數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容（優(yōu)質(zhì)23篇）

環(huán)保是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們需要采取行動(dòng)保護(hù)地球?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對(duì)性和實(shí)用性。這些范文反映了不同人不同時(shí)期的總結(jié)風(fēng)格和方式。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇一

摘要：實(shí)現(xiàn)大學(xué)中語(yǔ)文課程銜接是大學(xué)語(yǔ)文謀求合理性與合法性的必然，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文銜接的核心。銜接要在學(xué)段和學(xué)科這一坐標(biāo)的兩個(gè)軸中加以考量。在銜接視域下審視當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，有知識(shí)框架不合理、語(yǔ)用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不匹配等問(wèn)題。只有建立共性與個(gè)性統(tǒng)一的知識(shí)框架，語(yǔ)用訓(xùn)練與人文教育并置，合理轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，“教”與“學(xué)”并重，才能實(shí)現(xiàn)大中語(yǔ)文的有效銜接。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；銜接；教學(xué)內(nèi)容；

大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)階段的母語(yǔ)教育課。語(yǔ)文是從小學(xué)就開始開設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生帶著已有的知識(shí)框架進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文課堂，無(wú)論從課程論還是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文都不能以孤立的狀態(tài)出現(xiàn)在高等教育學(xué)段。大中語(yǔ)文銜接是大學(xué)語(yǔ)文謀求合法性與合理性的必然，也是探討大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必由途徑。

教學(xué)內(nèi)容是大中語(yǔ)文課程銜接的直觀顯現(xiàn)。所謂教學(xué)內(nèi)容“指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材與信息?！盵1]（p.3）教學(xué)內(nèi)容不僅包含教什么，也包含形成這些素材和信息的路徑、方法。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的載體，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果都要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的組織才能得以完成。在語(yǔ)文銜接體系中，教學(xué)內(nèi)容是支撐課程框架的實(shí)體部分，是勾連教師、學(xué)生最重要的介質(zhì)，也是實(shí)踐層面上大中語(yǔ)文銜接的核心內(nèi)容。

什么是教學(xué)內(nèi)容銜接、如何銜接、會(huì)面臨哪些問(wèn)題，這些都是大學(xué)語(yǔ)文教育亟須深入探討的問(wèn)題。

一、什么是銜接

所謂銜接“指課程的不同層級(jí)之間的連續(xù)性……也可以說(shuō)，銜接性是一種順序的組織”.[2]（p.13）大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文銜接指在學(xué)段改變的情況下，大中語(yǔ)文能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，保證語(yǔ)文課程的整體性與綜合性[3].兩者之間形成延伸與深化的關(guān)聯(lián)，而不是各自為政或重復(fù)的關(guān)聯(lián)。

考量大中語(yǔ)文銜接的坐標(biāo)軸有兩個(gè)：垂直銜接（verticalarticulation）和水平銜接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。

垂直銜接（縱向）指在學(xué)段坐標(biāo)中大中語(yǔ)文課程要成為一個(gè)體系。大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文同屬語(yǔ)文學(xué)科，分屬不同學(xué)段，大中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，這是學(xué)科循序、系統(tǒng)、連貫性的要求。語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)多，中學(xué)語(yǔ)文完成了語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育。大學(xué)語(yǔ)文雖然課時(shí)少、師資有限，但也得符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，滿足語(yǔ)文教育教學(xué)的基本要求，大學(xué)語(yǔ)文依然從屬于語(yǔ)文教育系統(tǒng)。美國(guó)教育家布魯姆曾將教育目標(biāo)分為五個(gè)層次：知識(shí)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。中小學(xué)語(yǔ)文教育偏重教授語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)句段文的理解與認(rèn)知，這是語(yǔ)文的低階教育。高等教育培養(yǎng)專業(yè)化、研究性學(xué)術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。大學(xué)語(yǔ)文要滿足高等教育需要，其教學(xué)內(nèi)容要為培養(yǎng)高階認(rèn)知能力服務(wù)。此外，大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，學(xué)生要掌握的是知識(shí)和技能的體系，而不是零碎知識(shí)的拼湊。

大中語(yǔ)文銜接還要放在水平坐標(biāo)（橫向）中考量，這是指語(yǔ)文課要與同時(shí)期其他學(xué)科課程形成關(guān)聯(lián)，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。大中語(yǔ)文所在的課程體系不同，它們與其他科目的關(guān)聯(lián)也不同。中學(xué)語(yǔ)文在中等教育階段是絕對(duì)的主干課、基礎(chǔ)課、必修課。高中階段，語(yǔ)文課時(shí)數(shù)約占總課時(shí)的10%,語(yǔ)文是中高考的必考科目。語(yǔ)文課既為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)與工具，其本身也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，其他文科科目的學(xué)習(xí)都或多或少在為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。到了高等教育階段，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的作用迅速弱化，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)不足1%,成了輔助課、選修課。大學(xué)語(yǔ)文的種差是母語(yǔ)教育類課程，其屬概念是人文教育。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它的作用是通過(guò)母語(yǔ)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與個(gè)體完善，了解人的價(jià)值與意義。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它為人文教育服務(wù)，也為學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。大學(xué)語(yǔ)文在高校課程群中扮演基礎(chǔ)、輔助的課程角色。

過(guò)去對(duì)大中語(yǔ)文銜接的探討集中在縱向框架中，研究者們關(guān)注大中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科銜接不太重視。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文邊緣化的狀態(tài)，有研究者認(rèn)為這是國(guó)家政策沒(méi)有給予足夠保障所致。實(shí)際上，正視大學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)是大中語(yǔ)文銜接過(guò)程中不可回避的內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文的課程位置是當(dāng)下高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科化的結(jié)果，也是學(xué)科建設(shè)框架下通識(shí)課程被弱化的必然結(jié)局。不止是大學(xué)語(yǔ)文，所有人文課程都是如此。處理好大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)課程群的關(guān)系，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)它的內(nèi)在活力，是大中語(yǔ)文銜接要解決的問(wèn)題。

角色的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)語(yǔ)文不能再按照過(guò)去基礎(chǔ)必修課的模式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文要建立一套既能實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)，又符合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。

二、當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)'---處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。’教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的‘,它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教、教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。”[5]（p.22）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審視與評(píng)價(jià)要從教材內(nèi)容和教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文教材眾多，編撰體例眾多。市面上可以找到的大學(xué)語(yǔ)文教材不下千余種，每個(gè)高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)都會(huì)根據(jù)校本原則選擇或編寫合適的教材，形成了幾種主流編撰體例。其中，華東師范大學(xué)徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》是主題+文選模式；東南大學(xué)王步高版《大學(xué)語(yǔ)文》是時(shí)代+文選模式；南開大學(xué)陳洪版的《大學(xué)語(yǔ)文》是文體+文選模式；溫儒敏的《高等語(yǔ)文》是專題+文選模式。不同的編撰體例背后彰顯出不同的語(yǔ)文教育觀，也表達(dá)了對(duì)大中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容銜接的不同看法。中學(xué)階段的語(yǔ)文到了大學(xué)被演繹成了“大學(xué)人文”“中國(guó)文學(xué)史”“大學(xué)文學(xué)”“大學(xué)文化”,眾說(shuō)紛紜背后是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵理解的分歧。

大中語(yǔ)文教材選本各有側(cè)重。中學(xué)語(yǔ)文教材人教版古代文學(xué)占33%,蘇教版30%,華師版35%;人教版現(xiàn)當(dāng)代作品占18%,外國(guó)作品10%.從文體來(lái)看，人教版散文詩(shī)歌占比42%,應(yīng)用類文體和寫作指導(dǎo)占比27%;華師版詩(shī)歌散文占比62%,應(yīng)用文類、寫作指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練和綜合理解類共占比26%;蘇教版詩(shī)歌散文占比52%,應(yīng)用文、寫作指導(dǎo)共占比39%.

相較而言，大學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：其一，重古不重今。徐本教材古代文學(xué)占比50%,王本占比84%,陳本占比49%,溫本占比74%.四種教材外國(guó)文學(xué)選文都極少，徐本有8%,陳本6%,溫本1%,王步高先生的教材則根本沒(méi)有外國(guó)文學(xué)作品。其二，選本文類集中，重散文詩(shī)歌，輕虛構(gòu)文學(xué)（小說(shuō)、戲劇）.徐本詩(shī)歌散文合計(jì)占比83%,王本占比90%,溫本占比75%,陳本則全部是散文和詩(shī)歌，沒(méi)有小說(shuō)、戲劇入選。其三，重知識(shí)、理解（知識(shí)習(xí)得、人文教育）,輕語(yǔ)用訓(xùn)練。四本教材中只有徐本在每三個(gè)單元后加編《學(xué)文例話》教習(xí)寫作知識(shí)，其他教材沒(méi)有任何內(nèi)容對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫給予關(guān)注。

對(duì)教材的重構(gòu)和創(chuàng)生也是考量教學(xué)內(nèi)容的重要方面。通過(guò)公開發(fā)表的大量教學(xué)案例以及各大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)站發(fā)布的視頻不難發(fā)現(xiàn)，在教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文最注重知識(shí)的深化和拓展。大學(xué)語(yǔ)文關(guān)于語(yǔ)言文字、文學(xué)、文化知識(shí)的講授遠(yuǎn)深于中學(xué)語(yǔ)文，知識(shí)點(diǎn)的分布也較中學(xué)語(yǔ)文更寬廣，歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，甚至法律、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)多有呈現(xiàn)。由于古代文學(xué)選文較多，在知識(shí)講授上偏重中國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)是大學(xué)語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象。從教學(xué)案例及網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻來(lái)看，授課教師的學(xué)養(yǎng)、好惡和發(fā)揮是影響教學(xué)目標(biāo)走向和課程好壞的決定性因素。古文字專業(yè)的教師和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師在講授同樣的文本時(shí)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)很不一樣；善于解讀文本的教師和善于闡釋理念的教師打開文本的方式也完全不同。此外，也有部分教師的授課與高中沒(méi)有大的區(qū)別。整體而言，大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方法上仍以講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀的情況極少。

具體而言，在教學(xué)內(nèi)容銜接方面有以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，大中語(yǔ)文在銜接過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏向。原本古文、現(xiàn)代文、語(yǔ)言文字知識(shí)、寫作和綜合訓(xùn)練均分的結(jié)構(gòu)到了大學(xué)階段轉(zhuǎn)為完全以古代文學(xué)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，值得商榷。造成該現(xiàn)象的原因是多重的，有教材編者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文理解的原因，也有編者知識(shí)背景的問(wèn)題，更有大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)的慣習(xí)原因，多種因素合力造就了當(dāng)下以古代文學(xué)為主的知識(shí)框架。這種知識(shí)框架有其合理性，有助于學(xué)生提高古代漢語(yǔ)運(yùn)用和理解能力，更能通過(guò)對(duì)古文的學(xué)習(xí)形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同。但這種框架也有很大的局限性，它忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也忽略了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的培養(yǎng)。這是一種知識(shí)技能單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、價(jià)值取向一元的內(nèi)容框架。教育的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的成長(zhǎng)需要和自我完善，單一的知識(shí)框架會(huì)限制學(xué)生的視野，固化其思維方式，阻礙學(xué)生對(duì)人的深入思考。

其二，當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中語(yǔ)用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。凡是語(yǔ)文教育就有人文性和工具性雙重目標(biāo)。中學(xué)階段人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)并置，到了大學(xué)階段，人文性目標(biāo)則完全取代了工具性目標(biāo)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里，很難找到有針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練模塊。在四本具有代表性的大學(xué)語(yǔ)文教材中，只有徐本有四篇《學(xué)文例話》學(xué)習(xí)“說(shuō)理”“抒情”“敘事”和“寫人”的寫作。這些內(nèi)容在中學(xué)語(yǔ)文中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，既沒(méi)有知識(shí)的遞進(jìn)，也無(wú)法滿足高等教育研究性、學(xué)術(shù)化寫作的需要。學(xué)界一直有一種觀點(diǎn)：大學(xué)語(yǔ)文不能太功利。然而現(xiàn)實(shí)情況是無(wú)論是教材選編還是教材重構(gòu)，大學(xué)語(yǔ)文都忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，人文目標(biāo)成了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)。

其三，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化缺乏依據(jù)。在大學(xué)語(yǔ)文課上，文本解讀完全依賴教師的學(xué)術(shù)背景和個(gè)人能力?，F(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)是中文專業(yè)畢業(yè)，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知和理解更趨向中文系專業(yè)視角。這就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課更像中文系專業(yè)課，有些高校甚至直接用文學(xué)史課代替大學(xué)語(yǔ)文課，把針對(duì)非中文專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)課直接變成了文學(xué)研究和語(yǔ)言研究課，把普通知識(shí)教育變成了專業(yè)知識(shí)教育課。這其中就有教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容隨意轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。以教為目標(biāo)的轉(zhuǎn)化會(huì)讓大學(xué)語(yǔ)文課很隨意，教師能上什么就上什么，上不了的就放棄。能力不夠的教師會(huì)把大學(xué)語(yǔ)文上成高中語(yǔ)文，中文系專業(yè)背景的教師會(huì)將大學(xué)語(yǔ)文上成中文專業(yè)課。文本畢竟只是載體，轉(zhuǎn)化的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)文本的轉(zhuǎn)化要符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐的過(guò)程中還存在著教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。盡管培養(yǎng)目標(biāo)不同，但大中語(yǔ)文卻采用了相同的教學(xué)方法：講授法。講授法最適合知識(shí)傳授和文本解讀，對(duì)高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)缺乏驅(qū)動(dòng)力。要培養(yǎng)以思辨、分析、綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的`認(rèn)知能力，單純依靠講授法顯然力有不逮。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系沒(méi)有處理好，這當(dāng)然與大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際情況和教師對(duì)課程的把握有關(guān)，但背后彰顯出的還是以“教”為目的的教學(xué)思路。

三、銜接視域下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，調(diào)整好知識(shí)框架是實(shí)現(xiàn)大中語(yǔ)文銜接的關(guān)鍵，也是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。知識(shí)框架搭建的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)需要學(xué)什么，而不是大學(xué)語(yǔ)文能提供什么或者教師能教什么。古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、寫作與應(yīng)用的比例如何分配，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)框架和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)具體考量。要保證學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也要與中學(xué)知識(shí)框架形成深化或者互補(bǔ)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生需求提供個(gè)性化菜單。

這就要求大學(xué)語(yǔ)文打破已有課程模式，改單一課程為階梯式課程群，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的情況下，能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣需要，在語(yǔ)文的進(jìn)階學(xué)習(xí)中凸顯深化或互補(bǔ)關(guān)系。一個(gè)學(xué)古代歷史的學(xué)生，可以通過(guò)大量閱讀古代文學(xué)作品提高他的古漢語(yǔ)素養(yǎng)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文本，彌補(bǔ)他在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。一個(gè)理工科的學(xué)生則可以根據(jù)他自己的喜好，提高他的審美或表達(dá)能力。

大中銜接意義上的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求的是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。把大學(xué)語(yǔ)文理解為大學(xué)人文、大學(xué)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、大學(xué)文化都沒(méi)有關(guān)系，這是大學(xué)語(yǔ)文追求個(gè)性的必然，關(guān)鍵是，他們都得先踩在語(yǔ)文教育的基石上！

（二）語(yǔ)用訓(xùn)練與人文教育并置

雖然許多研究者都指出大學(xué)語(yǔ)文教育不能太功利，不能為“用”而教，但這恰恰說(shuō)明大學(xué)階段對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言文字使用能力的需求十分迫切，大學(xué)語(yǔ)文不能無(wú)視這種需求。

大中銜接視域下，語(yǔ)文的工具性目標(biāo)不能停留在教習(xí)基礎(chǔ)會(huì)話與寫作，而要指向認(rèn)知的高階層面：思辨、分析、評(píng)價(jià)和批判。要培養(yǎng)這些能力，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將現(xiàn)下流行的講讀教學(xué)變?yōu)檠凶x教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話，能夠提出有意義的問(wèn)題、理性地分析現(xiàn)象、有邏輯地論證自己的觀點(diǎn)、能夠判斷知識(shí)的真?zhèn)?，這些能力是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)體成長(zhǎng)的需要，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的理性精神以及形成世界觀提供了方法與手段，也培養(yǎng)了學(xué)生從事學(xué)術(shù)工作的能力。大學(xué)語(yǔ)文在語(yǔ)言和理性之間架起了橋梁，滿足了高等教育學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)的需要。

獨(dú)立思考、理性精神的培養(yǎng)、價(jià)值判斷能力的形成也是大學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要部分。認(rèn)識(shí)真理、追求真理是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。真理的意義不僅在于認(rèn)知對(duì)象，也在于認(rèn)知的主體---人！高等教育階段的人文教育從中學(xué)強(qiáng)調(diào)順從的情感培養(yǎng)模式遞進(jìn)一步，發(fā)展到重思辨、重認(rèn)同、重內(nèi)化，讓主體通過(guò)反思認(rèn)識(shí)自身，明確存在的意義和價(jià)值，從而主導(dǎo)人的行為。

（三）實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，豐富教學(xué)手段

大中語(yǔ)文的銜接需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，是否適合要以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語(yǔ)文仍然是語(yǔ)文教學(xué)，它的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)的拓展、語(yǔ)用能力的提升和人文理念的形成。無(wú)論大學(xué)語(yǔ)文要追求怎樣的個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容都不能偏離語(yǔ)文的方向。教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時(shí)要符合語(yǔ)文教學(xué)的要求。其次，大學(xué)語(yǔ)文不能是高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單重復(fù)。同樣的文本通過(guò)教師重構(gòu)，在知識(shí)、技能、人文教育上要有難易、高低、深淺之分。其次，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容要能適用于研究型閱讀和寫作的開展。教材只能呈現(xiàn)文本，對(duì)文本的理解和打開文本的方式可以是多樣的。圍繞教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容要選擇意蘊(yùn)豐厚的文本，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生歸納、演繹和其他寫作能力，引導(dǎo)、促發(fā)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題，通過(guò)解讀文本論證自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)不同的意見(jiàn)，最后形成文字，實(shí)現(xiàn)完善和反思。

教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化還要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。中學(xué)以講授為主、知識(shí)理解為核心的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師、文本與學(xué)生之間，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的制高點(diǎn)和決策者，他選擇文本，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開，通過(guò)他的解釋和引導(dǎo)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和人文教化。到了大學(xué)，研究性學(xué)習(xí)要求語(yǔ)文教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。原來(lái)教師在上的三角關(guān)系變成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的平行關(guān)系，學(xué)生是學(xué)的主體與核心，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。這種對(duì)話性教學(xué)才能在反思與行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷的能力。

與之相應(yīng)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)，教師講和學(xué)生聽(tīng)、記、領(lǐng)會(huì)要與問(wèn)題探究、思辨論爭(zhēng)、論證實(shí)踐并行。討論、辯論、展示、反思都是大學(xué)語(yǔ)文可以采用的教學(xué)方法。課前材料閱讀準(zhǔn)備、課中研討探究、課后反思總結(jié)，多管齊下支撐研究性學(xué)習(xí)的開展。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從自發(fā)到自覺(jué)。只有這樣，學(xué)生才能在走出課堂后依然有駕馭載體、理性思辨的能力，在沒(méi)有課堂、教師的情況下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文終身教育。

四、依然需解決的問(wèn)題

大中銜接的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變革勢(shì)必會(huì)面臨許多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，大中語(yǔ)文的銜接只能停留在理念上。

要實(shí)現(xiàn)大中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接，首要面臨的是大學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越糟的教學(xué)生態(tài)?，F(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、師生比高，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏：語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度很難產(chǎn)生效果；高師生比意味著教師無(wú)法組織可行有效的討論、辯論；專業(yè)師資匱乏意味著在知識(shí)和能力上無(wú)法駕馭語(yǔ)文教育教學(xué)的人很容易把大學(xué)語(yǔ)文上成高四語(yǔ)文或者其他課程。這些外在條件得不到滿足，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的探討只能是紙上談兵。

大學(xué)語(yǔ)文還要面對(duì)來(lái)自學(xué)生的阻力。教學(xué)內(nèi)容的改變要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要付出更多努力，甚至要完全顛覆基礎(chǔ)教育形成的被動(dòng)聽(tīng)學(xué)的模式。人都是趨易避難的，人天生的惰性和對(duì)轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)會(huì)形成大中語(yǔ)文銜接過(guò)程中的巨大縫隙。面對(duì)人的巨大阻力，如果沒(méi)有教師良好的引導(dǎo)和制度的保障，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)重新回到“少、慢、差、費(fèi)”的老路上去。

