情感體驗是一種主觀的感知體驗，會因個人差異而有所不同。如何處理好人際關(guān)系，建立良好的人際網(wǎng)絡(luò)，使自己的生活更加美滿和幸福？這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同階段的總結(jié)，希望對大家有所啟發(fā)。
地理教學(xué)論文題目篇一
引言
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。同時又具有地域性：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理學(xué)科的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；[1]針對高一學(xué)生，教師由該如何踐行此理念，讓學(xué)生真正學(xué)到對生活，對終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案?？鞓方逃荚诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力，是教育的一大進(jìn)步。英國著名社會學(xué)家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的?！盵2]我國古代教育學(xué)家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵3]然而，縱觀全國的高一地理教學(xué)，情況卻不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校對學(xué)生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學(xué)生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學(xué)生一開始便對地理產(chǎn)生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復(fù)習(xí)其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀(jì)律，其教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。
一、高一地理教學(xué)現(xiàn)狀
在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎(chǔ)教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應(yīng)屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學(xué)情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達(dá)中學(xué)，承擔(dān)多年的高中一年級的地理教學(xué)工作，以曾執(zhí)教過的兩個班（共100學(xué)生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學(xué)生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級學(xué)生地理成績水平差異較大。剛開始學(xué)時，筆者做過一個統(tǒng)計，地理試卷能得60分的同學(xué)只占到了全體同學(xué)的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學(xué)生卻有5人，占到了總?cè)藬?shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查，其中喜歡地理的學(xué)生僅占到了全班學(xué)生人數(shù)的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之21%，不喜歡地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之45%。綜合學(xué)生的基本情況，筆者認(rèn)為高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在以下問題：1.地理基礎(chǔ)薄弱；2.對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣不高。
二、高一地理快樂教育的方法
2.1創(chuàng)設(shè)場景，寓教于樂
心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，高一階段的學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認(rèn)識。因此學(xué)生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的.認(rèn)可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，營造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學(xué)生理解“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是告訴學(xué)生本節(jié)課將進(jìn)行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學(xué)的配合，首選，讓學(xué)生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉(zhuǎn)”，其次，老師站在中間，讓學(xué)生自轉(zhuǎn)的同時，圍著老師轉(zhuǎn)圈。這就是公轉(zhuǎn)。此外教師還可以讓學(xué)生在自己座位上自由旋轉(zhuǎn)，或者圍著桌子公轉(zhuǎn)，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學(xué)生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。
2.2培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)習(xí)慣
若想讓高一學(xué)生真正體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，只在地理教學(xué)的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)快樂的情景，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該竭力培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該聯(lián)系生活實際，設(shè)置相應(yīng)的場景或適合高一學(xué)生的娛樂節(jié)目。由于地理學(xué)科的地域性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，深入大自然，了解鹽城的風(fēng)俗地貌。培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、結(jié)語
本人作者從事高中地理教學(xué)已有數(shù)年，在平時的得力教學(xué)實踐中，筆者堅持采用快樂教學(xué)，收效顯著。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學(xué)生由剛開學(xué)的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之14%，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的百分之15%。在期末考試中，地理學(xué)科的及格人數(shù)由原來的51人，上升到95人，及格率達(dá)到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]張燕嬰譯注.論語雍也第六[m].中華書局，2006.
