地理學(xué)科的論文范文（24篇）

天文學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一種熱愛、一種追求更高境界的心靈寄托。在工作中，我們應(yīng)該如何提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力呢？小編為大家整理了一些常用的總結(jié)句式和詞匯，希望對(duì)大家有所幫助。

地理學(xué)科的論文篇一

由于我國(guó)高等教育秉承20世紀(jì)初歐美體系，又參考前蘇聯(lián)學(xué)制，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，也一直參考高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系仍未改變。

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開放式教育體系將針對(duì)高職教育存在的問題，根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學(xué)體系。

一、開放式的課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施開放式教學(xué)體系不僅是一種教學(xué)管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。這種變革必然會(huì)引起教學(xué)實(shí)踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。在完全學(xué)分制的實(shí)踐中，追求的目標(biāo)是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現(xiàn)在選課表上。開放式體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則，對(duì)課程建設(shè)提出了與之相適應(yīng)的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，在開放式管理的機(jī)制下對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和實(shí)驗(yàn)。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)意圖的具體體現(xiàn)，又是教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù);另一方面，學(xué)生也是通過對(duì)不同課程的選擇來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能范圍。而且，在開放式教學(xué)體系下的絕大多數(shù)課程呈現(xiàn)在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關(guān)系很多是非線性的，這也就是說學(xué)生對(duì)課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來制定每門課程的教學(xué)大綱，而現(xiàn)在所謂的'專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在開放式教學(xué)體系下已經(jīng)失去了意義，課程由學(xué)生自己來選，培養(yǎng)的計(jì)劃也就處于一種變化之中。開放式教學(xué)體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)的具體內(nèi)容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數(shù)字來明確課程教學(xué)的要求，盡量避免過去一些藝術(shù)課程教學(xué)中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也成為有關(guān)部門對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查和督促的依據(jù)。

二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定。

在專業(yè)課的平臺(tái)上，所有的課程都是由學(xué)生任選的。也許有人會(huì)擔(dān)心，雖然整個(gè)學(xué)習(xí)的過程始終體現(xiàn)了充分的自由和自主，但以后學(xué)生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學(xué)體系下就不分專業(yè)了呢?其實(shí)不是。上文中我們提出的一個(gè)口號(hào)是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個(gè)口號(hào)是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分提出畢業(yè)申請(qǐng)時(shí)，系部可根據(jù)學(xué)生在三年或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)所學(xué)的課程的性質(zhì)或類別確定他的專業(yè)歸屬?？赡艹霈F(xiàn)的情形無非是以下三種:一是所學(xué)課程集中在某一學(xué)科或?qū)I(yè)的課程群中;二是所學(xué)的課程雖然廣泛，但仍表現(xiàn)出明顯的學(xué)科或?qū)I(yè)傾向;三是所學(xué)課程繁雜，學(xué)科或?qū)I(yè)特征不明確。從開放式教學(xué)體系來講，對(duì)于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)校都應(yīng)該準(zhǔn)許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。

1.社會(huì)實(shí)踐與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合院系自身的特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式。實(shí)行工作室制的產(chǎn)、學(xué)、研教育模式，由設(shè)計(jì)師、專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。另外，改變僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才讓學(xué)生到設(shè)計(jì)公司參加實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的做法，根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，結(jié)合設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有針對(duì)性地組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由具有“雙師型”素質(zhì)的教師指導(dǎo)，面向社會(huì)的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能使學(xué)生提前進(jìn)入角色，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓(xùn)練。

2.建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性作用。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖綜合訓(xùn)練等多種形式來評(píng)定成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)比賽、參加社會(huì)上的各種考級(jí)考證，獲獎(jiǎng)或取得證書的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。實(shí)行完全學(xué)分制，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便有更多的時(shí)間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長(zhǎng)，這也符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的規(guī)律。

結(jié)語。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開放式教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是隨著社會(huì)發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行開放式教學(xué)的一些研究和實(shí)踐，有待于進(jìn)一步充實(shí)提高。筆者將在專業(yè)教學(xué)改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更加適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):。

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[3]孫湘明.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考[j].裝飾，2002，6.

地理學(xué)科的論文篇二

摘要：新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；教學(xué)方式。

新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)積累，對(duì)新時(shí)期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。

一、教師營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生不再成為課堂的隨從者。

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的`情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。

1、師生平等，民主合作新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。

2、學(xué)會(huì)傾聽，多角度的賞識(shí)學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)上重下功夫。

從常規(guī)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點(diǎn)：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價(jià)值必需通過市場(chǎng)來進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。

2、抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對(duì)這些問題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。

3、嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時(shí)間，但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思，興趣就會(huì)越來越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。

三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣。

實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

1、生活實(shí)例融入地理把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。

2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。

地理學(xué)科的論文篇三

跨學(xué)科的交叉研究是當(dāng)代科學(xué)研究的重要特征，學(xué)科交叉孕育出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)并大大促進(jìn)了科學(xué)研究重大發(fā)現(xiàn)和重大突破。自然科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的交叉研究已相當(dāng)普遍，更進(jìn)一步的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉研究是跨學(xué)科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。

地理學(xué)是古老的學(xué)科，但已不再是夕陽學(xué)科。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及地理信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息研究平臺(tái)的建立，使之具有強(qiáng)大的工具性和實(shí)用性特征，在高等教育、科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)科開放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

1綜合知識(shí)體系對(duì)地理教育的要求。

現(xiàn)代科學(xué)研究的巨大挑戰(zhàn)是科學(xué)研究問題的空前復(fù)雜化，其對(duì)象已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學(xué)科研究成為必然趨勢(shì)。由于空間技術(shù)的發(fā)展，使人類有能力對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行整體觀測(cè)，特別是衛(wèi)星遙感技術(shù)，提供了對(duì)地球整體環(huán)境進(jìn)行長(zhǎng)期、立體監(jiān)測(cè)的手段;計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為收集、處理、分析有關(guān)地球環(huán)境的海量信息，開展復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析與數(shù)值模擬提供了必要的工具。

改革開放以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更加關(guān)注中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經(jīng)將物理、化學(xué)、生物和自然地理等理科課程綜合設(shè)置為《科學(xué)》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設(shè)置為《歷史與社會(huì)》課程。但是，高等教育師范專業(yè)的各個(gè)學(xué)科還是獨(dú)立發(fā)展，仍然缺乏教學(xué)內(nèi)容的整合以及學(xué)科和專業(yè)之間知識(shí)的滲透、融合與開放。

地理學(xué)的研究對(duì)象是地理環(huán)境，是一個(gè)包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文三大環(huán)境的復(fù)合系統(tǒng)。要了解各個(gè)地理圈層間信息傳遞的產(chǎn)生機(jī)理、表達(dá)方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲(chǔ)并且利用信息流調(diào)控物質(zhì)流和能量流。必須應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把一個(gè)地區(qū)的人類活動(dòng)與所處的地理環(huán)境看作是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機(jī)制探討、影響評(píng)價(jià)和對(duì)策提出，提供一個(gè)基本思路。通過研究、評(píng)價(jià)人地關(guān)系及其緊張程度，進(jìn)而提出對(duì)策協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系[2]。地理學(xué)科研究?jī)?nèi)容不僅構(gòu)成公民生活必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育還可以利用地理學(xué)科所提供的素材、工具和研究方法。

地理學(xué)科因其涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，研究對(duì)象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛和極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，使其具有獨(dú)特的學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。新地理學(xué)不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學(xué)的研究原則，而且廣泛使用了現(xiàn)代遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)等新興應(yīng)用技術(shù)，從而改變了地理學(xué)研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質(zhì)資料，使定量研究有了很好的信息平臺(tái)并且使地理學(xué)的預(yù)測(cè)方法成為可能。為地理學(xué)科開放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

目前，人類活動(dòng)正以多種方式強(qiáng)烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類活動(dòng)誘發(fā)的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動(dòng)驅(qū)動(dòng)著多重相互作用，并以復(fù)雜的方式通過地球系統(tǒng)產(chǎn)生級(jí)聯(lián)效應(yīng)。全球變化不能理解為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，人類活動(dòng)的級(jí)聯(lián)效應(yīng)之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險(xiǎn)而復(fù)雜的人地關(guān)系現(xiàn)狀、演化趨勢(shì)及其綜合性的研究特點(diǎn)也要求地理學(xué)科必須構(gòu)建開放式的教學(xué)體系。

地理學(xué)科的論文篇四

所謂活動(dòng)作文就是積極開展各種各樣的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，獲得一定的生活體驗(yàn)，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過程。由于活動(dòng)包括游戲性活動(dòng)、探究性活動(dòng)、表演性活動(dòng)、智力活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)等，因而活動(dòng)作文的內(nèi)容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演……》等都讓學(xué)生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學(xué)生的興奮之情躍然紙上。

語文課本中有不少科學(xué)小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學(xué)生的則是文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)在小學(xué)生心目中是高尚而神秘的，能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、親自破解科學(xué)之謎，對(duì)他們來說是件很興奮的事。選擇實(shí)驗(yàn)作為作文的題材，放手讓每個(gè)學(xué)生去動(dòng)手，去觀察、體驗(yàn)，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據(jù)此，我們老師還可將這種探索科學(xué)奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多實(shí)驗(yàn)。如我班有位學(xué)生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強(qiáng)，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實(shí)驗(yàn)，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實(shí)探究并不局限于科學(xué)知識(shí)，我們還可以把范圍擴(kuò)大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調(diào)查記好嗎？”、“學(xué)校是市級(jí)文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認(rèn)為我們學(xué)校當(dāng)之無愧嗎？”“動(dòng)物是人類的朋友，你知道小港有哪些動(dòng)物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。

五、開放教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷提高的可控過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的開放是指單一到多元。開放式作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式上的開放。

1．自我評(píng)價(jià)。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進(jìn)之處_____?！痹谶@個(gè)過程中教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，它應(yīng)包括知識(shí)和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。

2．互相評(píng)價(jià)。

學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。我們常常采用自找伙伴互相評(píng)改，按相同內(nèi)容或按相同表達(dá)形式為小組互相評(píng)改，或者把學(xué)生的作文本全部展出，讓學(xué)生自由選擇評(píng)改等方式，要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問題，小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。學(xué)生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)陂_放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)評(píng)改。

3．合作評(píng)價(jià)。

這里的合作評(píng)價(jià)，就是指開展靈活而有趣的改文活動(dòng)，如設(shè)立“作文病院”，讓學(xué)生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報(bào)》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學(xué)生修改、編發(fā)稿件等。

4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們常用的評(píng)價(jià)方法。家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的作文很有興趣。如果家長(zhǎng)能夠慢慢地客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文，有助于孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。每一篇習(xí)作有同學(xué)、家長(zhǎng)、老師多人的評(píng)語及簽名。若學(xué)生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財(cái)富。

地理學(xué)科的論文篇五

隨著教學(xué)改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，也無法滿足新課標(biāo)理念的要求。因此要引入新的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中地理比較法是一種常見的教學(xué)方法，研究其應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教學(xué)法的措施。

【】。

高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點(diǎn)。

高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績(jī)，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對(duì)比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價(jià)值。

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的.專業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開放性的特點(diǎn)，初中地理知識(shí)的主要特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強(qiáng)化提高，如果沒有掌握地理簡(jiǎn)單與基礎(chǔ)地理知識(shí)，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動(dòng)態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對(duì)穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。

高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中比較法種類較多，筆者簡(jiǎn)單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較。

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時(shí)，教師可以比較我國(guó)統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對(duì)比長(zhǎng)江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域地理?xiàng)l件與其他相關(guān)因素，通過對(duì)比了解兩者異同點(diǎn)，最終形成直觀具體的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。

2.2概念比較。

地理概念相對(duì)抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識(shí)。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對(duì)比相近地理概念，從其中找尋不同點(diǎn)，加深印象與記憶。比如氣候知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2.3專題比較。

地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識(shí)體系。教師利用專題教學(xué)開展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)類型知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)比水稻種植與牧場(chǎng)放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。

2.4圖表比較。

圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀的理解地理知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)，在教材編寫時(shí)編寫人可以適當(dāng)加入青藏高原和長(zhǎng)江三角洲兩個(gè)地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對(duì)這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個(gè)地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個(gè)專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。

上述部分筆者簡(jiǎn)單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法。

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢(shì)，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊(yùn)含著大量地理知識(shí)，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖標(biāo)識(shí)依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識(shí)。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。

3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法。

地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實(shí)意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點(diǎn)’，絕大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的答案，整個(gè)過程中也會(huì)明白比較法的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。

3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要明確一點(diǎn)—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動(dòng)和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)開展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，來提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團(tuán)隊(duì)的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對(duì)比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識(shí)點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對(duì)比兩個(gè)相似事物的異同點(diǎn)，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。

地理學(xué)科的論文篇六

論文摘要：通過差異教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異性教學(xué)也有稱個(gè)性化教學(xué)或因材施教，就是要求學(xué)校教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異而進(jìn)行的教學(xué)。

“差異教學(xué)”承認(rèn)和照顧學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，徹底改變了“一刀切”教學(xué)的弊端；它是建立在對(duì)學(xué)生教育測(cè)查基礎(chǔ)上的、有針對(duì)性的教學(xué)，其運(yùn)用教育心理測(cè)評(píng)和診斷技術(shù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的差異及需求，追求教育民主，實(shí)行多元有效教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位差異設(shè)計(jì)，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，多是中考成績(jī)沒有達(dá)到普通高中錄取線的學(xué)生，加之社會(huì)背景、家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性較大。在教學(xué)中，面對(duì)這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生，教師上課時(shí)如果用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法“一鍋煮”，沒有充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，勢(shì)必造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。因此，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，必須實(shí)施差異教學(xué)。

1.對(duì)學(xué)生來說，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行差異教學(xué)，為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出主體地位，極大地滿足了自身的表現(xiàn)欲，能有學(xué)習(xí)上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。

2.對(duì)教師而言，可以提升自身的教學(xué)水平。作為當(dāng)代的教師，不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。差異性教學(xué)的開展為中職地理教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為教師施展自身的才華，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，開辟了廣闊的天地。通過差異教學(xué)的實(shí)踐，一方面促使教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，開拓創(chuàng)新；另一方面可以提升教師的教學(xué)技能和管理水平，增強(qiáng)教師教育科研的能力。

課堂教學(xué)是開展差異性教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)“差異性”教學(xué)，使“差異性”教學(xué)能順利開展，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的“差異”、教學(xué)過程的“差異”、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的“差異”、學(xué)生評(píng)價(jià)的“差異”等方面進(jìn)行。在實(shí)施過程中，要先通過調(diào)查、摸底，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，把學(xué)生分為a、b、c三種層次類別：a類為文化各方面相對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)優(yōu)生，b類為中等生，c類為相對(duì)各方面比較弱的學(xué)困生。教師根據(jù)不同類別的學(xué)生，因材施教，進(jìn)行差異教學(xué)。使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難生“吃得了”。

1.教學(xué)目標(biāo)的“差異”。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同類別學(xué)生的要求，應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，即教學(xué)目標(biāo)的“差異”。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，制定有差異的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程的“差異”。在班集體教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，采取因人提問、差異設(shè)題的辦法。比如，讓c層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，提高學(xué)習(xí)興趣；讓b層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過地理原理來歸納總結(jié)的問題；讓a層次的學(xué)生，多回答一些綜合性的提問。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、低層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。讓不同層面的學(xué)生通過合作的方式，共同參與問題的討論，相互啟發(fā)影響，使他們都能掌握地理知識(shí)。教學(xué)過程的“差異”，全班學(xué)生都有參與問題討論的機(jī)會(huì)，老師有目的地對(duì)不同層次學(xué)生的提問，使他們都享受到成功的喜悅。3.作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的“差異”。作業(yè)設(shè)計(jì)與批改，是“差異”教學(xué)實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要“因類制宜”。差異性的作業(yè)要充分考慮到不同類別學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)有難易度不同的幾組作業(yè)，由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