最后是建立合理評(píng)價(jià)體系的困難。任何教育都需要有一套評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量教育教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)的效果是隱性和延時(shí)的，它的作用有時(shí)要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)課時(shí)少、開課面廣、學(xué)生差異大的大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，建立一套通用、合理的評(píng)價(jià)方式尤其困難。學(xué)界對(duì)怎樣才能合理評(píng)價(jià)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果也一直眾說(shuō)紛紜，到底是像英語(yǔ)那樣以全國(guó)統(tǒng)考、標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式來(lái)考評(píng)語(yǔ)文教育，還是以個(gè)性化的方式來(lái)衡量教學(xué)效果一直沒(méi)有定論。無(wú)標(biāo)無(wú)本固然不好，但有標(biāo)有本可能也意味著一元、教育慣習(xí)和工具理性的彰顯。怎樣去平衡和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化是大學(xué)語(yǔ)文課程至今沒(méi)有解決的問(wèn)題。

大中銜接視域下的教學(xué)內(nèi)容探討要解決的是大學(xué)語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討也是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育的反思。從基礎(chǔ)教育而始的語(yǔ)文教育始終建立在以教為主導(dǎo)的模式中，無(wú)論是認(rèn)知還是情感教育，都沒(méi)有平衡好教與學(xué)，等到了高等教育才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育與人的自我成長(zhǎng)漸行漸遠(yuǎn)，意欲通過(guò)銜接改變這種情況，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文而言，其實(shí)是不得已而為之。也許在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是早就應(yīng)該開始的，而今天大學(xué)語(yǔ)文卻不得不在大學(xué)伊始去肩負(fù)不該由它來(lái)承擔(dān)的事情。大中語(yǔ)文銜接的問(wèn)題只是今天整個(gè)語(yǔ)文教育的冰山一角，大學(xué)語(yǔ)文的變革還有太漫長(zhǎng)的路要走。

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數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二

論文摘要：“工程造價(jià)”是工程打點(diǎn)專業(yè)的首要專業(yè)課程，在工程量清單計(jì)價(jià)模式下，工程造價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求與外部政策情形的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)改變”和“一個(gè)連系”，即定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的改變、工程造價(jià)向以公路工程造價(jià)為主、兼顧整個(gè)建筑行業(yè)工程造價(jià)的改變、定額打點(diǎn)向造價(jià)打點(diǎn)的改變，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)連系。

論文關(guān)鍵詞：工程打點(diǎn)工程造價(jià)工程量清單計(jì)價(jià)教學(xué)內(nèi)容。

“工程造價(jià)”課程是長(zhǎng)沙理工年夜學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┕こ檀螯c(diǎn)專業(yè)的首要專業(yè)課程。一向以來(lái)，該課程的培植安身于公路根基培植的全過(guò)程打點(diǎn)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上慎密親密聯(lián)系公路根基培植造價(jià)打點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)凸起了公路培植投資費(fèi)用打點(diǎn)規(guī)模內(nèi)的工程造價(jià)合理確定和有用節(jié)制兩年夜內(nèi)容。經(jīng)由多年的課程培植，在理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體例以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的更始與實(shí)踐等方面取得了一系列的功效。從實(shí)踐方面看，該課程教學(xué)內(nèi)容能很好地反映我國(guó)公路工程造價(jià)打點(diǎn)，出格是投資費(fèi)用打點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情形，理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在培育學(xué)生的實(shí)踐能力和脫手能力方面，下場(chǎng)斗勁顯著。

近年來(lái)，在我國(guó)工程造價(jià)規(guī)模，計(jì)價(jià)模式、計(jì)價(jià)體例以及計(jì)價(jià)依據(jù)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人員的需求量越來(lái)越年夜，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。20xx年，修訂后的《培植工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（gb50500―20xx）正式實(shí)施，我國(guó)工程造價(jià)規(guī)模已經(jīng)起頭從定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的改變和過(guò)渡。

跟著國(guó)家尺度、政策的轉(zhuǎn)變，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)和人才培育的需求對(duì)“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、更新等提出了新的更高的要求。是以，“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容要不竭地順應(yīng)市場(chǎng)與外部政策情形的轉(zhuǎn)變，不竭順應(yīng)信息時(shí)代成長(zhǎng)的需要，優(yōu)化和重建教學(xué)內(nèi)容，形成加倍科學(xué)和系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，以知足市場(chǎng)對(duì)人才培育的需求。

一、國(guó)內(nèi)“工程造價(jià)”課程培植現(xiàn)狀。

一向以來(lái)，“工程造價(jià)”課程都是工程造價(jià)專業(yè)和工程打點(diǎn)專業(yè)的主干專業(yè)課，在國(guó)內(nèi)，各個(gè)院校所采用的課程名稱首要有工程估價(jià)、工程造價(jià)、工程造價(jià)打點(diǎn)等，所針對(duì)或涉及到的行業(yè)以建筑或房地產(chǎn)開發(fā)為主。

國(guó)內(nèi)各個(gè)院校工程造價(jià)相關(guān)專業(yè)的培育方針主若是培育學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、工程造價(jià)全過(guò)程打點(diǎn)的能力，要肄業(yè)生根基具備編制項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)文件和投標(biāo)書綜合評(píng)定的能力，根基具備編制和審核工程培植項(xiàng)目估算、概算、預(yù)算和決算的能力。是以在開展課程教學(xué)研究和更始方面，首要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體例和手段、查核體例、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

其中在教學(xué)內(nèi)容的更始方面，一般遵循下列指導(dǎo)思惟和原則：在造價(jià)工程理論方面首要以工程培植全過(guò)程或全生命周期造價(jià)打點(diǎn)理論為主；在計(jì)價(jià)模式方面或是以定額計(jì)價(jià)為主，或是以工程量清單計(jì)價(jià)模式為主；在造價(jià)打點(diǎn)主體方面或是以培植項(xiàng)目投資者的投資費(fèi)用打點(diǎn)為主，或是以承包商的施工成本打點(diǎn)為主。是以教學(xué)內(nèi)容首要搜羅以下幾個(gè)板塊：工程造價(jià)組成及計(jì)較體例、定額理論、定額計(jì)價(jià)體例、工程量清單計(jì)價(jià)、工程計(jì)量、工程結(jié)算與完工決算、計(jì)較機(jī)應(yīng)用等，有的還插手了投標(biāo)報(bào)價(jià)、投標(biāo)策略、國(guó)際工程投標(biāo)報(bào)價(jià)等。

是以，“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的重建，應(yīng)在收集、剖析國(guó)內(nèi)外造價(jià)打點(diǎn)新的理論和實(shí)踐功效的基本上，充實(shí)羅致造價(jià)打點(diǎn)與造價(jià)工程理論和實(shí)踐規(guī)模的新思惟、新不美觀念、新體例、新功效，慎密聯(lián)系我國(guó)建筑行業(yè)出格是公路培植行業(yè)造價(jià)打點(diǎn)工作的現(xiàn)實(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的首要針對(duì)公路行業(yè)投資費(fèi)用打點(diǎn)和節(jié)制慢慢擴(kuò)展到整個(gè)建筑行業(yè)各個(gè)項(xiàng)目介入主體的工程培植項(xiàng)目全壽命周期的造價(jià)打點(diǎn)理論與體例，不竭充實(shí)和完美工程造價(jià)打點(diǎn)案例庫(kù)。

二、重建“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思惟和方針。

在我國(guó)工程造價(jià)規(guī)模慢慢從定額計(jì)價(jià)模式與體例向工程量清單計(jì)價(jià)模式與體例改變和過(guò)渡的布景下，按照工程打點(diǎn)專業(yè)的定位和培育方針，剖析工程量清單計(jì)價(jià)模式實(shí)施后工程造價(jià)打點(diǎn)的成長(zhǎng)趨向，優(yōu)化“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成全新的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)與框架，需在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)改變”和“一個(gè)連系”。

1.定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的改變。

今朝，定額計(jì)價(jià)與工程量清單計(jì)價(jià)兩種模式并存，并在工程培植的分歧階段、針對(duì)分歧項(xiàng)目介入主體闡揚(yáng)浸染。定額計(jì)價(jià)主若是在抉擇妄想和設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目投資者經(jīng)由過(guò)程統(tǒng)必然額，對(duì)建筑產(chǎn)物進(jìn)行定價(jià)的計(jì)價(jià)體例，是投資者投資費(fèi)用打點(diǎn)的依據(jù)。而工程量清單計(jì)價(jià)是市場(chǎng)形成工程價(jià)錢的首要體例，它是投標(biāo)人依據(jù)工程量清單自立報(bào)價(jià)，并最終確定工程造價(jià)的計(jì)價(jià)模式。工程量清單計(jì)價(jià)是此后國(guó)有資金投資的工程培植項(xiàng)目造價(jià)確定的首要體例，也是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形成工程價(jià)錢的素質(zhì)要求。重建課程教學(xué)內(nèi)容，必需把工程量清單計(jì)價(jià)的有關(guān)理論和體例系統(tǒng)納入進(jìn)來(lái)。

2.工程造價(jià)向以公路工程造價(jià)為主、兼顧整個(gè)建筑行業(yè)工程造價(jià)的改變。

這與我校工程打點(diǎn)專業(yè)的定位是吻合的。但考慮到整個(gè)建筑市場(chǎng)的成長(zhǎng)及其對(duì)工程打點(diǎn)人才的需求，本著完美學(xué)生常識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展常識(shí)規(guī)模、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、周全提高學(xué)生的實(shí)踐和脫手能力的目的，重建課程的教學(xué)內(nèi)容，需借鑒兄弟院?！肮こ淘靸r(jià)”課程教學(xué)更始和實(shí)踐的功效，填補(bǔ)建筑工程造價(jià)打點(diǎn)有關(guān)的理論和體例。

3.實(shí)現(xiàn)定額打點(diǎn)向造價(jià)打點(diǎn)的改變。

公路工程定額作為行業(yè)舉薦尺度，是公路工程概、預(yù)算的首要計(jì)價(jià)依據(jù)。在計(jì)價(jià)過(guò)程中，若何正確運(yùn)用定額，切確計(jì)較工程量是合理確定造價(jià)的關(guān)頭，而定額的不妥運(yùn)用是造價(jià)計(jì)較功效失蹤真的首要原因之一。重建“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從定額打點(diǎn)向造價(jià)打點(diǎn)的改變，除了要繼續(xù)強(qiáng)化定額作為計(jì)價(jià)依據(jù)的正確運(yùn)用外，還需周全領(lǐng)受我國(guó)全過(guò)程造價(jià)打點(diǎn)更始的功效，綜合考慮培植項(xiàng)目全生命周期各個(gè)主體、各個(gè)階段工程造價(jià)節(jié)制與打點(diǎn)法子，并把重點(diǎn)放在項(xiàng)目抉擇妄想和設(shè)計(jì)階段。此外，要強(qiáng)化在分歧項(xiàng)目打點(diǎn)模式下進(jìn)行造價(jià)打點(diǎn)方面的教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)全壽命周期造價(jià)打點(diǎn)和周全造價(jià)打點(diǎn)等最新理論。

4.教學(xué)內(nèi)容中要始終浮現(xiàn)理論與實(shí)踐相連系。

“工程造價(jià)”課程是實(shí)踐性很是強(qiáng)的課程，課程教學(xué)的目的就是以理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)模式培育學(xué)生在培植項(xiàng)目全生命周期各個(gè)階段工程計(jì)價(jià)、造價(jià)節(jié)制的根基能力和素質(zhì)。一向以來(lái)該課程包含了理論教學(xué)環(huán)節(jié)和兩周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。重建課程教學(xué)內(nèi)容，要強(qiáng)化理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要考慮有關(guān)工程造價(jià)、工程造價(jià)打點(diǎn)和節(jié)制的根基理論和體例，也要正視有關(guān)于計(jì)價(jià)依據(jù)、計(jì)價(jià)體例等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增添案例教學(xué)的比重，凸起實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化工程計(jì)價(jià)過(guò)程中定額的運(yùn)用、工程數(shù)目的計(jì)較、費(fèi)用組成以及費(fèi)用計(jì)較過(guò)程的教學(xué)，并把課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)很好地連系起來(lái)。

三、重建“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的具體法子。

在工程量清單計(jì)價(jià)布景下，重建“工程造價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容，必需做到以下幾點(diǎn)。

（1）重建教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持貫徹三條主線。

除了繼續(xù)保留定額計(jì)價(jià)相關(guān)理論和體例外，還應(yīng)將工程量清單計(jì)價(jià)模式的理論和體例等相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容中；課程內(nèi)容要繼續(xù)凸起公路行業(yè)的需乞降特點(diǎn)，同時(shí)兼顧整個(gè)建筑行業(yè)造價(jià)打點(diǎn)的實(shí)踐；要順應(yīng)定額打點(diǎn)向造價(jià)打點(diǎn)的趨向，將全過(guò)程、全生命周期和周全造價(jià)打點(diǎn)的理論和體例納入課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)。

工程量清單布景下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的全新框架和系統(tǒng)，需要完成新的教學(xué)綱要和課程信息，做好與其他相關(guān)課程（如工程招投標(biāo)等）在課程常識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容上的合理分工，避免呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容彼此重疊，華侈教學(xué)資本的現(xiàn)象。是以，課程之間若何合理界定教學(xué)內(nèi)容就很是主要了。

（3）輔助教學(xué)手段。

開展案例教學(xué)，必需培植并進(jìn)一步完美工程造價(jià)案例庫(kù)，購(gòu)置與工程造價(jià)相關(guān)的行業(yè)（或國(guó)家）尺度、規(guī)范和定額。同時(shí)，更新相關(guān)造價(jià)軟件，充實(shí)操作計(jì)較機(jī)輔助教學(xué)，完美多媒體課件。同時(shí)合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的課時(shí)，確保使沒(méi)有任何工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很好地輿解和把握工程造價(jià)的事理和體例，輔佐學(xué)生將所學(xué)到的工程造價(jià)打點(diǎn)理論和體例轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的工程造價(jià)計(jì)價(jià)和節(jié)制的能力和素質(zhì)。

（4）教學(xué)打算的調(diào)整。

考慮到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)體例的更始，需要改削或調(diào)整教學(xué)打算，增添工程造價(jià)課程的課時(shí)與學(xué)分，確保國(guó)家有關(guān)工程造價(jià)的規(guī)范與尺度作為工程造價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)連結(jié)我校在公路工程打點(diǎn)專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)。

在工程量清單計(jì)價(jià)模式下，站在培植項(xiàng)目全壽命周期造價(jià)打點(diǎn)理論的角度，重建和優(yōu)化課程常識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容是工程打點(diǎn)專業(yè)培植和成長(zhǎng)的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的重建中凸起三個(gè)改變和一個(gè)連系，很好地浮現(xiàn)了社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)工程打點(diǎn)人才培育的內(nèi)在要求。經(jīng)由過(guò)程教學(xué)內(nèi)容的更始，學(xué)生的實(shí)踐能力、脫手能力、立異能力以及解決工程現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力獲得了很年夜地提高。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇三

本文提出應(yīng)基于“微電子器件基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，根據(jù)微電子行業(yè)對(duì)人才要求改革教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將微電子器件設(shè)計(jì)仿真與理論計(jì)算緊密結(jié)合在“微電子器件基礎(chǔ)”教學(xué)體系中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與器件設(shè)計(jì)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了其微電子器件設(shè)計(jì)能力，教學(xué)效果良好。

“微電子器件基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容是半導(dǎo)體器件基本方程、pn結(jié)二極管、雙極結(jié)型晶體管和絕緣柵場(chǎng)效應(yīng)晶體管的基本原理和工作特性，包括直流、功率、頻率、開關(guān)、噪聲等特性以及器件的spice模型。該課程是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。由于課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中，很多學(xué)生感到比較枯燥，理解難度大，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。為了解決上述問(wèn)題，一些教師開展了教學(xué)改革實(shí)踐。如：通過(guò)將多媒體與傳統(tǒng)的板書在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中成功地結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果;通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的構(gòu)想與實(shí)踐，為微電子學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一條新的思路;通過(guò)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托、以課堂小組討論為形式創(chuàng)新實(shí)踐了研究性教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。上述方法教學(xué)改革效果明顯，但在教學(xué)理念方面改革較少。

本文采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將微電子器件仿真設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生興趣和掌握理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備應(yīng)用微電子器件仿真軟件設(shè)計(jì)器件的能力。

一、教學(xué)目標(biāo)改革。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！拔㈦娮悠骷A(chǔ)”是處于理科與工科交界的課程，特點(diǎn)是公式推導(dǎo)多，理論體系很完善。教學(xué)存在主要問(wèn)題是學(xué)生理解較難，理論與實(shí)踐銜接不好。主要原因是該課程通常的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握微電子器件基本理論和基本器件參數(shù)測(cè)試技術(shù)，缺乏伴隨教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮。因此，應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)改革。

微電子產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)，前景廣闊，人才需求較多。由于微電子技術(shù)進(jìn)步迅速，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求很高。這就需要教學(xué)以社會(huì)需求為中心進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前，微電子器件行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程分為軟件仿真設(shè)計(jì)、投片和測(cè)試三個(gè)步驟，循環(huán)往復(fù)直至到達(dá)到指標(biāo)要求。用人單位對(duì)于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的要求是掌握微電子理論，具備良好的外語(yǔ)水平和微電子仿真軟件應(yīng)用能力。作為核心課程之一的“微電子器件基礎(chǔ)”原有的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前行業(yè)的人才要求，因此，將培養(yǎng)微電子仿真軟件設(shè)計(jì)技能作為目標(biāo)之一是十分必要的.。

對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)施，核心問(wèn)題是如何找到一個(gè)將教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性和知識(shí)建構(gòu)性有機(jī)結(jié)合的載體，也就是找到適合理論應(yīng)用和適合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)?！拔㈦娮悠骷A(chǔ)”課程主要論述的是半導(dǎo)體器件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性能參數(shù)，重點(diǎn)是器件研制而不是應(yīng)用，因此，該課程合適的實(shí)踐活動(dòng)是研制半導(dǎo)體器件。研制半導(dǎo)體器件教學(xué)實(shí)踐主要有三種方法，分別是實(shí)際制造、仿真設(shè)計(jì)和理論計(jì)算設(shè)計(jì)。實(shí)際制造需要很高的費(fèi)用和較長(zhǎng)的時(shí)間，作為一個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)比較適合。理論計(jì)算設(shè)計(jì)能夠?qū)⒈菊n程中各部分內(nèi)容緊密結(jié)合，提高學(xué)生的理論水平，但該方法的缺點(diǎn)是沒(méi)有驗(yàn)證性和趣味性，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。仿真設(shè)計(jì)采用半導(dǎo)體器件仿真軟件通過(guò)編寫程序設(shè)計(jì)器件結(jié)構(gòu)和結(jié)果驗(yàn)證，具有費(fèi)用低、趣味性強(qiáng)和符合行業(yè)人才需求的特點(diǎn)，非常適合作為現(xiàn)代教學(xué)理念實(shí)施的載體。因此，將培養(yǎng)微電子仿真軟件設(shè)計(jì)技能作為目標(biāo)之一是切實(shí)可行的。

二、教學(xué)內(nèi)容和方式改革。

我們根據(jù)修改的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“微電子器件基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了內(nèi)容的調(diào)整。在理論體系上為保留原來(lái)的半導(dǎo)體器件基本方程、pn結(jié)二極管、雙極結(jié)型晶體管和絕緣柵場(chǎng)效應(yīng)晶體管的基本原理和工作特性以及器件的spice模型。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為二極管、三極管和場(chǎng)效應(yīng)管的參數(shù)測(cè)試和medici仿真軟件程序設(shè)計(jì)。增加微電子器件仿真設(shè)計(jì)內(nèi)容，并且貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

微電子工藝仿真以及器件模擬工具軟件的英文縮寫是tcad，即technologycomputeraideddesign。世界上商用的tcad工具有silvaco公司的athena和atlas，ys公司的tcad工具命名為sentaurus。

