何盡快扭轉(zhuǎn)這一趨勢，并從根本上確保醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)不斷提高，已成為擺在醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一項巫待解決的重大課題。本文擬從多角度對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑及其相關(guān)問題進(jìn)行初步探索。
我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以疾病為中心培養(yǎng)診斷一治療型醫(yī)學(xué)人才.因而出現(xiàn)重醫(yī)學(xué)專業(yè)輕人文科學(xué)、重醫(yī)療診治輕預(yù)防保健、重技術(shù)輕職業(yè)道德培養(yǎng)的傾向，這也是造成醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)滑坡的一個深層次原因。進(jìn)人21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)教育也面臨著重大轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立上。根據(jù)新形勢，醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確立為“以患者為中心”，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的預(yù)防一診斷一治療，康復(fù)型醫(yī)學(xué)人才。按照這一新的培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)生必須具備良好的思想政抬素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和醫(yī)學(xué)人文精神。醫(yī)學(xué)生要把患者的生命安危放在首位，牢固樹立同情患者、尊重患者、救死扶傷、全心全意為患者服務(wù)的宗旨，樹立對技術(shù)精益求精、不斷創(chuàng)新，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終生的理念?？梢?，新目標(biāo)的確立必然為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)指明方向。
醫(yī)學(xué)生將來要從事的是一種特殊的職業(yè)，因而對其也應(yīng)有特殊的要求。作為醫(yī)學(xué)生，必須有醫(yī)生的崇高感，即學(xué)醫(yī)、當(dāng)醫(yī)生不是為了金錢，而是為了救死扶傷。此外，還應(yīng)有一定的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，比如在社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、街道組織等做義工，這不但會積累一些服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且也是體現(xiàn)愛心的一個標(biāo)志。有了醫(yī)生的崇高感和一定的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)生便會對將來所要從事的職業(yè)有一定的認(rèn)識，也會對學(xué)校的職業(yè)道德教育產(chǎn)生共鳴。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的招生并未體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)。有的學(xué)生之所以報考醫(yī)學(xué)院校，并不是為了救死扶傷，而是為了掙大錢；有的之所以要到醫(yī)學(xué)院校讀書，是為了將來好找工作；有的.根本不喜歡醫(yī)生這個職業(yè)，之所以來學(xué)醫(yī)，是因?yàn)楦改缸屇畹牡?。有上述想法的學(xué)生，從嚴(yán)格意義上說是不適合學(xué)醫(yī)的。這也說明把住醫(yī)學(xué)生人學(xué)關(guān)是十分必要的。隨著教育改革的不斷深人，醫(yī)學(xué)院校勢必要扣探寸考生學(xué)醫(yī)動機(jī)和服務(wù)經(jīng)歷的考查提到議事日程上來。嚴(yán)把醫(yī)學(xué)生人學(xué)關(guān)，提高新生的質(zhì)量，這樣才能對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
20世紀(jì)80年代以后，通過醫(yī)學(xué)人文教育來加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為西方國家醫(yī)學(xué)教改的新趨勢。如1987年英國的醫(yī)學(xué)院校就將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)貫穿在整個醫(yī)學(xué)教育全過程中，并在臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)中按一定時間間隔由醫(yī)學(xué)以外的專家進(jìn)行跨學(xué)科的倫理教育；1995年美國幾乎所有的醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了人文課程?？傮w來說，現(xiàn)在西方國家的人文教育是以貫穿于專業(yè)教育全過程為特征的。與國外醫(yī)學(xué)人文課程相比，我國的人文社會科學(xué)課程偏少，相關(guān)的職業(yè)道德教育力度不夠，以致我國的醫(yī)學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，醫(yī)德素質(zhì)不高。要改變這一狀況，有必要增設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，并把它作為對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的根本途徑。
醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它不應(yīng)僅僅依靠德育課教學(xué)，而應(yīng)把它貫穿于教育的全過程中。醫(yī)學(xué)院校除了增設(shè)人文課程，改進(jìn)德育課教學(xué)外，還有很重要的一條途徑就是發(fā)揮專業(yè)課的載體作用和滲透作用，在專業(yè)教育中拓展道德教育的空間。比如在講解尸體解剖時，可以對學(xué)生進(jìn)行對死者尊重的教育。這樣的教育往往更生動、更深刻、更具震撼力，會收到事半功倍的效果。
對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育不應(yīng)僅僅停留在課堂上和討論中，更重要的是在實(shí)踐中加以深化。一是在課外豐富多彩的實(shí)踐活動中深化德育。比如，鼓勵學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，貼近患者，為患者提供義務(wù)服務(wù)；走進(jìn)社區(qū)，走人農(nóng)村，幫助殘疾人和弱勢人群；組織學(xué)生到貧困地區(qū)義診(由具有醫(yī)師資格的教師帶隊)，搞科普宣傳，為貧困地區(qū)的群眾做貢獻(xiàn)。在這些課外活動中，使學(xué)生受到生動而深刻的醫(yī)德教育，使其逐步樹立起“治病救人是醫(yī)生的神圣職責(zé)”、“對患者要一視同仁是做醫(yī)生的起碼標(biāo)準(zhǔn)”等理念，這些對于醫(yī)學(xué)生將來的從醫(yī)生涯有巨大的影響作用。二是在臨床實(shí)習(xí)階段深化德育。臨床實(shí)習(xí)既是醫(yī)學(xué)生通過臨床把理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要途徑，也是醫(yī)學(xué)生接觸社會、服務(wù)患者、強(qiáng)化醫(yī)德信念的關(guān)鍵時期。在這個階段，如果醫(yī)德教育跟不上，那么，前期的德育成果就有付諸東流、毀于一旦的危險。特別是在目前醫(yī)德滑坡的背景下，醫(yī)學(xué)生進(jìn)人實(shí)月期勢必受到來自不同渠道的負(fù)面功利因素的濡染，造成理想戈現(xiàn)實(shí)之間的落差和心態(tài)失衡。如有的學(xué)生看到醫(yī)生收受“紅包”，得到了“實(shí)惠”還沒受到懲罰，于是就由原來對收受“紅包，鄙視，轉(zhuǎn)化為害怕、羨慕、收受，甚至素要；有的學(xué)生對患者缺乏同情心，為了增加臨床經(jīng)驗(yàn)反復(fù)給患者檢查，加重了患者的身心和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，其對此不但不感到內(nèi)疚，反而覺得理所應(yīng)當(dāng)；還有的學(xué)生覺得自己不過是在實(shí)習(xí)，對自己要求不嚴(yán)，隨便遲到，早退，甚至延誤治病救人的時機(jī)，而他們還不以為然，在心目牛根本就沒有把患者當(dāng)回事等。這些都是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德所不允許的。要針對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對待身邊的非道德現(xiàn)象，強(qiáng)化以患者為中心的基本思想，嚴(yán)肅實(shí)習(xí)紀(jì)律，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中真正樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
教育不是萬能的，如果教育手段不與一定的懲罰手段相結(jié)合，教育就缺乏保障。醫(yī)學(xué)生不是生活在真空中，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德觀的形成離不開社會大環(huán)境的影響。比如屢禁不止、逐步升級的“紅包”現(xiàn)象；責(zé)任心不強(qiáng)、草率行醫(yī)致患者傷殘死亡的現(xiàn)象；不顧病情，亂開大處方、進(jìn)行不必要的檢查、化驗(yàn)，從而加重患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象；生產(chǎn)、銷售假藥危及患者生命的現(xiàn)象等，都對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德觀的形成產(chǎn)生沖擊和影響。如果不對這些丑惡的現(xiàn)象加大打擊的力度，就會使醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)失去應(yīng)有的效果。國家一方面要繼續(xù)加大醫(yī)學(xué)生平啞道德培養(yǎng)力度，使醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者嚴(yán)格自律，重塑人們心目中的“白衣天使”的圣潔形象；另一方面要加大對醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的監(jiān)管力度，加大對違反醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)行為的處罰力度，以凈化醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)環(huán)境，確保醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)工作健康發(fā)展。
醫(yī)學(xué)生論文篇二
1由被動接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)臨床思維和技能
臨床思維和技能是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是應(yīng)用綜合思辨能力、批判性思辨能力將理論知識與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為主，缺乏師生互動，學(xué)生以被動接受知識為主。本校嘗試以課堂教學(xué)為中心，輔以實(shí)習(xí)見習(xí)、校外參觀學(xué)習(xí)、讀書報告、學(xué)術(shù)報告、病案討論，增加師生互動，將被動的學(xué)習(xí)方式改為主動。傳統(tǒng)教學(xué)安排里，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)從五年級開始，近年來，本校在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)、見習(xí)制度的基礎(chǔ)上，開始嘗試在實(shí)驗(yàn)課中向較低年級學(xué)生開放見習(xí)，讓其更早具有學(xué)習(xí)的方向和動力。具體措施包括參觀實(shí)驗(yàn)室、盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新課題的實(shí)施等。校外參觀學(xué)習(xí)也是學(xué)生較為感興趣的部分，例如今年本校組織了本科生在成都邁克生物科技園進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映開拓了視野，擴(kuò)寬了就業(yè)方向。
四川大學(xué)華西醫(yī)院實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)科每三周一次的讀書報告，其內(nèi)容主要是研究生和住院醫(yī)師進(jìn)行最新文獻(xiàn)的讀書匯報。由于具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)科“系科合一”管理模式的優(yōu)勢，可以向有興趣的本科生開放，使其能較早且較快地接觸到學(xué)科前沿及新的研究領(lǐng)域。科室不定期的各種學(xué)術(shù)講座也向本科生開放。學(xué)術(shù)講座的內(nèi)容豐富、涉及范圍廣，不僅邀請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家介紹其研究成果及學(xué)科動態(tài)，而且也會邀請與本科生年紀(jì)差異較小的博士、博士后等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，獲得學(xué)生廣泛好評。
為使病案更加生動全面，本校將病案討論分為兩部分。一部分病案來自從臨床收集的真實(shí)病案，以血液、臨檢病案為主，每學(xué)期5～6個病案，學(xué)生7～8人一組，每組1個病例，給予1周準(zhǔn)備期。要求小組人員共同討論，分工協(xié)作完成ppt制作和匯報演講，完成情況打分并作為期末成績的一部分。另一部分病案來自實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)科參加的英國國家室間質(zhì)評服務(wù)項目，其室間質(zhì)評為病例形式，以生化和激素的問題為主，以開放式問題的方式進(jìn)行。每20天一個病例，參加學(xué)生用英文作答，由指定人員歸納總結(jié)所有答案并上報，結(jié)果回報后，組織學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。