（2）批改作業(yè)要“因人制宜”。教師在批改地理作業(yè)時(shí)，要因人給予不同的評(píng)語。比如，對(duì)于有些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些鼓勵(lì)性批語，同時(shí)客觀具體地指出其存在的問題，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。對(duì)作業(yè)做得比較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)其學(xué)習(xí)成果給以肯定。批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)做好記錄，教師通過記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)做好準(zhǔn)備。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)的“差異”。差異性教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅僅從考試、作業(yè)中進(jìn)行，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的“差異”評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好地理的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法去解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)不好、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除自卑心理，使其能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性潛能的發(fā)展。

四、實(shí)施“差異”教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1.要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，差異教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對(duì)學(xué)生時(shí)還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在地理教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導(dǎo)不同。對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生采用深化、擴(kuò)展知識(shí)面的教法，對(duì)學(xué)困生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來的不良效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.學(xué)生的“層次”是動(dòng)態(tài)的，而不是固定不變的。任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化中，對(duì)學(xué)生a、b、c三種層次類別，要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，a類學(xué)生可能會(huì)變?yōu)閎類，c類學(xué)生也可能變?yōu)閎類，這就要求教師應(yīng)對(duì)不同類的學(xué)生根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，這樣教學(xué)才更有針對(duì)性。教學(xué)過程中要堅(jiān)守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。所以，無論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多肯定。讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍥而不舍的進(jìn)取熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，以保證其身心的健康成長(zhǎng)。

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在“差異”教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

地理學(xué)科的論文篇七

環(huán)境教育課程能夠在開放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。與人類活動(dòng)直接或間接相聯(lián)系的全球持續(xù)變暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人類面臨的嚴(yán)重環(huán)境問題使人類不得不思考生存環(huán)境的未來變化，不得不警覺未來可能發(fā)生的環(huán)境災(zāi)難，而有序人類活動(dòng)可以避免環(huán)境的持續(xù)惡化，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。否則，可持續(xù)發(fā)展將僅停留在一個(gè)空洞的概念上，難以落實(shí)、無法操作，所以有序人類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的.有效手段或措施，并成為環(huán)境教育的重要命題。通過地理學(xué)科課程的開放和多學(xué)科課程資源的交流與共享，實(shí)現(xiàn)師范院校各專業(yè)課程資源的整合，使學(xué)科綜合研究的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得到彰顯，也使地理學(xué)科在整個(gè)科學(xué)體系中的作用得到充分發(fā)揮。

3.2加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。

掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和常用操作方法是對(duì)學(xué)生工具使用能力的要求，也是現(xiàn)代文明人類應(yīng)該具備的一種基本素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)課程既要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力和現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)。

針對(duì)地理教育專業(yè)使用“地理信息系統(tǒng)”的特殊需要和學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)中的線性代數(shù)和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握具有地理專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。開放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要求該課程建立能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)被定義為商務(wù)、政府和個(gè)人計(jì)算機(jī)在世界范圍的電子通訊網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)全方位的滲透以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，使知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、成果交流、教學(xué)手段乃至整個(gè)教育領(lǐng)域的面貌煥然一新。

3.3.1互聯(lián)網(wǎng)信息資源改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式。

互聯(lián)網(wǎng)是開放性的，具有微觀有序、宏觀無序的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)形成了龐大的多學(xué)科、多文種而又分散、無序的數(shù)字化信息。學(xué)生先要學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)信息搜索引擎工具，然后才能快速查閱和檢索學(xué)習(xí)過程中所需要的信息和資料。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上不僅可以了解到世界文化的發(fā)展，而且能夠?qū)Σ煌奈幕M(jìn)行比較。他們利用互聯(lián)網(wǎng)賦予的“力量”，對(duì)于他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)、怎樣尊重權(quán)威的傳統(tǒng)智慧有了個(gè)人的認(rèn)識(shí)和見解。不盲從、不迷信。他們?cè)谔骄孔约焊信d趣問題時(shí)，遇到困惑會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上去尋求答案。他們也向老師請(qǐng)教，但如果老師給出的答案無法令人信服，就會(huì)引經(jīng)據(jù)典地指出在互聯(lián)網(wǎng)上找到的結(jié)論或解釋，還可能提出自己的看法，并且喚醒內(nèi)心潛藏的創(chuàng)造激情，引燃創(chuàng)新的思維火花。探究性、互動(dòng)式的教學(xué)過程和不迷信權(quán)威、不盲從的開放性學(xué)習(xí)方法大大提高了學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。

3.3.2互聯(lián)網(wǎng)能夠增進(jìn)師生互動(dòng)和提高。

網(wǎng)絡(luò)信息資源還具有交互性。網(wǎng)絡(luò)在使用過程中可以在讀者之間、讀者和信息資源之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具成為實(shí)現(xiàn)開放式的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。除了在課堂使用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)之外，課后教師使用電子郵件布置和批改作業(yè);使用電子郵件公告閱讀參考書目、課程復(fù)習(xí)思考題、學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)和問題討論提綱;使用電子郵件傳送、修改畢業(yè)。師生之間通過在線提問、觀點(diǎn)質(zhì)疑、公布討論結(jié)果。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠多角度觀察不同地理空間的地帶性和非地帶性差異或者同一個(gè)地理空間的要素特征、分布和演化過程。在信息化時(shí)代，地理教學(xué)和學(xué)習(xí)模式改革的大潮已經(jīng)勢(shì)不可擋。教師不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):學(xué)生有條件通過各種媒體獲得有關(guān)信息來檢驗(yàn)課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容和“灌輸”的結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)討論突破了時(shí)空障礙，加強(qiáng)了師生的溝通和交流，增進(jìn)了教學(xué)過程的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生在思想上互相啟迪、借鑒，教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)，也大大提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

3.3.3引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

但是，在網(wǎng)絡(luò)資源利用上也是有利有弊的。例如在互聯(lián)網(wǎng)信息材料的搜集、處理和利用上，無節(jié)制、不加甄別地使用互聯(lián)網(wǎng)信息的傾向會(huì)使人們漸漸地放縱、懶惰和“白癡化”。因?yàn)橥ㄟ^google，困難問題能夠找到容易的答案，但是學(xué)生卻無法分辨這些答案究竟是來自嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，還是僅僅來自淺薄的觀察和粗淺的概念[3]。因此，必須教會(huì)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上“魚龍混雜”的信息資源進(jìn)行必要的分類和甄別，對(duì)各種各樣的研究結(jié)論進(jìn)行審慎的分析和縝密的思考，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用搜索引擎獲取信息只是讓我們做事情更有效率，但是決不能取代我們的思考。

3.3.4推廣網(wǎng)絡(luò)球面坐標(biāo)工具的應(yīng)用。

googleearth是一種個(gè)人電腦桌面應(yīng)用程序，能夠以web方式瀏覽虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)全球地理數(shù)據(jù)共享與三維仿真。它能夠?qū)崿F(xiàn)城市和旅游區(qū)地形和重要建筑物的三維仿真、顯示三維影象地圖，廣泛應(yīng)用于區(qū)域規(guī)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃和旅游區(qū)規(guī)劃等實(shí)際工作中。8月，googleearth還增加了switchtosky功能，提供在線瀏覽宇宙深空天體和天體系統(tǒng)的光影圖像、太陽系天體的周年運(yùn)動(dòng)及它們的天文數(shù)據(jù)檢索功能。對(duì)中學(xué)地理教師來說，googleearth是一個(gè)功能強(qiáng)大的球面坐標(biāo)搜索工具和天文觀測(cè)、天體坐標(biāo)定位以及天體、天體系統(tǒng)信息檢索的工具?？墒顷P(guān)于它的應(yīng)用有很多中學(xué)地理老師還不知道。開放式的地理教學(xué)可以讓學(xué)生從了解它到對(duì)它產(chǎn)生興趣，到熟練掌握和運(yùn)用它的天球坐標(biāo)功能及地圖搜索功能。使用googleearth使整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、有趣。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)。

開放式的教育需要開放的課堂，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作。使學(xué)生通過不同層次的觀測(cè)、觀察、操作和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，掌握基本的方法和操作技能，加深對(duì)地理科學(xué)基本概念的理解，達(dá)到具有初步進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的能力水平。把遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，通過實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的深化，形成多學(xué)科融合，互相借鑒、綜合發(fā)展、不斷創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生能真正學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

4結(jié)語。

地理學(xué)科開放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以借助于地理學(xué)科文理兼容的綜合研究?jī)?yōu)勢(shì)，以環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容作為開放性課堂教學(xué)和研究的主題，以信息化的科研環(huán)境作為重要的研究條件，通過對(duì)多個(gè)學(xué)科和專業(yè)一些相關(guān)課程資源的利用和整合，發(fā)揮地理學(xué)科資源在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中的作用。

參考文獻(xiàn)。

[3]王亮亮.網(wǎng)絡(luò)搜索影響學(xué)生思考[n].環(huán)球時(shí)報(bào)..1.15.(4).

地理學(xué)科的論文篇八

即利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學(xué)。在多媒體作文教學(xué)中，我們首先要運(yùn)用多媒體的綜合優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的習(xí)作氛圍。如選擇與作文內(nèi)容相關(guān)的音樂，各種容易喚起學(xué)生知覺的畫面、聲音及相關(guān)素材，努力營(yíng)造喚起學(xué)生作文意識(shí)的良好氛圍。其二可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)可以精確、生動(dòng)而安全地再現(xiàn)一些在傳統(tǒng)教室里不可能出現(xiàn)的一些事物、現(xiàn)象、情景及過程，且不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并可以讓學(xué)生獲得親切的真實(shí)體驗(yàn)。如在《我喜歡的××》（寫一種小動(dòng)物）的作文課上，一位老師除了播放小狗、小貓等常見小動(dòng)物的鏡頭外，還從網(wǎng)上下載了大量日常生活中難得一見或根本看不到的小動(dòng)物（鸚鵡、貓頭鷹、各類小型恐龍等）的畫面和材料。這樣就使學(xué)生有了更大的選擇余地，使他們的認(rèn)知更接近自然，更加真切，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。其三可以選擇利用“超文本”材料，增添作文情趣。“超文本”即含有熱單詞、熱短語或熱圖形的文本。它通過鏈接的方式將信息合成網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)。點(diǎn)擊某一熱短語或熱圖形，瀏覽器就會(huì)跳到當(dāng)前超文本的另一地點(diǎn)或另一超級(jí)文本。

地理學(xué)科的論文篇九

摘要：知識(shí)是第一生產(chǎn)力，具備較強(qiáng)專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才是各行各業(yè)都非常緊缺的，高職教育的培訓(xùn)主旨在于培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，在專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)下靈活的將現(xiàn)有的先進(jìn)技術(shù)及理論應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，在高職教育中融入創(chuàng)造教育十分必要。以高職地理教學(xué)為例，實(shí)施創(chuàng)造教育有利于學(xué)生綜合能力的提升。以下本文將簡(jiǎn)單分析創(chuàng)造教育及實(shí)施創(chuàng)造教育的必要性，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)造教育在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐展開深入探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；高職；地理教學(xué)；實(shí)踐；必要性。

1創(chuàng)造教育及實(shí)施創(chuàng)造教育的必要性。

1.1創(chuàng)造教育。

創(chuàng)造力可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，在不同的領(lǐng)域其表現(xiàn)的狀態(tài)也各不相同，人作為創(chuàng)造的主體其自身的創(chuàng)造力會(huì)受到智力、環(huán)境等因素影響。是金子總會(huì)發(fā)光，每一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，在缺乏雕琢的前提下無法釋放出自身的能量。高職教育中的創(chuàng)造性教育可以為每一位學(xué)生提供更好的教育，創(chuàng)造教育可以通過思維培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、心理素質(zhì)強(qiáng)化、實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。

1.2實(shí)施創(chuàng)造教育的必要性。

首先，優(yōu)化高職教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。高職教學(xué)的主要對(duì)象是一線的技術(shù)人員，高職教學(xué)與本科教學(xué)不同，本科院校的教學(xué)更加注重學(xué)術(shù)性研究人才的培養(yǎng)，一線技術(shù)人員在實(shí)踐中可以憑借自身的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)有問題的改進(jìn)，因此優(yōu)化高職教學(xué)質(zhì)量需要通過創(chuàng)造性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。其次，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。在全球化全面滲透的今天，我國(guó)綜合實(shí)力的提升需要大量技術(shù)性人才的支持，培養(yǎng)更多創(chuàng)造性較強(qiáng)的技術(shù)人員是我國(guó)邁入發(fā)達(dá)國(guó)家的重要前提，高職院校應(yīng)抓住這一有利契機(jī)實(shí)施創(chuàng)造教育，為祖國(guó)未來的發(fā)展做出應(yīng)有的努力。第三，提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。高職學(xué)生就業(yè)難問題普遍存在，進(jìn)行創(chuàng)造教育有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在創(chuàng)造教育的實(shí)施下，學(xué)生的理論知識(shí)與動(dòng)手的能力可得到明顯的提升，我們有理由相信未來創(chuàng)造教育將成為高職教育的重要教學(xué)方法。

2創(chuàng)造教育在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐。

創(chuàng)造力是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，每年我?guó)各行各業(yè)均涌現(xiàn)出了較多的新興技術(shù)及新產(chǎn)品，這些進(jìn)步與創(chuàng)新都極大的影響了人們的生產(chǎn)生活。在高職地理教學(xué)中融入創(chuàng)造教育有利于提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，創(chuàng)造教育的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，這對(duì)于以技術(shù)培訓(xùn)為主的高職院校學(xué)生十分有利。

2.1強(qiáng)化氛圍渲染，深度開發(fā)學(xué)生的能力。

在任何的活動(dòng)中氛圍渲染都可以影響到此次活動(dòng)的效果及質(zhì)量，同樣在高職地理教學(xué)實(shí)踐中也是如此，在實(shí)施創(chuàng)造教育時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生尊重，構(gòu)建平等、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)探討與問題分析，適度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在質(zhì)疑中迸發(fā)出新理念、新思維。高職地理教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，適度的.鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有利于學(xué)生多角度思維能力的提升。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可采用差異化的教學(xué)來實(shí)施地理教學(xué)，讓每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心及呵護(hù)，幫助學(xué)生在較好的氛圍中提升自身的創(chuàng)造能力。

2.2夯實(shí)基礎(chǔ)，做好新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。

任何科學(xué)可行的創(chuàng)造都需要充足的理論支持，無緣由的創(chuàng)新缺乏可行性，正如地理創(chuàng)造能力的提升也是如此，人們的成長(zhǎng)過程就是知識(shí)的積累過程，如何實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍則需要科學(xué)的引導(dǎo)。在高職地理教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解及記憶，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用繪圖、看圖技巧去解析，并從中獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)。教師可通過自己的觀察及分析進(jìn)行新舊知識(shí)的串聯(lián)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成較為完整的、系統(tǒng)性的地理知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三、逆向思考。

2.3注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

獨(dú)立獲取知識(shí)和信息是創(chuàng)造型人才必備的基本技能。許多優(yōu)秀科學(xué)家的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，再加上較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來創(chuàng)造發(fā)明的本領(lǐng)就大。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)，也是不可忽視的一個(gè)問題。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先，教師要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師在教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、類比、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?。指?dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，嘗試獨(dú)立讀書、獨(dú)立做筆記、獨(dú)立尋找資料和信息，并結(jié)合問題的實(shí)質(zhì)，探索解決問題的辦法。其次，教師要挖掘各種自學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.4挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造思維因素，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過程、是個(gè)人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案的過程。對(duì)于學(xué)生來說，不模仿、不抄襲、獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)樹一幟等便是創(chuàng)造性思維的基本表現(xiàn)。例如，教師可以利用地圖、地理圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)和想象的能力。在地理思考和練習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”“一解多題”的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，教師還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些具有創(chuàng)造性的提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從不同的角度去思考、分析，消除思維定勢(shì)。

2.5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職教育的核心，脫離實(shí)際的教學(xué)無法幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，在高職地理教學(xué)中，教師應(yīng)保障學(xué)生能夠在大量的實(shí)踐中進(jìn)行能力提升，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。教師可組織學(xué)生利用課余時(shí)間去觀察月相，記錄完整的觀察日志，并整理提交報(bào)告，在這個(gè)完整的觀察過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力及觀察力必然會(huì)得到強(qiáng)化。

3結(jié)論。

新時(shí)期的社會(huì)建設(shè)需要大批的專業(yè)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的支持，高職院校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的影響力不容小覷，在教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng)造教育非常的必要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識(shí)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，站在專業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與新方法的研究，盡可能的將新型的教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，在多元化的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

[1]胡艷霞.談創(chuàng)造教育思想與學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)[j].創(chuàng)新科技,20xx(4).