本文采用的是silvaco公司的athena和atlas仿真軟件，主要原因是軟件具有功能完善、行業(yè)應(yīng)用度高和安裝方便的優(yōu)點(diǎn)。工藝模擬軟件athena能幫助工藝開發(fā)和優(yōu)化半導(dǎo)體制造工藝。athena能對(duì)所有的關(guān)鍵制造步驟(離子注入、擴(kuò)散、刻蝕、淀積、光刻以及氧化等)進(jìn)行快速精確的模擬。它通過(guò)模擬取代了耗費(fèi)成本的硅片實(shí)驗(yàn)，可縮短開發(fā)周期和提高成品率。atlas器件仿真系統(tǒng)可以模擬半導(dǎo)體器件的電學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)行為。atlas提供一個(gè)基于物理的、使用簡(jiǎn)便的模塊化的可擴(kuò)展平臺(tái)，用以分析所有二維和三維模式下半導(dǎo)體器件的直流、交流和時(shí)域相應(yīng)。

在教學(xué)方式上，采用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)改革。建立教學(xué)互動(dòng)性方法。建立課堂提問(wèn)討論內(nèi)容機(jī)制，通過(guò)提問(wèn)和討論加深對(duì)理論的理解和掌握。建立課堂仿真軟件編程機(jī)制，通過(guò)調(diào)整程序內(nèi)容實(shí)現(xiàn)編程思想的建立和深化。建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性方法。建立問(wèn)題學(xué)習(xí)模式?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，以設(shè)計(jì)某種技術(shù)參數(shù)的微電子器件為問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料和運(yùn)用所學(xué)的微電子器件理論進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真，組織研討，最后以書面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建立知識(shí)的建構(gòu)性。將該課程中的二極管、三極管和場(chǎng)效應(yīng)管原理的內(nèi)在聯(lián)系建立起來(lái)，通過(guò)做題和仿真設(shè)計(jì)提高應(yīng)用水平。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生探索并掌握特定的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，以講授理論為主。典型理論推導(dǎo)過(guò)程詳細(xì)講解，而類似推導(dǎo)留給學(xué)生課后自學(xué)。理論重點(diǎn)是公式結(jié)果的討論，明確公式的使用范圍?！拔㈦娮悠骷A(chǔ)”理論體系的特點(diǎn)是公式適用范圍的界定。比如：大注入與小注入、高電平與低電平、薄基區(qū)與厚基區(qū)、溝道與短溝道等的不同條件下，使用的計(jì)算公式不同。因此，重點(diǎn)講解公式的應(yīng)用范圍和相關(guān)習(xí)題，通過(guò)習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)公式適用范圍的理解和掌握。

在課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生理論理解和掌握仿真技術(shù)，講授微電子器件仿真軟件典型程序。采用silvacotcad軟件設(shè)計(jì)典型器件結(jié)構(gòu)，并將這種結(jié)構(gòu)電學(xué)參數(shù)的理論計(jì)算結(jié)果與仿真結(jié)果對(duì)比討論，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)基本方法，為學(xué)生完成課外設(shè)計(jì)作業(yè)打下基礎(chǔ)。

在課外環(huán)節(jié)中，安排課后習(xí)題作業(yè)和仿真設(shè)計(jì)作業(yè)。將學(xué)生分成若干小組完成軟件仿真任務(wù)，定期在課上以小組為單位進(jìn)行仿真演示，將結(jié)果好壞作為平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)之一。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和仿真軟件設(shè)計(jì)能力。

為了實(shí)現(xiàn)仿真設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)了較全面的針對(duì)各章節(jié)的仿真程序，主要為二極管、雙極性晶體管和場(chǎng)效應(yīng)管的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和參數(shù)計(jì)算及仿真。計(jì)算和仿真二極管參數(shù)包括：勢(shì)壘寬度、內(nèi)建電勢(shì)差、能帶圖和結(jié)電容等。計(jì)算和仿真雙極型晶體管參數(shù)包括：共基極直流短路電流放大系數(shù)、共發(fā)射極直流短路電流系數(shù)、發(fā)射區(qū)注入效率、基區(qū)輸運(yùn)系數(shù)、共基極和共發(fā)射極雪崩擊穿電壓、共基極和共發(fā)射極輸出特性曲線、發(fā)射結(jié)和集電結(jié)電容、能帶分布圖等。計(jì)算和仿真場(chǎng)效應(yīng)管參數(shù)包括：閾值電壓、柵氧化層電容、cv特性曲線、擊穿電壓、源漏穿通電壓、輸入特性曲線和輸出特性曲線等。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革。

對(duì)于微電子器件生產(chǎn)企業(yè)，晶體管圖示儀是最常使用的儀器，所以熟悉晶體管圖示儀的使用方法十分重要。微電子器件是采用擴(kuò)散、氧化和離子注入等工藝生產(chǎn)的。將工藝仿真軟件athena和器件仿真軟件atlas結(jié)合設(shè)計(jì)器件結(jié)構(gòu)和參數(shù)仿真，能夠使學(xué)生具備全面的微電子器件仿真設(shè)計(jì)能力。

本課程實(shí)驗(yàn)將原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擴(kuò)展和深化，改革后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是采用晶體管圖示儀測(cè)試二極管、雙極型晶體管和場(chǎng)效應(yīng)管的特性參數(shù)，使用微電子工藝和器件仿真軟件設(shè)計(jì)一個(gè)雙極型晶體管和一個(gè)場(chǎng)效應(yīng)管的結(jié)構(gòu)及參數(shù)仿真。

在做微電子器件測(cè)試實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，寫預(yù)習(xí)報(bào)告。給定測(cè)試器件型號(hào)，讓學(xué)生上網(wǎng)獲得器件參數(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握晶體管圖示儀使用方法，將測(cè)試結(jié)果與廠家產(chǎn)品參數(shù)對(duì)比討論。在做器件仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室前，提供給學(xué)生器件結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，編寫仿真程序。實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生將自己編寫程序演示比較，教師根據(jù)程序?qū)崿F(xiàn)的功能給分，評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)兩年的教改實(shí)踐，獲得良好的效果。學(xué)生通過(guò)“微電子器件基礎(chǔ)”的課程學(xué)習(xí)，掌握了二極管、雙極型晶體管和場(chǎng)效應(yīng)管的工作原理和工作特性，能夠運(yùn)用微電子器件仿真軟件設(shè)計(jì)器件結(jié)構(gòu)并仿真參數(shù)，掌握了微電子器件的參數(shù)測(cè)試方法。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)結(jié)合作精神，成功地將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于“微電子器件”的教學(xué)。學(xué)生就業(yè)后，技術(shù)水平和勤奮精神得到用人單位的好評(píng)。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇四

摘要：小學(xué)階段屬于學(xué)齡初期，學(xué)生對(duì)于新事物的理解還不夠深入，目標(biāo)也不夠明確。在邏輯思維方面也不能夠很好地連貫所學(xué)的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施，根據(jù)不同的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知角度與心理角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)施。

1引言。

構(gòu)建21實(shí)際的具有中國(guó)特色的社會(huì)發(fā)展離不開高科技，而高科技的形成必然離不開數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)能夠很好地鍛煉人的邏輯思維與創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門課程也得到越來(lái)越多的關(guān)注。人們?cè)缫亚逍训匾庾R(shí)到，數(shù)學(xué)教育是不可或缺的，是十分重要的。在新課程目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的聯(lián)系性，還明確了數(shù)學(xué)在學(xué)科發(fā)展方向的要求。數(shù)學(xué)作為科技發(fā)展的重要工具，它被作為小學(xué)階段的重要課程。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、邏輯思維來(lái)解決問(wèn)題。在調(diào)查研究的過(guò)程中，能夠很好地收集相關(guān)的數(shù)字信息，分析判斷事情的本質(zhì)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)階段的重要課程，作為一名教育者，應(yīng)該深刻理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并找出有效的實(shí)施途徑，做出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。下面我們具體來(lái)分析一下。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇五

在課堂教學(xué)中，有一種使用特定的時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式，也稱為“課課練”教學(xué)模式。該模式始于20世紀(jì)80年代，旨在提高學(xué)生的體質(zhì)。在每一節(jié)體育和健康課程中，固定一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行專門的體能訓(xùn)練[2]?！罢n課練”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：以某一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)教學(xué)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，開展相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在每節(jié)課的后半部分，添加一個(gè)“體育鍛煉”的環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)約為5~10min。鍛煉的內(nèi)容需要與技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，以追求身體的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，“課課練”的教學(xué)模式也存在缺陷。例如，因練習(xí)時(shí)間短而效果有限，容易與主教材發(fā)生沖突，練習(xí)手段比較單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生提不起興趣，這直接導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課[3]。

1.2注重體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體育教學(xué)模式。

該體育教學(xué)模式也常被稱為“快樂(lè)體育教學(xué)模式”，是建立在國(guó)內(nèi)外快樂(lè)體育理念上形成的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和體育鍛煉的同時(shí)體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，并通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)形成參與體育鍛煉的習(xí)慣。該模式的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：體育的樂(lè)趣來(lái)自多方面，使學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣的教學(xué)方法也多種多樣，但其教學(xué)過(guò)程的共同特點(diǎn)都是，它有一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。有時(shí)這些環(huán)節(jié)是連接的和漸進(jìn)的，這樣學(xué)生就可以體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)，溝通與創(chuàng)造的樂(lè)趣。這種教學(xué)模式大多采用游戲方法，挑戰(zhàn)方法，集體游戲方法和小組學(xué)習(xí)方法等教學(xué)方法[4]。

在宏觀的教學(xué)內(nèi)容的把握上，遵循《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的相關(guān)要求，結(jié)合“課課練模式”與“快樂(lè)體育”教學(xué)模式及相關(guān)理念，改變以技術(shù)教學(xué)為主體的單一教學(xué)內(nèi)容，在體育教學(xué)過(guò)程中把一些身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容以游戲形式穿插到體育課堂中，使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)重點(diǎn)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。通過(guò)在體育健康課堂中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)側(cè)重不同又互相聯(lián)系的階段。（1）改變傳統(tǒng)的以徒手操為熱身內(nèi)容的活動(dòng)形式，以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇專項(xiàng)素質(zhì)輔助練習(xí)來(lái)代替熱身活動(dòng)。（2）依照《課標(biāo)》要求的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，并在間歇時(shí)間穿插身體素質(zhì)練習(xí)。（3）教師傳授體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)，指導(dǎo)《國(guó)標(biāo)》中的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，并結(jié)合游戲或比賽的形式。具體模式構(gòu)建如表1所示。

3基于體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模式的教學(xué)工作計(jì)劃。

以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。下學(xué)期，該年級(jí)學(xué)生的《課標(biāo)》要求的考核內(nèi)容為：投擲壘球、立定跳遠(yuǎn)與30s跳繩；對(duì)應(yīng)的《國(guó)標(biāo)》測(cè)試的身體素質(zhì)項(xiàng)目為：往返跑、仰臥起坐、坐位體前屈、1min跳繩。首先參考運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，將所有《課標(biāo)》教學(xué)內(nèi)容和《國(guó)標(biāo)》測(cè)試內(nèi)容分為兩個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段和鞏固提升階段。在每個(gè)階段，又有三個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成。其次，將《課標(biāo)》的考核內(nèi)容分配至兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)度當(dāng)中。再次，將身體素質(zhì)練習(xí)按類型分為3個(gè)單元，結(jié)合技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)身體素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分配:第一單元的身體素質(zhì)內(nèi)容側(cè)重于速度和靈敏素質(zhì)游戲，時(shí)間為3個(gè)周;第二單元的身體素質(zhì)內(nèi)容側(cè)重于力量素質(zhì)的游戲，時(shí)間為3個(gè)周;第三單元的身體素質(zhì)內(nèi)容側(cè)重于柔韌素質(zhì)的游戲，時(shí)間為3個(gè)周；第四、第五、第六周則為重復(fù)與強(qiáng)化前三單元的身體素質(zhì)練習(xí)，主要以比賽手段為主。最后，結(jié)合具體《國(guó)標(biāo)》測(cè)試項(xiàng)目，創(chuàng)編與身體素質(zhì)相應(yīng)的游戲與比賽，并分配到每個(gè)單元的教學(xué)中。見(jiàn)表2。

4結(jié)論與建議。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試和體育課程融合是合理可行的。優(yōu)化后的融合教學(xué)與直接的測(cè)試有明顯的不同。直接測(cè)試導(dǎo)致大部分學(xué)生是被動(dòng)、敷衍的測(cè)試，只為完成任務(wù)。而優(yōu)化后的融合課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解了《國(guó)標(biāo)》中的測(cè)試項(xiàng)目、意義、標(biāo)準(zhǔn)、程序等知識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)，并逐步建立監(jiān)督體質(zhì)健康的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自我健康的意識(shí)。此外，教師應(yīng)注重體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與《國(guó)標(biāo)》項(xiàng)目的測(cè)試。在要制定體育工作計(jì)劃時(shí)，我們必須緊密聯(lián)系教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)容。在時(shí)間和空間上，注意循序漸進(jìn)，允許學(xué)生逐漸適應(yīng)。在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，并安排一些與測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)。

[1]李宗堂.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》融入大學(xué)體育課程教學(xué)模式的實(shí)踐研究[d].蘇州大學(xué),.

[2]劉文明.淺談體育教學(xué)模式的分類及其應(yīng)用研究[j].新課程:中學(xué),(1):83.

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇六

摘要：實(shí)現(xiàn)大學(xué)中語(yǔ)文課程銜接是大學(xué)語(yǔ)文謀求合理性與合法性的必然，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文銜接的核心。銜接要在學(xué)段和學(xué)科這一坐標(biāo)的兩個(gè)軸中加以考量。在銜接視域下審視當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，有知識(shí)框架不合理、語(yǔ)用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不匹配等問(wèn)題。只有建立共性與個(gè)性統(tǒng)一的知識(shí)框架，語(yǔ)用訓(xùn)練與人文教育并置，合理轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，“教”與“學(xué)”并重，才能實(shí)現(xiàn)大中語(yǔ)文的有效銜接。

大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)階段的母語(yǔ)教育課。語(yǔ)文是從小學(xué)就開始開設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生帶著已有的知識(shí)框架進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文課堂，無(wú)論從課程論還是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文都不能以孤立的狀態(tài)出現(xiàn)在高等教育學(xué)段。大中語(yǔ)文銜接是大學(xué)語(yǔ)文謀求合法性與合理性的必然，也是探討大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必由途徑。

教學(xué)內(nèi)容是大中語(yǔ)文課程銜接的直觀顯現(xiàn)。所謂教學(xué)內(nèi)容“指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材與信息?！盵1]（p.3）教學(xué)內(nèi)容不僅包含教什么，也包含形成這些素材和信息的路徑、方法。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的載體，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果都要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的組織才能得以完成。在語(yǔ)文銜接體系中，教學(xué)內(nèi)容是支撐課程框架的實(shí)體部分，是勾連教師、學(xué)生最重要的介質(zhì)，也是實(shí)踐層面上大中語(yǔ)文銜接的核心內(nèi)容。

什么是教學(xué)內(nèi)容銜接、如何銜接、會(huì)面臨哪些問(wèn)題，這些都是大學(xué)語(yǔ)文教育亟須深入探討的問(wèn)題。

一、什么是銜接。

所謂銜接“指課程的不同層級(jí)之間的連續(xù)性……也可以說(shuō)，銜接性是一種順序的組織”.[2]（p.13）大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文銜接指在學(xué)段改變的情況下，大中語(yǔ)文能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，保證語(yǔ)文課程的整體性與綜合性[3].兩者之間形成延伸與深化的關(guān)聯(lián)，而不是各自為政或重復(fù)的關(guān)聯(lián)。

考量大中語(yǔ)文銜接的坐標(biāo)軸有兩個(gè)：垂直銜接（verticalarticulation）和水平銜接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。

垂直銜接（縱向）指在學(xué)段坐標(biāo)中大中語(yǔ)文課程要成為一個(gè)體系。大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文同屬語(yǔ)文學(xué)科，分屬不同學(xué)段，大中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，這是學(xué)科循序、系統(tǒng)、連貫性的要求。語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)多，中學(xué)語(yǔ)文完成了語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育。大學(xué)語(yǔ)文雖然課時(shí)少、師資有限，但也得符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，滿足語(yǔ)文教育教學(xué)的基本要求，大學(xué)語(yǔ)文依然從屬于語(yǔ)文教育系統(tǒng)。美國(guó)教育家布魯姆曾將教育目標(biāo)分為五個(gè)層次：知識(shí)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。中小學(xué)語(yǔ)文教育偏重教授語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)句段文的理解與認(rèn)知，這是語(yǔ)文的低階教育。高等教育培養(yǎng)專業(yè)化、研究性學(xué)術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。大學(xué)語(yǔ)文要滿足高等教育需要，其教學(xué)內(nèi)容要為培養(yǎng)高階認(rèn)知能力服務(wù)。此外，大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，學(xué)生要掌握的是知識(shí)和技能的體系，而不是零碎知識(shí)的拼湊。

大中語(yǔ)文銜接還要放在水平坐標(biāo)（橫向）中考量，這是指語(yǔ)文課要與同時(shí)期其他學(xué)科課程形成關(guān)聯(lián)，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。大中語(yǔ)文所在的課程體系不同，它們與其他科目的關(guān)聯(lián)也不同。中學(xué)語(yǔ)文在中等教育階段是絕對(duì)的主干課、基礎(chǔ)課、必修課。高中階段，語(yǔ)文課時(shí)數(shù)約占總課時(shí)的10%,語(yǔ)文是中高考的必考科目。語(yǔ)文課既為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)與工具，其本身也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，其他文科科目的學(xué)習(xí)都或多或少在為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。到了高等教育階段，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的作用迅速弱化，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)不足1%,成了輔助課、選修課。大學(xué)語(yǔ)文的種差是母語(yǔ)教育類課程，其屬概念是人文教育。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它的作用是通過(guò)母語(yǔ)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與個(gè)體完善，了解人的價(jià)值與意義。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它為人文教育服務(wù)，也為學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。大學(xué)語(yǔ)文在高校課程群中扮演基礎(chǔ)、輔助的課程角色。

過(guò)去對(duì)大中語(yǔ)文銜接的探討集中在縱向框架中，研究者們關(guān)注大中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科銜接不太重視。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文邊緣化的狀態(tài)，有研究者認(rèn)為這是國(guó)家政策沒(méi)有給予足夠保障所致。實(shí)際上，正視大學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)是大中語(yǔ)文銜接過(guò)程中不可回避的內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文的課程位置是當(dāng)下高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科化的結(jié)果，也是學(xué)科建設(shè)框架下通識(shí)課程被弱化的必然結(jié)局。不止是大學(xué)語(yǔ)文，所有人文課程都是如此。處理好大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)課程群的關(guān)系，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)它的內(nèi)在活力，是大中語(yǔ)文銜接要解決的問(wèn)題。

角色的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)語(yǔ)文不能再按照過(guò)去基礎(chǔ)必修課的模式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文要建立一套既能實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)，又符合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。

“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)---處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。’教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的‘,它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教、教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念?！盵5]（p.22）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審視與評(píng)價(jià)要從教材內(nèi)容和教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

當(dāng)下，大學(xué)語(yǔ)文教材眾多，編撰體例眾多。市面上可以找到的大學(xué)語(yǔ)文教材不下千余種，每個(gè)高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)都會(huì)根據(jù)校本原則選擇或編寫合適的教材，形成了幾種主流編撰體例。其中，華東師范大學(xué)徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》是主題+文選模式；東南大學(xué)王步高版《大學(xué)語(yǔ)文》是時(shí)代+文選模式；南開大學(xué)陳洪版的《大學(xué)語(yǔ)文》是文體+文選模式；溫儒敏的《高等語(yǔ)文》是專題+文選模式。不同的編撰體例背后彰顯出不同的語(yǔ)文教育觀，也表達(dá)了對(duì)大中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容銜接的不同看法。中學(xué)階段的語(yǔ)文到了大學(xué)被演繹成了“大學(xué)人文”“中國(guó)文學(xué)史”“大學(xué)文學(xué)”“大學(xué)文化”,眾說(shuō)紛紜背后是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵理解的分歧。

大中語(yǔ)文教材選本各有側(cè)重。中學(xué)語(yǔ)文教材人教版古代文學(xué)占33%,蘇教版30%,華師版35%;人教版現(xiàn)當(dāng)代作品占18%,外國(guó)作品10%.從文體來(lái)看，人教版散文詩(shī)歌占比42%,應(yīng)用類文體和寫作指導(dǎo)占比27%;華師版詩(shī)歌散文占比62%,應(yīng)用文類、寫作指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練和綜合理解類共占比26%;蘇教版詩(shī)歌散文占比52%,應(yīng)用文、寫作指導(dǎo)共占比39%.