2“導(dǎo)師制”的科研創(chuàng)新小組開啟學(xué)生科研之路
科研素質(zhì)是對醫(yī)學(xué)生特別是以實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)為主要方向的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生必不可少的`能力要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。本校主要采用“導(dǎo)師制”的科研創(chuàng)新小組的方式，以現(xiàn)有的“檢驗(yàn)協(xié)會”為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合學(xué)生自身興趣與教研室的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)協(xié)會是學(xué)生自治組織，依托于實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)科，以學(xué)生為主體，以基礎(chǔ)科研為核心，不僅有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系的學(xué)生參加，還有很多臨床醫(yī)學(xué)院非檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生參加，包括臨床八年制學(xué)生，目前有會員40人，指導(dǎo)教師20余人。
科研能力是一項綜合的能力，它包括查閱和處理文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理能力及實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和論文撰寫能力等。在“導(dǎo)師制”的科研創(chuàng)新小組中，一名導(dǎo)師面向2～3名學(xué)生，對學(xué)生的科研活動進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范。在科研活動中，學(xué)生通過課題設(shè)計、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、論文撰寫等一系列活動，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)活動，除了可以及時掌握學(xué)科發(fā)展的方向及脈搏外，還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。目前該協(xié)會成員已參與完成多項導(dǎo)師主持的科研課題，并參與了論文的撰寫工作。另外協(xié)會成員還申請到多項“四川大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目”，多數(shù)已在實(shí)施和結(jié)題階段。
3多點(diǎn)帶面，多種形式提高學(xué)生信息素質(zhì)
信息素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐的基本需求，是其競爭、發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。醫(yī)學(xué)教育是一個終身的過程，只有通過終身連續(xù)地不斷獲取新的知識，及時按照社會需求和自我意愿自覺主動地學(xué)習(xí)并吸收新知識、新技術(shù)，不斷改善、調(diào)整、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。本校通過讀書報告、學(xué)術(shù)講座向其提供學(xué)科前沿的信息；病案討論以小組討論及交流的形式促使其從多渠道獲取信息；科研創(chuàng)新小組促進(jìn)其帶著問題、有目性的尋找信息；同時通過及時總結(jié)、評估成果，不斷總結(jié)及改進(jìn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生對信息的敏感性，提高其利用信息資源的能力，使信息素質(zhì)真正成為其自身的一項基本素質(zhì)。
綜上所述，近年來，本校通過構(gòu)建包括傳統(tǒng)課堂教育、病案討論、實(shí)習(xí)見習(xí)、學(xué)術(shù)講座、“導(dǎo)師制”科研創(chuàng)新小組活動等多種教學(xué)模式，完善及提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生包括人文素質(zhì)、臨床思維和技能、科研素質(zhì)、信息素質(zhì)等綜合素質(zhì)，以適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了師生的一致好評。但也存在一些不足，例如如何在病案教學(xué)中調(diào)動小組所有成員的積極性，如何優(yōu)化分工合作；學(xué)生參加科研創(chuàng)新小組時間較短，課題無法深入延續(xù)進(jìn)行；如何建立多元化教學(xué)模式有效評價體系等一系列問題都有待于進(jìn)一步努力與優(yōu)化。今后本校將把工作更加細(xì)化和合理化，爭取開辟一種適應(yīng)新世紀(jì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的新模式，并將其提升至一個新的水平。
醫(yī)學(xué)生論文篇三
1．1教學(xué)方式的改革。
在教學(xué)方式上，突破“學(xué)校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主、教為導(dǎo)”的方式，在講解基本知識的基礎(chǔ)上，開展討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式的上課形式，達(dá)到教與學(xué)的互動，使學(xué)生在主動、雙向、探索的過程中得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，在血常規(guī)檢驗(yàn)中，要求學(xué)生自己制作血涂片，并且分析結(jié)果，每組學(xué)生分別對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，按照復(fù)檢規(guī)則進(jìn)行復(fù)檢，最終將結(jié)果報告出來，提高學(xué)生的動手及分析結(jié)果的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．2教學(xué)手段的改革。
改革教學(xué)手段，充分利用文學(xué)、聲像、電子和多媒體等技術(shù)開展日常教學(xué)工作，增加學(xué)生獲取知識的現(xiàn)代化手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源(校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等)，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行基因查找，及相關(guān)論文的搜索，讓學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的知識平臺，完成對知識的獲取，并且取得了一定的效果。
1．3鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
鼓勵教師在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的'前沿進(jìn)展，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生參與教師的科研工作，拓寬知識面，歷練實(shí)驗(yàn)操作技能，以科研帶動實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科研能力的提高;鼓勵學(xué)生積極申請“大學(xué)生創(chuàng)新基金”課題，定期舉行科研知識講座，提高學(xué)生的科研素質(zhì)的同時，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
2．1加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
除了與理論課同步的實(shí)驗(yàn)課之外，增加綜合能力訓(xùn)練與考核、技能訓(xùn)練與考核，如定期組織臨床檢驗(yàn)技能大賽，使學(xué)生掌握崗位必需的實(shí)際操作技能;同時除了最后一年的臨床實(shí)習(xí)外，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，還設(shè)置了周末去附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的機(jī)會，以及增加了一門30學(xué)時的見習(xí)課，使學(xué)生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗(yàn)儀器設(shè)備，達(dá)到能上崗實(shí)習(xí)的目的。
2．2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的技術(shù)水平。
培養(yǎng)“三高一強(qiáng)(學(xué)歷高、職稱高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng))”，一專多能的“創(chuàng)新性應(yīng)用型”教師隊伍。積極拓寬進(jìn)修渠道，為青年教師創(chuàng)造參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學(xué)期完成學(xué)習(xí)性聽課不少于40學(xué)時，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。鼓勵教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高自身技術(shù)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2．3健全實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系。
健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，建立起規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理模式和機(jī)制。本著“既重視目標(biāo)管理，又重視過程管理”的思路，結(jié)合評估指標(biāo)體系和學(xué)校的實(shí)際情況及人才社會需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，修訂和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理。將教學(xué)檢查與評估列為實(shí)踐教學(xué)管理的日常工作，進(jìn)一步完善建立切實(shí)有效教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系、進(jìn)一步加大學(xué)生評教、教師評學(xué)的參與力度。建立教師教學(xué)工作目標(biāo)管理體系，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)做到定量與定性考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的科學(xué)性，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)做到定期考核與實(shí)時考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的有效性與科學(xué)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
3改革的成效。
在老師與學(xué)生的共同努力下，取得了豐碩的成果。多名參與了學(xué)校的科研立項，并且發(fā)表相關(guān)論文10余篇，大大提高了本科學(xué)生的科研能力;本科生考研逐年增多，考研率也呈現(xiàn)上升趨勢;我校培養(yǎng)的學(xué)生重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在就業(yè)單位表現(xiàn)突出，滿足了社會對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才多元化的需求，改革的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
醫(yī)學(xué)生論文篇四
本文就多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并指出多媒體教學(xué)中存的一些問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，以提高多媒體教學(xué)效果。
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為不可替代的教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，代表了教育技術(shù)的發(fā)展水平。
因此，利用多媒體技術(shù)將多種信息同時或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)更加趣味化、自然化、人性化。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。
多媒體技術(shù)是利用計算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。
近年來，隨著對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的不斷加強(qiáng)，理論課學(xué)時的不斷削減，要求學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握更多的理論知識。
因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可利用有限的時間獲得較好的教學(xué)效果。
1傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師講，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生抄;老師問，學(xué)生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無法準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整個教學(xué)活動就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，缺乏針對性的因材施教。