[2]黃俠.以學(xué)生為本,倡導(dǎo)創(chuàng)造教育[j].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(3).

地理學(xué)科的論文篇十

信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最迅猛的技術(shù),信息時(shí)代的到來,要求社會(huì)的建設(shè)者必須具備良好的信息素養(yǎng),應(yīng)該具備利用信息技術(shù)搜集,處理、運(yùn)用以及傳播信息的能力。在教學(xué)中,如何把信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合,是時(shí)代賦予學(xué)校教育教學(xué)的新命題。在教育教學(xué)當(dāng)中,我校重點(diǎn)研究了省級(jí)課題《信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究》,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和信息加工理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,在開展學(xué)科教學(xué)中如何充分利用多媒體計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò),在努力提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),重點(diǎn)研究了如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、探究學(xué)習(xí),縮短學(xué)生的個(gè)別差異,達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)基本結(jié)構(gòu)模式,我校對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等科目,進(jìn)行全面研究,為了突出重點(diǎn),語文科在古詩(shī)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué),數(shù)學(xué)科在應(yīng)用題教學(xué)、概念教學(xué)、幾何形體教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)研究,對(duì)這些課型分階段在教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行深入探討,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)中,這些課型都有一個(gè)共同的特點(diǎn):。

一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。

首先,教師通過多媒體計(jì)算機(jī),向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情景,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,讓學(xué)生利用自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)引發(fā)聯(lián)想,從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。如四年級(jí)語文《黃河魂》的教學(xué),通過先進(jìn)的信息技術(shù)向?qū)W生展示壺口瀑布那驚天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì),讓學(xué)生仿佛親臨其境,感受壺口瀑布那種如千軍萬馬、排山倒海的沖擊力,使學(xué)生更投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。

二、利用資源,合作探究。

學(xué)生通過資源,進(jìn)入一個(gè)可以自由探索當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以利用各種工具和信息資源,開展小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),加深理解,逐步提高的過程。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”時(shí),突破從課本到課本的學(xué)習(xí)方法,而是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,把他們的視線引到資源豐富的網(wǎng)上來,讓他們通過觀察、求出我國(guó)幾種行業(yè)如教育事業(yè)、郵電通訊、人民生活、來華旅游、建筑運(yùn)輸?shù)缺仍鲩L(zhǎng)的百分之幾,了解祖國(guó)各行業(yè)的發(fā)展變化情況,并思考從這些數(shù)據(jù)說明了什么問題?讓同學(xué)們把課本知識(shí)與實(shí)際生活相連,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣與使用價(jià)值,同時(shí)讓學(xué)生體味祖國(guó)近幾年來的迅猛發(fā)展,感受身為中國(guó)人的自豪。

三、指導(dǎo)調(diào)節(jié),知識(shí)整理。

學(xué)生匯報(bào)自能探索的情況,教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便學(xué)生整理思路。強(qiáng)化作用很重要,行為所以發(fā)生變化,是強(qiáng)化的結(jié)果,如果一個(gè)行為發(fā)生后,接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激,行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。

學(xué)生通過觀察、討論、尋找答案,對(duì)知識(shí)已有一定的理解,再經(jīng)過反饋,教師對(duì)重難點(diǎn)加以點(diǎn)撥,知識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶就可以由感覺記憶、短暫記憶上升發(fā)展到長(zhǎng)時(shí)記憶。由于學(xué)生是小組學(xué)習(xí)的形式,匯報(bào)時(shí)往往有意想不到的.創(chuàng)新的思維,例如:四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》,學(xué)生通過觀察計(jì)算機(jī)生動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的情況,并結(jié)合小組討論,親身實(shí)踐,從而得出“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng),原數(shù)擴(kuò)大”。從這個(gè)結(jié)論中,不少同學(xué)會(huì)想到或通過自己的實(shí)驗(yàn)得出“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng),原數(shù)縮小”的規(guī)律。有些同學(xué)更得出:反過來,“如果原數(shù)擴(kuò)大,小數(shù)點(diǎn)就要向右移動(dòng)”;“如果原數(shù)縮小,小數(shù)點(diǎn)就要向左移動(dòng)”。這時(shí)教師就要作出正確的指導(dǎo),多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的行為。

四、目標(biāo)測(cè)試,意義建構(gòu)。

意義建構(gòu)是指把當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理,基本方法和基本過程作為所學(xué)知識(shí)的主題。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性、即能反映基本概念和基本原理的、能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的強(qiáng)化練習(xí),通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施,學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展,學(xué)生的知識(shí)掌握率和學(xué)科素質(zhì)不斷提高,提高了教學(xué)效率,提高了教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課堂的素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

通過實(shí)驗(yàn)可以看出。

(一)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段的改變,使教學(xué)模式發(fā)生了變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中,無論語文、數(shù)學(xué)、英語,還是音樂、美術(shù),教師都能根據(jù)教材的實(shí)際,適時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,如美麗的海底世界、飛翔的小鳥、奔跑的動(dòng)物,各行各業(yè)的發(fā)展情況,及中國(guó)悠久的歷史給學(xué)生品味。從課堂觀察顯示,通過豐富的資源,學(xué)生容易獲取生動(dòng)、具體、形象的感性資源,有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解。學(xué)生在課堂上集中注意率得到提高,學(xué)習(xí)的參與度同樣得到提高。在這種教學(xué)環(huán)境下,教師是一個(gè)幫助者的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,能有效地全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

(二)、學(xué)科學(xué)習(xí)的能力得到了提高。學(xué)校把課題研究與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來,普遍提高了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)水平,進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。他們共同擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、有利于學(xué)生進(jìn)行交互性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)、適合不同水平的學(xué)生在同一個(gè)地方共同學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助,能提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)水平,使他們學(xué)起來并不困難;培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力,實(shí)施了素質(zhì)教育。

根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)我們得出結(jié)論:信息技術(shù)與學(xué)科整合,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能普遍提高學(xué)生自能學(xué)習(xí)的水平,教師利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下豐富的學(xué)習(xí)資源,以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué),網(wǎng)絡(luò)的交互性,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,實(shí)施學(xué)生的獨(dú)立、自主、合作、探究學(xué)習(xí),進(jìn)而能提高教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。

地理學(xué)科的論文篇十一

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，具有直觀形象、動(dòng)感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)等。本文擬就多媒體課件在地理教學(xué)中的作用進(jìn)行淺析。

一、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計(jì)算機(jī)多媒體的屏幕顯示內(nèi)容動(dòng)感強(qiáng)，相對(duì)其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢(shì)，力圖使畫面內(nèi)容生動(dòng)，即要盡可能地用一些動(dòng)畫、音樂，將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫和音樂中，使學(xué)生愛聽、愛看，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn)，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的`交替閃現(xiàn)等一幅幅動(dòng)畫的展開，學(xué)生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時(shí)出現(xiàn)了字幕：“由于地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”學(xué)生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案……在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過恰當(dāng)利用多媒體動(dòng)畫，結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而自覺、主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、有助于突破教學(xué)的難點(diǎn)。

緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中最基本的要求。多媒體計(jì)算機(jī)可以展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點(diǎn)借助一般教學(xué)手段依然無濟(jì)于事，而利用多媒體課件，可以從人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀——抽象——實(shí)踐）入手，有效地突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

如在上述“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”中演示完“地球自轉(zhuǎn)”后，馬上演示“地球公轉(zhuǎn)”，即地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽公轉(zhuǎn)。畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉(zhuǎn)時(shí)可觀察到公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短的變化、公轉(zhuǎn)一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當(dāng)?shù)厍蛞来喂D(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，畫面出現(xiàn)閃爍，此時(shí)鼠標(biāo)一點(diǎn)，鎖定畫面，出現(xiàn)字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續(xù)運(yùn)行至下一個(gè)特殊位置直至公轉(zhuǎn)一周。教師利用這些生動(dòng)的畫面，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并輕松地解決了難點(diǎn)問題。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

素質(zhì)教育要求教師要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。運(yùn)用多媒體課件可大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理真摯而深厚的情感，使學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。如學(xué)習(xí)我國(guó)氣候特征時(shí)，需了解冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的成因，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是很難講清楚的。而利用課件，通過動(dòng)畫效果，可把季風(fēng)的形成、運(yùn)動(dòng)路徑、移動(dòng)方向、影響的范圍，按順序播放出來，關(guān)鍵時(shí)段閃爍出現(xiàn)，直至到達(dá)目的地。通過動(dòng)態(tài)的畫面，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可觀察、可觀賞的形象畫面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?？梢姡诮虒W(xué)過程中學(xué)生對(duì)問題的理解陷入舊的思路時(shí)，教師可運(yùn)用cai進(jìn)行變式訓(xùn)練，謀求解決問題的新途徑以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。變式教學(xué)可把事物發(fā)展、變化的過程直觀而又相對(duì)集中地再現(xiàn)在學(xué)生目前，有利于迅速檢驗(yàn)他們的思維結(jié)果正確與否，從而作出正確的判斷。

四、有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感。

在地理課程學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集和編輯錄像、vcd的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。

如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理“我國(guó)的旅游資源”時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的旅游勝地：八達(dá)嶺長(zhǎng)城，兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉……不知不覺當(dāng)中，學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國(guó)之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物，某人在文物古跡刻上了“×××到此一游”，配上小丑的畫外音……學(xué)生們看了，無不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。從反面材料中，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)中如果善于利用計(jì)算機(jī)多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，就能使學(xué)生的智力和非智力因素得到鍛煉、個(gè)性得到發(fā)展、能力得到培養(yǎng)，并通過“授之以漁”為他們終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為21世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的人才。

地理學(xué)科的論文篇十二

地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學(xué)中融入人文精神教育具有現(xiàn)實(shí)意義，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)的和諧發(fā)展。在地理教學(xué)中滲透人文精神也是地理學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)意識(shí)到地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。筆者針對(duì)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行探析，同時(shí)提出一些科學(xué)的養(yǎng)成途徑。

人文精神作為一個(gè)民族的靈魂按，是整個(gè)民族的共同精神追求，是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個(gè)民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學(xué)科具有人文科學(xué)與自然科學(xué)雙重屬性，蘊(yùn)涵著十分豐富的人文精神和科學(xué)素質(zhì)，教師提升學(xué)生的人文素質(zhì)，這對(duì)于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和提升地理教學(xué)質(zhì)量來說相當(dāng)關(guān)鍵。

地理課程作為我國(guó)教育體系中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識(shí)傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當(dāng)?shù)耐卣购脱由旖虒W(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)資源。例如，在“地勢(shì)和地形”教學(xué)過程中，教師可先運(yùn)用中國(guó)地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學(xué)生觀察我國(guó)的地勢(shì)特征，以及主要地形類型，初步了解我國(guó)的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國(guó)不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對(duì)整體地形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備一些我國(guó)不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達(dá)宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長(zhǎng)江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的地形和地勢(shì)產(chǎn)生整體印象，并通過對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情。

在地理教學(xué)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教學(xué)方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識(shí)的探索過程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程，發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)方法，而且教學(xué)空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，或?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行考察，通過科學(xué)的教學(xué)方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時(shí)，教師可采用音樂渲染、趣味導(dǎo)入的方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放歌曲《愛我中華》，讓學(xué)生知道我國(guó)的民族數(shù)量，告知他們：我國(guó)民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，各個(gè)民族有著不同的生活習(xí)俗。然后，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在“中國(guó)民族文化”上，要求學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風(fēng)情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族文化絢麗多彩。運(yùn)用這樣的地理教學(xué)方法能夠促使學(xué)生樹立正確的民族觀，激發(fā)他們民族自豪感，并在學(xué)習(xí)中對(duì)祖國(guó)各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情，學(xué)會(huì)尊重各族人民的不同生活習(xí)慣。

不少地理知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，在地理教學(xué)中教師可結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使其意識(shí)到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學(xué)與日常生活有機(jī)整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學(xué)中需努力需求教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識(shí)，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學(xué)情境促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學(xué)生知道雖然現(xiàn)代化水平越來越高，但是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，知道我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用發(fā)展其人文精神。

在地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育與其他學(xué)科相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的人文精神與人文素養(yǎng)。

地理學(xué)科的論文篇十三

一年來全市初中地理教研培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)符合科學(xué)的地理教研觀，以努力深化地理新課程的課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以切實(shí)提高初中地理教師的教學(xué)能力和初中地理教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，著眼于教師的新課程理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。發(fā)揮了課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，加強(qiáng)了問題解決地理教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究與試驗(yàn)，和加強(qiáng)了審美化地理課堂教學(xué)的研究與試驗(yàn)。努力使初中地理課堂教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生地理問題意識(shí)和問題解決能力，及培養(yǎng)學(xué)生健康審美意識(shí)和審美能力的方向趨近。并在這一目標(biāo)的追求中在一定程度上促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和同志們的相互幫助下，順利地完成了本學(xué)期的初中地理學(xué)科的教研培訓(xùn)工作任務(wù)。

（一）學(xué)科方面。

1．堅(jiān)持常規(guī)聽課。

有計(jì)劃地深入基層學(xué)校聽課，聽課后與執(zhí)課教師本著平等互動(dòng)的原則認(rèn)真地交換意見。交換意見的內(nèi)容既有嚴(yán)密知識(shí)的問題，也有教學(xué)策略優(yōu)選的問題；既有教的問題，也有學(xué)的問題。通過聽課與課后交流，在幫助提升基層地理教師的同時(shí)，也提升了作為地理學(xué)科教研員的自己。

2．學(xué)科教學(xué)技能展示。

本學(xué)期在三十七中學(xué)進(jìn)行了全市初中地理教師學(xué)科教學(xué)技能展示活動(dòng)。來自7區(qū)9縣的三十多名地理教師參加了教學(xué)技能展示。通過教學(xué)技能展示這個(gè)平臺(tái)使與會(huì)教師開闊了眼界，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)的目的，有益于我市初中地理整體教學(xué)水平的提升。

3．送教下鄉(xiāng)和課改調(diào)研活動(dòng)。

（1）上半年與部里全體同志一道先后去龍江縣和梅里斯區(qū)進(jìn)行了送教下鄉(xiāng)和課改調(diào)研活動(dòng)。并按部里安排執(zhí)筆了該兩次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的情況總結(jié)。在上半年的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，先后為龍江縣基層教師和梅里斯區(qū)基層教師做了題為《淺談校本教研的講座》。為講好這個(gè)講座，在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量資料，在家里家外翻閱了大量的書籍，力爭(zhēng)通俗、準(zhǔn)確、實(shí)用。在講座的同時(shí)，既體現(xiàn)了服務(wù)基層的宗旨，也使自己進(jìn)一步內(nèi)化了理論，有利于自己今后教研水平的提升。

