人與自然和諧相處是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。寫一份完美的總結(jié)需要注意哪些關(guān)鍵要素？以下是一些提高語言表達能力的練習和技巧，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇一
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?
(學生紛紛發(fā)言，各抒已見)
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個人讀課文，理清文章脈絡。
(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?
三、精讀課文，體驗感悟
1、學習第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?
老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長)
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)
(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)
預設(shè)1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設(shè)2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!
(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?
(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?
(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報。)
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?
(學生交流自己的看法。)
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。
教學反思：
在這節(jié)課的教學設(shè)計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設(shè)想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
總評：
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權(quán)交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇二
1、《桃花源記》作者陶淵明,又名潛,字元亮,東晉著名詩人.本文是《桃花源詩》前邊的一篇記(記,是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志.)相當于該詩的序.全文以武陵人進出桃花源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞所歷,離開桃花源后再尋找桃花源的情形貫串起來,故事曲折回環(huán).虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實相對立的理想社會,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿.
2、《短文兩篇》。
《陋室銘》的作者劉禹錫,唐代文學家.文中的陋室是作者的室名,意為簡陋的房子.“銘”是古代刻在器物上用來警誡自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體,這種文體一般都是用韻的.這是一篇散文,以托物言志的手法通過對居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達了一種高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣.
《愛蓮說》的作者周敦頤,宋代哲學家,文章以花的形象象征人的`品質(zhì),以蓮的形象象征不慕名利、潔身自好的品質(zhì),以愛蓮之情來表達自己對這種品質(zhì)的贊賞和追慕,表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄,表示自己要在污濁的社會里潔身自好,保持正直堅貞的節(jié)操.說,是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.本文不是一篇借物詠志風世的散文.
3、《大道之行也》選自《禮記·禮運》,儒家經(jīng)典之一,由西漢載圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成.禮運是《禮記》中的篇名,大約是戰(zhàn)國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作.文中的“大道”指政治上的最高理想.“大道之行也”是指執(zhí)政者施行大道,則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會里.本文描繪一幅“大同”社會的理想藍圖,表達了作者對這樣一個理想社會的神往,同時也反映了我國勞動人民對美好生活的向往.
4、《杜甫詩三首》的作者杜甫,杜甫(712-770),字子美,因曾居長安城南少陵,故自稱少陵野老,世稱杜少陵.子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期,其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽為“詩史”.其人憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被奉為“詩圣”.有《杜工部集》傳世.
《望岳》是一首古體詩,以“望”入題,贊嘆泰山,謳歌造化,希望凌頂而小天下,抒發(fā)了雄心斗志.
《春望》是一首七律,首聯(lián)和頷聯(lián)寫春城敗象,飽含感嘆;頸聯(lián)和尾聯(lián)寫心念親人境況,充溢離情.全詩深沉真摯,反映了詩人熱愛國家,眷戀家人的美好情操.
《石壕吏》是一首敘事詩,全詩通過詩人的見聞,敘述石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇,以小見大,真實生動地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重空難,揭露了官吏的橫暴,表達了詩人對時局的憂慮,對勞動人民的深切同情.
5、《三峽》選自《水經(jīng)注疏》,作者酈道元,北魏地理學家.文章以凝練生動的筆墨,寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色.作者抓住景物的特點進行描寫.寫山,突出連綿不斷、遮天蔽日的特點.寫水,則描給不同季節(jié)的不同景象.文章先寫山,后寫水,布局自然,思路清晰.寫出了三峽的奔放美、清悠美和凄婉美.