地理教學(xué)論文題目篇二
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！彼裕谑谡n的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制，重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。”所以，在實際教學(xué)過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
地理教學(xué)論文題目篇三
隨著我國新課改的逐步深入，高中物理課程教學(xué)發(fā)生諸多變化，其主要涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面。當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)法因顯著的教學(xué)效果而受到人們的重視。倘若將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，那么對地理課堂教學(xué)實效具有提升作用。本文介紹了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征，并對其在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
探究式教學(xué)法高中地理教學(xué)教學(xué)應(yīng)用
近幾年來，我國教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)，由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€體差異性等方面。另外，在教學(xué)模式方面以多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸成為改革的主流。《高中地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》明確提出：在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)模式，通過課堂探究教學(xué)提高高中生的探索能力，從而進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一新型教學(xué)理念，就必須將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。
所謂“探究式教學(xué)法”，就是指運用探究性方法實施各項教學(xué)活動，并逐步提高學(xué)生的自主分析能力與問題解決能力。在應(yīng)用該教學(xué)法的過程中，通常圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與理論知識或現(xiàn)實問題的探究中。值得注意的是，教師在使用這一方法的同時，還需要充分尊重學(xué)生的獨立性、自主性和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識分析一系列實際問題。探究式教學(xué)法的必要前提在于：教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有緊密性、探究性的實質(zhì)性問題，并通過獨立思考、小組合作等模式回答問題，最后由教師對學(xué)生的答案和分析情況做綜合歸納，得出全面而客觀的結(jié)果，經(jīng)過反復(fù)鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的問題解決效率。此外，在探究式教學(xué)過程中，還應(yīng)明確師生雙方的定位。對教師而言，必須摒棄原先課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、發(fā)問者、總結(jié)者，通過合理有效的方式激發(fā)學(xué)生的分析潛質(zhì)和探究熱情，從而促進(jìn)學(xué)生提高問題處理能力。對學(xué)生而言，必須充分運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，變被動者為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而獲得最佳結(jié)論。
1.教師積極落實引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。
由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在實際教學(xué)過程中仍沿襲“一言堂”授課模式，整堂課下來常常倍感辛勞，而學(xué)生所習(xí)得的知識有限，自然課堂教學(xué)效果不顯著。隨著新課程改革的深入，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在具體教學(xué)中找準(zhǔn)自身的位置。教師作為課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在遵循地理課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地將時間、空間留給講臺之下的學(xué)生，教師僅僅發(fā)揮課堂教學(xué)的指引作用，并對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著糾正作用。例如，在講授“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”一課時，教師首先要熟悉這堂課的教學(xué)目標(biāo)，即初步了解晝夜交替的原因，運用地球儀、手電筒等教具模擬晨線、暗線的形成，并歸納出晨昏線的主要移動特征，進(jìn)而使學(xué)生體會到地球自轉(zhuǎn)的美感，培養(yǎng)他們的思維想象能力。緊接著，教師邀請三位同學(xué)模擬地球自轉(zhuǎn)實驗，讓學(xué)生親身切實感受到實驗引導(dǎo)的樂趣所在，既活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，又充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動了積極性。
2.組織學(xué)生對課堂問題進(jìn)行思考和討論。
地理教師在拋出問題之后，學(xué)生迅速進(jìn)入獨立思考環(huán)節(jié)，這是提高邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)給予足夠的時間和空間思考問題，待思考結(jié)束后，可邀請學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，及時掌握學(xué)生的實際思考情況。發(fā)言后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計劃、課堂內(nèi)容等，適時組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，規(guī)定每一小組總結(jié)出完整的答案，并且在小組討論后派組長做最后的陳述，將討論結(jié)果分享給任課教師和其他同學(xué)。由此可見，這樣的探究式教學(xué)法不僅有效鍛煉了高中生的自主分析能力和獨立思考能力，而且在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的交流與協(xié)作，可以毫不夸張地講，探究式教學(xué)法是任何教學(xué)法中最合理的、最科學(xué)的。
3.推進(jìn)小組發(fā)言，教師做好對本節(jié)課知識點的'總結(jié)。
在小組討論后，即刻過渡到發(fā)言環(huán)節(jié)。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何種角色”問題為例，在小組思考和討論過后，教師派每組組長對這一問題進(jìn)行闡述和總結(jié)。而在小組總結(jié)后，教師還需對各組闡述內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，必要時應(yīng)指出不足之處，督促學(xué)生進(jìn)行改正，但對某些新穎的觀點和思路應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表揚，從而使小組結(jié)論得到升華。所有小組全面完成發(fā)言環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)做好對本節(jié)課知識點的總結(jié)，綜合各小組的討論結(jié)果和發(fā)言觀點，對之前提出的問題進(jìn)行客觀總結(jié)，并全面剖析這一問題，進(jìn)而使學(xué)生收獲更多的地理知識，深化對教材內(nèi)容的理解，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。實踐證明，高中地理教學(xué)引入探究式教學(xué)法，不僅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步增強探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。
高中地理課堂教學(xué)運用探究式教學(xué)法，既能最大限度地增強教學(xué)效果，又能加強高中生對地理知識的理解和運用，不斷培養(yǎng)他們的問題解決能力和邏輯思維能力，該種教學(xué)法是值得廣泛提倡的。此外，地理教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極做好指引工作，準(zhǔn)確定位好自身所扮演的角色，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，靈活運用探究式教學(xué)法，從而促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時增強課堂教學(xué)的實效性。
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地理教學(xué)論文題目篇四
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
地理教學(xué)論文題目篇五
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績，強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進(jìn)行簡化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識高中地理知識，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識儲備量，擴大學(xué)生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對時事新聞進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
地理教學(xué)論文題目篇六
與其他年級的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
新課標(biāo)；高三地理教學(xué)；思考
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動設(shè)計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實，結(jié)合所學(xué)的地理知識進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實際的意識。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學(xué)科重點、薄弱點以及顯示現(xiàn)實問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學(xué)生的高考成績。
3
總而言之，高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績的同時，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
地理教學(xué)論文題目篇七
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運用典型案例、進(jìn)行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動
課外活動是學(xué)生的直接體驗，和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料，來增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻(xiàn)：
王志洪。"日本"教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx（03）。
朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（15）。
地理教學(xué)論文題目篇八
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問題：
（1）知識目標(biāo)的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強；學(xué)生對自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