（2）下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區(qū)進(jìn)行了以“看課堂教學(xué)效率”為主題的課改調(diào)研，按部里安排先后執(zhí)筆了調(diào)研計(jì)劃和調(diào)研總結(jié)。又應(yīng)梅里斯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的邀請(qǐng)，在梅里斯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校多功能教室，為參加全區(qū)基地校展示活動(dòng)的全體教師進(jìn)行了題為《課程改革與有效教學(xué)》的專場(chǎng)講座。

4．審美化地理課堂教學(xué)研討會(huì)。

為推進(jìn)《中學(xué)審美化地理課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》課題（中國(guó)教育學(xué)會(huì)美育專業(yè)委員會(huì)重點(diǎn)課題）的研究與實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期在建華區(qū)教師教師進(jìn)修學(xué)校多功能教室召開了全市初中地理審美化課堂教學(xué)研討會(huì)。來自七區(qū)九縣的近百名初中地理教師參加了會(huì)議。會(huì)上齊齊哈爾市第三十四中學(xué)的楊征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學(xué)研討課；齊齊哈爾市泰來縣街基中學(xué)的李艷紅老師做了題為《日本》的審美化地理教學(xué)研討課；齊齊哈爾市第三中學(xué)的劉華興老師做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學(xué)研討課；齊齊哈爾市第四十五中學(xué)的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美化地理教學(xué)研討課。龍江縣教師進(jìn)修學(xué)校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學(xué)課題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。還有20多名教師進(jìn)行了審美化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的說課和審美化地理課堂教學(xué)的論文交流。市初中地理教研員韓景文做了題為《審美化地理課堂教學(xué)》的專題講座。會(huì)議歷時(shí)一天，圓滿結(jié)束。此次研討會(huì)對(duì)于提升基層地理教師關(guān)于審美化地理教學(xué)重要性和可行性的認(rèn)識(shí)，有著重要的意義。

5．問題解決地理教學(xué)課題結(jié)題。

本學(xué)期認(rèn)真進(jìn)行了《問題解決法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)驗(yàn)》課題（教育部重點(diǎn)課題的子課題）的結(jié)題工作。經(jīng)教育部課題組專家驗(yàn)收評(píng)審，順利結(jié)題。通過結(jié)題準(zhǔn)備工作期間對(duì)資料的匯集、分析、判斷和整理過程，使我們更清晰了此項(xiàng)課題研究與實(shí)驗(yàn)的比較可喜的結(jié)果。

（1）課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的問題解決教學(xué)策略有了基本的認(rèn)識(shí)。諸如：?jiǎn)栴}是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)；問題是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線；問題是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。在學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，步驟是：將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”；理解“問題”；尋求解決“問題”的方法；把已找到的方法運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情境中；“問題”的解決。問題解決法教學(xué)需要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，通過設(shè)置情境，提出問題，以問題作為激勵(lì)學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)與動(dòng)力，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。采用問題教學(xué)法教學(xué)，不能只是事先設(shè)計(jì)好問題和答案，并千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說出這些預(yù)設(shè)好的結(jié)論，逼學(xué)生總是費(fèi)盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時(shí)，不能只是提自己事先想好的，而要根據(jù)課堂實(shí)際情況，及時(shí)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，以免偏離問題解決教學(xué)法的“初衷”。問題解決教學(xué)基本形式主要有三種，即教學(xué)對(duì)話式、提問討論式、引導(dǎo)探究式。

（2）問題解決教學(xué)策略使地理教師更新了教學(xué)理念、增大了知識(shí)存量和提升了教學(xué)能力。

因?yàn)榻處煾陆虒W(xué)理念、增大了知識(shí)存量和提升了教學(xué)能力是適應(yīng)問題解決教學(xué)模式所必須的，否則問題解決教學(xué)就無法進(jìn)行。因此，實(shí)驗(yàn)教師為適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的需要，就必須更新教學(xué)理念、增大了知識(shí)存量和提升了教學(xué)能力。這自然就達(dá)到了提高教師的目的。（3）問題解決教學(xué)策略的應(yīng)用使初中地理課堂教學(xué)發(fā)生了一定的變化。一是課堂觀念有所變化。問題解決教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主的做法，而是變成了突出學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。它著眼的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。它使課堂教學(xué)成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展智慧的殿堂，成為體現(xiàn)和提升個(gè)人潛能的快樂場(chǎng)所。

“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已被教學(xué)對(duì)話、提問討論、引導(dǎo)探究等方式所取代。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和課程資源狀況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生在讀中學(xué)、探中學(xué)、思中學(xué)。并把教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一起來。

課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師高高在上地“師道尊嚴(yán)”，而是變成了“親其師信其道”。教學(xué)中，教師是學(xué)生的顧問，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的長(zhǎng)者。教師對(duì)學(xué)生的幫助更多的是體現(xiàn)在互相影響、討論激勵(lì)、了解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責(zé)罰來表現(xiàn)自己的權(quán)威，發(fā)揮控制作用。

通過問題解決式教學(xué)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。無需諱言，由于長(zhǎng)期以來我市中考科目計(jì)總分沒有地理學(xué)科，造成了初中地理課堂教學(xué)的狀況是：學(xué)生學(xué)地理是對(duì)付，沒興趣；老師教地理是應(yīng)付，沒勁頭。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，也無需諱言。通過問題解決式地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于問題的引領(lǐng)加之教師精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的培養(yǎng)。

6．地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)研討會(huì)為配合初中地理學(xué)業(yè)考試，本學(xué)期在建華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校召開了全市初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)研討會(huì)。來自七區(qū)九縣的初中地理學(xué)業(yè)考試年段的任課教師參加了會(huì)議。會(huì)上，建華區(qū)二中的劉慧范老師做了復(fù)習(xí)研討課；昂昂溪區(qū)化工廠子弟中學(xué)的魏九鵬老師做了地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹；齊齊哈爾市第二十八中學(xué)的舒艷紅老師做了復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的說課；富拉爾基區(qū)一重二中的趙陽老師和梅里斯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校地理教研員荊樹新老師，先后詳細(xì)介紹了20xx年的齊齊哈爾市初中地理學(xué)業(yè)考試的命題情況。市教研員韓景文最后做總結(jié)，對(duì)初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)工作提出了參考性意見。

地理學(xué)業(yè)考試命題工作認(rèn)真貫徹落實(shí)課程改革精神和地理課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)省《地理學(xué)科考試說明》的要求，既充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)考試的評(píng)價(jià)與選拔功能，又要結(jié)合我市地理學(xué)科教與學(xué)的實(shí)際，注重導(dǎo)向性、生活性、人文性，以不斷推進(jìn)地理課程改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要體現(xiàn)了以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的原則；符合課程改革要求的原則；理論聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐的原則；利于初中地理教學(xué)的原則；利于學(xué)生全面發(fā)展的原則；遵循命題基本要求的原則。命題依據(jù)主要是《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)，基礎(chǔ)教育新課程的基本理念，我市初中地理新課程實(shí)施的具體情況，和我市學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等因素。

在命題準(zhǔn)備階段，我們認(rèn)真研讀課標(biāo)、考試說明及人教版教材。細(xì)化命題基本原則：（1）依據(jù)課標(biāo)，教材版本服從課標(biāo)。即注重考查地理事物的分布位置、空間規(guī)律和相互聯(lián)系；注重考查地理事物的發(fā)展變化和形成過程等內(nèi)容；注重考察學(xué)生的地理觀念、環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展的思想；充分利用地圖語言來呈現(xiàn)試題的內(nèi)容，使試題充分體現(xiàn)地理學(xué)科的地域性和綜合性。

（2）體現(xiàn)地理新課程理念。即試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)地理新課程理念、注重開放性；體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的考查；體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的考查；體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本地理觀念的考查；試題情景設(shè)置注意了體現(xiàn)人文性、生活性、趣味性和地方性，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐。即試題素材注意反映地理環(huán)境及其各要素的現(xiàn)狀特征和發(fā)展趨勢(shì)；試題提供的材料注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際；試題注意選擇具有教育意義的素材，有利于學(xué)生的地理觀念、觀點(diǎn)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展思想的升華。

（4）利于中學(xué)地理教學(xué)。即注重考查了初中地理教學(xué)內(nèi)容的主干知識(shí)，注重考查了學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題的能力，以有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。重視了對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面考查，以加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的導(dǎo)向性，從而有利于初中地理教學(xué)。注重了試題的科學(xué)性、適度性，導(dǎo)向性。人教版教材中的“活動(dòng)”部分承載的是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而不是鞏固練習(xí)。命題時(shí)要考慮到對(duì)此部分素材的整合，以通過命題引導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行處理。

（5）利于學(xué)生發(fā)展。即試題注意表達(dá)了地理知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和適當(dāng)體現(xiàn)了整合其它學(xué)科的知識(shí)，以努力達(dá)到現(xiàn)代教育改革的要求，使學(xué)生全面發(fā)展；注意了引導(dǎo)學(xué)生從試題所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行拓展性的思考，進(jìn)而能夠比較順利地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，充分體現(xiàn)試題的人文性，使得學(xué)生能夠達(dá)到地理知識(shí)的學(xué)為所用的教學(xué)目的；注意了引導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)例概括地理特征，揭示地理規(guī)律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學(xué)生主動(dòng)追尋地理技能、技巧的實(shí)用性，進(jìn)一步達(dá)到命題的導(dǎo)向性作用；命題時(shí)注意了選擇具有教育意義的素材；注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，盡量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區(qū)分度。注意了試題敘述的簡(jiǎn)約和題量的適度，使學(xué)生答題時(shí)有足夠的思考空間。在命題前我們確定了科學(xué)可行、符合實(shí)際的命題思路：（1）要突出“雙基”，主干知識(shí)、地理綜合能力的考查，覆蓋面要高。（2）命制的試題要情境化，情境要具有真實(shí)性、生活性、人文性、趣味性、實(shí)用性；試題設(shè)計(jì)要追求生動(dòng)性、開放性、創(chuàng)新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教育理念,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)“生活中有用的地理”，學(xué)習(xí)對(duì)“終身發(fā)展有用的地理”，讓學(xué)生形成健康、積極的人生態(tài)度。

（3）要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)與地理知識(shí)的整合。

（4）試卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，題型搭配合理。充分發(fā)揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調(diào)控難度系數(shù)。難度比為7：2：1。

教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》的子課題《關(guān)于有效教學(xué)策略的研究》課題，開始啟動(dòng)，效果初顯。我市以光碟形式報(bào)送的初中地理學(xué)科團(tuán)隊(duì)展示成果（團(tuán)隊(duì)成員：富區(qū)七中李桂榮、富區(qū)進(jìn)修校趙、富區(qū)重二中姚偉、市教研院韓景文），在教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目第七屆年會(huì)暨全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，榮獲一等獎(jiǎng)。

9．地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)材料征集及我市教師參加省研討會(huì)情況為推動(dòng)我市初中地理教師學(xué)好、用好國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握各種版本教材，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的方法與途徑，有效提升初中地理教師靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段完善課堂教學(xué)的能力，我市按省教育學(xué)院初中部的文件要求，組織了地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)材料征集活動(dòng)，為省會(huì)議征集了8篇優(yōu)秀的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)文本材料。

7月911日，我市組織8名比較優(yōu)秀的初中地理教師在哈爾濱參加了省教育學(xué)院舉辦的全省初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，并取得了良好成績(jī)。在來自全省的眾多選手中，我市有6人進(jìn)入了前20名，其中3人進(jìn)入了前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的.好成績(jī)，前3名均為省城哈爾濱的選手。

通過參加這次活動(dòng)，與會(huì)的我市許多選手說：此前對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)模糊，不知如何適從。通過這次會(huì)議看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了進(jìn)一步探索好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的信心。

10．應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教研工作情況。

本學(xué)期比較充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網(wǎng)和齊齊哈爾市教育信息網(wǎng)開展地理教研活動(dòng)。收集和整理好的文章轉(zhuǎn)到該兩個(gè)網(wǎng)站的初中地理空間，活動(dòng)通知、活動(dòng)報(bào)道和活動(dòng)總結(jié)能夠及時(shí)上網(wǎng)。好的文章能夠及時(shí)與教師見面，供教師們學(xué)習(xí)和借鑒，這種利用網(wǎng)絡(luò)的教研拉近了教研員和基層學(xué)校教師在日常教研工作中的距離。

由于時(shí)間原因，網(wǎng)絡(luò)教研還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要繼續(xù)努力，盡快跟上教研手段和方式現(xiàn)代化的步伐。

11．落實(shí)月教研活動(dòng)計(jì)劃情況。

本學(xué)期，按著部里搞好常規(guī)教研工作的要求，認(rèn)真制定學(xué)科的月教研工作計(jì)劃，認(rèn)真完成學(xué)科的月教研工作任務(wù)，增強(qiáng)了地理學(xué)科教研工作的緊迫感和實(shí)效性。為保證學(xué)科月教研計(jì)劃的可行性和實(shí)效性，計(jì)劃的活動(dòng)總體上不求大、不求全，始終以抓學(xué)科常規(guī)教研為主。12．教師崗培班課程設(shè)計(jì)和課程準(zhǔn)備情況按院里的工作要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)了初中地理教師崗培班課程。并帶領(lǐng)任課教師認(rèn)真準(zhǔn)備了教學(xué)講稿和課件。并于7月1623日在二廠二中大教室進(jìn)行了崗培工作。授課教師隊(duì)伍由市、區(qū)兩級(jí)教研員和基層學(xué)校業(yè)務(wù)優(yōu)秀教師構(gòu)成。

1．赴泰來縣中考巡視情況。

本學(xué)期被市教育局和市招生辦抽調(diào)到泰來縣巡視了中考的考試情況。按照市教育局和市招生辦的要求，認(rèn)真進(jìn)行考點(diǎn)考場(chǎng)的考風(fēng)考紀(jì)巡視工作。與泰來縣縣教育局和招生辦的同志密切配合，以預(yù)防為主，嚴(yán)格履行巡視員職責(zé)，順利完成了巡視工作任務(wù)。

2．參與讀書交流、“百家講壇”等活動(dòng)情況。

認(rèn)真參與齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院讀書交流活動(dòng)，在做齊齊哈爾市教研院網(wǎng)為期一周版主的時(shí)間里，認(rèn)真尋找有價(jià)值的文章和有意義的話題上傳。為完成院里交給的“百家講壇”講座任務(wù)，認(rèn)真尋閱資料，認(rèn)真整理和思考，把這當(dāng)成一次促使自己學(xué)習(xí)提高的過程，基本完成了任務(wù)。講座稿主要內(nèi)容在《齊齊哈爾教育》雜志20xx年第12期發(fā)表。

二．教研員自身建設(shè)情況。

作為教研員要想使自己的業(yè)務(wù)能力、思想修養(yǎng)等，在新的歷史時(shí)期緊緊跟上時(shí)代步伐，保證自己的教研工作始終適應(yīng)基層學(xué)校教育教學(xué)的需要，和適應(yīng)全市教育發(fā)展的總體形勢(shì)，就必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。為此市教研員帶頭加強(qiáng)自身建設(shè)，以帶動(dòng)縣區(qū)教研員的業(yè)務(wù)提高。作為市教研員一年來認(rèn)真閱讀了李希貴的《36天，我的美國(guó)教育之旅》、黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》、季羨林的《人生》等書籍。還自己訂閱了《中國(guó)國(guó)家地理》、《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等雜志，經(jīng)常翻閱，以為學(xué)科教研工作之參考。同時(shí)，在工作中注意學(xué)習(xí)其它學(xué)科的教研方法，受益匪淺。在中國(guó)地理學(xué)會(huì)組織的全國(guó)第四屆優(yōu)秀地理教育工作者評(píng)選中，經(jīng)各省級(jí)地理學(xué)會(huì)推薦和中國(guó)地理學(xué)會(huì)組織評(píng)審委員會(huì)差額評(píng)審，共評(píng)選出120名優(yōu)秀地理教育工作者，其中有我市初中地理學(xué)科2人（梅區(qū)進(jìn)修校荊樹新、市教研院韓景文）。作為學(xué)科教研員，我們深知自己工作的不足，深知做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此決心在新的一年里把我們的初中地理教研培訓(xùn)工作進(jìn)一步做實(shí)做好。

地理學(xué)科的論文篇十四

1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難。

2、學(xué)生素質(zhì)差，膽子小，缺乏表演自我的能力。

3、學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，觀念不太正確。

1、初一級(jí)，以唱歌為主，輔以欣賞，分六個(gè)單元，其中復(fù)習(xí)考試2課時(shí)，機(jī)動(dòng)1課時(shí).