在教學(xué)過程中圍繞的中心也就是教科書，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度。
在課程設(shè)計上，一般關(guān)注的是結(jié)論，未將學(xué)生對知識的體驗(yàn)納入，教師總是想利用最短的時間將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容多為現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實(shí)踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。
此種方式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。
在教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教學(xué)的資源多局限于書本，課堂的焦點(diǎn)都放于書本知識，單一的平面文字和圖片無法激起學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)的注意力集中時間比較短，在課堂上也容易疲勞，對知識的消化率低。
2多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
2.1信息容量大，有利于提高教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)可以大大提高單位時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的數(shù)量，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要;它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易;它可以改變教學(xué)對象的形象、活動的位置，甚至使學(xué)生感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的東西，更容易使學(xué)生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學(xué)效率。
2.2教學(xué)生動直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
使用多媒體教學(xué)可將枯燥的文字內(nèi)容如抽象的名詞、藥物的作用機(jī)理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結(jié)合，逐步遞進(jìn)的演示方式。
符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解和接受信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，大大增加課堂有效時間。
教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進(jìn)行挖掘，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、補(bǔ)充及發(fā)展，從而擴(kuò)寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，同時也能增加課堂互動效果。
2.3優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
多媒體技術(shù)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，做到動靜結(jié)合。
使教與學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。
以《獸醫(yī)藥理學(xué)》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發(fā)育過程用圖片形式進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然地了解整個球蟲的發(fā)展過程，然后再根據(jù)球蟲的發(fā)生發(fā)展過程合理選擇藥物。
還可配上文字解釋和插入視頻，加深學(xué)生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3應(yīng)用多媒體技術(shù)需注意的問題。
3.1課堂的師生互動變成“人機(jī)”互動。
教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。
教師要運(yùn)用自己的人格魅力去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的'思想感情。
教師應(yīng)該用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏情感的交流。
學(xué)生聽的是機(jī)器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。
教師忙著操作機(jī)器，不能深入了解學(xué)生對知識掌握的情況。
3.2不能讓多媒體教學(xué)成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展方向。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究總結(jié)，探索出來的一種行之有效的教學(xué)模式。
當(dāng)前的教學(xué)模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)只能起到“輔助教學(xué)”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。
如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結(jié)果是：不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。
每一個教師的教態(tài)、教學(xué)語言、板書和應(yīng)變能力才是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
3.3應(yīng)正確處理教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素間的關(guān)系。
以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。
皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中曾提出，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者;學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。
可見，多媒體教學(xué)只是輔助課堂教學(xué)，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
我們不能否認(rèn)多媒體輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學(xué)中的作用。
總之，在教學(xué)中為了更好地傳授知識，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。
用時要做到課件、教材和學(xué)生三者的有機(jī)融合。
同時，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念。
學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，引入多媒體教學(xué)評價機(jī)制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調(diào)整和解決教學(xué)中存在的問題，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
【參考文獻(xiàn)】。
醫(yī)學(xué)生論文篇五
在中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程安排在大一的卜學(xué)期，開設(shè)專業(yè)有中醫(yī)、針推、骨傷、五官、預(yù)防、高護(hù)等，共計54學(xué)時，課程性質(zhì)為限定選修課。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密相關(guān)的生物學(xué)基木理論、基木知識和基木技能，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著承上啟卜的橋梁作用。
與中學(xué)生物學(xué)課程相比，其知識的一度、深度增加，是剛剛跨入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生所接觸的“醫(yī)”字頭的首門課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到棘手的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程在形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、樹立正確醫(yī)學(xué)專業(yè)意識方面的積極作用。如何使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的基木知識、基木理論及基木技能，是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試圖分析提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、改變和轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法
一些中醫(yī)院校學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)過程中未能打卜良好的基礎(chǔ)，等進(jìn)入高年級和臨床實(shí)習(xí)時才意識到基礎(chǔ)知識的欠缺。中醫(yī)院校的招生特點(diǎn)是文理兼收，雖然學(xué)生在高中階段接受過生物學(xué)教育，但每個學(xué)生的知識體系和能力參差不齊。同時，大學(xué)開放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高中的生物教學(xué)方式也存在顯著區(qū)別。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，主要的方法是記憶要點(diǎn)和難點(diǎn)，以深刻理解各知識點(diǎn)的內(nèi)涵，通過實(shí)驗(yàn)或多做練習(xí)題掌握有關(guān)內(nèi)容。而大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)則在傳授知識的同時，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和多渠道解決問題的能力。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的有效性以及教師的授課水平都對學(xué)生掌握該課程有極其重要的作用。
我們通過立體式教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中除采取加強(qiáng)直觀教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等措施以外，在課堂問題的內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)盡可能地多與醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系，使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得較完整的理論知識、實(shí)踐知識和專業(yè)知識。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器溶酶體時，我們利用設(shè)問釋疑導(dǎo)入法提出一個問題:細(xì)胞通過各種方式攝取的物質(zhì)分子怎樣被吸收利用?不能被吸收利用的物質(zhì)殘渣到哪里去了?細(xì)胞內(nèi)的哪些結(jié)構(gòu)參與這個過程?細(xì)胞自身是不是也有一個具有消化吸收功能的結(jié)構(gòu)?通過一系列問題的提出創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，既啟發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識體系。
當(dāng)把溶酶體的有關(guān)知識，如組成、結(jié)構(gòu)、種類及功能介紹完之后，要不失時機(jī)地提出另一些問題，如:溶酶體內(nèi)酶的種類或活性發(fā)生改變，細(xì)胞的代謝會發(fā)生異常嗎?整個機(jī)體的活動會受到影響嗎?隨著問題的提出，教師可補(bǔ)充一些在臨床上常見的溶酶體病例，這樣就自然而然地把生物學(xué)知識與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)，使分散的知識整體化、單一的.知識多維化、封閉的知識開放化。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位，也是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以人體細(xì)胞為對象，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平等方面來研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動規(guī)律及其與疾病發(fā)生的關(guān)系。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)基礎(chǔ)課程，如組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)等都與細(xì)胞生物學(xué)有著各種縱橫聯(lián)系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要研究的是人類包括個體和群體)病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防、治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對改善人類健康素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科密切相關(guān)，而且己經(jīng)滲入臨床醫(yī)學(xué)各科之中。由此可見，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的奠基石，掌握生物學(xué)原理等知識是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)諸多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的必備條件。