（2）過程目標(biāo)的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動；這容易造成學(xué)生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生只是被動地接受知識，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學(xué)需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運動的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學(xué)生對地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報20xx。
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx。
地理教學(xué)論文題目篇九
課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學(xué)生時采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”但是從某方面來說教學(xué)模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
如今教學(xué)在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中
如今，課堂教學(xué)活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會獲得相應(yīng)的'喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱?，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強與潤色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如在教學(xué)《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結(jié)合我國的經(jīng)濟與社會等各方面的國情，對我國的人口特點進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并結(jié)合當(dāng)下的一些時事，引導(dǎo)學(xué)生們對我國人口的特點以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上開展主題活動。同過對一些社會現(xiàn)象的展示，會激發(fā)出他們的強烈的愛國熱情與求知欲望，他們會積極的思考：“有什么方法可以減緩我國的人口增長？有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負(fù)面影響，如資源緊缺等？”在課后，他們會更加積極的進(jìn)行資料的搜尋，或是去圖書館查找相關(guān)的書籍，或是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料。在教學(xué)模式的構(gòu)建中將學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學(xué)習(xí)地理知識，同時考慮學(xué)生的情感因素，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力。
總之，初中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個方面進(jìn)行考慮，并不斷的通過教學(xué)實踐進(jìn)行改進(jìn)，從而使得教學(xué)模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進(jìn)行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見，供各位同行參考。
地理教學(xué)論文題目篇十
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進(jìn)行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點時有合作探究的可能。
2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會傾聽，在互相尊重和理解中實現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運輸布局》學(xué)習(xí)時，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會得出交通運輸線路設(shè)計需要從經(jīng)濟因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時候，對待學(xué)生回答、討論、提問的時候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點，從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間?？傊岣吒咧械乩斫虒W(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
地理教學(xué)論文題目篇十一
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實施課堂教學(xué)活動以及課后教師的教學(xué)反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學(xué)生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進(jìn)步。
2、研究學(xué)生。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認(rèn)清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)有針對性和時效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運用教學(xué)方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學(xué)生個體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實施到教學(xué)中來，教學(xué)才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義，對教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時寫下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
地理教學(xué)論文題目篇十二
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于初中生來說,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護地球、保護家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值
教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
地理教學(xué)論文題目篇十三
自媒體形成以來，國內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個性化。自媒體的優(yōu)勢是交互強、傳播快、無約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒有經(jīng)過科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個社會問題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺經(jīng)常會產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對科學(xué)知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。
現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開展教學(xué)培訓(xùn)的時候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過程中的行動指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實時“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。
（一）自媒體背景下的個性化教學(xué)
首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因為在線學(xué)習(xí)有著獨特教學(xué)優(yōu)勢，它能夠打破時間、地點、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機或電腦，他就可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實時更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺。在該平臺上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁和博客，把日常教學(xué)實踐中所做、所思、所想，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學(xué)實踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進(jìn)行訪問，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實行動，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實踐中專業(yè)化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學(xué)
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風(fēng)，是一個教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過寫博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠補充很多課堂中學(xué)不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺上，教師對每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實時交互，取他人之長補自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請其他教師對這些案例進(jìn)行補充，通過這種方式，教師可以形成與自身條件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。
（三）自媒體背景下的實踐性教學(xué)
在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、qq群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺發(fā)布有關(guān)地理知識、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗，他就可以在微博和qq群中發(fā)布，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。教師可以要求學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過程和地理現(xiàn)象，通過自媒體平臺進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個過程，適時提出實踐性指導(dǎo)和建議。陳國祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的yy頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時，他就將自己在地理教學(xué)過程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實踐。白絮飛教授運用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實踐性教學(xué)方式的優(yōu)點。
（四）自媒體背景下的課題式教學(xué)