四年級語文小英雄雨來課文解析篇三
讀完了《小英雄雨來》之后，心情久久不能平靜，深深被年僅12歲的“雨來”的機智勇敢，不怕苦不管環(huán)境多么惡劣，勇往直前，面對危險沉著冷靜，臨危不懼，機警靈活，熱愛祖國，熱愛，不屈不撓的精神所打動，所折服。
“雨來”年齡雖小，但絕對稱得上是個英雄。在那個戰(zhàn)爭年代生活的惡劣環(huán)境和生活上的困苦，和那種樂觀向上的精神，是現(xiàn)在生活在幸福生活中的我們永遠也體會不到的，現(xiàn)在的幸福生活正是以前那些像“雨來”這樣的小英勇以及無數(shù)的革命先烈用自己的生命和鮮血換來的。我們和孩子們都應當珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活，無論在工作上和學習上都要加倍努力，更要學習“雨來”精神，愛我們的祖國，愛我們的，愛我們身邊的每一個人，國人團結(jié)一心，強大我們的祖國。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇四
一、教學目標：
1. 讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2. 能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3. 會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5. 搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
二、重難點：
1. 感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。預習：
1. 自學生字，讀熟三首詩。
2. 借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3. 搜集別的描寫山水風光的古詩。
三、教學過程：
1. 談話引入：
2. 讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）
3. 指名認讀生字，提示應注意的地方。
4. 分組學習
讀熟三首詩，借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。
5. 指導朗讀。
四、教學反思：
我在黑板上給孩子們抄了一首劉禹錫的《望洞庭》，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節(jié)課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內(nèi)容，又豐富了學生的積累。
課后，我進行了教學反思認為，“課堂拓展，教一帶一”的方法，符合《語文課程標準》所倡導的“語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”等基本理念。
我在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。
在這堂課上，在一些細節(jié)上出現(xiàn)了問題，比如在一個環(huán)節(jié)上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設(shè)想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇五
班級：
姓名：
1、在昨天與今天之間,在現(xiàn)實與理想之間。啊，！
哪個人的成長！哪一項！每當，我心中：老師，您好！用，讓。啊，！
那是。
；
那是。每當，我就：老師，您好！
透過窗子。
蘇軾躺在床上他。
望著。
便：????。！《但愿人長久》的作者是朝詩人。
3、《望洞庭》的作者是。
朝詩人。
全詩：。。作者把洞庭湖比作。
把湖中的君山比作?！抖朊忌皆赂琛返淖髡呤浅娙巳?。
班級：
姓名：
詩：。。詩中包含了五處地名是：，。
4、走在秋天，；走在秋天。秋風，秋風；秋風，把。
??稻穗兒熟，蟬聲兒消，；野菊花，牛兒羊兒都長了肥膘。蘋果，要；葡萄，要。玉米，忘掉；高粱，一曲。秋風,把田野。秋風,。走在秋天，頭頂；撿一片黃葉，秋天。
6、天安門廣場位于，它是世界上、。天安門是。年月日，北京30萬人在天安門廣場。
在天安門城樓上：！從此，天安門廣場成了。清晨，東方露出了，天安門城樓在晨曦中，就在這時開始。
每當節(jié)日到來，天安門廣場。無數(shù)盆鮮花，把廣場。入夜，，天安門廣場。來自祖國各地。
班級：
姓名：的人們。，天安門廣場起來了。
7、說到濟南。這些泉有的，；有的，；有的，；有的。其中最著名的要數(shù)、、和。
珍珠泉在。泉池。
泉水從，那珠串。
仿佛。
五龍?zhí)对?，由，所以人們稱它“五龍?zhí)丁?。在五龍?zhí)兜闹車€有、、等，組成了五龍?zhí)度骸?/p>
黑虎泉的源頭在。泉口是，泉水。。趵突泉，位于。一個，差不多。池里的水很清。泉池正中。
濟南的泉水，所以人們。
8、一座座雪峰，峰頂。大大小小的湖泊，像。
班級：
姓名：
湖水。
湖底。從河谷至山坡。每當天氣、、、都在湖水中構(gòu)成了的圖畫難怪人們把這些湖泊叫做“”、“”呢。由于湖泊與湖泊之間由此宛如。
的大熊貓，正。
地坐在那里咀嚼。也許，你還會看見一只的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面地照鏡子。
??九寨溝真是個！
也變成。
班級：
姓名：
了。
就這樣，盤古以。
11、起先，這小家伙，隨后，一會兒，一。
會兒。
一會兒。
漸漸地。
竟然。它先是見我便然后再。后來它“嗒嗒”。我用手它也不怕。
白天，它；傍晚，它就在。
飛到。
有一天，我，它。我手中的筆。
不一會兒，這小家伙它！不停地咂嘴，！
看著。
我：
？
12、。松花江畔的，班級：
姓名：
綴滿了枝頭，在陽光的照耀下。這就是。
而且。
每當，這霧氣便樹木被漸漸地，、了這蒸騰的霧氣，，地給松針、柳枝最初，逐漸，最后。
清早。人們，觀賞著，便會。
：這真是“，”呀！