相較而言，大學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：其一，重古不重今。徐本教材古代文學(xué)占比50%,王本占比84%,陳本占比49%,溫本占比74%.四種教材外國(guó)文學(xué)選文都極少，徐本有8%,陳本6%,溫本1%,王步高先生的教材則根本沒(méi)有外國(guó)文學(xué)作品。其二，選本文類集中，重散文詩(shī)歌，輕虛構(gòu)文學(xué)（小說(shuō)、戲?。?徐本詩(shī)歌散文合計(jì)占比83%,王本占比90%,溫本占比75%,陳本則全部是散文和詩(shī)歌，沒(méi)有小說(shuō)、戲劇入選。其三，重知識(shí)、理解（知識(shí)習(xí)得、人文教育）,輕語(yǔ)用訓(xùn)練。四本教材中只有徐本在每三個(gè)單元后加編《學(xué)文例話》教習(xí)寫作知識(shí)，其他教材沒(méi)有任何內(nèi)容對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫給予關(guān)注。

對(duì)教材的重構(gòu)和創(chuàng)生也是考量教學(xué)內(nèi)容的重要方面。通過(guò)公開發(fā)表的大量教學(xué)案例以及各大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)站發(fā)布的視頻不難發(fā)現(xiàn)，在教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文最注重知識(shí)的深化和拓展。大學(xué)語(yǔ)文關(guān)于語(yǔ)言文字、文學(xué)、文化知識(shí)的講授遠(yuǎn)深于中學(xué)語(yǔ)文，知識(shí)點(diǎn)的分布也較中學(xué)語(yǔ)文更寬廣，歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，甚至法律、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)多有呈現(xiàn)。由于古代文學(xué)選文較多，在知識(shí)講授上偏重中國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)是大學(xué)語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象。從教學(xué)案例及網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻來(lái)看，授課教師的學(xué)養(yǎng)、好惡和發(fā)揮是影響教學(xué)目標(biāo)走向和課程好壞的決定性因素。古文字專業(yè)的教師和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師在講授同樣的文本時(shí)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)很不一樣；善于解讀文本的教師和善于闡釋理念的教師打開文本的方式也完全不同。此外，也有部分教師的授課與高中沒(méi)有大的區(qū)別。整體而言，大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方法上仍以講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀的情況極少。

具體而言，在教學(xué)內(nèi)容銜接方面有以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，大中語(yǔ)文在銜接過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏向。原本古文、現(xiàn)代文、語(yǔ)言文字知識(shí)、寫作和綜合訓(xùn)練均分的結(jié)構(gòu)到了大學(xué)階段轉(zhuǎn)為完全以古代文學(xué)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，值得商榷。造成該現(xiàn)象的原因是多重的，有教材編者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文理解的原因，也有編者知識(shí)背景的問(wèn)題，更有大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)的慣習(xí)原因，多種因素合力造就了當(dāng)下以古代文學(xué)為主的知識(shí)框架。這種知識(shí)框架有其合理性，有助于學(xué)生提高古代漢語(yǔ)運(yùn)用和理解能力，更能通過(guò)對(duì)古文的學(xué)習(xí)形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同。但這種框架也有很大的局限性，它忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也忽略了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的培養(yǎng)。這是一種知識(shí)技能單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、價(jià)值取向一元的內(nèi)容框架。教育的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的成長(zhǎng)需要和自我完善，單一的知識(shí)框架會(huì)限制學(xué)生的視野，固化其思維方式，阻礙學(xué)生對(duì)人的深入思考。

其二，當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中語(yǔ)用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。凡是語(yǔ)文教育就有人文性和工具性雙重目標(biāo)。中學(xué)階段人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)并置，到了大學(xué)階段，人文性目標(biāo)則完全取代了工具性目標(biāo)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里，很難找到有針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練模塊。在四本具有代表性的大學(xué)語(yǔ)文教材中，只有徐本有四篇《學(xué)文例話》學(xué)習(xí)“說(shuō)理”“抒情”“敘事”和“寫人”的寫作。這些內(nèi)容在中學(xué)語(yǔ)文中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，既沒(méi)有知識(shí)的遞進(jìn)，也無(wú)法滿足高等教育研究性、學(xué)術(shù)化寫作的需要。學(xué)界一直有一種觀點(diǎn)：大學(xué)語(yǔ)文不能太功利。然而現(xiàn)實(shí)情況是無(wú)論是教材選編還是教材重構(gòu)，大學(xué)語(yǔ)文都忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，人文目標(biāo)成了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)。

其三，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化缺乏依據(jù)。在大學(xué)語(yǔ)文課上，文本解讀完全依賴教師的學(xué)術(shù)背景和個(gè)人能力。現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)是中文專業(yè)畢業(yè)，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知和理解更趨向中文系專業(yè)視角。這就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課更像中文系專業(yè)課，有些高校甚至直接用文學(xué)史課代替大學(xué)語(yǔ)文課，把針對(duì)非中文專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)課直接變成了文學(xué)研究和語(yǔ)言研究課，把普通知識(shí)教育變成了專業(yè)知識(shí)教育課。這其中就有教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容隨意轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。以教為目標(biāo)的轉(zhuǎn)化會(huì)讓大學(xué)語(yǔ)文課很隨意，教師能上什么就上什么，上不了的就放棄。能力不夠的教師會(huì)把大學(xué)語(yǔ)文上成高中語(yǔ)文，中文系專業(yè)背景的教師會(huì)將大學(xué)語(yǔ)文上成中文專業(yè)課。文本畢竟只是載體，轉(zhuǎn)化的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)文本的轉(zhuǎn)化要符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐的過(guò)程中還存在著教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。盡管培養(yǎng)目標(biāo)不同，但大中語(yǔ)文卻采用了相同的教學(xué)方法：講授法。講授法最適合知識(shí)傳授和文本解讀，對(duì)高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)缺乏驅(qū)動(dòng)力。要培養(yǎng)以思辨、分析、綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的`認(rèn)知能力，單純依靠講授法顯然力有不逮。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系沒(méi)有處理好，這當(dāng)然與大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際情況和教師對(duì)課程的把握有關(guān)，但背后彰顯出的還是以“教”為目的的教學(xué)思路。

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，調(diào)整好知識(shí)框架是實(shí)現(xiàn)大中語(yǔ)文銜接的關(guān)鍵，也是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。知識(shí)框架搭建的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)需要學(xué)什么，而不是大學(xué)語(yǔ)文能提供什么或者教師能教什么。古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、寫作與應(yīng)用的比例如何分配，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)框架和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)具體考量。要保證學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也要與中學(xué)知識(shí)框架形成深化或者互補(bǔ)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生需求提供個(gè)性化菜單。

這就要求大學(xué)語(yǔ)文打破已有課程模式，改單一課程為階梯式課程群，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的情況下，能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣需要，在語(yǔ)文的進(jìn)階學(xué)習(xí)中凸顯深化或互補(bǔ)關(guān)系。一個(gè)學(xué)古代歷史的學(xué)生，可以通過(guò)大量閱讀古代文學(xué)作品提高他的古漢語(yǔ)素養(yǎng)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文本，彌補(bǔ)他在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。一個(gè)理工科的學(xué)生則可以根據(jù)他自己的喜好，提高他的審美或表達(dá)能力。

大中銜接意義上的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求的是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。把大學(xué)語(yǔ)文理解為大學(xué)人文、大學(xué)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、大學(xué)文化都沒(méi)有關(guān)系，這是大學(xué)語(yǔ)文追求個(gè)性的必然，關(guān)鍵是，他們都得先踩在語(yǔ)文教育的基石上！

（二）語(yǔ)用訓(xùn)練與人文教育并置。

雖然許多研究者都指出大學(xué)語(yǔ)文教育不能太功利，不能為“用”而教，但這恰恰說(shuō)明大學(xué)階段對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言文字使用能力的需求十分迫切，大學(xué)語(yǔ)文不能無(wú)視這種需求。

大中銜接視域下，語(yǔ)文的工具性目標(biāo)不能停留在教習(xí)基礎(chǔ)會(huì)話與寫作，而要指向認(rèn)知的高階層面：思辨、分析、評(píng)價(jià)和批判。要培養(yǎng)這些能力，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將現(xiàn)下流行的講讀教學(xué)變?yōu)檠凶x教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話，能夠提出有意義的問(wèn)題、理性地分析現(xiàn)象、有邏輯地論證自己的觀點(diǎn)、能夠判斷知識(shí)的真?zhèn)?，這些能力是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)體成長(zhǎng)的需要，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的理性精神以及形成世界觀提供了方法與手段，也培養(yǎng)了學(xué)生從事學(xué)術(shù)工作的能力。大學(xué)語(yǔ)文在語(yǔ)言和理性之間架起了橋梁，滿足了高等教育學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)的需要。

獨(dú)立思考、理性精神的培養(yǎng)、價(jià)值判斷能力的形成也是大學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要部分。認(rèn)識(shí)真理、追求真理是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。真理的意義不僅在于認(rèn)知對(duì)象，也在于認(rèn)知的主體---人！高等教育階段的人文教育從中學(xué)強(qiáng)調(diào)順從的情感培養(yǎng)模式遞進(jìn)一步，發(fā)展到重思辨、重認(rèn)同、重內(nèi)化，讓主體通過(guò)反思認(rèn)識(shí)自身，明確存在的意義和價(jià)值，從而主導(dǎo)人的行為。

（三）實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，豐富教學(xué)手段。

大中語(yǔ)文的銜接需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，是否適合要以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語(yǔ)文仍然是語(yǔ)文教學(xué)，它的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)的拓展、語(yǔ)用能力的提升和人文理念的形成。無(wú)論大學(xué)語(yǔ)文要追求怎樣的個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容都不能偏離語(yǔ)文的方向。教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時(shí)要符合語(yǔ)文教學(xué)的要求。其次，大學(xué)語(yǔ)文不能是高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單重復(fù)。同樣的文本通過(guò)教師重構(gòu)，在知識(shí)、技能、人文教育上要有難易、高低、深淺之分。其次，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容要能適用于研究型閱讀和寫作的開展。教材只能呈現(xiàn)文本，對(duì)文本的理解和打開文本的方式可以是多樣的。圍繞教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容要選擇意蘊(yùn)豐厚的文本，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生歸納、演繹和其他寫作能力，引導(dǎo)、促發(fā)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題，通過(guò)解讀文本論證自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)不同的意見(jiàn)，最后形成文字，實(shí)現(xiàn)完善和反思。

教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化還要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。中學(xué)以講授為主、知識(shí)理解為核心的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師、文本與學(xué)生之間，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的制高點(diǎn)和決策者，他選擇文本，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開，通過(guò)他的解釋和引導(dǎo)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和人文教化。到了大學(xué)，研究性學(xué)習(xí)要求語(yǔ)文教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。原來(lái)教師在上的三角關(guān)系變成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的平行關(guān)系，學(xué)生是學(xué)的主體與核心，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。這種對(duì)話性教學(xué)才能在反思與行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷的能力。

與之相應(yīng)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)，教師講和學(xué)生聽(tīng)、記、領(lǐng)會(huì)要與問(wèn)題探究、思辨論爭(zhēng)、論證實(shí)踐并行。討論、辯論、展示、反思都是大學(xué)語(yǔ)文可以采用的教學(xué)方法。課前材料閱讀準(zhǔn)備、課中研討探究、課后反思總結(jié)，多管齊下支撐研究性學(xué)習(xí)的開展。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從自發(fā)到自覺(jué)。只有這樣，學(xué)生才能在走出課堂后依然有駕馭載體、理性思辨的能力，在沒(méi)有課堂、教師的情況下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文終身教育。

四、依然需解決的問(wèn)題。

大中銜接的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變革勢(shì)必會(huì)面臨許多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，大中語(yǔ)文的銜接只能停留在理念上。

要實(shí)現(xiàn)大中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接，首要面臨的是大學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越糟的教學(xué)生態(tài)?，F(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、師生比高，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏：語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度很難產(chǎn)生效果；高師生比意味著教師無(wú)法組織可行有效的討論、辯論；專業(yè)師資匱乏意味著在知識(shí)和能力上無(wú)法駕馭語(yǔ)文教育教學(xué)的人很容易把大學(xué)語(yǔ)文上成高四語(yǔ)文或者其他課程。這些外在條件得不到滿足，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的探討只能是紙上談兵。

大學(xué)語(yǔ)文還要面對(duì)來(lái)自學(xué)生的阻力。教學(xué)內(nèi)容的改變要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要付出更多努力，甚至要完全顛覆基礎(chǔ)教育形成的被動(dòng)聽(tīng)學(xué)的模式。人都是趨易避難的，人天生的惰性和對(duì)轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)會(huì)形成大中語(yǔ)文銜接過(guò)程中的巨大縫隙。面對(duì)人的巨大阻力，如果沒(méi)有教師良好的引導(dǎo)和制度的保障，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)重新回到“少、慢、差、費(fèi)”的老路上去。

最后是建立合理評(píng)價(jià)體系的困難。任何教育都需要有一套評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量教育教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)的效果是隱性和延時(shí)的，它的作用有時(shí)要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)課時(shí)少、開課面廣、學(xué)生差異大的大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，建立一套通用、合理的評(píng)價(jià)方式尤其困難。學(xué)界對(duì)怎樣才能合理評(píng)價(jià)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果也一直眾說(shuō)紛紜，到底是像英語(yǔ)那樣以全國(guó)統(tǒng)考、標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式來(lái)考評(píng)語(yǔ)文教育，還是以個(gè)性化的方式來(lái)衡量教學(xué)效果一直沒(méi)有定論。無(wú)標(biāo)無(wú)本固然不好，但有標(biāo)有本可能也意味著一元、教育慣習(xí)和工具理性的彰顯。怎樣去平衡和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化是大學(xué)語(yǔ)文課程至今沒(méi)有解決的問(wèn)題。

大中銜接視域下的教學(xué)內(nèi)容探討要解決的是大學(xué)語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討也是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育的反思。從基礎(chǔ)教育而始的語(yǔ)文教育始終建立在以教為主導(dǎo)的模式中，無(wú)論是認(rèn)知還是情感教育，都沒(méi)有平衡好教與學(xué)，等到了高等教育才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育與人的自我成長(zhǎng)漸行漸遠(yuǎn)，意欲通過(guò)銜接改變這種情況，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文而言，其實(shí)是不得已而為之。也許在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是早就應(yīng)該開始的，而今天大學(xué)語(yǔ)文卻不得不在大學(xué)伊始去肩負(fù)不該由它來(lái)承擔(dān)的事情。大中語(yǔ)文銜接的問(wèn)題只是今天整個(gè)語(yǔ)文教育的冰山一角，大學(xué)語(yǔ)文的變革還有太漫長(zhǎng)的路要走。

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數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇七

記得冰心曾說(shuō):對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育,就不能抽象。

孩子們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師。

為了在班級(jí)中加強(qiáng)這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。

練好內(nèi)功,樹立威信,以情感人

班主任的內(nèi)功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識(shí),具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。

練好內(nèi)功對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。

俗話說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識(shí)淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹立起一座豐碑,會(huì)引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴,學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩辖邮芾蠋煹慕虒?dǎo),進(jìn)而在行動(dòng)上擁護(hù)和加以效仿。

練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識(shí),又要廣泛涉獵各方面的知識(shí),同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。

我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。

言傳身教,以身作則教師是學(xué)生的榜樣。教師時(shí)時(shí)、事事做學(xué)生表率,是教育學(xué)生、培養(yǎng)良好班集體的關(guān)鍵,是最行之有效的方法。

學(xué)生只有看到優(yōu)秀品德在自己的教師身上活生生地體現(xiàn)出來(lái),才會(huì)信服,才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對(duì)真善美的追求。

所以教師要自覺(jué)地,時(shí)時(shí)審慎自己的言行,用自己無(wú)聲的行動(dòng),示范的行為,去影響學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生。

記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風(fēng),廁所很難打掃,學(xué)生似乎不愿打掃,這時(shí)我拿起笤帚,第一個(gè)動(dòng)手打掃起來(lái),并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿臉羞色幾個(gè)學(xué)生開始彎下腰認(rèn)真打掃起來(lái),當(dāng)我檢查回來(lái),還聽(tīng)到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動(dòng)手打掃,咱還有什么可說(shuō)的。

既然我的行動(dòng)已經(jīng)對(duì)他們產(chǎn)生了作用,還有什么必要講大道理呢?

讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)愛(ài)我要求學(xué)生懂得回報(bào)。一次主題班會(huì)給誰(shuí)過(guò)生日,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。

我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日。

我告訴他們?cè)谌毡?孩子們把自己的生日稱為母難日,過(guò)生日請(qǐng)母親吃飯,向母親鞠躬。

因?yàn)槲乙髮W(xué)生懂得回報(bào)并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話,免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對(duì)老師說(shuō)聲節(jié)日快樂(lè)。

在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和崗位?，F(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì)對(duì)這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì)變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(zhǎng),懇請(qǐng)家長(zhǎng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負(fù)責(zé)到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感,而且還讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)愛(ài)。

每周班會(huì)上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報(bào)親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲好等等隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心,學(xué)會(huì)了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國(guó)。

無(wú)聲藝術(shù)指導(dǎo)下的德育教育作為班主任,我們的德育對(duì)象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們?cè)谄涠呧┼┎恍?他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

針對(duì)學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運(yùn)用無(wú)聲技巧。所謂無(wú)聲勝有聲。在工作中,我們往往會(huì)遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì)立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話或停止正在做的小動(dòng)作。

這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運(yùn)用。

有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調(diào)皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?我撿的非常認(rèn)真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。

他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來(lái),并小聲說(shuō):老師,對(duì)不起,我們錯(cuò)了。再一次我什么也沒(méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。**就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們?cè)僖矝](méi)有犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。

總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧?kù)o肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預(yù)期效果。

[關(guān)于小學(xué)教育論文內(nèi)容]

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇八

在小學(xué)課程總體目標(biāo)中，涉及到運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。在課程教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，并且對(duì)于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關(guān)系，還能夠通過(guò)這些關(guān)系來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一種符號(hào)，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于空間觀念有所了解。還能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的求知欲。數(shù)學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為小學(xué)生他們的年齡特點(diǎn)具有強(qiáng)大的可塑性，要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)階段，由于這一時(shí)期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)，需要借助具體的形象進(jìn)行。這樣就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中兼顧到學(xué)生這一特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用具體的實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解對(duì)于數(shù)字與圖形的概念。還能夠運(yùn)用具體的圖形形象幫助學(xué)生來(lái)整理對(duì)于數(shù)字與圖形之間關(guān)系問(wèn)題。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇九

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)數(shù)學(xué)方面的訓(xùn)練，可以改善人對(duì)于事物的判斷，提高頭腦的靈活性，并且可以讓心思更加細(xì)密。如，數(shù)學(xué)中加減法運(yùn)算與速算的聯(lián)系，有助于大腦的發(fā)育，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)意義上數(shù)學(xué)往往被界定為公式類的運(yùn)算，其實(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是運(yùn)算還是圖形都是一種邏輯思維能力的鍛煉。讓學(xué)生在數(shù)字的海洋中去記憶，而幾何圖形的變幻，角度的幻化與運(yùn)算對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力同樣有著積極的意義。數(shù)學(xué)是一種對(duì)數(shù)字、圖形進(jìn)行分析判斷、計(jì)算的結(jié)構(gòu)形式。一個(gè)公式、一個(gè)答案會(huì)有好多種不同的解題方法。這種一題多種方法的解決形式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感應(yīng)能力，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的歸納與推理，讓他們能夠看到問(wèn)題發(fā)生時(shí)的多種可能性。