2、初二級(jí)，以欣賞為主，輔以歌唱，分六個(gè)單元，其中復(fù)習(xí)考試2課時(shí),機(jī)動(dòng)2課時(shí)。

1、突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，把愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義、社會(huì)教育和活潑樂觀情緒、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂教育之中，使學(xué)生成為四有新人，并使其成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。特別是針對(duì)農(nóng)村孩子對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的欠缺。需加以注重。

2、啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，使音樂在學(xué)生身上得到健康發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，掌握淺顯的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂技能，使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂譜的能力。

4、了解我國(guó)各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心。

5、初步培養(yǎng)學(xué)生分析歌譜的能力和綜合、歸納的能力。6、初步接觸外國(guó)的優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

(一)、唱歌部分。

1、緊摳教材、大綱，教唱書本上的歌曲。

2、遵循每節(jié)課前先教15分鐘樂理知識(shí)，再教唱歌曲。

3、教唱歌曲遵循先聽錄音范唱，再由教師教譜，教1-2遍詞，然后教師用鋼琴為學(xué)生談唱歌曲和簡(jiǎn)譜，讓學(xué)生跟著自學(xué)，直到學(xué)生會(huì)為止。

4、每學(xué)一支歌曲，下一節(jié)課應(yīng)該進(jìn)行檢查，讓個(gè)別學(xué)生起來演唱，若有不正確的地方師及時(shí)進(jìn)行教正。并交唱直到會(huì)為此。

5.突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的教育和集體主義精神的培養(yǎng)，滲透到音樂教育之中。使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

6.啟迪智慧，陶冶情操，提高審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

7.增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣、愛好、掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單樂譜的能力。

8.了解我國(guó)各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感，自信心，了解外國(guó)優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有一定的音樂鑒賞的能力。

(二)、發(fā)聲訓(xùn)練部分：在氣息的控制下，逐步擴(kuò)展高音;運(yùn)用不同的力度、速度、音色表現(xiàn);唱保持音時(shí)，聲音要飽滿;學(xué)習(xí)二聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協(xié)調(diào)。

(三)、欣賞部分：結(jié)合音樂作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)(如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現(xiàn)意義)，以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力。

初一：

第一單元歌唱祖國(guó)3課時(shí)。

第二單元繽紛舞曲3課時(shí)。

第三單元草原牧歌3課時(shí)。

第四單元?dú)W洲風(fēng)情3課時(shí)。

第五單元?jiǎng)趧?dòng)的歌3課時(shí)。

第六單元根據(jù)具體情況處理。

注:機(jī)動(dòng)與考試共2課時(shí)。

初二：

第一單元七子之歌3課時(shí)。

第二單元多彩音樂劇3課時(shí)。

第三單元雪域天音3課時(shí)。

第四單元音詩(shī)音畫3課時(shí)。

第五單元國(guó)樂飄香3課時(shí)。

注:機(jī)動(dòng)與考試共2課時(shí)。

地理學(xué)科的論文篇十五

地理教研組是一個(gè)小科組，一學(xué)期以來，作為科組和其中的每一位教師，雖無可歌可頌的業(yè)績(jī)，但每個(gè)老師的工作是盡心盡責(zé)的，一絲不茍的，任勞任怨的，當(dāng)然也是默默無聞的。由于眾所周知的原因，地理教師難得在各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中榜上有名。可以這樣說，多年來我們一直在承受著一種另類的“寂寞”。但盡管如此，我們并沒有妄自菲薄、怨天尤人，更沒有對(duì)別人獲得的榮譽(yù)表現(xiàn)出絲毫的嫉妒。

我們始終以一種平常心在自己的崗位上默默地耕耘著，我們?yōu)榕囵B(yǎng)合格地公民而工作。一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，我們地理組的每位老師在教育教學(xué)第一線的崗位上兢兢業(yè)業(yè),任勞任怨,盡心盡力,圓滿的完成了各項(xiàng)教育教學(xué)工作任務(wù),并力爭(zhēng)做好每一項(xiàng)工作。現(xiàn)將本學(xué)期所做過的工作作一小結(jié)。

一、研究新課程，實(shí)施新課程。

本學(xué)期是我校實(shí)施地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材的第二學(xué)年。如何實(shí)施新課程，這是擺在全組老師面前的一大課題。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化將反映在我們教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。開學(xué)時(shí)，組織全組老師對(duì)新課程教學(xué)進(jìn)行精心安排，使全組老師初步把握新課程的基礎(chǔ)理念，理解新教材的基本內(nèi)涵，老師們通過認(rèn)真閱讀新教材，發(fā)現(xiàn)新教材的實(shí)用性，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例,便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，各位教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的“直觀教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等。充分利用每一周一次的備課活動(dòng)時(shí)間有計(jì)劃、有針對(duì)性地研討、分析教材，逐步做到組內(nèi)統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案。所有教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，大家互相學(xué)習(xí)制作電子課件技術(shù)，分頭尋找資料，分工合作，做到了資源共享，每節(jié)課都制作了ppt，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用方面有了較大的收獲和提高，并且提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生興趣，而且有利于本學(xué)科資料的積累和補(bǔ)充。并了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成了地理課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)形式疑問化和開放化。該教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)程序式的問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下逐步進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些新問題，向?qū)W生介紹問題的條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結(jié)論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)小結(jié)，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。這有利于展開學(xué)生思維，形成勤于思考，勇于探索的'習(xí)慣，通過案例學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)及形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)內(nèi)容地圖化。地圖（圖像）及各種圖幅是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的重要手段，要把地理信息通過圖片、圖像、音像等多媒體技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要突現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以形象、直觀、地獲得一些難以直接觀察、難以用語言表達(dá)的地理信息，從而能較快感知認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自己。

在平時(shí)的教學(xué)過程中做到課堂教學(xué)的完全公開，在本備課組內(nèi)開展教學(xué)研討，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。教師每聽一節(jié)課，都互相交流意見，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，使新教師得到了迅速地成長(zhǎng)，教師在上好每堂課的基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力思考，尋找突破口，尋求新的教學(xué)策略，采用最適合自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果以上是我組一學(xué)期來的工作小結(jié)，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，我們也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，這里我們提出幾個(gè)思考：如何讓我組老師更新知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求？如何讓我組教師盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課程的要求,提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力？在下學(xué)期中，我組將繼續(xù)以積極姿態(tài)投入到教育教學(xué)中，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

三、開好第一次科組會(huì)。

本學(xué)期伊始，科組主持召開了新學(xué)期的第一次科組會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)討論學(xué)校的工作計(jì)劃和工作要求，并結(jié)合本科組的實(shí)際提出科組新學(xué)期的工作計(jì)劃和目標(biāo)，使老師們做到心中有數(shù)，明確職責(zé)。

四、配合學(xué)校和教導(dǎo)處組織開展了教研活動(dòng)。

在此次活動(dòng)中，按照學(xué)校的部署和要求認(rèn)真組織科組老師開展互相的聽課、評(píng)課和說課活動(dòng)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，濃厚了科組的教研氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步規(guī)范了常規(guī)教學(xué)行為，收到了較好的效果。

五、開展課外活動(dòng)。

在學(xué)校舉辦第四屆科技節(jié)活動(dòng)期間，本科組在初一、初二年級(jí)的學(xué)生中開展優(yōu)秀地理小論文和優(yōu)秀環(huán)保宣傳漫畫的評(píng)比活動(dòng)，分別評(píng)選出優(yōu)秀小論文一等獎(jiǎng)一篇、二等獎(jiǎng)兩篇、三等獎(jiǎng)四篇和優(yōu)秀環(huán)保宣傳漫畫一等獎(jiǎng)兩幅、二等獎(jiǎng)兩幅、三等獎(jiǎng)三幅，另外還組織了題為“歡迎你到地球村”的地理游園活動(dòng)，參加學(xué)生踴躍，興趣盎然。

六、加強(qiáng)校外交流，開拓視野。

本學(xué)期多次組織科組老師參加由市、區(qū)教研室主辦的各類教學(xué)專題講座和市內(nèi)兄弟學(xué)校舉行的各種教學(xué)示范課、研討課和教學(xué)開放日等教研活動(dòng)，另外還與政治科組共同組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，開拓了老師們的視野，看到了他人的長(zhǎng)處，比照出我們自己工作中的不足，增強(qiáng)了我們的緊迫感。

八、協(xié)同教導(dǎo)處和初二年級(jí)組做好今年初二地理的畢業(yè)會(huì)考工作，受教導(dǎo)處委托，我們嚴(yán)格按照省教廳下發(fā)的《地理科會(huì)考綱要》的要求嚴(yán)密、科學(xué)地復(fù)習(xí)。

為了使會(huì)考考試工作順利有序地進(jìn)行，科組協(xié)同教導(dǎo)處和級(jí)組共同制訂了計(jì)劃，圓滿完成地理會(huì)考的組織工作。

九、支持學(xué)校工作，積極完成任務(wù)。剛剛過去的一學(xué)期，地理教研組圓滿地完成了學(xué)校和年級(jí)組分配、布置的各項(xiàng)任務(wù)。全組老師積極支持學(xué)校和教研組的工作，群策群力制定教學(xué)計(jì)劃；認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)進(jìn)行集體備課；積極落實(shí)教務(wù)處和年級(jí)組組織的教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，積極開設(shè)教學(xué)公開課16節(jié)（每人兩次），并取得了較好的效果。

十、堅(jiān)持集體備課，不斷鉆研教學(xué)。

本組的成員都認(rèn)真鉆研大綱和教材，吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心備課，既備教法又備學(xué)法，落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)計(jì)劃。本組堅(jiān)持按時(shí)集體備課，討論授課的方法，能夠做到目標(biāo)、進(jìn)度、作業(yè)、測(cè)試的統(tǒng)一，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上寫出教案，點(diǎn)明教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。然后大家研討、交流，最后集思廣益，確定統(tǒng)一的“學(xué)案”，再由各個(gè)老師針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行“二次備課”，確定具體操作環(huán)節(jié)。通過集體備課，我們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教學(xué)水平。態(tài)度踏實(shí)認(rèn)真，能刻苦鉆研教學(xué)大綱，精心備課，精心上好每一節(jié)課，精心批改每一個(gè)作業(yè)本，都做到了備、教、批、輔、考的統(tǒng)一，工作可謂兢兢業(yè)業(yè)。

十一、發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作精神，注重相互交流探討。

本組的老師無論是誰在網(wǎng)上收集到的或在別處得到的教學(xué)資料，都努力做到資源共享，共同提高備課效率。為了深入推動(dòng)課堂教學(xué)改革，組員堅(jiān)持相互聽課，當(dāng)面或利用集體備課時(shí)間實(shí)事求是的有針對(duì)性的交流意見，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，共同探索更好的教學(xué)方法和路子，形成教學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們組內(nèi)的教研氣氛非常濃厚，除都能按時(shí)參加組內(nèi)的正常集體備課活動(dòng)外，我們還在平時(shí)利用課余時(shí)間碰在一起討論問題，研討教法，互相切磋，共同提高。同事們通過討論，不但提高了對(duì)許多模糊問題的認(rèn)識(shí)與理解，而且還進(jìn)一步增進(jìn)了彼此之間的友誼。

十二、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生能力。

本組的老師投入了大量的時(shí)間和心血，利用輔導(dǎo)課和其他課余時(shí)間，精心擺弄制了杜郎口教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生“你不教我不懂”引導(dǎo)成“你不教我也懂”，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自學(xué)教材、明確目標(biāo)、聯(lián)系實(shí)際、針對(duì)高考、適當(dāng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本學(xué)期地理科組應(yīng)該說較好地完成了學(xué)校分配的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，但與趙校長(zhǎng)提出的“小科組也應(yīng)該有大作為”的工作要求對(duì)比起來，我們的工作顯然還有較大的差距，還存在許多不足，如科組的教研氣氛仍不夠濃厚，教學(xué)改革的步伐不夠大，科組建設(shè)仍有待加強(qiáng)。

地理學(xué)科的論文篇十六

1、能理解課堂教學(xué)的意圖，根據(jù)教學(xué)方法做出作品。

2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的'要求完成作業(yè)。

3、大部分學(xué)生愛好美術(shù)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起動(dòng)起手來，參與其中。

1、教師要認(rèn)真貫徹本教學(xué)大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強(qiáng)思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

3、教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。

4、要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

5、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到點(diǎn)、線、面等概念時(shí)，可聯(lián)系數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念來解釋。

6、對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)能力發(fā)展并重，并鼓勵(lì)大膽創(chuàng)進(jìn)和個(gè)性發(fā)揮，即著眼于實(shí)際成績(jī)，更注重未來發(fā)展。

地理學(xué)科的論文篇十七

新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在-中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵(lì)斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁(yè)“1.7中國(guó)政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)??；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開始競(jìng)賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

[教師點(diǎn)評(píng)]對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)間內(nèi)。二要充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導(dǎo)，即使進(jìn)行批評(píng)也不能埋沒了閃光點(diǎn)?？傊處熡米约簾崆械那楦腥ビ绊懼鴮W(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，信心是越來越強(qiáng)。

二、注重雙方交流溝通。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、重視課本地圖的使用。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級(jí)上冊(cè)就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問題。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理學(xué)科的論文篇十八

地理學(xué)科教育的特點(diǎn)包括客觀性、多樣性和發(fā)展性等。下面是本站小編整理地理學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)的范文，歡迎閱讀!

學(xué)有體會(huì)，教有所得，我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗(yàn)和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平，使自己的能力提升一個(gè)更高的境界。一個(gè)學(xué)期過去了，我深深地感悟出一個(gè)道理：要讓同學(xué)們學(xué)好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語言，是學(xué)好地理的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如果學(xué)生沒有扎實(shí)的讀圖基礎(chǔ)，沒有較高的綜合辨別能力就無法學(xué)好地理。

一、看圖，以圖釋文，圖文并茂。

圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對(duì)老教材的一個(gè)重要變化，這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學(xué)過程中，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是運(yùn)用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實(shí)際情況，按照一定的順序反復(fù)看，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨(dú)立地運(yùn)用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學(xué)生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運(yùn)用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)，我密切配合課文，指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識(shí)。

實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀，收到化難為易的功效;也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像;從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨(dú)立汲取地理知識(shí)的能力。

二、析圖，以圖提問，啟迪思維。

教師在課堂上教會(huì)學(xué)生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行析圖。。在地理教學(xué)過程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析;再是把這些要素、部門聯(lián)系起來，進(jìn)行多要素、多部門的綜合，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時(shí)”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，分析海陸分布及地勢(shì)高低對(duì)氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢(shì)高低影響較小，故平直;北半球海陸交錯(cuò)分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學(xué)生的思維水平推進(jìn)更廣闊、更高級(jí)的創(chuàng)造性思維層次。

實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析問題等能力。

三、填圖，以圖訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。

填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識(shí)的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，為了便于學(xué)生記憶，我利用地圖把分散的知識(shí)串聯(lián)起來編成綜合練習(xí)，讓學(xué)生做。例如：學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對(duì)位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應(yīng)怎樣走?沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲?這樣，使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識(shí)。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。

實(shí)踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊(cè)、讀圖練習(xí)將地理知識(shí)巧妙地融之圖中，使知識(shí)與插圖恰當(dāng)結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學(xué)，知與能的和諧統(tǒng)一。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)之后，了解了許多關(guān)于這方面的知識(shí)。之前還沒有接觸這門課程的時(shí)候，還以為自然地理知識(shí)單純的講地理知識(shí)，因?yàn)樽约阂郧暗乩矸矫姹容^薄弱，所以會(huì)覺得這會(huì)是門枯燥的課程。

其實(shí)不以為然，在老師的講課過程中通常會(huì)穿插許多的相關(guān)知識(shí)，也正因?yàn)檫@樣我們學(xué)到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組的組員之后，因?yàn)槠綍r(shí)偶爾整理下交流論壇，逛多了這個(gè)網(wǎng)站的論壇之后，對(duì)這門課的有了明顯的知識(shí)拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。

學(xué)期快結(jié)束了，回想起來，我這個(gè)學(xué)期到底學(xué)了什么?