13、春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光，如“，”。有的展現(xiàn)了祖欣欣向榮的景象，如“，”。有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如“，”。更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如“，”。
班級：
姓名：
全詩如下：。。這首詩描寫了詩人在元日這天看到的有趣風俗如、、。詩中“”既是寫當時的民間風俗又蘊含著除舊迎新的意思。
《江雪》中寫雪景的詩句是：。詩中最能表現(xiàn)表達作者心情的詩句是：。詩句中的“”、“”使我們感受到詩人的心情。
《風》的作者是。
代詩人。
默寫：。。
18、本學期，我們認識了的徐悲鴻；的林則徐；的盤古；的普羅米修斯；的宙斯；的赫剌克勒斯；的司馬光和童第周；的李時珍；的九色鹿；的調(diào)達??其中你最欣賞的是，原因是：
19、本學期，我們隨課本瞻仰了的天安門廣場；了解了。
的泉城；游覽了的九寨溝；欣賞了的荷蘭田園詩情；領(lǐng)略了的霧凇奇觀??真是開卷有益！
四年級語文小英雄雨來課文解析篇六
1．會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3．學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導入
1．導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
2．在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）
二、自讀自悟，完成自學要求
1．把課文讀正確，認讀生字新詞。
2．邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3．提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流
1．指名讀課文，認讀生字和生詞。
2．交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
四、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
……
二、結(jié)合學生的交流，重點引導學生思考：
1．自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
……
三、小結(jié)：
1對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
2當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
3從哪里看出普羅米修斯的不屈？
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
四、引導評價，升華情感
1．導語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2．學生自主寫。
3．交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
五、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇七
一 、教學目標：
1、練習從內(nèi)容中體會思想。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
二、教學重點、難點：
通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
三 教學準備： 制作多媒體教學課件。
四、教學方法：多媒體演示法;啟發(fā)引導法;感情朗讀法。
五、教學過程：
一、導入。
同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習第23課，看老師板書課題。注意兩個“圓”字不同，“毀”字的寫法。請大家齊讀課題。
二、復習。
上節(jié)課我們初讀了課文，請同學們回想一下這篇課文主要寫了什么?
三、展標。
下面我們細讀課文，重點學習課文用生動形象的語言來抒發(fā)對圓明園的熱愛和對帝國主義者的憎恨。
四、學習第一部分。
1、指讀，思考：這一部分主要寫的什么?
2、再讀，比較用兩個“不可估量”比用一個感覺怎樣?
3、回讀體會。讀出惋惜之情。
五、學習第二部分。
1、指名朗讀，大家思考：請你用簡練的語言說說這一部分主要寫了什么?
2、出示課件：圓明園平面圖。觀看并說說自己的理解。
4、出示課件：圓明園示意圖。理解“眾星拱月”
5、相機板書： 布局 眾星拱月
6、回讀體會作者用詞準確，清楚。讀出布局美。
六、學習第三部分。
1、默讀，用筆畫一畫這一部分可以分成幾層，想想每一層分別寫的什么?
2、學習第一層。
(1)出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野?！?/p>
(2)指名朗讀，思考：課文介紹了哪些景觀?
(3)再讀，看看課文是怎樣具體寫的?
(4)相機出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。”
(5)說說自己的理解。抓“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”。
(6)出示課件：“圓明園中，有殿堂，亭臺樓閣，‘買賣街’和山鄉(xiāng)村野?！北容^表達效果。
(7)相機板書： 景觀 多而優(yōu)美
(8)出示課件原句，回讀體會用詞的形象，有條理。讀出喜愛之請。
(a指名讀。b教師范讀。c賽讀。)
3、學習第二層。過渡語:我們再往下讀，看看課文的第二層主要寫的什么。
(1)出示課件：“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵____……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！?/p>
(2)指名朗讀。
(3)再讀，想想課文是怎樣寫這些景物的?