3.1根據(jù)數(shù)學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中分為四大部分，第一部分是對(duì)于知識(shí)與技能的掌握，其中包括識(shí)別數(shù)字，簡(jiǎn)單的數(shù)字加減。第二部分是對(duì)于有關(guān)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的掌握，對(duì)于生活中出現(xiàn)的有關(guān)數(shù)字的現(xiàn)象能夠提出疑問(wèn)。第三部分就是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形來(lái)進(jìn)行表述。在實(shí)踐生活中可以運(yùn)用現(xiàn)成的事物或圖形來(lái)表述。第四部分是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這其中包括學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的存在感，以及在熟悉的環(huán)境中掌握生活數(shù)學(xué)化，能用數(shù)字來(lái)聯(lián)系一些問(wèn)題。例如平日里吃幾個(gè)蘋果，家中有幾口人，每人一個(gè)蘋果還剩幾個(gè)蘋果等簡(jiǎn)單問(wèn)題?？梢赃M(jìn)行討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.2根據(jù)不同學(xué)段課程目標(biāo)進(jìn)行有效實(shí)施

3.2.1第一學(xué)段(1~3年級(jí))

小學(xué)教育對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)有著重要的影響。在他們的判斷力還沒(méi)有形成的過(guò)程中，教師的作用就顯得尤為的重要。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)剛剛從幼兒園中過(guò)渡過(guò)來(lái)，所以對(duì)于這時(shí)的學(xué)生要格外呵護(hù)，尊重學(xué)生的感受。其中包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與內(nèi)容，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。在整個(gè)流程中要盡可能的讓他們保持對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。通過(guò)平日里他們所喜歡的食物與事物來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)字，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，尊重他們對(duì)于數(shù)字的疑惑感。此外在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。在了解調(diào)查學(xué)生的年齡特點(diǎn)后，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的.來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并且還要考慮到由于孩子年齡小，他們會(huì)比較敏感。這就需要在教學(xué)過(guò)程中制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促使學(xué)生得到不同層次的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.2.2第二學(xué)段(4~6年級(jí))

4~6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的邏輯思維，能夠較好地理解老師所教授的內(nèi)容，并且能夠獨(dú)立進(jìn)行判斷，哪些方法能夠算得更快，哪些是能夠整算的。在遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候也能夠很好地與老師進(jìn)行溝通。使得老師能很好地控制教學(xué)秩序，并且還可以充分發(fā)揮出學(xué)生這一時(shí)期特有的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)也參與了思考。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它可以通過(guò)多個(gè)方法進(jìn)行解答。有的速度上可能會(huì)快一些，有的可能會(huì)慢一些。不論是哪一種算法，都是解決問(wèn)題的辦法，在這種情況下就可以多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們開動(dòng)腦筋尋求不同的解題方法。

4實(shí)施的具體策略

4.1創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

喜歡游戲是小學(xué)生的天性。然而由于他們的年齡階段特點(diǎn)，他們對(duì)某一事物的興趣往往是短暫的，這就需要老師根絕學(xué)生對(duì)待新鮮事物的好奇心這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如可以通過(guò)身邊的事物來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減乘除，必須來(lái)學(xué)習(xí)“通分”的時(shí)候，老師可以預(yù)備兩塊等大的西瓜，讓兩位同學(xué)分別分走四分之三，而另一位同學(xué)分走了五分之六，那么究竟哪一位同學(xué)得到的會(huì)更多一些呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也就是用身邊的可見(jiàn)的東西來(lái)吸引他們對(duì)于未知的猜測(cè)。

4.2做到理論與實(shí)踐的結(jié)合

生活中離不開數(shù)字也離不開運(yùn)算，或許學(xué)生對(duì)于枯燥的課本上的東西并沒(méi)有那么敏感，但如果將這些理論上的東西轉(zhuǎn)換為日常生活中的實(shí)踐過(guò)程，一切就變得簡(jiǎn)單多了。例如老師可以通過(guò)溝通交流詢問(wèn)學(xué)生日常生活中的一些問(wèn)題，就可以幫助他進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維。如：老師問(wèn)學(xué)生平時(shí)的零花錢是多少，父母給多少，那么一星期的零花錢會(huì)有多少。做了什么事情，花費(fèi)了多少，最后還能夠剩多少。這些都是生活上的思維，也是學(xué)生每天需要面對(duì)的。他們很熟悉，所以他們并不會(huì)從最初就開始排斥運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，通過(guò)這樣的方法，老師可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際情況中來(lái)思考數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)中要注意到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段地、有條理地來(lái)編排課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不僅是知識(shí)的教授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要多聯(lián)系日常中的情境，用實(shí)踐的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十

論文摘要：文章分析了大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革。試圖從根本上解決大學(xué)文科數(shù)學(xué)開設(shè)的目的和意義；從學(xué)生終身發(fā)展的高度，形成文科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱；從內(nèi)容安排上探討適合學(xué)生和教師的文科數(shù)學(xué)教材；從現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，思考了文科數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

我校及國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的文科類專業(yè)，都開設(shè)了數(shù)學(xué)必修基礎(chǔ)課，對(duì)提高文科學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到了一定作用。但是，效果不是非常明顯，文科數(shù)學(xué)基本上是理工類幾門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的壓縮和簡(jiǎn)化。一方面試圖把大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生，另一方面又受課時(shí)較少的限制必須精簡(jiǎn)內(nèi)容，于是普遍采取了重結(jié)論，不重證明；重計(jì)算，不重推理，重知識(shí)，不重思想的講授方法。大多數(shù)學(xué)生，只能是依葫蘆畫瓢，以應(yīng)付考試為目的，談不到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

文科學(xué)生往往覺(jué)得高等數(shù)學(xué)不可理解，難以接受，許多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。顯然，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要改變這種狀態(tài)，使學(xué)生感到可以理解，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高度，來(lái)把握教學(xué)原則。目的不是教學(xué)生如何做題，而是教會(huì)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方式來(lái)考慮問(wèn)題。

要解決這些問(wèn)題，必須針對(duì)文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，不僅從學(xué)生獲取知識(shí)的層面，更要從培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力（可持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）的高度，明確文科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和要求，即著力解決文科學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)等當(dāng)前一直困惑的問(wèn)題。該項(xiàng)目力爭(zhēng)探索出適合文科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，通過(guò)合理選取教學(xué)內(nèi)容，合理架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，編寫一本適合文科類學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的大學(xué)文科類數(shù)學(xué)教材。從教學(xué)大綱及教材的層面對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法進(jìn)行改革的研究和探索。

作者旨在從教學(xué)理念的高度,對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行系列改革、研究，重新審視和梳理，特別對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

教師需要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)理念；學(xué)生需要教師的引導(dǎo)和有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思想方法的魅力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、歷史、作用和發(fā)展，結(jié)合文科學(xué)生的實(shí)際，從總體上把握大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、意義和要求，大致上有兩方面：（1）理解和掌握大學(xué)文科數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、基本思想、基本方法和初步應(yīng)用；（2）培養(yǎng)和加強(qiáng)文科學(xué)生的理性思維方式和能力，文理交融，提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì)。前者是后者的基礎(chǔ)，后者通過(guò)前者來(lái)實(shí)現(xiàn)。二者相比，后者更重要。這正是文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性所在。

2教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱是文科數(shù)學(xué)教育的導(dǎo)向和關(guān)鍵。

探索文科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)規(guī)律，從認(rèn)知規(guī)律和教與學(xué)的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)大學(xué)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行研究與改革，明確大學(xué)文科數(shù)學(xué)的目的和要求，形成具有良好導(dǎo)向教學(xué)大綱是關(guān)鍵。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、歷史、作用和發(fā)展，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)文科學(xué)生的要求，文科學(xué)生今后將要從事的工作等，結(jié)合文科學(xué)生的實(shí)際，從總體上來(lái)明確開設(shè)大學(xué)文科數(shù)學(xué)的目的和教學(xué)要求。文科數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與原則以理解為主。文科學(xué)生今后將要從事的工作以及終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

人無(wú)論在什么崗位，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小關(guān)鍵取決于他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育是一種理性教育，是對(duì)人的綜合素質(zhì)的一種提高，它能賦予人們一種特殊的思維品質(zhì)。對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)可以促使他們更好地利用科學(xué)的思維方式和方法觀察周圍的事物，分析解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，更好發(fā)揮自己的作用，這正適合目前社會(huì)對(duì)人才的要求。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是概念高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、推理精確。但這些特點(diǎn)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而中學(xué)文理分科，使得大部分文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，在大學(xué)學(xué)好起點(diǎn)更高的大學(xué)文科數(shù)學(xué)，其教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的制定和安排至關(guān)重要，而這一切究其根本，在于大學(xué)文科數(shù)學(xué)開設(shè)的目的和意義，以及貫徹這些理念的重要載體――教材。

沒(méi)有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的人，根本無(wú)法接受和理解；還有一類側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，而忽略了具體數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)的思想方法是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中的自然感悟，離開了具體數(shù)學(xué)知識(shí)這一載體，數(shù)學(xué)文化就成了空洞的介紹和解說(shuō)，不可能真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵和外延。

以教學(xué)大綱和教材編寫大綱為依據(jù)，恰當(dāng)安排教學(xué)計(jì)劃，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)歷史有機(jī)結(jié)合、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通，突出數(shù)學(xué)的文化理念和數(shù)學(xué)概念的歷史淵源，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)的思想方法和思維方式，弱化數(shù)學(xué)的抽象性和數(shù)學(xué)的技巧，注重大學(xué)文科數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，例題、習(xí)題選擇恰到好處，目的明確。融入必要的數(shù)學(xué)軟件知識(shí)，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教材力求做到通俗易懂，深入淺出。通過(guò)該教材的'學(xué)習(xí)，使文科學(xué)生了解數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、方法和意義；了解基本的數(shù)學(xué)思維方法；了解數(shù)學(xué)文化及其背景，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

保證數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的基本要求下，教材注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，基本數(shù)學(xué)知識(shí)的交代。避免理工科教材的難懂難讀；避免多而泛；融合數(shù)學(xué)文化于具體數(shù)學(xué)知識(shí)中，避免二者割裂空洞。

具體而言，大學(xué)文科數(shù)學(xué)教材應(yīng)注重體現(xiàn)：數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)概念有機(jī)聯(lián)系，合理結(jié)合；突出數(shù)學(xué)的文化理念和數(shù)學(xué)概念的歷史淵源，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)的思想方法和思維方式；弱化數(shù)學(xué)的抽象性和數(shù)學(xué)的技巧，注重大學(xué)文科數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容；例題、習(xí)題選擇恰到好處，目的明確；融入必要的數(shù)學(xué)軟件知識(shí)，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

有了適合的文科數(shù)學(xué)教材，課堂教學(xué)中，教師可更好的因材施教，講解數(shù)學(xué)知識(shí)、追溯數(shù)學(xué)歷史、滲透數(shù)學(xué)思想、介紹數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，在教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。文理交融，給學(xué)生一個(gè)廣闊知識(shí)空間、一種素質(zhì)、一種能力。

有了適合文科學(xué)生的教材，課堂教學(xué)中，教師可更大程度的因材施教。講解數(shù)學(xué)知識(shí)、追溯數(shù)學(xué)歷史、滲透數(shù)學(xué)思想、介紹數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，在教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，著眼于培養(yǎng)文科學(xué)生特殊的思維品質(zhì)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（2）作為大學(xué)老師，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從獲得終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高度，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、授課內(nèi)容以及教學(xué)目的的不同，采取恰當(dāng)?shù)?、有效的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，注重?fù)P其形象思維之長(zhǎng)，補(bǔ)其邏輯思維之短；揚(yáng)其閱讀能力之長(zhǎng)，補(bǔ)其運(yùn)算能力之短。

（4）對(duì)于文科學(xué)生，降低嚴(yán)格論證的要求，側(cè)重讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；減少一些難懂的理論證明，側(cè)重形象、直觀地滲透數(shù)學(xué)思想；弱化一些數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（5）教授文科高等數(shù)學(xué)，教師要盡避免用“數(shù)學(xué)味”過(guò)濃的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，采用豐富形象生動(dòng)的語(yǔ)言，適當(dāng)插入數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家趣聞，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）教育學(xué)生正確對(duì)待考試。盡可能排除文科學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)考試的心理，使其以輕松的心態(tài)愉快的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，提高利用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力等各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

5結(jié)束語(yǔ)。

從根本上明確大學(xué)文科數(shù)學(xué)開設(shè)的目的和意義，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)教育在文科人才培養(yǎng)中的作用，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)的思想方法和思維方式，注重將數(shù)學(xué)文化融入文科數(shù)學(xué)教學(xué)，總體上，必將提升文科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十一

摘要：本文以培育具有較強(qiáng)工程現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力的人才為方針，構(gòu)建了畫法幾何、工程制圖、計(jì)較機(jī)繪圖三部門內(nèi)容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)較機(jī)繪圖三種繪圖能力周全培育，機(jī)電產(chǎn)物、工程項(xiàng)目、軟件系統(tǒng)三種對(duì)象協(xié)調(diào)應(yīng)用的工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。

工程圖學(xué)是工科學(xué)生最早接觸的手藝基本課程，它是一門將常識(shí)、實(shí)踐、素質(zhì)和能力融為一體的綜合型課程，在培育學(xué)生的空間思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和立異能力方面具有主要浸染。教學(xué)要處事于人才培育方針的實(shí)現(xiàn)，處所本科院校首要為處所經(jīng)濟(jì)培植和社會(huì)成長(zhǎng)處事為前提，培育具有立異精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。是以，構(gòu)建工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)，以順應(yīng)較強(qiáng)工程現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力的人才培育方針已是當(dāng)務(wù)之急。

一、基于應(yīng)用型人才培育的工程圖學(xué)教學(xué)方針。

為達(dá)到“厚基本、寬口徑、重能力、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具有立異精神”的應(yīng)用型人才模式培育方針，使黌舍所培育的學(xué)生順應(yīng)處所經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)和社會(huì)需要，不妨借鑒英國(guó)的機(jī)械類教育模式，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字，一切以未來(lái)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為方針，對(duì)任何一門課程，都要求教師全力做到讓學(xué)生在進(jìn)修了這門課程之后即可運(yùn)用所學(xué)的常識(shí)解決出產(chǎn)中的某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就要求每門課程設(shè)定的方針較清楚，讓學(xué)生體味這門課程所進(jìn)修的常識(shí)和培育的手藝未來(lái)在社會(huì)工作中有何用途。為此，我們?cè)O(shè)定了如下明晰的課程教學(xué)方針：一是諳練運(yùn)用投影理論并遵循國(guó)家尺度劃定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學(xué)思維能力和工程圖學(xué)素質(zhì)，搜羅形象思維能力、圖形表達(dá)能力、空間想象能力和嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的工程素質(zhì)；三是諳練運(yùn)用某種cad軟件進(jìn)行二維繪圖和三維構(gòu)型設(shè)計(jì)。

二、構(gòu)建合適人才培育方針的理論教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)系統(tǒng)直接反映了教學(xué)目的和培育方針,是培育學(xué)生綜合素質(zhì)和立異能力的焦點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我們把根基理論、立異能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)成長(zhǎng)作為教學(xué)方針，在學(xué)時(shí)少的情形下，不外于強(qiáng)調(diào)常識(shí)的完整與系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了從頭優(yōu)化和整合。

（一）畫法幾何部門強(qiáng)調(diào)基本理論浸染，淡化其難度。

畫法幾何是知足工程設(shè)計(jì)的需要降生的，它為工程和科學(xué)手藝各個(gè)規(guī)模解決機(jī)械結(jié)構(gòu)、空間幾何及工程設(shè)計(jì)等問(wèn)題供給了靠得住的理論依據(jù)及解決問(wèn)題的有用手段，可提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力?？墒?，持久以來(lái)畫法幾何占用了年夜量的教學(xué)時(shí)刻，是以，在教學(xué)中，我們重點(diǎn)講清點(diǎn)、線、面和立體投影的根基理論，為學(xué)生進(jìn)修工程制圖打下基本，不強(qiáng)調(diào)畫法幾何的深度和廣度，對(duì)于圖解法、在三維建模時(shí)自動(dòng)生成的截交線和相貫等斗勁抽象、難度較年夜的部門恰當(dāng)刪減，殘剩內(nèi)容留作自學(xué)，學(xué)生可以按照自己的把握情形選擇取舍，教師可以給以響應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教。

（二）工程制圖部門重在工程實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

工程制圖的根基目的是培育學(xué)生操作二維圖形表達(dá)三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個(gè)從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應(yīng)用實(shí)踐的跨越過(guò)程，而工程制圖的本色內(nèi)容就是零件圖、裝配圖兩年夜部門，教材中各章節(jié)都應(yīng)該環(huán)繞這兩個(gè)部門睜開。授課時(shí)，首先采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的體例，在嘗試室和實(shí)訓(xùn)中心，甚至帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接感應(yīng)感染、不雅察看、裝拆、測(cè)繪或模擬工程安裝，使學(xué)生對(duì)零件圖、裝配圖的適用性這一特點(diǎn)有一個(gè)清楚的熟悉。

關(guān)于零件圖部門，首要經(jīng)由過(guò)程多個(gè)實(shí)例的講解，把重點(diǎn)放在機(jī)件的表達(dá)體例、概況粗拙度、公役與共齊截首要內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上，對(duì)于尺寸標(biāo)注和和專業(yè)課程慎密親密相關(guān)，在此只是復(fù)習(xí)組合體尺寸標(biāo)注部門，恰當(dāng)介紹一些常見(jiàn)工藝結(jié)構(gòu)如鍛造圓角、退刀槽等的標(biāo)注體例。手藝要求部門則重點(diǎn)介紹書寫名目及其在圖樣上的標(biāo)注體例，對(duì)有關(guān)符號(hào)的含意和選用只作簡(jiǎn)介，由學(xué)生自學(xué)。

關(guān)于裝配圖，在圖形表達(dá)部門，重點(diǎn)介紹裝配圖表達(dá)體例的特點(diǎn)，即劃定畫法和非凡表達(dá)體例。尺寸標(biāo)注重點(diǎn)講解裝配圖中需要尺寸與零件圖中完整尺寸標(biāo)注的分歧，經(jīng)由過(guò)程舉例聲名機(jī)能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學(xué)生體味其標(biāo)注的主要性，在后續(xù)課程進(jìn)修和應(yīng)用中引起正視。手藝要求中配合符號(hào)在裝配圖中的標(biāo)注及其與零件圖的關(guān)系要向?qū)W生講清楚，其余留待學(xué)生自學(xué)和后續(xù)課程講解。讓學(xué)生明晰問(wèn)題欄中的名稱對(duì)看裝配圖的主要性以及明細(xì)表中零件的名稱及材料對(duì)看圖和拆圖的主要性。

（三）增強(qiáng)操作cad軟件進(jìn)行三維構(gòu)型的教學(xué)。

在制造業(yè)中，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)是先在年夜腦中形成空間形體模子，然后運(yùn)用投影法進(jìn)行表達(dá)，畫出平面圖樣，而出產(chǎn)手藝人員首先閱讀工程圖樣，然后經(jīng)由過(guò)程空間想象，把圖樣中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到空間去，構(gòu)建出三維形體后再按尺寸和手藝要求進(jìn)行加工出產(chǎn)，是以，在設(shè)計(jì)制造過(guò)程中，三維構(gòu)形貫串始終。但按照我國(guó)今朝機(jī)械裝備現(xiàn)狀，采用三維實(shí)體建模設(shè)計(jì)的企業(yè)絕年夜部門還只在產(chǎn)物的.設(shè)計(jì)、研發(fā)、剖析等環(huán)節(jié)采用三維手藝，而最終的出產(chǎn)制造環(huán)節(jié)還要將其轉(zhuǎn)換為二維圖樣進(jìn)行出產(chǎn)，從我國(guó)制造業(yè)成長(zhǎng)縱向剖析，工程形體的三維造型表達(dá)完全庖代二維圖樣還需要一個(gè)過(guò)程，是以，在教學(xué)中要做到制圖基本與實(shí)體構(gòu)形相連系，零件圖繪制與零件實(shí)體造型相連系，裝配圖繪制與虛擬裝配相連系，常用零件的畫法與響應(yīng)零件的實(shí)體模子相連系，三維造型設(shè)計(jì)與制造、剖析相連系。

三、構(gòu)建合適人才培育方針的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

工程圖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的手藝基本課,只有經(jīng)由過(guò)程實(shí)踐,讓學(xué)生盡快將圖學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)化為圖學(xué)能力，學(xué)生的立異素質(zhì)和應(yīng)用能力才能獲得晉升，是以，我們修建的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)首要有以下幾方面：