在教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生形成對生物學(xué)知識的科學(xué)記憶方法，讓學(xué)生學(xué)會用圖像聯(lián)想法、對比記憶法、相互聯(lián)系記j憶法、表格記憶法等諸多記憶方法來鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在介紹dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，我們把它比做一個旋轉(zhuǎn)扶梯;在介紹蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系;用生活實(shí)例對所講知識進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使枯燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，加深記憶。總之，在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程及走向工作崗位打卜基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折的精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的求學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。
二、傳統(tǒng)理論教學(xué)和多媒體教學(xué)相互結(jié)合
在教學(xué)現(xiàn)場使用通過計算機(jī)控制的電化教育設(shè)備，演示或播放多種與教學(xué)有關(guān)的媒體的活動被稱為多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)講授醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，可將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。通過圖像、動畫、音響、文木等的結(jié)合，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，也使課堂教學(xué)目的的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時、更省力、更有效。
但有時我們會片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，減少了師生交流。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是一條重要的教學(xué)原則。在多媒體教學(xué)中容易忽視學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，由于不能在電子屏幕顯示所有內(nèi)容與說明，沒有讓學(xué)生有思考余地，長期如此，會造成學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性和主動思維。這也與在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。兩者之間應(yīng)相輔相成，互為補(bǔ)充。在多媒體授課過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、導(dǎo)思法、歸納法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對問題的探索研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如果在教學(xué)中自目追趕潮流，那么就將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成時，如果直接播放多媒體課件，會讓學(xué)生感到所學(xué)知識“看不見，摸不著”，內(nèi)容抽象難以理解。所以，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問，通過一系列問題的提出，激起學(xué)生的疑問，引起他們探究問題的強(qiáng)烈欲望。同時，教師要抓住時機(jī)、利用圖示，并結(jié)合身體語言，使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動，教師的語言表達(dá)是基礎(chǔ)，板書是綱要，即使在使用多媒體時也不要舍棄板書，要通過板書使教師的講解與學(xué)生的理解同步。如在講人類單基因遺傳病內(nèi)容時，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中可能遇到的婚配方式進(jìn)行致病基因傳遞的分析時，這時采用板書的形式較好;如在分析系譜特點(diǎn)及疾病的臨床表現(xiàn)、疾病特征時，用多媒體進(jìn)行比較好，這樣既形象生動，又記憶深刻。這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的授課方式，使兩者融為一體，相得益彰，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行基木操作技能的訓(xùn)練。大一新生的知識面窄，基木實(shí)驗(yàn)操作技能、查閱資料、分析和解決問題的能力都有所欠缺，同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)又較少，這也是中醫(yī)院校普遍存在的問題。具體到我院來講，醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)僅為12學(xué)時。醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程的先行學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還必須為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些基木操作技能的培訓(xùn)。
基于這一特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們設(shè)計了部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如我們開設(shè)了細(xì)胞分裂、人類染色體核型分析等實(shí)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對，了解排列組成核型圖，最后寫出分析報告。這些實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的基木操作技能，強(qiáng)化了他們的動手能力，使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的不僅局限于傳授生物理論知識，還應(yīng)從醫(yī)學(xué)的角度介紹生命現(xiàn)象的一般原理;從生物學(xué)角度，介紹醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力這根主線應(yīng)始終貫穿在教學(xué)過程中。為達(dá)到這一目的，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著舉足輕重的作用。近幾年為了適應(yīng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)的需要，我們對生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革也進(jìn)行了一些有益的嘗試。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以問題和病例分析，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)臨床綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，每次實(shí)驗(yàn)課后要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報告，將木次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、主要操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問題等記錄其上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量給出成績，作為課程結(jié)束時總成績的一部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的介紹，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，注重基木操作的重復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，突出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果的分析和理解。最主要的是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地服務(wù)于理論教學(xué)。一旦條件成熟，我們準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，計劃開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)知識和遺傳學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的知識具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，開闊視野和思路，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
作為中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革對于醫(yī)學(xué)生的思維模式培養(yǎng)，專業(yè)意識和能力的形成，學(xué)習(xí)的積極性、主動性的提高有著重大意義。所以通過更新教育理念，合理進(jìn)行課程和教育教學(xué)體系的改革，使傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，通過課堂內(nèi)外的多種手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對整個醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)生整體素質(zhì)的把握乃至后繼課程的延伸都具有舉足輕重的作用。
醫(yī)學(xué)生論文篇六
作為一名教育工作者，我們常常遇到這樣一些現(xiàn)象：為什么有的教師在走進(jìn)教室時學(xué)生總有一種熱切的期待？為什么有些教師從不讓學(xué)生加班加點(diǎn)，也不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生成績?nèi)圆粩嗵岣撸客瑯拥钠叫邪?，使用同樣的教材，做同樣的練?xí)題，一段時間后班級之間的成績?yōu)槭裁床町惥湍敲创螅考词故且粋€差班為什么某些學(xué)科也會有不俗的成績？我經(jīng)多年來的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這些教師都有一個共同點(diǎn)就是除了他們有較強(qiáng)的專業(yè)理論素質(zhì)外，他們的人文素養(yǎng)也較高，特別是他們在教學(xué)中十分注意發(fā)揮“情商因素”的作用。
道理很簡單，課堂教學(xué)過程是師生進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且還要充分調(diào)動學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。由于高考生物科所占分值相對較少，學(xué)生普遍對生物課學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，發(fā)揮情商因素在生物教學(xué)中的作用顯得尤為必要。這就要求每一位生物教師應(yīng)盡最大努力做到以情感人，以心育人。
一、關(guān)愛之情―――建立良好的師生關(guān)系
尊師是愛生的結(jié)果，愛生是尊師的前提。教育的'全部奧秘就在于如何熱愛學(xué)生，沒有愛就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負(fù)責(zé)，才能深入了解學(xué)生，全面地關(guān)懷學(xué)生促使學(xué)生健康成長，如果教師不愛學(xué)生，就會失去教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，就難以在教學(xué)實(shí)踐中建立起良好的師生關(guān)系，教育效果就會大打折扣。因此，教師要盡可能利用各種機(jī)會，主動接納學(xué)生，了解學(xué)生，作學(xué)生的貼心人和知心朋友，全身心地關(guān)愛學(xué)生，從而贏得學(xué)生對自己的尊重和信任。
互愛互敬是處理任何一種人際關(guān)系的道德準(zhǔn)繩。從教師工作的特點(diǎn)來看，其服務(wù)對象是學(xué)生。因此教師對學(xué)生愛護(hù)和關(guān)心是協(xié)調(diào)教育者與受教育者相互關(guān)系的基本要求。同樣，學(xué)生對教師的尊敬，也是建立良好的師生關(guān)系的重要條件。因?yàn)閷處煹淖鹁床⒉粌H是尊敬教師個人，而且是尊敬教師的勞動，尊敬教師的學(xué)問。
二、尊重之情――關(guān)心每個學(xué)生的成長
教師應(yīng)是一個公正的法官，是一名無私的園丁，對每個學(xué)生都是平等的，要把愛的雨露灑入每個學(xué)生的心田。愛學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有中等生、學(xué)困生，對他們要變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷淡為熱情。這就要教師調(diào)整在課堂上的視線投向，讓學(xué)困生能天天看到老師親切的目光，從而愉快的學(xué)習(xí)。
羅曼?羅蘭曾說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的美，并不吝表揚(yáng)。每個學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生成績不算優(yōu)秀，但動手能力強(qiáng)；有的學(xué)生生就一副熱心腸，助人為樂，關(guān)心集體；有的善良懂事，同情弱者，孝順父母……教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感到自身的價值。欣賞與表揚(yáng)是一種隨時可取又永遠(yuǎn)取之不盡的“動力之源”。一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯”會讓學(xué)生感到莫大的快樂。他們會由此取得信心，獲得學(xué)習(xí)的動力。