(4)聽讀“園中有許多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵____、海寧的安瀾園，蓬萊瑤臺、蘇州的獅子林，還有西洋景觀?！北容^表達效果。
(5)自由朗讀，體會一下作者寫的有條理。
(7)看后有什么感覺? 相機板書： 愛
(8)再讀課文，邊讀邊想象這些美麗的景物，讀出喜愛之情。
過渡語：那么讀了你有什么感受呢?指名說說。我們來看下面一層。
4、學習第三層
(1)出示課件：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>
(2)讀讀，說說你的理解。
(3)齊讀這句話，共同體會一下這種美妙的感覺。
5、引導背誦。
(讓我們把這么優(yōu)美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心間。)
(1)教師引導：用自己的語言說說這一部分先寫什么，接著寫什么，最后寫什么(2)出示課件(背誦提示)：
“圓明園中，有————，也有————;有————，也有————。園中許多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。還有很多景物是————建造的，如———、————……園中不僅有————，還有————。漫步園內(nèi)，有如————，————;流連其間，仿佛————?！?/p>
(3)練習背誦。
七、學習第四部分，分小組合作學習。
1、出示課件：“學習提示：a先讀讀，看看這一部分寫了什么?b畫出重點詞語。c再讀，看看課文是怎樣寫的?！?/p>
2、匯報。抓“上自……下至”、兩個“最”字。
3、相機板書： 文物 多而珍貴
4、回讀體會。
5、引導背誦。
過渡語：圓明園真美呀!它不愧是一座舉世聞名的皇家園林。它是用古代勞動人民的血汗和智慧建造的。請同學們速讀課文的最后一部分。看看主要寫了什么。
八、學習第五部分。
1、速讀。用簡練的語言概括地說說這一部分主要寫了什么。
2、再讀，思考：侵略者采用了哪些手段毀滅古代勞動人民用血汗和智慧建造的圓明園的?找出重點詞。
2、相機板書： 掠
毀
燒
3、朗讀，看看課文是怎樣寫出來的?
4、出示課件：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城?！?/p>
5、相機板書： 凡是 統(tǒng)統(tǒng)
實在 任意
三千多名 三天
6、回讀，體會語言的準確，生動。想象一下當時的情景。
7、出示課件：被毀滅的圖片。(四幅)
8、你們看后有什么感受。 相機板書： 恨
9、有感情地回讀第5自然段。帶著憎恨之情讀出侵略者的貪婪與野蠻。
出示課件：“勿忘國恥，振興中華。”
九、有感情地朗讀全文。
十、作業(yè)：討論：你同意在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌嗎?
四年級語文小英雄雨來課文解析篇八
《中彩那天》教案，供您參考，更多詳細內(nèi)容請點擊教案欄目查看。
教學目標：
1、掌握生字詞;。
2、理清文章順序，讀通課文，初步感知文意。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、導入揭題。
二、初讀課文，要求讀通讀順。
1、范讀課文。
2、檢查預習生字詞情況。
3、學生自由讀課文。
4、指名接讀課文，檢查讀書情況。
三、自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，理清文章順序。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
教學目標：
知識目標：理解詞語“拮據(jù)”、“夢寐以求”。
能力目標：理解課文內(nèi)容。
情感目標：認識到物質(zhì)財富與精神財富的區(qū)別，讓學生感受到父親的誠實、守信。
教學策略：采用品讀感悟法，積累語言，培養(yǎng)語感。運用辯論法，針對難點，引導學生辯論，在辯中明理，同時進行說話訓練，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性，使語言和思維訓練得到有機的統(tǒng)一。
教學重點：理解“道德難題”。
教學難點：理解“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富”。
教具準備：多媒體課件、汽車模型、留、還的臺牌。
教學過程：
一、談話導入。
做抽獎游戲后談話：中了獎你是如此高興，課文《中彩那天》父親中了一輛汽車，他的心情如何呢?今天我們就接著學習第19課《中彩那天》。齊讀課題。
二、由圖質(zhì)疑，精讀課文，理解內(nèi)容。
1、課件出示插圖，引出問題。
齊讀課題：
師：讀的真好，老師要獎勵你們，知道我要獎勵你什么嗎?