自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內(nèi)的一個(gè)特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復(fù)雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質(zhì)同時(shí)穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產(chǎn)生和繁衍的條件，并成為生物圈進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大因素。人類出現(xiàn)后，又成為人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的環(huán)境。

研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系，彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個(gè)區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進(jìn)行自然條件和自然資源的評(píng)價(jià)，為區(qū)域開發(fā)提供科學(xué)依據(jù);研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。

隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。按研究的特點(diǎn)，自然地理學(xué)可分為綜合性的和部門性的兩組分支學(xué)科。綜合性的分支學(xué)科有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)和歷史自然地理學(xué)等。綜合自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學(xué)科。區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科，也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。古地理學(xué)是研究和重建地質(zhì)時(shí)期地球表面自然地理現(xiàn)象的學(xué)科。歷史自然地理學(xué)是研究近一萬年來人類歷史時(shí)期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學(xué)科，也是歷史地理學(xué)的分支學(xué)科。

另外，有普通自然地理學(xué)，它是研究自然地理環(huán)境的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)特征形成和變化規(guī)律的學(xué)科，也有人認(rèn)為它是綜合自然地理學(xué)的分支學(xué)科。部門性的分支學(xué)科有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)，土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)、凍土學(xué)、化學(xué)地理學(xué)和醫(yī)學(xué)地理學(xué)等。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對(duì)象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學(xué)有關(guān)，是自然地理學(xué)與相鄰的其他科學(xué)的邊緣學(xué)科。地貌學(xué)又稱地形學(xué)，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科。氣候?qū)W是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動(dòng)的關(guān)系的學(xué)科，是自然地理學(xué)與大氣科學(xué)的邊緣學(xué)科。

水文地理學(xué)，研究地球表面各類水體的性質(zhì)、形態(tài)特征變化與時(shí)程分配，以及分布規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與水文學(xué)的邊緣學(xué)科。土壤地理學(xué)是研究土壤與地理環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科，是自然地理學(xué)與土壤學(xué)的邊緣學(xué)科。植物地理學(xué)是研究植被空間分布規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與植物學(xué)的邊緣學(xué)科。動(dòng)物地理學(xué)是研究動(dòng)物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與動(dòng)物學(xué)的邊緣學(xué)科。以獨(dú)特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對(duì)象的分支學(xué)科有：冰川學(xué)是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。凍土學(xué)是研究?jī)鐾恋男纬伞⑻卣?、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科?；瘜W(xué)地理學(xué)是研究地理環(huán)境的化學(xué)組成和化學(xué)元素的分布、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與化學(xué)的邊緣學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系，以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。它既是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是應(yīng)用地理學(xué)的分支學(xué)科。

此外，還有環(huán)境地理學(xué)、海洋地理學(xué)、荒漠學(xué)、河流學(xué)、沼澤學(xué)等分支學(xué)科?，F(xiàn)代自然地理學(xué)不斷加強(qiáng)定量分析、生態(tài)化和應(yīng)用研究的同時(shí)，還注意吸收其他學(xué)科的新成就和研究方法，開始進(jìn)行地理預(yù)測(cè)研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時(shí)，自然地理學(xué)研究與人文地理學(xué)研究將越來越緊密的聯(lián)系在一起。

當(dāng)然這些知識(shí)都是基本的，也就是說大家的起點(diǎn)都是一樣的，這一丁點(diǎn)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

我認(rèn)為不管是學(xué)習(xí)什么，興趣都是很重要的，因?yàn)槭亲约焊信d趣的東西，所以學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)明顯的增大很多，對(duì)于接受這方面的知識(shí)來說也是會(huì)廣納接收并且也能好好的運(yùn)用。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)之后，了解了許多關(guān)于這方面的知識(shí)。之前還沒有接觸這門課程的時(shí)候，還以為自然地理知識(shí)單純的講地理知識(shí)，因?yàn)樽约阂郧暗乩矸矫姹容^薄弱，所以會(huì)覺得這會(huì)是門枯燥的課程。

其實(shí)不以為然，在老師的講課過程中通常會(huì)穿插許多的相關(guān)知識(shí)，也正因?yàn)檫@樣我們學(xué)到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組的組員之后，因?yàn)槠綍r(shí)偶爾整理下交流論壇，逛多了這個(gè)網(wǎng)站的論壇之后，對(duì)這門課的有了明顯的知識(shí)拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。

學(xué)期快結(jié)束了，回想起來，我這個(gè)學(xué)期到底學(xué)了什么?

自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內(nèi)的一個(gè)特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復(fù)雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質(zhì)同時(shí)穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產(chǎn)生和繁衍的條件，并成為生物圈進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大因素。人類出現(xiàn)后，又成為人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的環(huán)境。

自然地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律;研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系，彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個(gè)區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進(jìn)行自然條件和自然資源的評(píng)價(jià)，為區(qū)域開發(fā)提供科學(xué)依據(jù);研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。

隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。按研究的特點(diǎn)，自然地理學(xué)可分為綜合性的和部門性的兩組分支學(xué)科。綜合性的分支學(xué)科有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)和歷史自然地理學(xué)等。綜合自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學(xué)科。區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科，也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。古地理學(xué)是研究和重建地質(zhì)時(shí)期地球表面自然地理現(xiàn)象的學(xué)科。歷史自然地理學(xué)是研究近一萬年來人類歷史時(shí)期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學(xué)科，也是歷史地理學(xué)的分支學(xué)科。

另外，有普通自然地理學(xué)，它是研究自然地理環(huán)境的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)特征形成和變化規(guī)律的學(xué)科，也有人認(rèn)為它是綜合自然地理學(xué)的分支學(xué)科。部門性的分支學(xué)科有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)，土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)、凍土學(xué)、化學(xué)地理學(xué)和醫(yī)學(xué)地理學(xué)等。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對(duì)象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學(xué)有關(guān)，是自然地理學(xué)與相鄰的其他科學(xué)的邊緣學(xué)科。地貌學(xué)又稱地形學(xué)，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科。氣候?qū)W是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動(dòng)的關(guān)系的學(xué)科，是自然地理學(xué)與大氣科學(xué)的邊緣學(xué)科。

水文地理學(xué)，研究地球表面各類水體的性質(zhì)、形態(tài)特征變化與時(shí)程分配，以及分布規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與水文學(xué)的邊緣學(xué)科。土壤地理學(xué)是研究土壤與地理環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科，是自然地理學(xué)與土壤學(xué)的邊緣學(xué)科。植物地理學(xué)是研究植被空間分布規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與植物學(xué)的邊緣學(xué)科。動(dòng)物地理學(xué)是研究動(dòng)物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與動(dòng)物學(xué)的邊緣學(xué)科。以獨(dú)特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對(duì)象的分支學(xué)科有：冰川學(xué)是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。

凍土學(xué)是研究?jī)鐾恋男纬?、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科?；瘜W(xué)地理學(xué)是研究地理環(huán)境的化學(xué)組成和化學(xué)元素的分布、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與化學(xué)的邊緣學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系，以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。它既是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是應(yīng)用地理學(xué)的分支學(xué)科。此外，還有環(huán)境地理學(xué)、海洋地理學(xué)、荒漠學(xué)、河流學(xué)、沼澤學(xué)等分支學(xué)科。現(xiàn)代自然地理學(xué)不斷加強(qiáng)定量分析、生態(tài)化和應(yīng)用研究的同時(shí)，還注意吸收其他學(xué)科的新成就和研究方法，開始進(jìn)行地理預(yù)測(cè)研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時(shí)，自然地理學(xué)研究與人文地理學(xué)研究將越來越緊密的聯(lián)系在一起。

當(dāng)然這些知識(shí)都是基本的，也就是說大家的起點(diǎn)都是一樣的，這一丁點(diǎn)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為不管是學(xué)習(xí)什么，興趣都是很重要的，因?yàn)槭亲约焊信d趣的東西，所以學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)明顯的增大很多，對(duì)于接受這方面的知識(shí)來說也是會(huì)廣納接收并且也能好好的運(yùn)用。

地理學(xué)科的論文篇十九

本次聯(lián)考地理學(xué)科整體考得不好，本一、梯隊(duì)、本二三檔均沒有完成指標(biāo)（22／43／64），班級(jí)之間也有很大的差距，在對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問題值得注意：

1.教師考前教育和指導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生審題不認(rèn)真，抓不住關(guān)鍵詞、應(yīng)變能力差等錯(cuò)誤發(fā)生。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，概念不清。這一方面的原因主要在學(xué)生，是由于普通班大部分學(xué)生平時(shí)不思考、不理解、不質(zhì)疑、不問題導(dǎo)致。其實(shí)，即使老師把問題掰開揉碎講透，也不如學(xué)生自己去反思總結(jié)有用。這也是進(jìn)行課改的原因之一。雖說學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確，提高效率，但知識(shí)的沉淀吸收需要花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)腦力，學(xué)習(xí)也很辛苦，所以會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生每天學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付。

3.學(xué)生考試態(tài)度問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些同學(xué)沒有認(rèn)真對(duì)待考試，沒有用心去做題，從卷面就能體現(xiàn)出來，字跡了草，答題隨心所欲，答非所問，甚至亂七八糟。

每次考試都是對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，其意義在于查漏補(bǔ)缺和總結(jié)進(jìn)取。發(fā)現(xiàn)成績(jī)與目標(biāo)的差距，教師除了要進(jìn)行各方面反思外，更重要的是要對(duì)下一階段期中考試，制定迎考措施：

1.結(jié)合往年期中試卷練習(xí)，找出中間學(xué)生做錯(cuò)的題，耗時(shí)較多的題、搖擺不定的題、進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，分析錯(cuò)誤原因，整理學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。

2.進(jìn)行選擇題限時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生選擇題準(zhǔn)確率；主觀題強(qiáng)化學(xué)生的解題思路；

3.本一生多關(guān)注，梯隊(duì)生多鼓勵(lì)，減弱學(xué)生的焦慮情緒，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)科興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀況。

4.讀書時(shí)間安排？

總之，地理組教師會(huì)一如既往，同心盡力，與文科班學(xué)生齊努力，最終贏得期中考試最佳成績(jī)！

地理學(xué)科的論文篇二十

一學(xué)期來，在學(xué)校教務(wù)處、科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，地理學(xué)科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)、教研工作計(jì)劃提出的基本要求認(rèn)真制訂學(xué)科組教學(xué)、教研工作計(jì)劃并積極開展教學(xué)、教研活動(dòng)。按照新課標(biāo)、新教材的教育和教學(xué)基本要求，在抓好傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，積極參與現(xiàn)代教育科研實(shí)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，推進(jìn)新課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平。具體工作如下：

1、認(rèn)真制定工作計(jì)劃，學(xué)科組基本上是每周一次活動(dòng)，以老帶新，新老互動(dòng)；每次學(xué)習(xí)一篇有關(guān)教育改革與創(chuàng)新問題方面的文章。備課組活動(dòng)側(cè)重認(rèn)真鉆研教材，教師按照學(xué)校的要求規(guī)范地寫好教案，編寫講義和配套練習(xí)，訓(xùn)練有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)進(jìn)行批改和講評(píng)，提高學(xué)生審題、析圖、繪圖的技能和技巧，鞏固落實(shí)所學(xué)知識(shí)。集體備課時(shí)由備課人主講，然后教師們共同探討教材的處理。備課實(shí)行流動(dòng)備課。每人負(fù)責(zé)的備課內(nèi)容提前一周將教案、課件交李學(xué)琴處審杳后，全組人員共同使用，針對(duì)不同的班級(jí)做適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

2、堅(jiān)持認(rèn)真批改作業(yè)、試卷，并及時(shí)反饋。

每月一大考，每考必改，必評(píng)。并認(rèn)真做好每次試卷分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)補(bǔ)差與提高。通過考評(píng)，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正并強(qiáng)化，效果良好。

3、學(xué)生輔導(dǎo)。

每個(gè)班級(jí)學(xué)生都參差不齊，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有比較大的困惑，我們要求備課組成員應(yīng)該利用時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，以此來加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)工作；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較高的同學(xué)，我們則適當(dāng)精選題目，讓這部分學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)來煅練地理思維、表述等地理基本能力，同時(shí)和其他學(xué)生一樣進(jìn)行面批，以此達(dá)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏差。

4、堅(jiān)持用課件上課，提高課堂效率。

地理課需使用大量地圖和素材，為了提高課堂教學(xué)效果，備課組四人基本上將每節(jié)課都做成課件，并及時(shí)交流使用，很受學(xué)生歡迎。

5、本學(xué)期由兩位老師帶來兩堂地理研討課，共地理教研組交流、討論學(xué)習(xí)。

1、每月在校內(nèi)進(jìn)行地理教研教學(xué)檢討活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程大綱，把握新的教育理念和教育模式，研討最近新課程改革之后的考試動(dòng)態(tài)，每位老師準(zhǔn)備充分，積極分享自己學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，積極與替他老師交流，老師收獲頗豐。

2、高一年地理教研組參加了“九校聯(lián)盟高一地理教學(xué)研討活動(dòng)”，老師獻(xiàn)一節(jié)研討課“第三節(jié)城市化”，課堂采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式，在高一二班的全體中同學(xué)配合下和萱花中學(xué)老師的大力支持下，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂受到同仁學(xué)校的好評(píng)。同時(shí)我們也學(xué)習(xí)了豐都二中老師一堂課，后來與九校老師交流過程學(xué)到許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然我們報(bào)這些寶貴經(jīng)驗(yàn)帶回來，運(yùn)用也教學(xué)實(shí)踐中，讓教學(xué)更加生動(dòng)完善。

3、4月份分別有兩位老師到重慶育才中學(xué)和重慶廣益中學(xué)才加重慶市新課程交流學(xué)習(xí)會(huì)，5月8、9號(hào)地理教研組又組織到江津幾江中學(xué)參加重慶市高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽的聽課學(xué)習(xí)，總之在這些外出交流學(xué)習(xí)中，讓我們收獲頗豐，對(duì)我們的教學(xué)思想、理念有較大的提升，讓我們的教學(xué)找到了新的方向。

4、在高一地理教研組的共同努力下，劉老師在高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎(jiǎng)；夏老師的撰寫的論文“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺議”榮獲“第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽”一等獎(jiǎng)，或繼續(xù)教育3個(gè)學(xué)分。

為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約資源，環(huán)境保護(hù)意識(shí)，廢舊物品再利用意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力等，社團(tuán)策劃一次廢舊物品回收再利用的設(shè)計(jì)大賽。做好宣傳，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與的積極性，于第11周展出參與學(xué)生的成果，并根據(jù)設(shè)計(jì)理念，作品難易度等評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。最后的作品在學(xué)校高一會(huì)議室展出，以示全校同學(xué)欣賞受到學(xué)生的好評(píng)。