（一）徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)較機(jī)繪圖根基手藝練習(xí)。

在儀器測(cè)繪、談判設(shè)計(jì)方案、手藝交流、現(xiàn)場(chǎng)參不美觀時(shí)，受現(xiàn)場(chǎng)前提或時(shí)刻的限制，經(jīng)常繪制草圖，草圖對(duì)于捕捉設(shè)計(jì)靈感，現(xiàn)場(chǎng)記實(shí)，加速新產(chǎn)物的設(shè)計(jì)、開發(fā)，輔佐手藝人員組織、形成和拓展思緒很是有用。儀器繪圖既是工程手藝人員的必備根基手藝，又是進(jìn)修和鞏固圖學(xué)理論常識(shí)不成貧窶的體例，在計(jì)較機(jī)繪圖手藝普遍應(yīng)用的今天，仍然必不成少。是以，在教學(xué)中，徒手繪圖、儀器繪圖和計(jì)較機(jī)繪圖一樣作為基本平臺(tái)，貫串在教學(xué)的全過(guò)程。

（二）部件測(cè)繪脫手環(huán)節(jié)。

在部件測(cè)繪脫手環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)由過(guò)程測(cè)繪體例簡(jiǎn)直定、尺寸數(shù)據(jù)的獲取及措置、公役與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達(dá)方案的最優(yōu)選擇等內(nèi)容，增強(qiáng)工程意識(shí)，理論與實(shí)踐相連系，為提高學(xué)生的圖學(xué)能力和工程應(yīng)用能力打下了基本。

（三）三維構(gòu)形設(shè)計(jì)。

三維構(gòu)形設(shè)計(jì)就是在給出必然約束前提的前提下，讓學(xué)生經(jīng)由過(guò)程自己的想象、剖析，構(gòu)想三維形體，自立進(jìn)行組合體、零件和裝配體的設(shè)計(jì)以及計(jì)較機(jī)輔助造型等一系列設(shè)計(jì)，采納自由創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)、收集、剖析、斗勁案例的實(shí)踐體例，培育立異設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)和立異素質(zhì)的晉升。

綜上所述，培育工程應(yīng)用型人才應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)用連系，在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)凸起“學(xué)甚至用”，而不是首要強(qiáng)調(diào)常識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。筆者面向企業(yè)應(yīng)用與手藝立異，敦促工程圖學(xué)教育更始，使畫法幾何、工程制圖、計(jì)較機(jī)繪圖三部門內(nèi)容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)較機(jī)繪圖三種繪圖能力周全培育，機(jī)電產(chǎn)物、工程項(xiàng)目、軟件系統(tǒng)三種形態(tài)對(duì)象協(xié)調(diào)應(yīng)用，增強(qiáng)測(cè)繪和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)，而且在教學(xué)中注重充實(shí)闡揚(yáng)教師的主導(dǎo)浸染和學(xué)生的主體浸染，采用啟發(fā)式、談判式、案例式等教學(xué)體例，為學(xué)生圖學(xué)能力的提高和勝任相關(guān)工作奠基了精采的基本。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十二

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。

2、整數(shù)加減法兒歌

整數(shù)加法法則

整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。

湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。

進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。

整數(shù)減法法則

整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。

借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，

連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。

3、運(yùn)算順序歌訣

打竹板，連天，各位同學(xué)聽(tīng)我言，

今天不把別的表，四則運(yùn)算聊一聊，

混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵，

同級(jí)運(yùn)算辦，從左到右依次算，

兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，

遇到括號(hào)怎么辦？小括號(hào)里算在先，

中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂，

每算一步都檢驗(yàn)，又對(duì)又快喜心間。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十三

隨著我國(guó)對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的扶持力度不斷加大，動(dòng)畫教育如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程在高校動(dòng)漫專業(yè)中顯得越來(lái)越重要，因此，在課程教學(xué)改革方面，開展了大量的實(shí)踐與探索。如何使動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)適應(yīng)市場(chǎng)變化，在二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮良好作用，從根本上解決動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)創(chuàng)意與實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

二、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

目前，我國(guó)高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)面向動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中動(dòng)畫、游戲、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品及動(dòng)漫圖書出版第一線的高技能人才的使命，是不可或缺的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之一。

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課作為動(dòng)漫類專業(yè)普遍開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向幾乎所有動(dòng)漫、游戲類專業(yè)授課，在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中起承上啟下的作用，但存在一些主要問(wèn)題。

1.教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。目前，部分高校在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課教學(xué)形式上以傳統(tǒng)的單一模式為主，方法陳舊，缺乏靈活性、多樣性及創(chuàng)造性，教學(xué)方法一成不變。由于學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂枯燥、無(wú)味，失去應(yīng)有的積極性與主動(dòng)性。這在某種程度上會(huì)抑制學(xué)生課程學(xué)習(xí)的思考和發(fā)散式思維，容易造成學(xué)生在創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力方面的滯后。

2.學(xué)生實(shí)踐能力缺乏。部分高等職業(yè)院校動(dòng)漫教學(xué)模式改革屬于探索階段，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課教學(xué)普遍采用依據(jù)教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先講、先演示，學(xué)生再做。課堂教學(xué)偏重理論講解，實(shí)踐內(nèi)容缺少必要的設(shè)計(jì)和拓展，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿。這種教學(xué)模式，僅能達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)和應(yīng)用的目的，不能完成培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)踐能力這一目標(biāo)。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力不足。由于在教學(xué)過(guò)程中，教師不注重啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生易于缺乏個(gè)性和自信，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，看不到知識(shí)的價(jià)值，沒(méi)有創(chuàng)新的主動(dòng)，僅滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不習(xí)慣去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，豐富和提高自己，形成創(chuàng)新知識(shí)落后的局面。

三、優(yōu)化動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課教學(xué)內(nèi)容。

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既需要較強(qiáng)的造型能力，同時(shí)又需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，才能完成角色完整的設(shè)計(jì)過(guò)程。因此，在課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)預(yù)測(cè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、能力需要，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。

1.改革課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)主要以理論課講解內(nèi)容為主，主要是讓學(xué)生了解角色設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面沒(méi)有過(guò)多要求。因此，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容，適當(dāng)減少理論敘述環(huán)節(jié)。

2.選擇實(shí)用教材，優(yōu)化理論環(huán)節(jié)。教材的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)起到非常重要的作用。目前，絕大多數(shù)教材，可能為了出版字?jǐn)?shù)需要，都以大篇幅的理論論述內(nèi)容為主。對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用這樣的教材授課時(shí)，教師會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行理論推導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課程枯燥、乏味。還有的教材，主要以角色設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)方法分類，以實(shí)踐案例為主，淡化理論論述部分環(huán)節(jié)，主要解決如何畫、畫什么的問(wèn)題。這樣的教材，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有所提高。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)原創(chuàng)能力。結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)社會(huì)人才需求，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做出一定的傾斜，根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同情境中，在輕松愉快的氛圍中，不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)踐能力更具拓展性，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

4.提高教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。教師的實(shí)踐能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過(guò)自身專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力，通過(guò)教學(xué)示范或講授，對(duì)學(xué)生起到直觀的、潛移默化的影響，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐的認(rèn)知能力上有很快的提升。它是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程駕馭能力的'體現(xiàn)。教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果的推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具有創(chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，可以下幾個(gè)方面入手。

1.學(xué)校通過(guò)完善創(chuàng)新機(jī)制，以制度和規(guī)范促使教師提高自身實(shí)踐與創(chuàng)新能力。有了完善的規(guī)章制度，才能保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤袑?shí)提高實(shí)踐教學(xué)水平。

2.努力激發(fā)教師創(chuàng)新欲望，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，不斷追求自身素質(zhì)的提高，更新教育思想，培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力，為推進(jìn)以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供根本性的前提條件。

3.加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)水平的高低，關(guān)鍵在于要有一支既能勝任實(shí)踐教學(xué)，又懂理論教學(xué)的專兼職師資隊(duì)伍，同時(shí)還要通過(guò)教師培訓(xùn)、掛職鍛煉和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，提升教師創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.加大教師的培訓(xùn)力度。學(xué)校通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的辦法，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造各種國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，拓寬視野，開闊眼界，使教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念及人格魅力方面有所提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1.教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)將教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)鏡，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多媒體將教學(xué)手段與課堂“啟發(fā)式”、“研討式”和“案例式”等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)方法，一方面可使學(xué)生起到示范、輻射作用，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)注意力更加集中，思維更為積極活躍，有利于知識(shí)的消化和吸收。另一方面，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，以便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提出建議和指導(dǎo)。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本，通過(guò)典型項(xiàng)目設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)與分析的方式，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)意識(shí)的目的。例如，學(xué)生通過(guò)已學(xué)完的劇本寫作課程編故事，結(jié)合故事情節(jié)，分組進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可把數(shù)字信息教學(xué)資源有效地與動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)教學(xué)課件的科學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容中的圖片、視頻、重點(diǎn)文字描述內(nèi)容，達(dá)到很好的呈現(xiàn)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，改變課堂呆板狀況，而且有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加有利于學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷構(gòu)建課程知識(shí)體系。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式，演示大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)畫角色和相關(guān)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)作品案例，講解和分析案例，使學(xué)生開闊視野，拓展學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)繪制教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將多媒體手段與動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)手繪結(jié)合，采用多元化教學(xué)手段表達(dá)、傳授角色手繪與描線上色和軟件應(yīng)用，二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

重點(diǎn)理論與實(shí)踐教學(xué)并重，結(jié)合動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)實(shí)際，具體講解角色設(shè)計(jì)流程。通過(guò)直觀教學(xué)，學(xué)生更好地理解動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，深化對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的認(rèn)知，師生互動(dòng)交流更加直觀，教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有更大提升，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.輔導(dǎo)式與開放式教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好實(shí)施教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確立動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)思路，調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，解決個(gè)性問(wèn)題。例如，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同內(nèi)容、題材的角色設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，注重學(xué)生價(jià)值和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)靈活性和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)。

結(jié)合我院動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是突破傳統(tǒng)教學(xué)局限利用的行之有效的方法，不僅可以幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有重大意義。

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數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十四

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革層出不窮，但教學(xué)模式的改革很少，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文提出了以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生提供更大的思維空間，以多層次多向性的互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，以科學(xué)的測(cè)評(píng)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，在高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些矛盾如數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)高與學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)低的矛盾；教學(xué)內(nèi)容的含量多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾；傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的矛盾。針對(duì)存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一些改革，但多是集中于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面。也就是說(shuō)課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽(tīng)類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，這就難以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。教學(xué)模式的改變必將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需研究的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建一個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。

2構(gòu)建以信息技術(shù)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也要發(fā)揮，如單位課時(shí)內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時(shí)要注意貼近學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，融知識(shí)傳授、建模能力和實(shí)驗(yàn)意識(shí)于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育新模式。在教學(xué)理念與風(fēng)格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)，探索并實(shí)踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對(duì)其他課程開展網(wǎng)絡(luò)教育也具有先導(dǎo)意義。通過(guò)多層次、多向性輔助教學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助開放性資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

雖然網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動(dòng)，但我認(rèn)為應(yīng)該始終把握住大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育研究的實(shí)質(zhì)，即：數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是手段、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是關(guān)鍵、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是根本，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的研究需要長(zhǎng)期的積累，為推進(jìn)這項(xiàng)改革與創(chuàng)新，我認(rèn)為可試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，試著構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念只是把數(shù)學(xué)作為“學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)”這種相對(duì)狹隘的定位，沒(méi)有看到它還是整個(gè)大學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)，甚至是終身教育的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過(guò)程中，我認(rèn)為要在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系上進(jìn)行新的突破，即重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓(xùn)練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學(xué)工具的實(shí)用性，要教會(huì)學(xué)生如何使用積分表，對(duì)于微分在近似計(jì)算上的應(yīng)用這一內(nèi)容，在計(jì)算器普及的今天，可直接刪去等；在教學(xué)方式和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，因此，我認(rèn)為應(yīng)試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)測(cè)評(píng)等整體有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式主要考慮了大學(xué)數(shù)學(xué)與其系列課程的“三個(gè)結(jié)合”和“五個(gè)關(guān)系”，“三個(gè)結(jié)合”是指：基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學(xué)技術(shù)（理論、模型）相結(jié)合；“五個(gè)關(guān)系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關(guān)系；基礎(chǔ)知識(shí)與建模及實(shí)驗(yàn)的關(guān)系；后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系；以學(xué)生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關(guān)系；課上引導(dǎo)與課后練習(xí)的關(guān)系。

與此同時(shí)，我認(rèn)為還可試著建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)數(shù)學(xué)試題庫(kù)，這可與大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程形成縱向總結(jié)性教學(xué)測(cè)評(píng)，橫向診斷性自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的密切關(guān)系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫(kù)的測(cè)評(píng)資源與測(cè)評(píng)功能，這不僅支持了教學(xué)活動(dòng)的各種考試測(cè)評(píng)，而且支持不同時(shí)間、不同對(duì)象、不同需求的自主練習(xí)、自測(cè)、提高的學(xué)習(xí)要求。

2.2注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思維提供更大的思維空間。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥難學(xué)并與實(shí)際生活無(wú)多少聯(lián)系，建立的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的推理和思維方式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學(xué)生的獨(dú)立思維空間，可試著在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)一批數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，當(dāng)然，案例可從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用這三部分收集整理。其中教學(xué)案例主要是針對(duì)問(wèn)題的分析與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用來(lái)支持教學(xué)講解與演示，使學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)的涵義，如地球表面明明是一個(gè)球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認(rèn)為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實(shí)例將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生也直觀理解了知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)案例則是在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生，讓學(xué)生直接動(dòng)手驗(yàn)證的，即對(duì)同一問(wèn)題不同條件下，觀察、檢驗(yàn)、解決問(wèn)題的結(jié)果不同；而應(yīng)用案例是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題采用不同數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，并拓展為解決同一類問(wèn)題的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)案例的問(wèn)題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問(wèn)題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式、討論式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思維空間的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、研究問(wèn)題的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

建立大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程可改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的'關(guān)系，把單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動(dòng)”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)問(wèn)題的歸檔中、教學(xué)過(guò)程的跟蹤中，使教與學(xué)具有多層次的溝通。可通過(guò)設(shè)立“虛擬教學(xué)研討室”搭建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展研討的重要陣地。學(xué)生也可以在此提出問(wèn)題，評(píng)論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學(xué)習(xí)心得，請(qǐng)教疑難問(wèn)題，并要求老師對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)作出回應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在這里開展學(xué)習(xí)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解及習(xí)作。在新的教學(xué)模式下，老師有了更有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查詢文獻(xiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，開拓思路。單純的知識(shí)傳授變成了多方位的教學(xué)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從單純的講授逐漸過(guò)渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。

2.4科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

與傳統(tǒng)的試題庫(kù)系統(tǒng)相比，基于大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)的試題庫(kù)首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫(kù)要定期更新，以保證其生命力。在試題庫(kù)中每個(gè)試題要有相應(yīng)的項(xiàng)目參數(shù)，如知識(shí)點(diǎn)類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。

其次，試卷的生成主要是通過(guò)試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認(rèn)定的邏輯關(guān)系而自動(dòng)完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設(shè)定好網(wǎng)上答題時(shí)間。學(xué)生可通過(guò)預(yù)約，在得到考試管理者的認(rèn)可后，即可進(jìn)行網(wǎng)上考試。當(dāng)學(xué)生輸入自己的密碼（如學(xué)生的學(xué)號(hào)），經(jīng)計(jì)算機(jī)識(shí)別后，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)提示逐一作答。如果某一題不會(huì)作答，則跳過(guò)該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學(xué)生可以對(duì)每一道題進(jìn)行檢查，答錯(cuò)則允許其修改，確認(rèn)無(wú)誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項(xiàng)措施。一是試題難度相對(duì)容易，但題量偏大，這樣學(xué)生（或答題者）就來(lái)不及翻閱查詢書籍；二是可以同時(shí)生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學(xué)生做其中的一套，而另一類的學(xué)生只能做另一套。如只允許單號(hào)的學(xué)生做甲卷，雙號(hào)學(xué)生做乙卷，這在技術(shù)上也是可以實(shí)現(xiàn)的。

在提供給學(xué)生科學(xué)合理的試卷同時(shí)軟件還應(yīng)支持對(duì)提供的有關(guān)內(nèi)容、難度、題型、時(shí)間、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，以評(píng)分的形式來(lái)展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評(píng)價(jià)可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計(jì)反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學(xué)生測(cè)試出階段的學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可改變以老師為主，老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通的教學(xué)模式，它構(gòu)建了老師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)重構(gòu)者，教學(xué)媒體既是輔助老師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，教材亦不是唯一獲取教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可從其他教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識(shí)。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的思路已構(gòu)建出，我認(rèn)為可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上不斷深入，在實(shí)踐操作中不斷創(chuàng)新。

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數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十五

摘要：人的思想品德的形成發(fā)展，是知、情、信、意、行各內(nèi)在因素演化發(fā)展的過(guò)程，也是內(nèi)外因素互相作用的結(jié)果。正確理解道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為的內(nèi)涵及思想品德的形成發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)牡掠椒?，有效提高外部因素?duì)內(nèi)在因素的影響力，是德育工作取得成效的關(guān)鍵。強(qiáng)化系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)綜合性、突出針對(duì)性、增強(qiáng)融合性、注重全面性、重視開放性，是提升大學(xué)德育實(shí)效性的必由之路。

關(guān)鍵詞：思想品德；大學(xué)；德育。

人的思想品德的形成發(fā)展，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在實(shí)際的德育工作中，需要在深刻理解思想品德各要素的內(nèi)涵和本質(zhì)基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)各要素在思想品德形成過(guò)程中的地位和作用，充分掌握受教育者在心理年齡、發(fā)展水平、個(gè)體性格等方面特點(diǎn)的情況下，進(jìn)行德育模式的合理采用和德育方法的正確選擇，如此才能提高德育工作的實(shí)效性。大學(xué)階段的學(xué)生都是成年人，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀已經(jīng)基本成型，心智發(fā)展也已達(dá)到了一定的水平，因而德育工作重在思想品德的發(fā)展而不是形成，此時(shí)德育方法的正確選擇顯得尤為重要。

一、思想品德形成與發(fā)展過(guò)程的基本認(rèn)知。

（一）人的思想品德的形成與發(fā)展，是內(nèi)在因素演化發(fā)展的過(guò)程。

潘懋元先生認(rèn)為，學(xué)生思想政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成，可以抽象為一個(gè)完整的過(guò)程，即“知—情—信—意—行”。如果道德從認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感，進(jìn)而形成了信念，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后已經(jīng)自覺(jué)地成為行為習(xí)慣，這個(gè)道德形成過(guò)程就是一個(gè)完滿的過(guò)程。知、情、信、意、行是緊密聯(lián)系、互相制約、互相滲透、互相促進(jìn)的。上述道德形成的過(guò)程是一個(gè)抽象化了的過(guò)程，實(shí)際的過(guò)程要復(fù)雜得多，它并不是一次能夠完成的，是不斷認(rèn)識(shí)、不斷實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程，是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程[1]。陳萬(wàn)柏、張耀燦認(rèn)為，人的思想品德包含知、情、意、信、行幾個(gè)因素，人的思想品德形成與發(fā)展的內(nèi)在轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是人們自身知、情、意、信、行諸因素辯證發(fā)展，從不平衡到平衡，又到新的不平衡再到新的平衡這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是思想品德從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程[2]。綜合以上觀點(diǎn)，人的思想品德的形成發(fā)展，是人在主體實(shí)踐的過(guò)程中，在主觀因素和客觀因素交互作用下，道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為等內(nèi)在因素演化發(fā)展、不斷形成新的品質(zhì)的過(guò)程，我們不妨稱之為思想品德的迭代發(fā)展過(guò)程。迭代最初是源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專有名詞，是數(shù)學(xué)中的一種算法，是指將初始值經(jīng)過(guò)相應(yīng)公式進(jìn)行計(jì)算后得到新的值，并通過(guò)相同方法對(duì)新的值進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)計(jì)算得到最終結(jié)果的一種方法，任何事物經(jīng)過(guò)幾次迭代之后都會(huì)蛻變成新的事物。人的思想品德的形成與發(fā)展，就是在既有基礎(chǔ)上，在外在因素和內(nèi)部因素的共同作用下，按照一定的規(guī)律、規(guī)則進(jìn)行迭代，不斷達(dá)到新的水平、形成新的品質(zhì)的過(guò)程。在思想品德循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的迭代過(guò)程中，對(duì)于不同年齡階段、不同性格類型、不同發(fā)展水平的德育主體，知、情、意、信、行各因素的地位作用、相互關(guān)系是不一樣的。準(zhǔn)確把握德育主體各因素的發(fā)展?fàn)顩r、地位作用及相互聯(lián)系、相互滲透與相互促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，是確定德育工作重心、選擇德育方法的基礎(chǔ)條件。