三、責(zé)任之情--培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物的情感
古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。作為生物教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物的情感。生物知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)的情感。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，生物世界五彩繽紛、豐富多彩，生命現(xiàn)象千奇百怪、無奇不有。生物學(xué)之美，主要表現(xiàn)在研究對象自然美、知識體系科學(xué)美和生物學(xué)家們的人格美等方面。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量做到語言之美、授課節(jié)奏之美，努力發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生之美，盡情展示生命科學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)之美，使一堂課盡善盡美。
四、寬容之情――正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤
人非圣賢，孰能無過？對于學(xué)生的一些小錯誤，教師不必斤斤計較，耿耿于懷，更不能“一棒子打死，永世不得翻身”，不妨給學(xué)生一點(diǎn)寬容。寬容不是姑息、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下對犯錯誤的學(xué)生的理解和尊重，從時間上、場合上，態(tài)度上、條件上、認(rèn)識上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時間、有過程、有余地的認(rèn)識錯誤、改正錯誤。要做到“寬容”，首先要真誠的去傾聽學(xué)生的犯錯理由，并且加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之辭而下結(jié)論。要做到“寬容”，還要熱心教育，一分為二。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自己行為的正誤，一分為二的去看待。然后從鼓勵的角度去教育學(xué)生，使他們能正視自己存在的問題，鼓足勇氣去克服它。
人人都希望理解，都渴望諒解。善待學(xué)生的“錯誤”，給學(xué)生以“寬容”，讓他們有機(jī)會辯解，在辯解中明白事理，獲得受尊重的體驗(yàn)，學(xué)會做人。
教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園。
用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起同學(xué)們的興趣、激情，贏得同學(xué)們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。
醫(yī)學(xué)生論文篇七
一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：
1、課題名稱。
2、課題提出的背景及所要解決的主要問題。
3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別。
4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值。
5、完成課題研究的可行性分析。
6、課題界定及支撐性理論。
7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計。
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施。
9、預(yù)期研究成果。
課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求;現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》這個課題提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計間出現(xiàn)了問題，所以就有了這個課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計間的立體橋梁。
因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。
可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)等等是否具備。它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力去完成。
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分――總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。
如：在《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們在認(rèn)識世界、改造世界時表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的.內(nèi)隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù);進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：相對于目的而言，研究目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。
研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計的主體，課題研究是否有價值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。
研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實(shí);制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費(fèi)來源;技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。
醫(yī)學(xué)生論文篇八
光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼八年，不知不覺來到畢業(yè)時節(jié)?；厥自谌A中科技大學(xué)這八年學(xué)習(xí)和成長時光，情景往事，歷歷在目，有追求夢想的虔誠執(zhí)著，有追趕目標(biāo)時的通宵達(dá)旦，有面對困難時的堅忍不屈，有初次嘗試時的新奇，有滿懷收獲時的喜悅，當(dāng)然也有迷惘無奈時的痛苦，也有錯過失去時的遺憾。自八年前踏入學(xué)府校門到即將離別，從化學(xué)系到第一臨床學(xué)院，從武昌新屋熊到漢口航空路，一路走來，心中感概萬千，有那么多關(guān)心、指導(dǎo)和幫助過我的人，有那么多值得我尊敬和感謝的人，認(rèn)識他們是我一生的財富。
首先感謝生我養(yǎng)我的父母，沒有您們含辛茹苦為我創(chuàng)造條件，沒有您們在背后默默支持我，沒有您們一如既往的相信我和鼓勵我，就不會有我的今天。感謝我的恩師劉承云教授在我進(jìn)老年病科一年半的時間里，給予我的關(guān)心、指導(dǎo)、信任和幫助。劉承云教授高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及平易近人、謙和低調(diào)、耐心負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的為人處事品格永遠(yuǎn)都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
感謝母校華中科技大學(xué)，是您給予了我們八年制最一流的學(xué)習(xí)的平臺、師資條件，更重要的是您給我們“華中科技大學(xué)學(xué)子”品牌和自信。感謝化學(xué)系、同濟(jì)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、第一臨床學(xué)院及武漢協(xié)和醫(yī)院的老師們，是您們傳授我知識，教授我技能。感謝我的輔導(dǎo)員朱雪琴老師，周覺民老師，劉亞玲教授對我的關(guān)心和輔導(dǎo)。感謝我臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，他們是內(nèi)分泌科吳漢妮教授，心內(nèi)科廖玉華教授，消化內(nèi)科陳婕教授，胃腸外科劉俊教授，兒科金潤銘教授，老年病科王朝暉教授、柯琴梅教授。
感謝協(xié)和醫(yī)院老年病科彭雯教授、戚本玲教授、何平教授、劉通順教授，桂慧華老師、戴紅梅老師、陳麗霞老師等為我科室學(xué)習(xí)提供的幫助。感謝陳星霖師姐、雷映紅師姐、左培媛師姐、劉雨薇師姐在科研設(shè)計、科研思維、數(shù)據(jù)處理方面的耐心指導(dǎo)和幫助。
感謝相處八年的室友彭明剛博士，李季博士和牛毅博士，感謝你們對我生活上的熱情照顧。最后，感謝參加我畢業(yè)答辯的各位評委，感謝您對我的點(diǎn)評和指導(dǎo)。
醫(yī)學(xué)生論文篇九
作為一名醫(yī)學(xué)生，學(xué)制五年不但很艱苦，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也十分地繁多，即使是一篇專業(yè)論文，也是十分具有技術(shù)含量的，因?yàn)樽鳛獒t(yī)學(xué)生將來是要救死扶傷，為他人的生命承擔(dān)責(zé)任的。
x線和ct檢查對胸部外傷的診斷價值。
摘要：目的：評價x線和ct對胸部外傷的診斷價值，比較二者在肺挫傷、肋骨骨折及肺部并發(fā)癥診斷中的敏感度和準(zhǔn)確程度。方法：對50例胸部外傷患者x線和ct檢查結(jié)合臨床資料進(jìn)行回顧性對比分析。結(jié)果：普通x線平片是胸部創(chuàng)傷檢查的常規(guī)手段[1]，而ct對肺挫傷、氣胸、皮下氣腫等胸部外傷性病變明顯優(yōu)于x線平片;而且，還能發(fā)現(xiàn)x線平片顯示不佳的縱隔損傷情況。結(jié)論：ct能明確創(chuàng)傷病變的部位、性質(zhì)、程度和范圍，能清晰顯示x線難以發(fā)現(xiàn)的少量積液和積氣，能詳細(xì)了解肺損傷的病理修復(fù)、吸收全部過程。
關(guān)鍵詞。
胸部外傷x--rayct。
胸部外傷是比較常見的外傷之一。在實(shí)習(xí)階段我搜集了50例陽性病人進(jìn)行分析，探討常規(guī)x線檢查及ct檢查對胸部外傷的診斷價值。
材料與方法。
50例胸部外傷病人均做常規(guī)x線檢查，并且加照了ct。傷后有不同程度的胸痛、胸悶、進(jìn)行性呼吸困難、咳嗽、痰中帶血或明顯咯血。
常規(guī)x線檢查采用日本富士cr機(jī)，病人采用后前位投照胸片(必要時加照斜位)，若病人不能配合，采用仰臥位投照方式;投照條件75~85kv，20mas,均采用濾線柵。在圖象存儲與傳輸(pacs)系統(tǒng)上，由兩位醫(yī)師共同完成閱片。
ct檢查使用美國通用電氣公司(ge)產(chǎn)prospeedsfast全身螺旋ct掃描機(jī)，掃描范圍從肺尖至膈頂，單層或螺旋掃描(對重傷和控制呼吸有困難的患者使用單層掃描)，層厚6~10mm，對可疑部位局部進(jìn)行2~5mm薄層掃描，掃描時間1秒，采用肺窗，縱隔窗觀察。在圖象存儲與傳輸(pacs)系統(tǒng)上，由兩位醫(yī)師共同完成閱片。
結(jié)果。
類型方法。
常規(guī)x檢查。
ct檢查。
肋骨骨折。
48例。
37例。
氣胸。
32例。
36例。
胸腔積液。
32例。
35例。
肺挫傷。
32例。
47例。
縱隔血腫。
0例。
7例。
皮下氣腫。
40例。
40例。
討論。
常見的胸部外傷有肋骨骨折，氣胸，胸腔積液，肺挫傷，皮下氣腫及縱膈血腫等等。其x線及ct表現(xiàn)為：
類型方法。
常規(guī)x檢查。
ct檢查。
肋骨骨折。
肋骨連續(xù)性中斷，可見透亮線，斷端移位。［2］。
肋骨連續(xù)性中斷,部分肋骨斷端錯位。［2］。
氣胸。
氣胸部位高度透亮，且無肺紋理，肺組織被壓縮，向肺門處萎陷。
胸腔內(nèi)極低密度的氣體影，位于所在體位的上部，其中無肺紋理，與肺相鄰側(cè)可見線狀臟層胸膜。
胸腔積液。
少量積液在常規(guī)x線檢查中難以發(fā)現(xiàn)，典型病例立位胸片可見滲液曲線，仰臥位胸片可見肺野透亮度減低，肋膈角模糊。
肺挫傷。
肺間質(zhì)內(nèi)的出血和血漿滲出，表現(xiàn)為肺血管紋理粗而輪廓模糊。肺泡內(nèi)的血液和血漿引起的實(shí)變，表現(xiàn)為不規(guī)則斑片狀及大片的`實(shí)變陰影。
可單發(fā)或多發(fā)片狀高密度影,邊緣模糊,有的呈大片融合滲出影,可局限在受傷部位,也可彌散于一側(cè)肺野。
縱隔血腫。
少量一般無明顯表現(xiàn)，量多時可見對稱性縱隔增寬，或局限性軟組織影。［4］。
縱膈內(nèi)積血呈高密度，變換體位，可觀察到上述高密度具有流動性。［4］。
皮下氣腫。
胸壁軟組織可見條狀氣體影。
胸壁軟組織內(nèi)可見不規(guī)則形及條狀低密度影。
對多發(fā)傷伴有嚴(yán)重胸部創(chuàng)傷的患者,往往傷勢較重,x線對其診斷存在局限性,ct對胸腔內(nèi)的損傷較x線平片具有更高的敏感性和特異性。ct明顯提高肺挫傷的檢出率。高艷等[5]報道,x線平片對肺挫傷的漏診率為27.5%。ct發(fā)現(xiàn)肺挫傷病例中肺組織內(nèi)大片云霧狀陰影,呈磨玻璃樣改變,即“面紗征”;肺血管影增濃、增粗且粗細(xì)不均。
對肋骨骨折,x線平片的檢出率優(yōu)于ct,本組x線平片顯示肋骨骨折48例,ct檢出37例,并且ct不能判斷骨折的數(shù)目、多段及裂隙骨折,x線平片能反映胸廓全貌。
中等量以上的氣胸及少量胸量積液,x線平片和ct掃描均能發(fā)現(xiàn)。但對于少量氣胸,臥位x線平片常不能顯示,對位于脊柱旁及心臟前方的氣胸,ct明顯優(yōu)于x線平片。
因此,對于多發(fā)傷患者,對胸部創(chuàng)傷的診斷,x線平片和ct掃描各有其優(yōu)越性。但對嚴(yán)重胸部創(chuàng)傷的診斷,傳統(tǒng)x線平片的敏感性和特異性較ct差,尤其是多發(fā)傷患者,往往不能站立位攝片,攝影條件難以控制得當(dāng),而且這類病人常常傷勢較重,不能來回搬動,快速及時行ct檢查,明確病變性質(zhì)、部位、程度,為挽救危重患者提供重要的參考依據(jù),gao[6]強(qiáng)調(diào),創(chuàng)傷后診斷處理是否及時、準(zhǔn)確,往往比傷情本身更影響生存率。
參考文獻(xiàn)。
1.程國勤，萬向?qū)W，周士富，等.胸部創(chuàng)傷的ct影像分析附46例報告[j].實(shí)用放射學(xué)雜志，，4：227228.