受限制的`地理課時，經(jīng)常會影響教師開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建一些相關(guān)的研究課題，例如“二氧化碳對氣溫變化的貢獻(xiàn)有多大”、“為什么南昌是長江上的四大火爐”等討論主題，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等自媒體手段，單獨地或合作地查找相應(yīng)的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使他們體會地理研究的樂趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學(xué)生參與地理知識和技能的形成，感悟知識?？偟膩碚f，這種課題式的教學(xué)模式能夠取得非常好的教學(xué)效果。例如，每年7—10月是臺風(fēng)普遍來襲的時間，教師可以以此為課題，引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)手段，了解為什么臺風(fēng)要扎堆來襲的問題。學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料以后，會發(fā)現(xiàn)歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)多次臺風(fēng)登錄的現(xiàn)象還是比較少見的。但是，近幾年來臺風(fēng)生成的高峰期都集中7—8月份也是一個事實，所以不用過于奇怪。學(xué)生利用周末實踐和假期時間，由教師組織進(jìn)行有計劃的qq或微信聊天，進(jìn)行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業(yè)優(yōu)勢為基礎(chǔ)的自媒體教學(xué)，給當(dāng)前的地理教學(xué)改革帶來了很多的啟示，也在一定程度上會促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地能為了興趣而主動學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而被動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠完成這個轉(zhuǎn)變，其成績就會有突飛猛進(jìn)的提高。對于教師來說，自媒體背景下的地理教學(xué)能夠不斷的促進(jìn)教學(xué)向個性化、全天候、專業(yè)化的方向發(fā)展。教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不斷地提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
地理教學(xué)論文題目篇十四
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而增強學(xué)生對環(huán)境保護的感性和理性認(rèn)識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀(jì)議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)保活動的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。
2.2班團隊活動
以班級為單位，通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動等。
地理教學(xué)論文題目篇十五
在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中
實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動
效率教學(xué)水平?？傊?教師要善于挖掘地理活動的資料,精心安排教學(xué)活動,從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
地理教學(xué)論文題目篇十六
：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
：地圖；地理教學(xué)；應(yīng)用
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學(xué)識淵博，可見地理學(xué)作用之強大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學(xué)生正確地認(rèn)識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學(xué)中來，教師可以教會學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果
在初中的地理教學(xué)中，還要加強學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動，而教師只是一個觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習(xí)，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
[1]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，20xx第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，20xx第6期。
地理教學(xué)論文題目篇十七
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進(jìn)行反思。
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價，形成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認(rèn)識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國信息技術(shù)教育，20xx（9）.
地理教學(xué)論文題目篇十八
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過程中，現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來的發(fā)展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機，對其存在價值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構(gòu)，對現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀，肯定學(xué)生個性的張揚，否定等級觀念，強調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強調(diào)課程的多元與動態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點和終點，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進(jìn)行反復(fù)論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長方面的價值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對話，要求課程目標(biāo)的設(shè)計更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識。
1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師掌握著學(xué)生需要的知識和技能，學(xué)生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會，知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學(xué)來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學(xué)生有自己的見解，有利于打破傳統(tǒng)的等級性師生觀的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識量少，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠豐富，各項能力尚未達(dá)到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有能力也有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的“中心”地位，可能會導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無力管理班級轉(zhuǎn)而對學(xué)生實施“報復(fù)性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識觀：從“客觀真理”到“動態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強調(diào)知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的，教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗建構(gòu)時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，教師提問“當(dāng)太陽直射南回歸線時，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說“：??？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現(xiàn)象嗎？”追問：“大家見到過極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問，讓學(xué)生意識到問題，思考問題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識建立在個人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，對真理進(jìn)行質(zhì)疑，對規(guī)律強烈排斥，虛化問題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂?；A(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗，只有那些經(jīng)過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認(rèn)可的知識才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習(xí)“盆地”概念時，一學(xué)生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?！笔聦嵣?，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo)：從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強調(diào)課程目標(biāo)的生成性，倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ?、多元和建?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識的聚集，還應(yīng)該包括對未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機智。地理教師在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整，有利于在實現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽與太陽系”的教學(xué)時，學(xué)生發(fā)問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)印⑸驅(qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來越高呢？”。這個問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學(xué)界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學(xué)生對此也饒有興趣，于是教師對教學(xué)計劃進(jìn)行了暫時的微調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生對該問題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測。調(diào)整既定教學(xué)計劃，雖然對教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”，而是為學(xué)生打開進(jìn)一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，明確的教學(xué)目標(biāo)和相對穩(wěn)定的知識能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強調(diào)目標(biāo)的“游離”，而極端強調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
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