（二）人的思想品德的形成與發(fā)展，是內(nèi)外因素互相作用的結(jié)果。

人的思想品德固然是內(nèi)在因素運(yùn)動(dòng)、發(fā)展演化的結(jié)果，但它不是與生俱來(lái)的，其形成發(fā)展過(guò)程受到外部社會(huì)環(huán)境因素的重要影響。大到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制度環(huán)境，社區(qū)的自然條件、人文環(huán)境、日?；顒?dòng)等生活要素，小到在學(xué)校、家庭等各類組織中學(xué)習(xí)、工作、生活過(guò)程中的人際交往，教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的教育、同學(xué)朋友的影響，廣播電視等媒體的熏染以及網(wǎng)絡(luò)的影響等，對(duì)個(gè)人思想品德的形成發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的深刻影響。但人是具有自我意識(shí)的主體，對(duì)客觀外界因素不是采取消極、被動(dòng)反映的方式，而是會(huì)主動(dòng)選擇、消化、吸收，外部因素對(duì)人的思想品德形成發(fā)展的影響，需要通過(guò)內(nèi)部因素的矛盾運(yùn)動(dòng)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。人的思想品德是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，內(nèi)外因素互相作用、互相協(xié)調(diào)的結(jié)果。德育就是發(fā)揮外部因素在人的思想品德形成發(fā)展中的影響，通過(guò)教育者有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地規(guī)范學(xué)生知、情、信、意、行等內(nèi)在因素的演化方向、促進(jìn)內(nèi)在因素的演化速度、提升演化水平，即把握思想品德迭代方向、提高迭代效率的過(guò)程。因此，如何充分尊重德育主客體的實(shí)際狀態(tài)，深入分析受教育者內(nèi)在因素的真實(shí)情況，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)牡掠椒?，有效提高外部因素?duì)內(nèi)在因素的影響力，是德育工作取得成效的關(guān)鍵。

二、思想品德形成發(fā)展過(guò)程與德育方法的選擇。

在不同的思想品德形成發(fā)展階段，需要結(jié)合學(xué)生德育發(fā)展的階段特點(diǎn)、實(shí)際水平和客觀環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性的德育方法選擇。

（一）道德認(rèn)知與德育方法的選擇。

道德認(rèn)知是當(dāng)前學(xué)校德育工作最為重視，但也是理解偏差最大、教育效果最差的一個(gè)因素。對(duì)道德認(rèn)知理解的偏差和教育方法選擇的方向性錯(cuò)誤，是影響當(dāng)前德育工作實(shí)效性的重要原因。對(duì)道德認(rèn)知理解的偏差，首先是對(duì)道德認(rèn)知中所指的“道德知識(shí)”的理解偏差。潘懋元先生認(rèn)為，與智育教學(xué)過(guò)程有所不同的是，智育方面所說(shuō)的知識(shí)，看重要求學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”，即懂得“這個(gè)事物是什么”、“這個(gè)事物為什么是這個(gè)樣子”；而道德知識(shí)所要求的是學(xué)生對(duì)于是非、善惡、美丑能夠有所認(rèn)識(shí)、做出判斷，是對(duì)于“是與非”、“善與惡”、“美與丑”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而不只是“是什么”、“為什么”那樣的一種認(rèn)識(shí)。而且，道德知識(shí)和道德觀念是著重于對(duì)人與人之間、人與集體之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些關(guān)系的態(tài)度[3]。但在德育工作中，把對(duì)道德知識(shí)與對(duì)智育中知識(shí)的理解相混淆，按照智育中知識(shí)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，最突出的是在德育課堂上往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸、記憶與復(fù)述，不重視學(xué)生對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷能力的培養(yǎng)。教師把教材中的內(nèi)容、甄別好的結(jié)論作為真理強(qiáng)加給學(xué)生要求接受，在低齡學(xué)生階段，或許是必要和有效的，但到了高中、大學(xué)階段，還不重視學(xué)生辨別能力的提升，通過(guò)喚醒學(xué)生主體意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生正確的判別方向、教會(huì)學(xué)生正確的思維方式，那樣的德育勢(shì)必是不被學(xué)生所接受的。其次，是對(duì)道德認(rèn)知中所指“認(rèn)知”的理解偏差。一是把記憶當(dāng)成認(rèn)知，讓學(xué)生把概念、原理、方法等道德書面知識(shí)機(jī)械地背下來(lái)，然后用考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，似乎能夠復(fù)述、默寫出來(lái)，學(xué)生就懂了、會(huì)了，以后就能夠按照著去做了，殊不知表面的知識(shí)記憶，并不是真正的認(rèn)知，并沒(méi)有為道德情感、道德意志的形成做好鋪墊，更不能導(dǎo)致道德行為的自覺(jué)實(shí)施。二是把敘述當(dāng)成認(rèn)知，典型的現(xiàn)象就是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，在沒(méi)有思想引導(dǎo)、是非辨別教育的情況下，就讓學(xué)生純粹地寫書面檢查，幾百上千字，寫的字?jǐn)?shù)越多、敘述越深入透徹，就認(rèn)為是認(rèn)知越深刻，似乎學(xué)生寫出來(lái)的就是真正認(rèn)識(shí)到的、今后就能夠做到的，殊不知這里有太多的口是心非，這樣做反而導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理與偽善行為。三是認(rèn)為認(rèn)知是一蹴而就的，在教育過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知的重要作用，把德育的重點(diǎn)放在道德知識(shí)的學(xué)習(xí)上，通過(guò)灌輸、記憶、解讀、考試等手段，企圖讓學(xué)生一次性掌握道德理論、原則、規(guī)范，似乎學(xué)生只要道德認(rèn)知到位了，道德情感、道德行為都會(huì)自然而然產(chǎn)生，似乎只有先掌握道德知識(shí)，才能夠有道德情感、道德行為，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想品德的形成與發(fā)展，是循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的迭代過(guò)程。根據(jù)以上的分析，道德認(rèn)知環(huán)節(jié)選擇德育方法時(shí)，就不能生搬硬套智育知識(shí)的教育教學(xué)方法，而是要以道德知識(shí)的內(nèi)化感悟而不是機(jī)械地記憶復(fù)述為掌握目標(biāo)，以道德的認(rèn)知、判斷能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以道德情感、道德意志和道德信念的培育為關(guān)鍵，以道德行為的實(shí)際踐行為歸宿。西方的價(jià)值澄清理論和道德認(rèn)知發(fā)展理論，都認(rèn)為德育過(guò)程是培養(yǎng)受教育者道德能力的過(guò)程，特別是在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)莫?dú)立思考能力、是非辨別能力和較強(qiáng)的自我意識(shí)，德育工作者在進(jìn)行德育方法選擇時(shí)，要以說(shuō)服教育代替強(qiáng)行灌輸，強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)和對(duì)理性思維的培養(yǎng)，采用專題講解、案例分析、討論辯論、談心談話等形式，要有充分的事實(shí)依據(jù)、詳細(xì)的理論分析和嚴(yán)密的邏輯論證，在培養(yǎng)學(xué)生道德知識(shí)判斷、辨別的能力的同時(shí)，使學(xué)生真心信服、自覺(jué)接受；要靈活使用情感教育法，通過(guò)真摯的情感、善意的言行，將道德知識(shí)與道德情感結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化對(duì)道德知識(shí)的理論認(rèn)知，激發(fā)積極向上的動(dòng)力；要靈活使用實(shí)踐教育法，將道德知識(shí)與道德意志磨煉結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)中感動(dòng)、感悟，提升道德品質(zhì)。

（二）道德情感、道德信念、道德意志與德育方法的選擇。

古人云，知易行難，道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為是人的思想品德形成發(fā)展過(guò)程的根本性問(wèn)題。在知行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，道德情感、道德信念、道德意志既是思想品德形成發(fā)展中道德知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程又是共振過(guò)程，發(fā)揮著動(dòng)機(jī)激發(fā)、方向引導(dǎo)、行動(dòng)催化、強(qiáng)度保持等作用。道德情感，就是關(guān)于道德問(wèn)題的愛(ài)憎、好惡、追求或舍棄、贊成或反對(duì)等這樣一些態(tài)度；道德信念，是指某些思想政治和道德觀念已經(jīng)成為人們真心誠(chéng)意的信心，成為人生所追求的崇高理想；道德意志，是把道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德信念轉(zhuǎn)化為道德行為時(shí)自覺(jué)地克服各種困難的心理品質(zhì)[4]。在西方的德育模式中，體諒模式是系統(tǒng)深刻探討以道德情感為主線的學(xué)校德育理論，既提倡教師在教育中對(duì)學(xué)生要“多關(guān)心，少評(píng)價(jià)”，又強(qiáng)調(diào)道德教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)體諒別人。人本主義道德理論強(qiáng)調(diào)的“完善人格”、“自我實(shí)現(xiàn)”、“激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“心理體驗(yàn)”等概念，對(duì)道德情感、道德信念、道德意志的培養(yǎng)理念和德育方法的選擇也具有較大的借鑒意義。在大學(xué)實(shí)際開展的德育工作中，對(duì)道德認(rèn)知過(guò)度強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，對(duì)道德情感的培養(yǎng)很大程度上處于自發(fā)、憑感覺(jué)的狀態(tài)，班主任、輔導(dǎo)員只是下意識(shí)地根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)與教師的職業(yè)本能地和學(xué)生進(jìn)行情感交流；對(duì)于道德信念的教育則似乎僅是思想政治課專業(yè)教師的職責(zé)，而且主要是在課堂上從道德知識(shí)的層面進(jìn)行灌輸，缺乏有效的載體和方法；而對(duì)道德意志的砥練，更是處于無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的狀態(tài)。因此，大學(xué)德育迫切需要系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)、有針對(duì)性地開展道德情感培養(yǎng)、道德信念教育和道德意志磨煉，構(gòu)建德育過(guò)程的動(dòng)力機(jī)制。具體的德育方法可以選擇以下幾種類型：一是環(huán)境熏陶，通過(guò)催人奮進(jìn)的大學(xué)校園、學(xué)生社區(qū)的物理環(huán)境布置，積極進(jìn)取的優(yōu)良校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，民主、團(tuán)結(jié)、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系的構(gòu)建等，以德育情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)感染、影響學(xué)生；二是藝術(shù)感化，有計(jì)劃組織開展主題詩(shī)歌朗誦、電影欣賞以及正面典型榜樣的塑造與激勵(lì)等活動(dòng)，從情感深處去激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在潛移默化中形成高尚情操和優(yōu)良品德；三是意志磨煉，通過(guò)開展拓展訓(xùn)練、實(shí)施挫折教育、引導(dǎo)自省慎獨(dú)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，使他們?cè)诔钥嗥床袌?jiān)定意志、堅(jiān)韌性格；四是心理輔導(dǎo)，用心理學(xué)的方法解決學(xué)生思想上的困惑、緩解心理壓力、維護(hù)心理健康、促進(jìn)品德發(fā)展。

（三）道德行為、道德習(xí)慣養(yǎng)成與德育方法的選擇。

一切道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德信念、道德意志都是內(nèi)在的，最終必須外化為道德行為。所謂道德行為，是指在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德信念、道德意志的支配之下所采取的行動(dòng)。道德行為如果經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，就會(huì)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，這就是道德習(xí)慣[5]。中國(guó)傳統(tǒng)思想對(duì)道德教育的要求比較強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為不僅要認(rèn)識(shí)（“知”），尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐（“行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能稱得上“善”。在西方德育模式中，認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生行為與道德判斷的一致性，價(jià)值澄清模式鼓勵(lì)學(xué)生按照一種價(jià)值觀，以一種合理而一以貫之的方式待人處世，也都強(qiáng)調(diào)思想和行為相一致的德育理念。美國(guó)學(xué)者紐曼開發(fā)的道德教育社會(huì)行動(dòng)模式，對(duì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展道德認(rèn)知和道德情感的做法，具有較好的參考價(jià)值。道德行為不僅是思想品德的外顯，而且對(duì)深化道德知識(shí)的理解、道德情感的激發(fā)、道德信念的堅(jiān)定和道德意志的錘煉，也具有能動(dòng)作用。因此，在日常的德育工作中，不僅要重視思想的引導(dǎo)、情感的培育，還要重視行為管理和素質(zhì)養(yǎng)成教育，將道德認(rèn)知與道德行為結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育法，具體包括以下方面：一是言行的紀(jì)律約束，對(duì)于不文明甚至違規(guī)違紀(jì)的言行舉止，要顯示德育剛性的一面，必須堅(jiān)決、及時(shí)予以查處，開展批評(píng)教育乃至行政處罰，防止不良言行導(dǎo)致紀(jì)律的渙散和思想的松懈；二是注重細(xì)節(jié)的養(yǎng)成教育，督促、幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)問(wèn)候、隨手關(guān)燈關(guān)門、隨手帶離垃圾、集會(huì)提前等候、使用禮貌用語(yǔ)等良好行為習(xí)慣，做到了隨時(shí)表?yè)P(yáng)，做不到及時(shí)批評(píng)，從小處著手隨時(shí)隨地開展品德教育；三是實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，通過(guò)社會(huì)調(diào)研、參觀走訪、志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去感受感悟助人為樂(lè)的幸福感，在服務(wù)社會(huì)中品味高尚品德帶來(lái)的愉悅感，在辛勤付出中品味收獲勞動(dòng)成果的滿足感，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的思想品德修養(yǎng)，并在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)開展體會(huì)總結(jié)、感悟分享，激活更多的正能量，引導(dǎo)更多學(xué)生的向善行為。

三、關(guān)于大學(xué)德育方法選擇的建議。

根據(jù)以上對(duì)思想品德形成發(fā)展過(guò)程與德育方法選擇的討論，對(duì)大學(xué)德育工作提出以下建議，以提升德育的實(shí)效性和影響力。

（一）強(qiáng)化系統(tǒng)性，做好與基礎(chǔ)教育的銜接，并為走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

人的思想品德的形成發(fā)展是一個(gè)貫穿終生的過(guò)程，在不同的年齡階段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)、具有不同的社會(huì)要求。大學(xué)時(shí)代，是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀定型的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)生關(guān)心關(guān)注的重點(diǎn)逐步從中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為主開始主動(dòng)轉(zhuǎn)向國(guó)家民族進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與自己今后就業(yè)、擇業(yè)相關(guān)的行業(yè)要求與企業(yè)需求等方面，不再“兩耳不聞窗外事”。對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、政治環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象等也有了更多的主動(dòng)思考、客觀分析和理性判斷。因此大學(xué)階段的'德育工作，一方面，要做好與基礎(chǔ)教育階段德育工作的銜接，分析學(xué)生目前的德育總體水平，對(duì)應(yīng)該具備但還比較薄弱的方面進(jìn)行彌補(bǔ)性強(qiáng)化教育，進(jìn)一步提升個(gè)人的思想素質(zhì)和品德修養(yǎng)。在方法選擇上要堅(jiān)決摒棄在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)被用偏而導(dǎo)致學(xué)生反感的德育方法，如純理論灌輸、機(jī)械式記憶和概念性筆試等，更多采用情感教育法、實(shí)踐教育法、環(huán)境熏陶法、心理咨詢法等多種形式的體驗(yàn)性教育方法，更多地重視學(xué)生道德判斷能力的培養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和德育目標(biāo)要求，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)選擇德育內(nèi)容。方法上要結(jié)合大學(xué)的環(huán)境氛圍和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育。在畢業(yè)前階段，要加強(qiáng)敬業(yè)愛(ài)崗、遵章守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德教育，為學(xué)生走向社會(huì)做好思想品德準(zhǔn)備。

（二）強(qiáng)調(diào)綜合性，提升思想品德各要素的發(fā)展效率。

雖然本文分成三部分對(duì)思想品德形成發(fā)展及德育方法選擇開展討論，但并不是認(rèn)為知、情、信、意、行各因素在思想品德的形成發(fā)展中是相互割裂的。日常德育活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)、組織開展，要綜合考慮知、情、信、意、行各要素的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)組合多類型的德育方法，調(diào)動(dòng)各種積極因素為提升思想品德發(fā)展的效率服務(wù)，并盡可能在一個(gè)階段教育活動(dòng)中就形成思想品德發(fā)展的閉環(huán)。特別是德育課程的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和學(xué)校層面組織開展的集體性教育安排，不能成為零碎的、單項(xiàng)的、相互之間缺乏關(guān)聯(lián)的一大堆活動(dòng)的簡(jiǎn)單堆砌，而是要爭(zhēng)取幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從品德的認(rèn)知深化、情感觸動(dòng)上升到意志磨煉、信念形成，并在日常行動(dòng)做到自覺(jué)落實(shí)，內(nèi)化于心、外化于行，從而完成思想品德螺旋上升中的一次完整迭代過(guò)程。

（三）突出針對(duì)性，目標(biāo)、內(nèi)容及方法的選擇因時(shí)因勢(shì)而變。

西方有各種德育模式，國(guó)內(nèi)也有各種德育方法的總結(jié)，但每一種模式或方法都是在一定的背景下，針對(duì)不同的德育對(duì)象或德育對(duì)象發(fā)展的不同階段提出的，既具有相應(yīng)的科學(xué)性和有效性，同時(shí)也有局限性，因此在具體使用時(shí)要有針對(duì)性地選擇。大學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了大部分的道德知識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀也基本成型，因此對(duì)于道德認(rèn)知的教育，應(yīng)該是對(duì)已有道德認(rèn)知的改進(jìn)、完善，是改造而不是從零開始的構(gòu)建，是促進(jìn)內(nèi)化而不是背誦記憶。所以在整體方案的設(shè)計(jì)上，要更重視情、信、意、行的因素，重心放在體會(huì)、感悟、實(shí)踐、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要與時(shí)俱進(jìn)地分析網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)大學(xué)生思想品德發(fā)展的巨大影響，創(chuàng)新基于網(wǎng)絡(luò)的德育工作方法，研究利用網(wǎng)路的積極因素為大學(xué)生德育工作服務(wù)的方案和措施。

（四）增強(qiáng)融合性，以大德育的視野深化德育內(nèi)涵。

學(xué)生思想品德的提升不是孤立進(jìn)行的，而是與專業(yè)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。德育工作的開展，一是要加強(qiáng)與專業(yè)教學(xué)的融合，以思想素質(zhì)的提升促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，以專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的理性思維與鑒別判斷能力，推進(jìn)思想素質(zhì)的內(nèi)化與升華；二是要重視思想觀念的引導(dǎo)、思維模式的轉(zhuǎn)變、行為規(guī)范的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成的融合，將德育融入日常生活與工作實(shí)踐之中。

（五）注重全面性，保證教育的參與度和受益面。

德育工作的全面性不僅指教育內(nèi)容和德育過(guò)程的全面、系統(tǒng)，還應(yīng)包括參與人員、規(guī)章制度、文化氛圍等德育對(duì)象、主體、環(huán)境的全面性，需要構(gòu)建“全員參與、全要素融合、全過(guò)程推進(jìn)”的德育工作模式。尤其是全員參與，要強(qiáng)調(diào)教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負(fù)有明確的育人職責(zé)，都需要因時(shí)、因地、因事對(duì)學(xué)生開展教育，特別是專業(yè)教師，不能認(rèn)為自己僅僅需要開展專業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生的品德教育，不能認(rèn)為德育就是思想品德課教師和輔導(dǎo)員、班主任的工作。同時(shí)，還要保證所有學(xué)生都成為德育主體，特別需要關(guān)注沉溺于游戲、經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)以及存在心理問(wèn)題等情況的特殊人群，要對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)。

（六）重視開放性，引入社會(huì)教育資源，形成德育工作合力。

在科技快速發(fā)展的時(shí)代，德育工作要充分利用新思維、新技術(shù)、新工具，重視構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)德育生態(tài)系統(tǒng)，整合學(xué)校、家庭、實(shí)習(xí)單位等各方教育資源和教育力量，形成德育工作合力。尤其是在學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面，更是要利用專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地引入優(yōu)秀的企業(yè)文化、典型的工作案例、感人的先進(jìn)事跡等社會(huì)上具體生動(dòng)的德育教育資源，邀請(qǐng)社會(huì)道德楷模、企業(yè)先進(jìn)工作者、杰出校友代表等鮮活的榜樣人物與學(xué)生進(jìn)行座談交流，讓學(xué)生在特定的工作情境中接受熏陶、促進(jìn)感化，提升教育實(shí)效。

作者:王祝華單位:浙江金融職業(yè)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[2]陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［m］.北京：高等教育出版社，：122.