2.李鐵一主編現(xiàn)代胸部影像診斷北京科學(xué)出版社1998.
3.吳恩惠主審胸部ct診斷圖譜遼寧科學(xué)技術(shù)出版社.
rs,sisofdiseasesofthechest.4thelphia:saunders,6.
5.高艷,陳新暉,徐均超,等.胸部創(chuàng)傷的x線診斷.中華放射學(xué)雜志,1998,3∶1792181.
醫(yī)學(xué)生論文篇十
[摘要]2015年，全世界都知道了一個中國名字：“屠呦呦”，中國醫(yī)學(xué)的驕傲！隨著時代的發(fā)展，西方醫(yī)學(xué)已成為醫(yī)學(xué)主導(dǎo)，傳統(tǒng)的中醫(yī)文化也逐漸的被國人所淡忘。而2015年諾貝爾科學(xué)獎項的頒發(fā)，是世界人民對屠呦呦的肯定，更是對中國醫(yī)學(xué)的肯定。作為國人的我們，保持中醫(yī)特色，方能弘揚(yáng)中醫(yī)優(yōu)勢！
[關(guān)鍵詞]歷史悠久；艾灸；拔罐；針刺
中醫(yī)其意義遠(yuǎn)大于指南針、印刷術(shù)、造紙術(shù)和火藥四大發(fā)明。古有華佗、扁鵲、李時珍等歷代醫(yī)藥學(xué)家文明古今，他們對醫(yī)學(xué)的研究與貢獻(xiàn)奠定了中國醫(yī)學(xué)堅實(shí)的基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)是中國的原創(chuàng)性醫(yī)學(xué)，為中華民族的繁衍生意做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)！論中醫(yī)之優(yōu)、之精，可謂數(shù)不勝數(shù)......
1、中醫(yī)是中華千年文化的主要載體。
我們古籍中，三分之一以上是醫(yī)籍。中醫(yī)學(xué)時中國哲學(xué)、人文科學(xué)、社會學(xué)、田文軒、地理學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科之集大成者，是東方科學(xué)的代表。中醫(yī)藥學(xué)是根據(jù)中國哲學(xué)的天人合一、五運(yùn)六氣學(xué)說，按照陰陽五行所揭示的生命運(yùn)動的規(guī)律，以經(jīng)絡(luò)學(xué)說、臟腑學(xué)說為基礎(chǔ)，運(yùn)用望聞問切四診的診斷，借用簡便易行的方法和自然界萬物的偏性來糾正人體的偏性，使之恢復(fù)到和諧平衡狀態(tài)，從而保障人們健康的醫(yī)學(xué)。
2、中醫(yī)是完整的'、系統(tǒng)的、成熟的理論醫(yī)學(xué)。
曾有不少“學(xué)術(shù)人士”指出：中醫(yī)是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，不如西醫(yī)科學(xué)。然后，經(jīng)過多方調(diào)查研究表明：中國是理論醫(yī)學(xué)，而且是成熟的、系統(tǒng)的、完整的理論醫(yī)學(xué)。中醫(yī)理論可以解決各種臨床問題，她運(yùn)用陰陽五行的準(zhǔn)確含義，能夠完整的解釋中醫(yī)的各科學(xué)說；能夠通過臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血等理論道明中醫(yī)藥學(xué)的原則。
3、擁有悠久的歷史。
中醫(yī)產(chǎn)生于原始社會，春秋戰(zhàn)國時期已形成基本的中醫(yī)理論，已經(jīng)采用“四診”；西漢時期，開始運(yùn)用陰陽五行解釋人體生理；東漢時期出現(xiàn)了著名醫(yī)藥學(xué)家張仲景，總結(jié)了“八法”。華佗則以精通外殼手術(shù)和麻醉聞名天下，還創(chuàng)立了“五禽戲”；唐朝以后，中醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)著作更是大量外傳到高麗、日本、中亞和西亞等過；兩宋時期，設(shè)立翰林醫(yī)學(xué)院，同一了針灸學(xué)，出版了《圖經(jīng)》；元代以后，中醫(yī)開始沒落，清末以后，由于西方列強(qiáng)侵略，大量西醫(yī)學(xué)說涌入，中醫(yī)發(fā)展受到了嚴(yán)重沖擊，許多青年人士主張醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化，人們開始使用西醫(yī)體系，中國學(xué)陷入存廢兩難的尷尬境地。
4、治療方法多樣化。
4.1針刺法。
針刺法就是用毫針刺激人體的一定的穴位，以激發(fā)經(jīng)絡(luò)之氣，是人體新陳代謝旺盛起來，從而起到強(qiáng)身健體、延年益壽的目的。找準(zhǔn)與治療部位相對應(yīng)的穴位，然后將毫針刺入皮肉，慢慢調(diào)節(jié)捻動，針刺之后有酸麻脹的感覺，主要治療青春痘及肥胖等，運(yùn)用廣泛。
4.2艾灸。
艾灸是在人體某種特定部位，通過艾火刺激，以達(dá)到治病、防病的目的。這種溫?zé)岽碳な澄镏委煼椒ǎ蔷植科つw充血，毛細(xì)血管擴(kuò)張，增強(qiáng)局部的血液循環(huán)與淋巴循環(huán)，緩解和消除平滑肌痙攣，使局部皮膚組織代謝能力加強(qiáng)，促進(jìn)演這個、瘢痕、浮腫、粘連、滲出物、血腫等病理產(chǎn)物消散洗手。同時又能使汗腺分泌增加，利于產(chǎn)物的排泄。如今艾灸在臨床醫(yī)學(xué)上應(yīng)用廣泛，如：艾灸治療婦科疾病；艾灸治療腰椎間盤突出癥；應(yīng)用于強(qiáng)直性脊髓炎的輔助治療等。
4.3拔罐法。
拔罐法有叫“火罐氣”、“吸筒療法”，古稱“角法”。運(yùn)用杯罐作工具，借熱力排去其中的空氣產(chǎn)生負(fù)壓，是之吸著于皮膚，排出體內(nèi)郁血的療法。古代醫(yī)學(xué)家長在治療瘡瘍膿腫時用此法來吸血排膿，后又?jǐn)U大于肺癆、風(fēng)濕等內(nèi)科疾病，先也常用于養(yǎng)身、驅(qū)寒、減肥。
[總結(jié)]中醫(yī)學(xué)是我國歷史文化的瑰寶，是中國歷代自燃特征和歷史發(fā)展的文化產(chǎn)物，是中華民族特有的思維、精神和文化精華，凝聚著中華兒女的生命力和創(chuàng)造力，是中華民族智慧的結(jié)晶，千千萬萬中華兒女都應(yīng)該保持中醫(yī)特色，弘揚(yáng)中醫(yī)文化。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賈謙，中醫(yī)的優(yōu)勢；
[2]周曉彤，針灸入門感言
醫(yī)學(xué)生論文篇十一
主觀幸福感是個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映了個體的社會功能與適應(yīng)狀態(tài)，是衡量一個人的心理健康的重要指標(biāo)因素。與普通大學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校學(xué)業(yè)繁忙，心理壓力更大。因此，研究體育鍛煉對醫(yī)學(xué)生的幸福感的影響具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、研究對象與方法。
1.1、研究對象。
以溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)生為研究對象。
1.2、研究方法。
（1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的書籍以及百余篇。
醫(yī)學(xué)生論文篇十二
很長時間以來,西方醫(yī)學(xué)占據(jù)了世界醫(yī)學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學(xué)再次走進(jìn)世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國家很多的醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科正在不知不覺的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性,而且還能說明中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有時代的潮流性,這些就能為我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供一個千載難逢的機(jī)會。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。
通過生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動力。即使是這樣,我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個瓶頸期,因?yàn)楹荛L時間以來,阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個發(fā)展的突破口。這個突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵,那么這個突破口包含幾個方面的意思呢？我認(rèn)為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫(yī)學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫(yī)學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學(xué)的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當(dāng)然的。其二是,藥劑作用機(jī)理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機(jī)理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學(xué)內(nèi)涵,我們可以要對癥狀進(jìn)行規(guī)范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學(xué)上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個可以定量檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內(nèi)涵的研究奠定一個良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機(jī)體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學(xué)上找到相對應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細(xì)胞組等上尋找其具體的'功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時,不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。
通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用lc-ms、gc-ms等技術(shù)來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法。現(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。
4、結(jié)語。
在上個世紀(jì)我們對中醫(yī)學(xué)的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長時間以來,我們對中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒有突破。而事實(shí)上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國的中醫(yī)學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國門,在世界醫(yī)學(xué)史上大放異彩。
醫(yī)學(xué)生論文篇十三
雙語教學(xué)(bilingualteaching)是指在專業(yè)課的教學(xué)中，以外文原版教材(一般為英文)為基礎(chǔ)，采用母語和外語(主要指英語)兩種語言同步授課的一種教學(xué)模式[1]。
隨著科技的飛速發(fā)展，國際科技交流的通用語言――英語，逐漸成為獲取知識的重要工具以及學(xué)術(shù)交流的重要載體。