生：不知道。
師：老師要帶你們到中彩現(xiàn)場去看一看。
課件出示課文插圖，請大家仔細觀察圖。
1)旁邊的人是什么樣的表情?
2)車里的中獎人的表情又是怎樣?
看到他們截然不同的表情，我想你們心中一定有話要說，你想說就大膽地站起來說給我們聽。
生：為什么他中了彩還不高興：
板書：不高興。
2、出示閱讀要求，讀文解疑。
師：遇到問題了，你們想怎樣解決?老師認為讀書是最好的辦法。出示閱讀提示。請大家自讀課文，一邊讀一邊用橫線畫出描寫我心情的句子，用曲線畫出父親為什么不高興的句子。
自讀課文，讀后匯報。
3、引出道德難題。引導歸納：留?還。聯(lián)系上下文回答。
板書：道德難題。
生：選擇題。
師：那父親面臨的難題是什么?
生：就是要把汽車留下來自己開，還是還給庫伯。
師：對，就是一個留和還的問題。
板書：留?還?
4、你們從哪些語句看出父親很想留下這輛車。
生：我看了又看，終于看到了中彩的那樣右上角有鉛筆寫的淡淡的k字。
師：這k字究竟淡到什么程度呢?老師這有兩張紙條，其中一張上面也有一個淡淡的k字。誰來辯認一下。
指名辯認。
師：看他看得多認真啊，看了又看，終于發(fā)現(xiàn)了。
指導讀這句話，體會父親想留下汽車的心情。
生：他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。
引導聯(lián)系生活，理解夢寐以求。
師;他連做夢都想擁有一輛汽車，干脆買一輛不就行了嗎?
生：不行，因為，第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。他買不起。
利用學生生活實際和文中我家的生活進行對比，理解拮據(jù)。
三、引導辯論，體會含義。
1、引導辯論，解決“道德難題”，體會父親誠實、守信的高貴品質(zhì)。
師：是啊，父親夢寐以求擁有一輛汽車，而自己又買不起，反正庫伯又不知道自己中了一輛汽車，我看，干脆把這輛汽車留下吧!還有誰同意把汽車留下。
師：那有沒有同學認為應該把這輛汽車還給庫伯呢?
(1)那現(xiàn)在就請雙方各派一位代表，說說你們的理由;。
(2)請你們再想一想，留、還對于父親而言各有什么優(yōu)、缺點?
辯論后：
師(問留方)現(xiàn)在請你們說還不還?
生：還。
師：同學們，我建議為他們最終選擇誠信，為我們精彩的發(fā)言響起掌聲。
2、小結(jié)提升，正確導向。
師：同學們，做人要誠實守信，一諾千金，我國古人就曾說過：“與人交，言而有信?！毕愀壑耸坷罴握\也曾說過：“你只有對別人誠實，別人才會以誠相待”。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇九
大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。
我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。
也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝。它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我。我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫敃r我還很小，只不過跟它一樣高呢!其他幾只鵝在后面吭吭大叫著助威。
就在這時候，池塘里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸，飛快地走了過來(這些，我都是后來才知道的，當時是完全昏亂了)。金奎叔是個結(jié)實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。
這一摔是那么痛快，遠處的孩子們?nèi)α似饋恚乙矑熘鴾I笑了。一切的恐怖，全消失了。因為在金奎叔的手里，鵝是那么弱，那么可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了!
金奎叔幫我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭，說：“鵝有什么可怕的!看把你嚇成這樣?！?/p>
我說：“因為鵝把我們看得比它小哇!”