地理學(xué)科的論文篇二十一

旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，不僅同地理學(xué)的許多分支關(guān)系密切，而且與社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)科的體系對(duì)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，尤其是合作學(xué)習(xí)能力。因此，在旅游地理教學(xué)過程中提高學(xué)生的合作精神具有現(xiàn)實(shí)的意義。我通過探討合作學(xué)習(xí)的理論含義及其特點(diǎn)，提出了在旅游地理教學(xué)中提高學(xué)生的合作精神的具體措施，通過營(yíng)造合作氛圍，以建立學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作。以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

旅游地理學(xué)其知識(shí)覆蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)。對(duì)學(xué)生素質(zhì)，綜合能力有著較高的要求，為適應(yīng)中國(guó)和世界旅游業(yè)迅速發(fā)展的要求，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素質(zhì)能力，提高學(xué)生合作精神，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)今學(xué)生具有良好的合作精神，就可以建立一種和諧、友好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種民主、互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

旅游地理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的、多專業(yè)兼容的邊緣性學(xué)科，旅游地理學(xué)科的這種特殊性要求學(xué)生應(yīng)掌握多種專業(yè)知識(shí)，才能更好的掌握學(xué)科知識(shí)。然而，個(gè)人的精力和能力畢竟是有限的，一個(gè)人不可能精通多門學(xué)科，因此，旅游地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要有在不同方面擅長(zhǎng)的同學(xué)相互合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備良好的與人合作、與人溝通的能力，并能做到接受不同意見、學(xué)會(huì)積極的合作精神。所以旅游地理學(xué)科的教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外，貫穿著各種方法措施去提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

和諧的師生關(guān)系易引起學(xué)生對(duì)課程的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)旅游地理這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)積極思考、認(rèn)識(shí)合作、大膽探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。因此，旅游地理教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，為學(xué)生積極參與合作活動(dòng)營(yíng)造氛圍。

和諧的師生關(guān)系可從積極的師生間的交流合作中培養(yǎng)。交流合作學(xué)習(xí)是指在班組課堂教學(xué)中，通過小組、師生間的合作討論，互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識(shí)的一種教學(xué)形式。通過交流合作，使課堂氣氛更為融洽，而合作氛圍濃厚的課堂則反過來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性。教師應(yīng)基于旅游地理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到合作精神在學(xué)習(xí)發(fā)展以及生活實(shí)踐中都具有不可忽視的地位。

能夠自主營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)旅游地理的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的由被動(dòng)為主動(dòng)。在旅游地理的課堂上，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生加入到多人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流中提高敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的能力，從而達(dá)到獲得多方面信息的目的；同時(shí)，還為他們提供了展示個(gè)性的空間；更重要的是通過課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還需在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自行成組，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)并積極地展開競(jìng)賽。在自行成組的過程中，學(xué)生傾向于尋找與自己談得來的同學(xué)一起合作，這樣，學(xué)生與他人交流合作的能力也能得到提高。

小組合作式的學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)人能力，與人合作協(xié)調(diào)的能力得到充分鍛煉。而合作配合，群策群力不僅能使知識(shí)技能得到提高，也有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

研究性學(xué)習(xí)是新課程的新要求，一般由一個(gè)小組的成員共同探討完成。通過研究性學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠更深刻的掌握旅游地理的學(xué)科知識(shí)，且在這整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何與他人合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是幫助引導(dǎo)學(xué)生找到可研究的課題。

旅游地理學(xué)科的多元化使學(xué)生在這個(gè)過程中易激發(fā)學(xué)生突破課堂限制，探討需要解決的待定問題。而在這里合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。教師要在教學(xué)中充分利用課程資源，結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的需要，一個(gè)學(xué)期有選擇有目的地布里2-3個(gè)探究性課題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，搜集有關(guān)材料，或者調(diào)查取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有目的的`培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。旅游地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可將各相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合為一體；把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論的內(nèi)容，科學(xué)合理地組合起來。這樣給學(xué)生提供的研究性學(xué)習(xí)課題才更具有可行性，學(xué)生在探討這些問題的過程中才更容易進(jìn)行分工合作。

旅游地理教學(xué)不同于其他學(xué)科之處，還有其可以進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。如在講解巖川河流的時(shí)候，可根據(jù)實(shí)際情況，組織帶領(lǐng)學(xué)生到具體的地點(diǎn)去考察學(xué)習(xí)。在出發(fā)前，將學(xué)生分為不同的小組，分配給他們學(xué)習(xí)的任務(wù)。引導(dǎo)小組間的同學(xué)在野外的學(xué)習(xí)中互幫互助，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通過現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地考察，能夠極大的激起學(xué)生對(duì)旅游地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們帶著問題，通過小組合作，將課本中學(xué)到的知識(shí)試著解釋現(xiàn)實(shí)中的地理環(huán)境，這無疑不僅帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鼓勵(lì)了其小組間的合作學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人文旅游資源的時(shí)候，可以就廣州的人文旅游景觀，組織帶領(lǐng)學(xué)生到陳家祠參觀學(xué)習(xí)。在去之前，提前幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間告知學(xué)生，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。教師先將問題準(zhǔn)備好，分別分配給不同小組學(xué)生，讓學(xué)生分別去收集相關(guān)的資料。通過小組合作收集資料，學(xué)生先了解陳家祠的相關(guān)歷史發(fā)展，建筑構(gòu)造，各種雕塑的介紹，小組內(nèi)的資料共享使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在參觀的過程中，教師帶領(lǐng)各小組的學(xué)生到目的地，按照不同小組的學(xué)生收集的不同資料，按照一定的順序，要求小組派代表向全體同學(xué)講解陳家祠。其他小組的同學(xué)如果有什么疑問，可以提出，由該小組同學(xué)一起回答。教師最后總結(jié)，分析學(xué)生的講解及其提出的問題，歸納學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)過程中的問題。

在這整個(gè)過程中，學(xué)生到實(shí)地參觀，能夠相當(dāng)大的引起學(xué)生的興趣，而積極的參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，通過共同收集資料，到最后向其他小組的同學(xué)講解，需要小組中口頭表達(dá)能力強(qiáng)與搜索能力強(qiáng)的同學(xué)們分工合作，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。而教師在這個(gè)過程中需要不斷加以指導(dǎo)，及最后需進(jìn)行總結(jié)，保證學(xué)生能夠從中有所獲益，起到較好的教學(xué)效果。

除了帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，旅游地理教學(xué)還可以通過各種形式的比賽培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。為了贏得比賽，小組內(nèi)的同學(xué)勢(shì)必會(huì)團(tuán)結(jié)合作，為共同的目標(biāo)而努力。通過比賽，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的邏輯性,更重要的是通過此項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生通過多方的辯論加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。

地理學(xué)科的論文篇二十二

學(xué)有體會(huì)，教有所得，我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗(yàn)和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平，使自己的能力提升一個(gè)更高的境界。一個(gè)學(xué)期過去了，我深深地感悟出一個(gè)道理：要讓同學(xué)們學(xué)好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語言，是學(xué)好地理的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如果學(xué)生沒有扎實(shí)的讀圖基礎(chǔ)，沒有較高的綜合辨別能力就無法學(xué)好地理。

圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對(duì)老教材的一個(gè)重要變化，這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學(xué)過程中，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是運(yùn)用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實(shí)際情況，按照一定的順序反復(fù)看，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨(dú)立地運(yùn)用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學(xué)生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運(yùn)用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)，我密切配合課文，指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識(shí)。

實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀，收到化難為易的功效；也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像；從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨(dú)立汲取地理知識(shí)的能力。

教師在課堂上教會(huì)學(xué)生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行析圖。在地理教學(xué)過程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門聯(lián)系起來，進(jìn)行多要素、多部門的綜合，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時(shí)”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線為什么不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，分析海陸分布及地勢(shì)高低對(duì)氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢(shì)高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯(cuò)分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學(xué)生的思維水平推進(jìn)更廣闊、更高級(jí)的創(chuàng)造性思維層次。

實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析問題等能力。

填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識(shí)的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，為了便于學(xué)生記憶，我利用地圖把分散的知識(shí)串聯(lián)起來編成綜合練習(xí)，讓學(xué)生做。例如：學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對(duì)位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應(yīng)怎樣走？沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲？這樣，使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識(shí)。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。

實(shí)踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊(cè)、讀圖練習(xí)將地理知識(shí)巧妙地融之圖中，使知識(shí)與插圖恰當(dāng)結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學(xué)，知與能的和諧統(tǒng)一。

地理學(xué)科的論文篇二十三

為了提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化初中地理課堂教學(xué)改革，切實(shí)解決和研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。需要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的培養(yǎng)發(fā)展。把地理教學(xué)和教科研緊密結(jié)合起來。

1.以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本任務(wù)，啟發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、方法和能力，讓課堂煥發(fā)生命活力，加強(qiáng)教學(xué)研究，全面提高課堂的科學(xué)性，思想性、趣味性和效益性。

2.加強(qiáng)學(xué)科組的`團(tuán)結(jié)合作，形成合力，使全組成員都有進(jìn)步。通過一系列活動(dòng)將地理教師凝結(jié)為一個(gè)整體，強(qiáng)化整體意識(shí)，發(fā)揮整體作用，實(shí)現(xiàn)智慧互滲。在一種比較和諧的氛圍中成長(zhǎng)工作。全組所有成員努力將工作做到最優(yōu)，能成為學(xué)校放心的教學(xué)骨干。

3.進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)制度，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，每次活動(dòng)“四定一公示”，一定時(shí)間地點(diǎn)，二定主持人，三定活動(dòng)主題，四定研究形式。

4.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和檢查力度。進(jìn)一步完善學(xué)科備課要求及備課檢查細(xì)則和作業(yè)布置要求及批改要求及作業(yè)檢查細(xì)則。規(guī)范老師們的備課、作業(yè)，對(duì)備課和作業(yè)實(shí)行周查月考核制度。

5.教研組工作要突出“研究”。要研究課程改革中的探索性問題，研究教學(xué)常規(guī)中普遍性的問題,重點(diǎn)是要研究課堂。圍繞本學(xué)期教研室提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)意見，全體地理教師通過集體研討和課堂教學(xué)實(shí)踐的方式，集體構(gòu)建出本學(xué)科各種課型的教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期也要加強(qiáng)與縣立項(xiàng)課題《將生活中的課程資源融入地理教學(xué)策略研究》相關(guān)的主題研究。

6.在提高教師的學(xué)科素養(yǎng)方面，在教研活動(dòng)時(shí)組織老師們進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，交流讀書心得，互相推薦優(yōu)秀書目。教研時(shí)也會(huì)自覺關(guān)心當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問題，及時(shí)與教材進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際。并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)到學(xué)期結(jié)束寫1篇有份量的教研論文。

7.充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段教學(xué)，利用好學(xué)校所建地理教室的優(yōu)越條件，研究怎樣利用現(xiàn)有的技術(shù)手段來增大課堂容量，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。變抽象為具體，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。這學(xué)期還要加強(qiáng)課件資源的共享，進(jìn)一步增強(qiáng)濃厚利用多媒體輔助教學(xué)手段的氛圍。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀。

2.實(shí)行在教師個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體備課制度。個(gè)人備課實(shí)行超周備課，教師應(yīng)有教案上課。集體備課主要在組內(nèi)進(jìn)行，集體備課的內(nèi)容可為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段中較難把握的內(nèi)容?；顒?dòng)前組長(zhǎng)確定備課內(nèi)容和人員，活動(dòng)時(shí)重在分析課標(biāo)要求，教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和典型習(xí)題設(shè)計(jì)。形成相對(duì)成熟的備課資料。

3.教師教學(xué)活動(dòng)中遇到的重難點(diǎn)等具有普遍性的問題，依托學(xué)科組，加強(qiáng)研究，分析問題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，多人實(shí)踐體驗(yàn)，深入研究。注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫教學(xué)論文、案例反思等，積累教研成果。

4.開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師，充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

5.加強(qiáng)校際交流學(xué)習(xí)：到外校聽課、學(xué)習(xí)考察的老師，要把外校先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法引進(jìn)來。

6.參加各級(jí)上級(jí)教育行政部門組織的培訓(xùn)或研修。

地理學(xué)科的論文篇二十四

開展細(xì)化解讀課程目標(biāo)工作是我們的中心教研工作。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，其根本目的在于提高課堂教學(xué)的效益。這項(xiàng)工作我們已開展了近兩年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)工作的一部分，這項(xiàng)工作需要我們更科學(xué)的持久的進(jìn)行下去，要“解讀課標(biāo)，上明白課，落實(shí)課標(biāo)，上有效課”。

這項(xiàng)工作不少協(xié)作區(qū)做的都很不錯(cuò)，在這項(xiàng)活動(dòng)中很多老師都是受益者。本學(xué)期教研室指出，要按照《鄭州市教育局關(guān)于全面推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的指導(dǎo)意見》的要求，結(jié)合各學(xué)科、各單位的實(shí)際情況，制定切合實(shí)際、可操作的實(shí)施方案，扎實(shí)開展這項(xiàng)工作，每個(gè)縣、區(qū)、協(xié)作區(qū)、學(xué)校也都要拿出細(xì)化解讀課標(biāo)實(shí)施方案，以保證這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。我們地理學(xué)科也制訂了地理學(xué)科細(xì)化解讀課標(biāo)的指導(dǎo)意見，在今天會(huì)議的第二項(xiàng)內(nèi)容里我們還要一起學(xué)習(xí)。

上期的第一個(gè)會(huì)議上，我們提出要求，每位老師要解讀課時(shí)目標(biāo)，要把解讀課標(biāo)作為備課的一部分，解讀課標(biāo)應(yīng)伴隨備課、上課同時(shí)進(jìn)行，真正達(dá)到督促我們學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性的目的。為了科學(xué)規(guī)范的`開展這項(xiàng)工作，我們組織骨干教師一起學(xué)習(xí)，對(duì)于細(xì)化解讀課標(biāo)的意義有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)這項(xiàng)工作也有了新的舉措，從理念層面到技術(shù)層面，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)都有了更高的認(rèn)識(shí)，制訂了地理學(xué)科細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見，同時(shí)對(duì)于分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)進(jìn)行了分解，這項(xiàng)成果將發(fā)布在上供大家參考。為了檢驗(yàn)這項(xiàng)工作的推進(jìn)結(jié)果，今年的暑期高中新課程培訓(xùn)，我們以分解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)為題，專門對(duì)高中老師進(jìn)行了測(cè)試，作為一項(xiàng)中心工作，在以后的檢查評(píng)比中，這項(xiàng)工作所占的比重還將擴(kuò)大，一定要引起老師們的高度重視。今天的會(huì)議對(duì)這項(xiàng)工作的落實(shí)將專門布置。

深入學(xué)校，深入課堂，采用科學(xué)的觀測(cè)手段，運(yùn)用課堂觀察的方法，進(jìn)行課堂教學(xué)觀察活動(dòng)，是我們上期的又一項(xiàng)大的教研工作。

早在09年下半年，我們就開展了課堂觀察活動(dòng)，我們選擇了“教師講解的有效性、教師課堂提問的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性”三個(gè)觀察點(diǎn)，開發(fā)量表，以七中和九中為試點(diǎn)學(xué)校，以王一軍和趙云倩老師為觀察老師，組織中心組成員和骨干教師參與課堂觀察，取得了一定的效果。