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發(fā)表，所以英文文獻(xiàn)和科研成果在醫(yī)學(xué)工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫(yī)學(xué)的新理論和新技術(shù)，就必須具備良好的英文交流能力。
然而目前我國醫(yī)學(xué)工作者中外語基礎(chǔ)參差不齊，這一點(diǎn)很大程度上也制約了醫(yī)學(xué)在我國的發(fā)展，所以有必要從醫(yī)學(xué)工作者的后備軍――醫(yī)學(xué)生開始，將英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識緊密地結(jié)合起來。
因此醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)就成為了時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語水平，并能熟練查閱相關(guān)的英語專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
教育部時，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)在3年內(nèi)外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%[2]。
病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，因此開展病理學(xué)的雙語教學(xué)十分必要。
目前，作為教育部所提倡的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)在我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中已陸續(xù)開展。
但在二本醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)課程的雙語教學(xué)，尚處在探索階性階段，在整個雙語教學(xué)中還有許多亟待解決的問題，比如雙語教學(xué)師資配備不足，比如學(xué)生的英語水平參差不齊等。
為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，西安醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“我?！?首先選擇了英語基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，從開始開展醫(yī)學(xué)課程雙語教學(xué)的嘗試，英語專業(yè)學(xué)生有著相對扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，將來主要在衛(wèi)生、教育、科研、新聞出版等部門從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻譯、研究、教學(xué)、寫作等。
我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊是陜西省省級教學(xué)團(tuán)隊，所承擔(dān)的病理學(xué)課程是陜西省省級精品課程，在近幾年的病理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐和探索工作過程中，我們整個教學(xué)團(tuán)隊在雙語教學(xué)的過程中在教學(xué)模式、方法、教材、師資培養(yǎng)等方面獲得了一些心得和體會，將為今后的病理學(xué)雙語教學(xué)提供有益的借鑒。
1病理學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
病理學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生通過英語的思維習(xí)慣來正確地理解病理學(xué)的專業(yè)知識，最終讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行病理學(xué)專業(yè)的表達(dá)、交流。
通過病理學(xué)雙語教學(xué)讓學(xué)生在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)英語的水平，并能閱讀相關(guān)的英文病理學(xué)書籍和文獻(xiàn)，為將來的醫(yī)學(xué)工作和科研打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
但是如果簡單地把雙語教學(xué)等同于專業(yè)外語教學(xué)，就會背離雙語教學(xué)的初衷，而且還會嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的效果和學(xué)生對病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情[3]，因此隨著雙語教學(xué)開展的進(jìn)行，需要教師來不斷地依據(jù)學(xué)生的階段性反饋及時修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
2病理學(xué)雙語教學(xué)中英語所占比重。
在病理學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行之前，我們首先通過大學(xué)英語四級通過率對學(xué)生的英語水平進(jìn)行了摸底，根據(jù)每一級學(xué)生英語水平的具體情況，再來確定雙語教學(xué)中英語所占比重。
醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生本身醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)就比較薄弱，再加之病理學(xué)專業(yè)詞匯又相對復(fù)雜，所以如果在教學(xué)中加入了過多的英語，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會引起學(xué)生對病理學(xué)課程的反感，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的英語和專業(yè)課基礎(chǔ)，以及學(xué)生在教學(xué)中的反饋來選擇雙語課程中合適的英文比例[4]。
我們結(jié)合對歷屆學(xué)生的調(diào)查和摸底，發(fā)現(xiàn)在我校病理學(xué)課程雙語教學(xué)中英語所占的比例以控制在20%～30%為宜。
3病理學(xué)雙語教學(xué)模式中的問題和對策。
我們教學(xué)團(tuán)隊在病理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中，感受不少的挑戰(zhàn)和難題，其中比較突出的是學(xué)生面臨的語言障礙和雙語師資的缺乏[5-6]，我們教學(xué)團(tuán)隊成員經(jīng)過討論、交流，以及和學(xué)生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會：
3.1普通醫(yī)學(xué)高等院校中學(xué)生的英語水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。
學(xué)生是雙語教學(xué)模式的主體，他們的英語水平和對雙語課程的接受程度是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
在雙語教學(xué)實(shí)施之前，很有必要對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況和英語基礎(chǔ)(如大學(xué)英語四級通過情況)進(jìn)行調(diào)查。
先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)教學(xué)中采取合適的教學(xué)模式及策略。
在普通醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱。
而病理學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡中的橋梁課程，因此學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識的儲備對后續(xù)的雙語教學(xué)影響很大。
如果一方面學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，另一方面對病理學(xué)課程專業(yè)知識的理解和分析能力也有限，那么病理學(xué)雙語教學(xué)的難度就可想而知了。
在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷和學(xué)生溝通、交流，盡快地接受學(xué)生的反饋，及時對教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。
3.1.1首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識到雙語教學(xué)的必要性影響病理學(xué)雙語教學(xué)效果的，不僅僅是學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在病理學(xué)雙語教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果。
思想是行動的先導(dǎo)，在病理學(xué)雙語教學(xué)開展之前，我們首先要統(tǒng)一學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須正確認(rèn)識到關(guān)于本雙語教學(xué)的必要性。
幫助學(xué)生著眼未來，充分認(rèn)識到雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢，不要對雙語教學(xué)產(chǎn)生反感和畏難情緒，并且鼓勵學(xué)生要克服一切困難，積極參與到雙語教學(xué)中來。
3.1.2鼓勵學(xué)生在課后查閱病理學(xué)英文文獻(xiàn)和資料查閱病理學(xué)相關(guān)英文資料，這是雙語教學(xué)模式的最好實(shí)踐，這樣做，一方面可以使學(xué)生對英語病理學(xué)詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的工作和深造中查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。
另外文獻(xiàn)中的新知識和新信息，也會增強(qiáng)學(xué)生對病理學(xué)雙語教學(xué)的興趣。
3.1.3在病理學(xué)雙語授課中應(yīng)采用由淺入深的教學(xué)方案在病理學(xué)雙語教學(xué)開始時，教師可以要求學(xué)生先記重要的病理學(xué)詞匯，在實(shí)驗(yàn)課繪圖作業(yè)中要求用英文進(jìn)行旁注;在學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)或病案;最后，就可以在雙語教學(xué)中引入臨床病理討論中，就可以分小組選代表制作ppt，嘗試使用英語進(jìn)行簡單的病案分析。
在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動參與雙語教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生都有機(jī)會直接用英語來回答專業(yè)問題，還可以布置讓學(xué)生來做每章節(jié)的英文小結(jié)。
3.1.4學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)“卓越班”實(shí)施雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中雙語教學(xué)模式的展開并不應(yīng)該只局限于某幾門課程，而應(yīng)該貫穿整個基礎(chǔ)、臨床和實(shí)習(xí)課程中，只有保證雙語教學(xué)延續(xù)性和連貫性，才能真正營造出濃厚的雙語教學(xué)氛圍，真正做到加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。