金奎叔說：“讓它這樣看好了!可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。記著，霖哥兒，下次可別怕它們。”
我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!怕它干嗎?果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。
直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。
___________________
本文作者任大霖，選作課文時有改動。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，很多學生會依據(jù)文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
根據(jù)新課程的精神和教材的特點，結(jié)合小學生的身心特點，我設(shè)計了四次讓學生質(zhì)疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內(nèi)容。這樣來充分調(diào)動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內(nèi)容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內(nèi)容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料。
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、情景導入，質(zhì)疑揭題。
(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”
師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發(fā)碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)。
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎樣才能得到永生?
生：誰的眼睛獲得了永生?
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》?
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十一
1、加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規(guī)范。
2、重視語言積累，重視過程評價。強調(diào)平時對“優(yōu)美詞句”“成語”“名言警句”“優(yōu)秀詩文”等漢語言精華的積累，并做到活學活用。
3、作文教學是今后必須長抓不懈的工作。平時要引導學生多讀課外書、積累好詞佳句，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，以及寫作的興趣，逐步提高寫作水平。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十二
學習目標：
1、注意從內(nèi)容中體會思想，加深對課文內(nèi)容的理解。
2、從描寫父親言行的詞句中體會人物的思想。
3、有感情地朗讀課文。
重點難點：
從描寫父親言行的詞句中體會人物的思想。
課時安排：1課時
教學過程：
一、揭題，導入
師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的`逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做?(出示課文插圖)可是這一年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。
二、學生自學課文
(出示閱讀提示)
1、課文主要講了一件什么事?
三、小組合作研討
(師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。)
四、集體匯報交流
1、指名概括課文的主要內(nèi)容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。)
2、以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
(如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。)
3、點撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢?
(因為他有尊嚴。)
4、齊讀課文最后一個自然段。
(引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。)
五、結(jié)合自身實際，談感受
(鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。)
六、指導感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
七、布置作業(yè)
以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十三
哈默是美國石油大王，是美國企業(yè)界最具傳奇色彩的人物之一，曾經(jīng)被稱為“經(jīng)驗之神”、“幸運之神”。在我們的教材中，有一個關(guān)于哈默年輕時的故事——“尊嚴”。
《尊嚴》主要描寫了在一個寒冷的冬天，哈默和其他一起逃難的人流落到南加洲沃爾遜小鎮(zhèn)上，大家都狼吞虎咽地吃起了人們款待的食物，然而只有哈默是個例外，他拒絕了小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長杰克遜送到他面前的食物，理由是他不能吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。
課文中有這樣一個句子：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。”一群面呈菜色、疲憊不堪的逃難者，面對食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來，顯然他們已很久沒有吃到這么好的食物了。唯有哈默是一個“例外”。
哈默的表現(xiàn)有什么與眾不同之處呢?這又是一個怎樣的年輕人呢?課文用主要的篇幅，來描寫哈默的例外：
1、當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您的這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
哈默沒有接過杰克遜大叔送過來的食物，沒有像其他逃難者一樣“狼吞虎咽”，而是發(fā)問“有什么活兒需要我做嗎?”在哈默的心里，用自己的勞動換取食物是理所當然的事，也決不可以“不勞而獲”，一份尊嚴從哈默的話語中表露無異。
當然杰克遜大叔回答他“沒有什么活兒需要您做?！睍r，課文寫道：
2、這個年輕人目光頓時灰暗了，他的喉節(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
這里是一處極其細致而精彩的細節(jié)描寫。哈默認為，沒有活干，就意味著繼續(xù)挨餓;沒有活干，就等于不能吃面前的這些食物。因而他滿懷希望地聽完杰克遜大叔的話，然而他失望了，連目光也“頓時灰暗了”，可是他又是多么想吃到這些食物啊，因此，“喉節(jié)上下動了動”。這“動了動”分明是哈默咽下口水聊以解餓的動作啊，這“動了動”又明確地表示了他忍住饑餓不能吃的決心啊!同時，哈默的話語表達了他的心聲，“不能”、“不能不”，語氣肯定而又堅決，一份尊嚴在一言一行中升華。
杰克遜大叔想，先讓年輕人吃飽再說，就說：“等您吃過飯，我再給您活兒”。
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