上學(xué)期，我們的課堂觀察活動(dòng)規(guī)模更大，組織也更規(guī)范。我們把這項(xiàng)活動(dòng)和細(xì)化解讀課標(biāo)活動(dòng)結(jié)合起來，開展了全市性的協(xié)作區(qū)主題教研活動(dòng)，開發(fā)課堂觀察量表，初中第二協(xié)作區(qū)率先組織，到實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行課堂觀察，使老師認(rèn)可這項(xiàng)活動(dòng)，并積極參與進(jìn)來，大家覺得這是一項(xiàng)很有意義的教研活動(dòng)，第一次課堂觀察活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王喜峰老師加入到修訂量表的行列，對(duì)課堂觀察量表幾經(jīng)修訂，使量表的診斷性更強(qiáng)，也更具操作性。接著我們先后在到51中、61中開展這項(xiàng)活動(dòng)，為了了解量表的可行性，王喜峰老師幾乎每次活動(dòng)不論多遠(yuǎn)都要參加，根據(jù)老師們反饋對(duì)量表進(jìn)行修訂，每次活動(dòng)，我們高初中各協(xié)作區(qū)的負(fù)責(zé)人都會(huì)自發(fā)參加，加入到量表修訂和課堂觀察活動(dòng)中來。在整個(gè)活動(dòng)中，各協(xié)作區(qū)負(fù)責(zé)人和王喜峰老師為地理教研工作作出了積極貢獻(xiàn)，在此衷心希望更多的老師能參與到我們的教研工作中。上學(xué)期最后一次課堂觀察活動(dòng)是在高中第二協(xié)作區(qū)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部進(jìn)行。整個(gè)活動(dòng)我們按照課堂觀察的程序組織活動(dòng)，有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。一次次實(shí)驗(yàn)，最終比較成功地開發(fā)出了一套“教師提問的有效性”課堂觀察系列量表。

表一：教師提問的指向性和層次性。

表二：學(xué)生獲得答案的途徑。

表三：學(xué)生侯答時(shí)間和回答問題形式。

表四：教師理答。

表五：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度。

這個(gè)量表也已掛在我們上，供大家進(jìn)行課堂教學(xué)診斷參考。

附：外國(guó)語學(xué)校分校張紅琴老師的課堂觀察報(bào)告：

在聽孫青老師的講授的《澳大利亞》一課的過程中，我針對(duì)“教師提問的指向性和層次性”方面進(jìn)行了專題觀察，觀察結(jié)果如下:。

1、問題的指向性。

教師一連拋出幾個(gè)不同角度的問題，學(xué)生有些無所適從。這部分知識(shí)本來就是難點(diǎn)，況且，中間換了三個(gè)名詞“自流井”、“自噴井”“地下井”，給學(xué)生的理解增加了難度。

2、問題的層次性。

本次觀察的20個(gè)問題中，識(shí)記層次的7個(gè)，占35℅.比如，“閱讀各種圖說出澳大利亞的地理位置，主要地形區(qū)，主要?dú)夂蝾愋停饕V產(chǎn)資源”等問題，都屬于識(shí)記層次的。理解層次的6個(gè)，占30℅，比如“讀圖總結(jié)澳大利亞的地形特點(diǎn)，氣候分布規(guī)律”，“自流井的形成原因”，“澳大利亞人口為什么分布在東南沿海？”等問題屬于理解層次的。應(yīng)用層次的6個(gè)，占30℅.比如“應(yīng)用大陸漂移學(xué)說解釋澳大利亞為什么有那么多古老的動(dòng)物？”“把讀圖找到的澳大利亞的重要地形區(qū)，瀕臨的大洋，穿過的緯線，重要城市填到自己繪制的澳大利亞空白圖中”，這些都是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用。另外，屬于其他層次的有1個(gè)問題，占5℅。即要求學(xué)生繪制澳大利亞輪廓圖，應(yīng)該屬于繪圖能力的訓(xùn)練。

總的說來，孫老師對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)是多樣化的。識(shí)記的問題最多，在此基礎(chǔ)上理解，應(yīng)用的問題也不少，另外還注意到了繪圖能力的訓(xùn)練。

通過此次課堂觀察，反思自己的課堂教學(xué)，我認(rèn)為以后要注意兩點(diǎn)。

1、課堂問題的設(shè)計(jì)要指向明確清晰，表述準(zhǔn)確無爭(zhēng)議。

只有指向清晰的問題，才能引發(fā)學(xué)生有效的思考和探索的欲望，一步步的到達(dá)成功的彼岸。也只有這樣提問才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師提的問題才能成為學(xué)生真正希望探討的話題。而指向不明的問題就會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)十字路口，學(xué)生會(huì)迷茫懵懂，無所適從，不知該走向何處。這自然會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

2、課堂問題設(shè)計(jì)要難易適度，層次多樣。

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)全盤考慮，識(shí)記、理解、應(yīng)用各層次的問題都要有所涉及。這樣不僅能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生記憶能力，理解能力，分析能力，應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力等多種能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，我認(rèn)為提問問題的層次性還應(yīng)該指教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)難易適度，注意提問的梯度，對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔助性提問，即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

由此可見，“評(píng)課是基于證據(jù)的推論，而聽課是依靠科學(xué)手段搜集證據(jù)的過程?！边@是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的最大區(qū)別。這種聽評(píng)課已不再停留在對(duì)于一節(jié)課都評(píng)判上，更多的是對(duì)這節(jié)課的研討。這是一項(xiàng)很有意義的聽評(píng)課活動(dòng)和教研活動(dòng)。各協(xié)作區(qū)活動(dòng)照片及總結(jié)都已發(fā)至上，請(qǐng)大家瀏覽。

上期我們進(jìn)入課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的第二階段，教學(xué)技能和說課。我們總結(jié)上一輪的經(jīng)驗(yàn)，精心組織本次活動(dòng)。力圖通過這項(xiàng)活動(dòng)提高中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3月27、28日兩天，我們同時(shí)在鄭州二中、三中、七中、十一中、十六中、三十一中、外語中學(xué)等學(xué)校分別組織了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的教學(xué)技能和說課活動(dòng)，各協(xié)作區(qū)負(fù)責(zé)人精心組織，聘請(qǐng)?jiān)u委，保證了達(dá)標(biāo)活動(dòng)的順利進(jìn)行。和第一輪達(dá)標(biāo)活動(dòng)不同的是，我們?cè)黾恿税鍟h(huán)節(jié)，并計(jì)入總分，來降低中國(guó)地圖和世界地圖的總分，但還是感覺不盡完善，根據(jù)外地經(jīng)驗(yàn)，在下一輪達(dá)標(biāo)活動(dòng)中我們?cè)O(shè)想板書設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)計(jì)入說課環(huán)節(jié)，將增加一個(gè)項(xiàng)目，地理現(xiàn)象形成過程示意圖，總之，不論是刪除還是增加，我們都將朝著更能反應(yīng)地理教師素質(zhì)和更合理的方向發(fā)展，也希望大家建言獻(xiàn)策，共同把我們的課堂達(dá)標(biāo)工作做得更好。達(dá)標(biāo)活動(dòng)兩年一輪。

事實(shí)證明，通過這一達(dá)標(biāo)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)中青年地理教師的成長(zhǎng)起到了非常大的作用。對(duì)于剛上崗的年輕教師也是一種方向的指導(dǎo)。本次達(dá)標(biāo)活動(dòng)中也暴露出一些問題。從考核結(jié)果可以看出，選手間層次差異比較大，部分老師教學(xué)基本功不過硬；還有兩個(gè)突出問題一是課標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，二是說課的模式不統(tǒng)一。這些都是我們今后要重點(diǎn)注意的問題。

四、按計(jì)劃推進(jìn)高中新課程實(shí)施。

1.5月份開展高二地理新課程選修課培訓(xùn)。

去年是高中地理使用新教材的第二年，高二地理首次開設(shè)選修教材。上學(xué)期高二要開設(shè)選修5自然災(zāi)害與防治，選修6環(huán)境保護(hù)兩個(gè)模塊，這兩個(gè)模塊要在兩個(gè)月內(nèi)完成，對(duì)高二老師來說是一種挑戰(zhàn)。兩年來，老師們一直在不斷學(xué)習(xí)著、實(shí)踐者、探索者，收獲與困惑并存。新教材使用以來，省、市教育部門利用暑假對(duì)高一高二地理老師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，使老師從理念上和行動(dòng)上都接受了新教材，但這種培訓(xùn)理論多實(shí)踐少，必修多選修少，導(dǎo)致老師們對(duì)必修關(guān)注的多，對(duì)選修關(guān)注的少。所以當(dāng)教研室提出要進(jìn)行選修課培訓(xùn)時(shí)，我們認(rèn)為非常有必要，這確實(shí)是我們地理學(xué)科老師最需要培訓(xùn)的地方。正因?yàn)槭抢蠋煹男枨?，所以我就想既然培?xùn)就一定要有效，就一定不流于形式，一定要把培訓(xùn)工作做好。

回顧以往的高級(jí)別培訓(xùn)，有成功的地方，也有很多不盡人意的地方，以往的大型培訓(xùn)多由人教社的教材編寫專家培訓(xùn)或者大學(xué)教授培訓(xùn)，他們的報(bào)告確實(shí)很精彩，理論水平很高，但是缺乏老師們想要的操作層面上的內(nèi)容。因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)對(duì)象是老師，所以要想使培訓(xùn)有效，必須先了解老師的心聲和需求。為此，我們廣泛征求高中地理中心組和廣大老師的意見，最終把培訓(xùn)專家人選定位到“要請(qǐng)一位課改區(qū)的一線老師”，“要有課、有教學(xué)建議、有互動(dòng)交流”。為此，我們多次和省教研室聯(lián)系，提出我們的設(shè)想和要求，委托他們和課改區(qū)教研室聯(lián)系，終于，由河南省教研省、安徽省教研室推薦，經(jīng)趙主任協(xié)助，在人教社的幫助下，我們聘請(qǐng)了安徽馬鞍山六中的林章和老師作為我們的培訓(xùn)老師。培訓(xùn)老師確定以后，我們多次和林老師取得聯(lián)系，談我們河南省及鄭州市高中地理的課改情況，包括課程的設(shè)置情況、選修課的開設(shè)情況、對(duì)培訓(xùn)的想法、老師們的要求等等。最后把培訓(xùn)的主題定為三個(gè)：上一節(jié)選修課的現(xiàn)場(chǎng)課、做一場(chǎng)關(guān)于選修5、6的教學(xué)建議的報(bào)告、和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

整個(gè)活動(dòng)方濟(jì)民老師、薄夫?qū)毨蠋煛⑸蛴烂窭蠋熥隽舜罅康幕I備工作，培訓(xùn)按照我們的計(jì)劃和議程兩個(gè)半小時(shí)結(jié)束，效果良好。專家報(bào)告理念和操作相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，課上的實(shí)在，報(bào)告做的實(shí)在，老師們收獲很大。

2.暑期新課程培訓(xùn)。

首先，我們選派骨干教師到河南大學(xué)參加省級(jí)骨干教師新課程培訓(xùn)。接著是全市高中教師的全員培訓(xùn)，按照上級(jí)要求，參加省級(jí)骨干教師的老師全部參加市級(jí)培訓(xùn)的組織工作，從作業(yè)題到培訓(xùn)考試題，他們從老師們的需要出發(fā)，精心布置，我們的作業(yè)和試題質(zhì)量都很高。同時(shí)還在教研論壇上發(fā)布培訓(xùn)信息和培訓(xùn)資料，很多省級(jí)培訓(xùn)老師深入各個(gè)學(xué)校，及時(shí)了解老師們培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，使培訓(xùn)和結(jié)業(yè)考試高質(zhì)量的進(jìn)行。在這項(xiàng)工作中，薄夫?qū)殹⑷f亞男、楊濤、王貴銀、趙偉杰、王義軍、張偉利、謝玉強(qiáng)等老師犧牲了大量休息時(shí)間，為我們做了大量的工作。

五、做好高三畢業(yè)年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)工作。

上學(xué)期已進(jìn)入二輪、三輪專題復(fù)習(xí)，我們要求老師要研究考綱，研究試題，上好講評(píng)課，認(rèn)真進(jìn)行每次考后質(zhì)量分析。

按照高三三段復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，元月份、3月份、5月份分別舉行了高中畢業(yè)班的第一、二、三次質(zhì)量預(yù)測(cè)考試和評(píng)卷工作，上學(xué)期主要進(jìn)行的是第二、三次質(zhì)量預(yù)測(cè)考試和評(píng)卷工作。

1．精心命題：我們組織相關(guān)老師查閱了前三年高考和鄭州市高三地理質(zhì)檢命題的大量數(shù)據(jù)，依照20xx年考試大綱的精神，考查學(xué)生的四種能力。突出主干知識(shí)。突出地理特色。重視對(duì)學(xué)生圖表能力的考查。與緊密結(jié)合。模擬高考。力求和高考保持一致。

2．4月17日，進(jìn)行考試質(zhì)量分析和復(fù)習(xí)備考研討會(huì)。二檢結(jié)束，我們及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，并召開高三地理復(fù)習(xí)備考研討會(huì)，從試卷分析、專題復(fù)習(xí)到學(xué)習(xí)答題方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行研討，積極備戰(zhàn)高考。在質(zhì)量分析和高三復(fù)習(xí)備考研討會(huì)上，外語學(xué)校的張偉利老師為我們做了復(fù)習(xí)課示范，沈永民老師對(duì)二檢進(jìn)行了試題分析，張思梅老師為我們做了最后階段復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)報(bào)告，整個(gè)會(huì)議進(jìn)行了三個(gè)小時(shí)，內(nèi)容翔實(shí)，會(huì)場(chǎng)秩序井然。會(huì)議資料也已在上發(fā)布。

今后我們要逐漸形成制度，每次會(huì)議的組織、程序、資料和會(huì)議總結(jié)，還有大家的體會(huì)都在和教研論壇上發(fā)布，大家有什么想法、建議、疑問也都到教研論壇上發(fā)帖，提問。我的想法是要把教研室和建成我們地理老師的家。

期末開展了七、八年級(jí)和高一高二的抽測(cè)評(píng)卷工作，這次七八年級(jí)命題的指導(dǎo)思想是：一是依據(jù)課標(biāo)、教材，二是為學(xué)生高中繼續(xù)學(xué)習(xí)地理服務(wù)，試卷突出主干，直擊重點(diǎn)，考查學(xué)生讀圖能力和獲取信息能力。這也為我們今后初中教學(xué)和命題的指明了方向。這個(gè)指導(dǎo)思想我們將堅(jiān)持不變。

年級(jí)平均分優(yōu)秀分優(yōu)秀率良好分良好率及格分及格率。

七年級(jí)70.478526.81%7547.83%6073.16%。

八年級(jí)73.558925.52%7849.32%6571.26%。

高中命題的指導(dǎo)思想：一是依據(jù)課標(biāo)、教材，二是瞄準(zhǔn)高考，為高考打基礎(chǔ)。關(guān)于命題，大家有什么好的想法和建議請(qǐng)告訴我，我們一同改進(jìn)，旨在把我們的工作做得更好。

科目平均分一本一本率二本二本率三本三本率?？?。

高一61.288310.80%7622.61%6741.65%58。

高二（文）53.52835.47%7316.53%6529.68%54。

從各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)來看，我們的考試應(yīng)該是很成功的。

高三年級(jí)已經(jīng)專門開過了會(huì)議進(jìn)行分析，當(dāng)時(shí)的分析發(fā)言稿，已發(fā)到中學(xué)地理網(wǎng)頁(yè)。不再多說。

關(guān)于《同步訓(xùn)練》，內(nèi)容可能不盡完善，在使用過程中，有什么問題，希望大家提出批評(píng)與指導(dǎo)，我們已組織骨干教師進(jìn)行了糾錯(cuò)和修訂，相信一定會(huì)使大家滿意。如果大家需要購(gòu)買，請(qǐng)直接與以下單位聯(lián)系：

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