每個人都需要時不時地對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)和概括，以了解自己的成長和進步?？偨Y(jié)的寫作需要注重結(jié)構(gòu)和邏輯。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
高中語文群文閱讀論文篇一
閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓(xùn)練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學生產(chǎn)生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學生的關(guān)系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關(guān)注學生的動向，從學生的角度出發(fā)，調(diào)整教學策略激發(fā)其學習的積極性。
學生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點的指導(dǎo)，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學生通過教師的指導(dǎo)可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進行閱讀訓(xùn)練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應(yīng)該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應(yīng)該過多干涉學生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因為在學生個性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓(xùn)練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學生的理解基礎(chǔ)。
在教學中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強學生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強其閱讀理解能力，即對文章的領(lǐng)悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對高考題型進行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生進行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓(xùn)練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導(dǎo)，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語文群文閱讀論文篇二
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。
摘要：素質(zhì)教育教學下現(xiàn)代學校內(nèi)部教學實踐隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內(nèi)部需要真正落實和重視的。
高中語文群文閱讀論文篇三
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應(yīng)對課堂實際情況的復(fù)雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當指導(dǎo)學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關(guān)注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應(yīng)當關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學生，讓學生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學生應(yīng)當認真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學生找到段落的中心句，應(yīng)當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側(cè)重于對主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應(yīng)當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構(gòu)造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简瀸W生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對學生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應(yīng)當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書中的無限風光，用有價值的文本內(nèi)容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導(dǎo)學生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學有關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學路線的合理設(shè)計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).
高中語文群文閱讀論文篇四
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主能力，引導(dǎo)學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎(chǔ)，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設(shè)定、教學過程的設(shè)計等都是為教師教學而服務(wù)的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務(wù)的對象，而不是教育服務(wù)的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導(dǎo)，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導(dǎo)學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導(dǎo)學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入?？梢姡瑢W生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導(dǎo)而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導(dǎo)學生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導(dǎo)，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導(dǎo)學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導(dǎo)學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導(dǎo)學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學生學會在生活中應(yīng)用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導(dǎo)學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。
高中語文群文閱讀論文篇五
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習環(huán)節(jié)給學生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預(yù)習可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學生預(yù)習的效果會更好。因此，在預(yù)習中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習任務(wù)，學生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關(guān)問題，讓學生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關(guān)注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導(dǎo)學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導(dǎo)學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關(guān)于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
高中語文群文閱讀論文篇六
1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學課應(yīng)該是互動充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導(dǎo)學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務(wù)是對學生進行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語文閱讀教學應(yīng)試痕跡嚴重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學生進行閱讀，淡化學法指導(dǎo)；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權(quán)，學習主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現(xiàn)了教師的`教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的需要與學情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生閱讀學習興趣。
2．2突出學生主體，推動多元互動：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設(shè)計閱讀教學，根據(jù)學生閱讀學習能力、學習習慣等設(shè)計教學活動，激發(fā)學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。
2．3突出學法指導(dǎo)，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導(dǎo)學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗?！保?］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學生掌握自主預(yù)學的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導(dǎo)學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
2．4構(gòu)建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內(nèi)容，重在引導(dǎo)學生進行關(guān)聯(lián)性閱讀學習，例如根據(jù)閱讀學習內(nèi)容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成?？傊?，閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻。
［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［j］．語文教學通訊d刊（學術(shù)刊），2011，（10）：78.
高中語文群文閱讀論文篇七
高中語文新課標提出，感悟?qū)W習是體現(xiàn)語文教學本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體。現(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學情境，以調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學習是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進行同化，那么就應(yīng)當“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務(wù)，學生應(yīng)當通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而使得學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
四、結(jié)語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文群文閱讀論文篇八
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養(yǎng)學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導(dǎo)學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。結(jié)合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學，引導(dǎo)學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當?shù)慕虒W策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文群文閱讀論文篇九
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
高中語文群文閱讀論文篇十
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內(nèi)容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中語文群文閱讀論文篇十一
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結(jié)合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應(yīng)該注重學生學習興趣的調(diào)動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內(nèi)涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設(shè)置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調(diào)動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質(zhì)。由于這些文章是作者獨特經(jīng)歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導(dǎo)學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，采用合理的方法調(diào)動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文群文閱讀論文篇十二
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應(yīng)把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導(dǎo)學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導(dǎo)學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
高中語文群文閱讀論文篇十三
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應(yīng)運而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，實現(xiàn)了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內(nèi)容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現(xiàn)的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內(nèi)容和側(cè)重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學習的特質(zhì)高中階段的學習，知識量大、系統(tǒng)性強、能力要求高，學生系統(tǒng)地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經(jīng)具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應(yīng)的了解。微課的運用，使得學生能夠根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
（二）與新課程標準相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標準相比，新課標更加強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關(guān)注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯(lián)系，其設(shè)計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
（一）創(chuàng)新教學理念教學理念的創(chuàng)新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發(fā)揮其價值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節(jié)省了時間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的'運用對教師的教學能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學校可加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統(tǒng)化的教學構(gòu)建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領(lǐng)學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導(dǎo)學生對課文的相關(guān)內(nèi)容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發(fā)下對課文進行深度剖析，領(lǐng)會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺微課價值的實現(xiàn)，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺，將優(yōu)秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學?？稍谛?nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內(nèi)容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創(chuàng)新教學理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學，以及創(chuàng)建共享性平臺等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
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