哈默的態(tài)度是異常堅決的，沒有絲毫妥協(xié)之意，在他來看，這是做人的原則問題，容不得半點讓步。從“站起來說”，更可以看出他的自立、自尊與自強，這一“站”站出了他的人格，一份尊嚴在這一“站”中顯得尤其深刻。
看來，杰克遜大叔是拗不過哈默這個年輕人了，于是讓哈默為自己捶背，捶背后將食物遞給了他。
4、年輕人立刻狼吞虎咽起來。
顯然，哈默是饑餓到了極點，所以他和其他人一樣“狼吞虎咽”，但是他是用自己的勞動來換取食物的，是格守自己的這一份尊嚴獲得的，和其他人一見食物就“狼吞虎咽”有區(qū)別，所以說他是個“例外”。(在教學時，此處要特別注意不能因為抬高哈默而貶低那群逃難的人，他們的“狼吞虎咽”不足為奇，是本能，是當時環(huán)境所迫。哈默也可以狼吞虎咽，但是是個“例外”，落腳點落在哈默身上。)
從以上的解讀來看，哈默真的是個“例外”，但例外的背后，是他的那種坦蕩和正直，是尊嚴這熠熠生輝的人性光芒，讓我們對哈默這個人物由熟悉到敬佩!難怪杰克遜說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十四
《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學生讀。以下是我的點滴體會和反思：
教學時，我放手讓學()生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學重點和難點，教學內(nèi)容也比較集中，教學思路也比較清晰。
《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復。為了強調(diào)某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復使用，稱為反復，在這篇課文的教學中，我抓住了這些地方進行教學。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去1句子中的詞語反復，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反復，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心弦。反復地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學中，怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，仍將是我以后的教學中值得探究的'一個方向。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十五
教學目標：
飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
教學重點：深入體會一些關(guān)鍵語句的含義。
教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。
課前準備。
1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。
2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時。
一、交流資料，分享信息。
二、激情導入，感知課文。
3.學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
三、自主讀文，識寫生字。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2.同桌對讀課文，互相指正、評價。
3.學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
四、自主讀文，識寫生字。
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2.同桌對讀課文，互相指正、評價。
3.自學生字，并在小組內(nèi)交流識字方法，練習給生字組詞。
4.教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
五、再讀課文，自讀自悟。
2.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。
六、合作研讀，領(lǐng)悟語句。
2.請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。(教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟)。
3.指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十六
風兒吹著我們。
我們像春天一樣，
來到花園里，
來到草地上。
鮮艷的紅領(lǐng)巾，
美麗的衣裳，
像朵朵花兒開放。
花兒向我們點頭，
小溪歡快地流淌。
它們向我們祝賀，
為我們歌唱。
它們好像在說，
這個世界上，
有了我們就更加美麗，
有我們就充滿希望。
感謝親愛的祖國，
讓我們自由地成長。
我們像小鳥一樣，
等身上的羽毛長得豐滿，
就勇敢地向著天空飛翔，
飛向我們的理想。
唱啊，跳哇，
敬愛的老師，
親愛的伙伴，
我們一起度過這快樂的時光。
四年級語文小英雄雨來課文解析篇十七
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。 顏真卿 《勸學》
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 陸 游 《冬夜讀書示字聿》
1.少壯不努力，老大徒傷悲。 漢樂府 《長歌行》
2.一日之計在于晨，一年之計在于春。
3.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
1.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 王 維 《送元二使安西》
2.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 高 適 《別董大》
3.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《贈汪倫》
5.又送王孫去，萋萋滿別情。 白居易 《賦得古原草送別》
春天：
1.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 賀知章 《詠柳》
2、遲日江山麗，春風花草香。 杜 甫 《絕句》
夏天：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 楊萬里 《小池》
冬天：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 柳宗元 《江雪》
天下興亡，匹夫有責。 顧炎武
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 范仲淹 《岳陽樓記》
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 陸 游 《示兒》
1.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 王 勃 《送杜少府之任蜀州》
2.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 李 白 《贈汪倫》
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 王 維 《九月九日憶山東兄弟》
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 李 白 《靜夜思》
(八)節(jié)日類：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。 王安石 《元日》
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