在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且，醫(yī)學(xué)課程若使用雙語模式則需要相對較多的課時[7]，另外，如果采用雙語授課模式來講授所有醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)時間也需相應(yīng)延長。
醫(yī)學(xué)生論文篇十四
目前，我國高等醫(yī)學(xué)教育大部分院校仍然采取“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)模式，專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)理論-專業(yè)實(shí)習(xí)3個環(huán)節(jié)分段式學(xué)習(xí)，使得知識結(jié)構(gòu)不緊密，學(xué)生理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，往往在后期臨床學(xué)習(xí)過程中忘了前面的基礎(chǔ)知識，不利于將理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐，影響了學(xué)生綜合分析問題、解決臨床實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)代醫(yī)生培養(yǎng)的模式已由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物醫(yī)學(xué)-心理-社會醫(yī)學(xué)新模式轉(zhuǎn)變，要求1名合格的醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識，還必須具備綜合分析問題、團(tuán)隊合作、良好的溝通能力、正確處理醫(yī)患關(guān)系等多方面的技能。因此，“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實(shí)踐”的三早模式越來越成為國內(nèi)大多數(shù)院校提倡的教學(xué)模式。
消化內(nèi)科作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，常見疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點(diǎn)[1]。同時又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發(fā)性肝癌、胰腺癌等具有發(fā)病隱匿、不被重視、發(fā)現(xiàn)時往往已導(dǎo)致嚴(yán)重后果等問題。近年來，膠囊內(nèi)鏡、超聲內(nèi)鏡、共聚焦內(nèi)鏡、經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ercp）等新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展使得消化內(nèi)科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)階段想要完全掌握所有內(nèi)容難度非常大。因此，鼓勵學(xué)生早期接觸臨床，從學(xué)生剛?cè)胄ｉ_始就讓學(xué)生對消化內(nèi)科疾病有初步的印象，在相關(guān)課程介紹中采用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problembasedlearning，pbl）、案例式教學(xué)（casebasedlearning，cbl）、互動式學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段結(jié)合[2]，為實(shí)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)、為日后成為專業(yè)的消化內(nèi)科醫(yī)生顯得尤為重要。
1采取“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式。
為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，真正樹立起對未來成為一名合格醫(yī)生的理想，蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從大一接觸最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識開始，就在部分專業(yè)采取“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，先讓學(xué)生接觸與消化系統(tǒng)疾病有關(guān)、激發(fā)學(xué)生興趣的.臨床案例，如“為什么會嘔吐？”、“解大便怎么都是血？”等生活中常見的案例，模擬案例的發(fā)生（部分學(xué)生還根據(jù)案例拍成短片），側(cè)重學(xué)生在尚未接觸到診斷學(xué)、消化內(nèi)科這些臨床學(xué)科之前就對消化內(nèi)科的案例有初步的認(rèn)識，能利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的解剖、生理等基礎(chǔ)知識為根基，通過大量文獻(xiàn)的查閱初步分析疾病的常見癥狀及簡單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關(guān)聯(lián)密切，容易診斷，對癥治療效果好，如大量飲酒導(dǎo)致的急性胃炎等。
學(xué)生進(jìn)入大二、大三階段，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等相關(guān)學(xué)科，對疾病的發(fā)生、發(fā)展、病因、誘因等有了更深的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我們升華案例的層次，將案例設(shè)計得更加復(fù)雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現(xiàn)，首先給學(xué)生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現(xiàn)，如胸前區(qū)疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學(xué)生通過查閱資料學(xué)會與其他疾病進(jìn)行鑒別診斷，在后續(xù)提供的資料中通過各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學(xué)生能認(rèn)識到治療過程中需要結(jié)合患者的自身情況，采用“因人而異，因病而異”的個體化治療，同時引入社會倫理問題、醫(yī)患關(guān)系等相關(guān)治療，更真實(shí)地模擬臨床實(shí)際情況，讓學(xué)生將自己作為一名真正的醫(yī)生對“假象的患者”進(jìn)行心理疏導(dǎo)、針對性治療等，對臨床有一個更深層次的認(rèn)識。
2實(shí)習(xí)教學(xué)與案例教學(xué)。
醫(yī)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的科學(xué)[3]，實(shí)習(xí)教學(xué)在其教學(xué)活動中占據(jù)著不可取代的地位，是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)過前期幾輪的案例培訓(xùn)已對消化內(nèi)科疾病有了較清晰的認(rèn)識，該階段更加強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例是消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重要資源，利用案例教學(xué)是一個很好的輔助手段。在消化內(nèi)科專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，講述疾病的過程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應(yīng)用，此時案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實(shí)習(xí)過程學(xué)生直接接觸該患者，讓學(xué)生更有真實(shí)感，同時利用各大醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站及國外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站如國際臨床網(wǎng)（cliniwebinternational）、醫(yī)學(xué)世界檢索（medicalworldsearch）為學(xué)生提供最新的診療技術(shù)和科研進(jìn)展[4]，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，在臨床帶教老師的指導(dǎo)和幫助下主動學(xué)習(xí)、與教師互動討論、團(tuán)隊協(xié)作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續(xù)治療和隨訪提出指導(dǎo)意見。當(dāng)今社會醫(yī)患關(guān)系問題尖銳、復(fù)雜化，實(shí)習(xí)過程中帶教老師以身傳教，教會學(xué)生首先將“患者”當(dāng)做“人”來對待，而不是“病”來治療，治療方案的制定因人而異，對癥治療的同時正確處理好醫(yī)患關(guān)系，緩解患者壓力，爭取讓患者身心都能滿意。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中畢竟臨床經(jīng)驗(yàn)還不豐富，考慮問題往往會簡單化、理想化，處理醫(yī)患關(guān)系可能會出現(xiàn)極端化表現(xiàn)，帶教老師要在肯定學(xué)生的同時對其方案做出調(diào)整，使之適用于患者個體。
通過剛?cè)脶t(yī)學(xué)院校典型案例的接觸，至中期階段復(fù)雜化案例的適應(yīng)，至實(shí)習(xí)階段真實(shí)案例的應(yīng)用，我校醫(yī)學(xué)生經(jīng)過幾輪次地緊緊圍繞案例的學(xué)習(xí)模式，明顯提高了他們對消化內(nèi)科知識的掌握，帶著強(qiáng)烈的興趣，在真實(shí)的使命感、責(zé)任感的驅(qū)動下，既掌握了消化內(nèi)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能做到理論結(jié)合實(shí)際，早期接觸患者，早期以醫(yī)生的狀態(tài)融入臨床工作中，為日后早日進(jìn)入臨床第一線打下扎實(shí)的根基。
3對消化內(nèi)科相關(guān)教師的要求。
當(dāng)然，案例全程貫穿于消化內(nèi)科知識學(xué)習(xí)的過程中，對消化內(nèi)科相關(guān)教師也提出了很高的要求。前期的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)學(xué)科的教師臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往更側(cè)重于理論教學(xué)。后期的實(shí)習(xí)過程中，因帶教老師臨床醫(yī)療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不足、缺乏周密的教學(xué)計劃等問題，很難保證較高的帶教效果和質(zhì)量。因此要求基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)生多接觸，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對臨床常見病例能結(jié)合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關(guān)學(xué)科專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)手段，能將最新的消化內(nèi)科專業(yè)知識教授給學(xué)生，同時注重人文精神與專業(yè)知識的結(jié)合[5]，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，為日后成為一名造福于人類的合格醫(yī)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/7357990.html】