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十六

說(shuō)起數(shù)學(xué)的作用，我們說(shuō)上一天一夜也說(shuō)不完，沒(méi)有數(shù)學(xué)，我們生活也很不方便。那么，你知道數(shù)學(xué)除了日常生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)算，還可以做什么?能像警察那樣破案嗎?可以的，不信看看俠盜亞森羅賓是怎樣用數(shù)學(xué)破案的。

巴黎郊外有一座中世紀(jì)留下古老城堡，其年代幾乎與著名的“巴黎圣母院”同樣久遠(yuǎn)，因而成了旅游觀光的勝地，吸引了來(lái)自世界各地的游客。下面這則故事就是出自—位導(dǎo)游之口。

古堡的頂層有一座塵封的鐘樓，里面住著一個(gè)怪人，唯一的對(duì)外通道是個(gè)走起來(lái)嘎嘎響、陡峭異常的木質(zhì)樓梯，大約有幾十級(jí)，但肯定不到一百級(jí)。

某日黃昏，怪人的四位互不相識(shí)的朋友阿列克賽、巴頓、克林、杜邦，幾乎在同一時(shí)間先后來(lái)訪。他們發(fā)現(xiàn)怪人已經(jīng)被人殺害了，房間里面看起來(lái)很恐怖。當(dāng)下四人大驚失色，爭(zhēng)先恐后地拼命逃走。從臟亂不堪的狹窄樓梯(一次只能通過(guò)一人)跑下來(lái)，阿列克賽一步下2級(jí)臺(tái)階，巴頓一步下3級(jí)臺(tái)階，克林一步下4級(jí)臺(tái)階，而杜邦的本事最大，竟然一步能下5級(jí)臺(tái)階。

出事以后，俠盜亞森羅賓喬裝成一名體面的上流社會(huì)紳士，自告奮勇地前來(lái)偵破此案。他發(fā)現(xiàn)，同時(shí)印下四個(gè)人腳印的臺(tái)階僅在最高處和最低處。

為了追查兇手，腳印混亂了就不好辦，于是亞森羅賓特別重視只留有一個(gè)人腳印的臺(tái)階。后來(lái)的結(jié)果充分證明他的看法是正確無(wú)誤的，最后終于抓獲兇手，把他繩之以法。

答案：

由于4的倍數(shù)肯定是2的倍數(shù)，所以克林的情況可以不必考慮，這就省掉了一個(gè)人，2，3，4，5的最小公倍數(shù)是60，而60又小于100，所以鐘樓的木樓梯共有60級(jí)臺(tái)階。

阿列克賽的腳印落在第2，4，6，8，l0，12，…，58，60級(jí)臺(tái)階上，但應(yīng)排除2×3及其倍數(shù)的各級(jí)階梯;同理，還需要排除4的倍數(shù)的各級(jí)階梯和5的倍數(shù)的各級(jí)階梯。于是剩下第2，14，22，26，34，38，46，58共八級(jí)。其一般形式為2×p(其中p=1，以及除去2、3、5以外的素?cái)?shù))。

巴頓的腳印落在第3，6，9，12，…，60級(jí)階梯上，但應(yīng)排除混有別人腳印第6，12，15，18，……級(jí)階梯，剩下第3，9，2l，27，33，39，51，57，共八級(jí)。

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)克林的情況可以不考慮了，最后再來(lái)看一下杜邦的情況。很明顯，只留下他一個(gè)人腳印的階梯是第5，25，35，55級(jí)，共四級(jí)。

所以，問(wèn)題的答案是8+8+4=20級(jí)。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十七

數(shù)學(xué)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。小編精心為你整理了數(shù)學(xué)小報(bào)內(nèi)容，希望對(duì)你有所借鑒作用喲。

他是十九世紀(jì)最偉大的代數(shù)幾何學(xué)家，然而他大學(xué)入學(xué)考試重考了五次，每次失敗的原因都是數(shù)學(xué)考不好。他的大學(xué)讀到幾乎畢不了業(yè)，每次考不好都是為了數(shù)學(xué)那一科。他大學(xué)畢業(yè)后考不上任何研究所，因?yàn)榭疾缓玫目颇窟€是——數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是他一生的至愛(ài)，然而數(shù)學(xué)考試是他一生的惡夢(mèng)。不過(guò)這無(wú)法改變他的偉大：課本上"共軛矩陣"是他先提出來(lái)的，人類一千多年來(lái)解不出"五次方程式的通解"，是他先解出來(lái)的。自然對(duì)數(shù)的"超越數(shù)性質(zhì)"，全世界，他是第一個(gè)證明出來(lái)的人。他的一生證明"一個(gè)不會(huì)考試的人，仍然能有勝出的人？并且更奇妙的是不會(huì)考試成為他一生的祝福。怎么會(huì)這樣呢？嗯……也許能在本文中找到答案喔！翻開歐洲的地圖，在法國(guó)的東北角嵌著一塊小小的版圖，名叫洛林lorraine）。

這個(gè)地方自古以來(lái)就是兵家必爭(zhēng)之地，因?yàn)楸倍笕R茵河口，南由馬恩河（marneriver）可以直搗巴黎；瀕臨的阿登高地（ardennes）是軍事制高點(diǎn)；地層中蘊(yùn)藏歐洲最大的鐵礦。早在神圣羅馬帝國(guó)時(shí)代，洛林草場(chǎng)上就染滿騎士的鮮血；1871年德國(guó)的鐵血雄兵蹂躪法國(guó)后，要求法國(guó)割讓的土地就是洛林。

經(jīng)過(guò)百年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，洛林留下來(lái)的是一批苦干、達(dá)觀的法國(guó)人，足能面對(duì)環(huán)境的苦難。埃爾米特（charleshermite）1822年12月24日出生在洛林的小村莊dieuge，他的父祖輩都參與了法國(guó)大革命，祖父被大革命后的極端政治團(tuán)體巴黎公社（commune）逮捕，后來(lái)死于獄中；有些親人死在斷頭臺(tái)上；他的父親是杰出的冶礦工程師，因?yàn)楸还缤ň?，逃到法?guó)邊界的洛林小村莊，在一家鐵礦場(chǎng)中隱姓埋名做礦工。

鐵礦場(chǎng)的主人叫雷利曼（lallemand），一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)悍的洛林人，有一個(gè)比他更強(qiáng)悍的女兒瑪?shù)铝眨╩adeleine）。在那個(gè)保守的時(shí)代，瑪?shù)铝站鸵?敢在戶外穿長(zhǎng)褲不穿裙子"而著名，兇悍地管理礦工。然而一遇到這位巴黎來(lái)的工程師，她就軟化了，明知對(duì)方是死刑通緝犯還是嫁給他，而且為他生了七個(gè)孩子。埃爾米特在七個(gè)孩子中排名第五，生下來(lái)右腳就殘障，需扶拐杖行走。他身上一半流著父親優(yōu)秀聰明、理想奮斗的血液，一半流著母親敢作敢為、敢愛(ài)敢恨的洛林強(qiáng)悍血統(tǒng)，譜成不凡生涯的第一個(gè)升記號(hào)。

埃爾米特從小就是個(gè)問(wèn)題學(xué)生，上課時(shí)老愛(ài)找老師辯論，尤其是一些基本的問(wèn)題。他尤其痛恨考試；后來(lái)寫道："學(xué)問(wèn)像大海，考試像魚鉤，老師老要把魚掛在魚鉤上，教魚怎么能在大海中學(xué)會(huì)自由、平衡的游泳？"老師看他考不好，就用木條打他的腳，他恨死了；后來(lái)寫道？quot；達(dá)到教育的目的是用頭腦，又不是用腳，打腳有什么用？打腳可以使人頭腦更聰明嗎？"他的數(shù)學(xué)考得特別差，主要原因是他的數(shù)學(xué)特別好；他講的話更讓數(shù)學(xué)老師抓狂，他說(shuō)："數(shù)學(xué)課本是一灘臭水，是一堆垃圾。數(shù)學(xué)成績(jī)好的人，都是一些二流頭腦的人，因?yàn)樗麄冎欢崂?他自命為一流的科學(xué)狂人。不過(guò)他講的也沒(méi)錯(cuò)，歷史上最偉大的數(shù)學(xué)家大多是文學(xué)、外交、工程、軍事等，與數(shù)學(xué)不相干科系出身的。埃爾米特花許多時(shí)間去看數(shù)學(xué)大師，如牛頓、高斯的原著，他認(rèn)為在那里才能找到"數(shù)學(xué)的美，是回到基本點(diǎn)的辯論，那里才能飲到數(shù)學(xué)興奮的源頭。"他在年老時(shí)，回顧少年時(shí)的輕狂，寫道："傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，要學(xué)生按部就班地，一步一步地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到工程或商業(yè)上，因此，不重啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性。然而數(shù)學(xué)有它本身抽象邏輯的美，例如在解決多次方方程序里，根的存在本身就是一種美感。數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，不只是為了生活上的應(yīng)用，也不應(yīng)淪為供工程、商業(yè)應(yīng)用的工具。數(shù)學(xué)的突破仍需要不斷地去突破現(xiàn)有格局。"

埃爾米特的表現(xiàn)讓父母憂心，父母但求他能把書念好，再多的錢也愿意付出，就把他送到巴黎的「路易大帝中學(xué)」（louis-le-grand）。因著超卓的數(shù)學(xué)天份，他無(wú)法把自己塞入數(shù)學(xué)教育的窠臼，然而為了順父母的意，又必須每天面對(duì)那些細(xì)微繁瑣的計(jì)算，以致痛苦得不得了。這位孝順的天才，似乎注定終生的自我折磨。巴黎綜合工科技術(shù)學(xué)院（polytechnique）入學(xué)考每年舉行兩次，他從十八歲開始參加，考到第五次才以吊車尾的成績(jī)通過(guò)。其間他幾乎要放棄時(shí)，遇到一位數(shù)學(xué)老師李察（richard）。李察老師對(duì)埃爾米特說(shuō)："我相信你是自拉格朗日（lagrange）以來(lái)的第二位數(shù)學(xué)天才。"拉格朗日被稱為數(shù)學(xué)界的貝多芬，他所作的求根近似解被譽(yù)為「數(shù)學(xué)之詩(shī)」。然而埃爾米特光有天份不夠，李察老師說(shuō)："你需要有上帝的恩典，與完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)持，才不會(huì)被你認(rèn)為垃圾的傳統(tǒng)教育犧牲掉。"因此他一次又一次地落榜，卻仍繼續(xù)堅(jiān)持應(yīng)試。

埃爾米特進(jìn)技術(shù)學(xué)院念了一年以后，法國(guó)教育當(dāng)局忽然下一道命令：肢障者不得進(jìn)入工科學(xué)系，埃爾米特只好轉(zhuǎn)到文學(xué)系。文學(xué)系里的數(shù)學(xué)已經(jīng)容易非常多了，結(jié)果他的數(shù)學(xué)還是不及格。有趣的是，他同時(shí)在法國(guó)的數(shù)學(xué)研究期刊《純數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)雜志》發(fā)表《五次方方程式解的思索》，震驚了數(shù)學(xué)界。

在人類歷史上，第三世紀(jì)的希臘數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)一次方程與二次方程的解法，之后，多少一流數(shù)學(xué)家埋首苦思四次方程以上到n次方的解法，始終不得其解。沒(méi)想到三百年后，一個(gè)文學(xué)系的學(xué)生，一個(gè)數(shù)學(xué)?？疾患案竦膶W(xué)生，竟然提出正確的解法。埃爾米特知道自己已經(jīng)「對(duì)數(shù)學(xué)的開創(chuàng)性研究中毒非常深，熱愛(ài)得無(wú)法自拔」，幸得好朋友勃特倫（bertrand）趕忙幫他補(bǔ)習(xí)學(xué)校要考的數(shù)學(xué)。對(duì)這一個(gè)具有開創(chuàng)性的天才，僵化的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)無(wú)邊的苦難；惟有友誼的了解與鼓勵(lì)能夠支持他走下去，并使他在二十四歲時(shí)，能以及格邊緣的成績(jī)自大學(xué)畢業(yè)。由于不會(huì)應(yīng)付考試，無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，他只好找所學(xué)校做個(gè)批改學(xué)生作業(yè)的助教。這份助教工作，做了幾乎二十五年，僅管他這二十五年中發(fā)表了代數(shù)連分?jǐn)?shù)理論、函數(shù)論、方程論……已經(jīng)名滿天下，數(shù)學(xué)程度遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)時(shí)所有大學(xué)的教授，然而不會(huì)考試，沒(méi)有高等學(xué)位的埃爾米特，只能繼續(xù)批改學(xué)生作業(yè)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)他就是這么殘忍、愚昧。

能夠使埃爾米特不憤世嫉俗、坦然前行的動(dòng)力是什么？有三個(gè)重要的因素，一是妻子的了解與同心。埃爾米特的妻子，是他大學(xué)好友勃特倫的妹妹，她無(wú)怨無(wú)悔地跟隨這個(gè)不會(huì)考試的天才丈夫，一年一年地走下去。二是有人真正地贊賞他，不因他外表的殘廢與沒(méi)有耀人的學(xué)位而輕視他。欣賞他的人后來(lái)也都在數(shù)學(xué)界享有盛名——包括研究無(wú)窮級(jí)數(shù)收斂、發(fā)散與微分方程式而著名的柯西（cauchy），發(fā)表橢圓函數(shù)、行列式理論而著名的雅科比（jacobi），「純數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)雜志」的主編劉維爾（liouville）。這些都是行家，而來(lái)自真正行家的惺惺相惜，比考試高分的一點(diǎn)虛偽榮耀，更能支助一個(gè)失敗者走較遠(yuǎn)的路。三是埃爾米特的信仰。埃爾米特在四十三歲時(shí)染患一場(chǎng)大病，柯西來(lái)看他，并且把福音傳給他。信仰給他另一種價(jià)值與滿足。埃爾米特在四十九歲時(shí)，巴黎大學(xué)才請(qǐng)他去擔(dān)任教授。此后的二十五年，幾乎整個(gè)法國(guó)的大數(shù)學(xué)家都出自他的門下。咱們無(wú)從得知他在課堂上的授課方式，然而有一件事情是可以確定的——沒(méi)有考試。

不會(huì)考試給他帶來(lái)許多麻煩：工作不順利、多次重考、他人的輕視、自卑……。然而給他帶來(lái)許多祝福：認(rèn)識(shí)妻子、好友、信仰，與整個(gè)生命的成熟。后來(lái)美國(guó)加州理工學(xué)院數(shù)學(xué)系的教授貝爾（bell），在他對(duì)歷史上數(shù)學(xué)偉人的回顧上，用一段話描述埃爾米特：在歷史上的數(shù)學(xué)家愈是天才，愈是好譏誚，講話愈多嘲諷。只有一個(gè)人例外，就是埃爾米特，他有真正完美的人格。埃爾米特死于1901年1月4日。晚年寫道："三角幾何是永恒、是不朽的。自然界里沒(méi)有任何一個(gè)東西是絕對(duì)的三角形，然而在人的腦中卻存在著完美、絕對(duì)的三角形，去衡量外面的形形狀狀。沒(méi)有人知道為什么三角的總和就是180°，沒(méi)有人知道為什么三角的最長(zhǎng)斜邊對(duì)應(yīng)最大角。這些三角幾何的基本特性，不是人去發(fā)明出來(lái)或想象出來(lái)的，而是人在懵懂無(wú)知的時(shí)候，這些三角特性就存在，并且無(wú)論時(shí)空如何改變，這些特性也不會(huì)改變。我只不過(guò)是一個(gè)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)這些特性的人。三角幾何的存在，證明有一永久不改變的世界存在。"

阿基米德（約公元前287~212年）——希臘物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。

阿基米德的父親是一位天文學(xué)家和數(shù)學(xué)家，他從小受到良好的教育，特別喜愛(ài)數(shù)學(xué)。有一次，國(guó)王請(qǐng)他去測(cè)定金匠剛剛為其做好的王冠是純金的還是摻有銀子的混合物，并且告誡他不得毀壞王冠。起初，阿基米德茫然不知所措。直到有一天，當(dāng)自己泡大一滿盆洗 澡水里時(shí)，溢出水量的體積等于他身體浸入水中的那部分體積。那么，如果把王冠浸入水中，根據(jù)水面上升的情況算出王冠的體積與等重量金子的體積相等，就說(shuō)明王冠是純金的；假如摻有銀子的話，王冠的體積就會(huì)大一些。他興奮地從浴盆中躍出，全身赤條條地奔向皇宮，大喊著："我找到了！找到了！"他為此而發(fā)明了浮力原理。除此之外，他還發(fā)現(xiàn)了著名的杠桿原理。伴隨著這一發(fā)明，還產(chǎn)生了一句眾所周知的名言："只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。"

阿基米德死后，人們整理出版了《阿基米德遺著全集》，以永遠(yuǎn)緬懷這位科學(xué)巨匠的偉大業(yè)績(jī)。

世紀(jì)著名數(shù)學(xué)家諾伯特·維納，從小就智力超常，三歲時(shí)就能讀寫，十四歲時(shí)就大學(xué)畢業(yè)了。幾年后，他又通過(guò)了博士論文答辯，成為美國(guó)哈佛大學(xué)的科學(xué)博士。

在博士學(xué)位的授予儀式上，執(zhí)行主席看到一臉稚氣的維納，頗為驚訝，于是就當(dāng)面詢問(wèn)他的年齡。維納不愧為數(shù)學(xué)神童，他的回答十分巧妙：“我今年歲數(shù)的立方是個(gè)四位數(shù)，歲數(shù)的四次方是個(gè)六位數(shù)，這兩個(gè)數(shù)，剛好把十個(gè)數(shù)字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，全都用上了，不重不漏。這意味著全體數(shù)字都向我俯首稱臣，預(yù)祝我將來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一定能干出一番驚天動(dòng)地的大事業(yè)?！?/p>

維納此言一出，四座皆驚，大家都被他的這道妙題深深地吸引住了。整個(gè)會(huì)場(chǎng)上的人，都在議論他的年齡問(wèn)題。

這個(gè)年僅18歲的少年博士，后來(lái)果然成就了一番大事業(yè)：他成為信息論的前驅(qū)和控制論的奠基人。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十八

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)可謂這既是歷史悠久。從古代結(jié)繩記數(shù)、丈量土地、分配財(cái)產(chǎn)導(dǎo)致算術(shù)、代數(shù)、幾何的相繼產(chǎn)生，以及我國(guó)最著名的數(shù)學(xué)典籍《九章算術(shù)》中246個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的匯集；到現(xiàn)代數(shù)學(xué)概念、語(yǔ)言在日常生活中的滲透，一些數(shù)學(xué)原理已成為人們必備知識(shí)，如對(duì)稱、百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、比例等成為社會(huì)生活中常見(jiàn)名詞；象人口增長(zhǎng)率、生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)圖、股票趨勢(shì)圖等不斷出現(xiàn)在報(bào)刊、電視等大眾信息傳播媒介中；而儲(chǔ)蓄、債券、保險(xiǎn)、面積、體積計(jì)算（估算）、購(gòu)物決策等成為人們難以回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)已不僅只作為解決問(wèn)題的工具，更這既是時(shí)代文化的重要組成部分。

人類正進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，面臨許多發(fā)展與對(duì)策問(wèn)題。應(yīng)用數(shù)學(xué)也同步進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)間。國(guó)際間已多次舉行過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)物理、控制論、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、有限元方法、邊界元法法、生物數(shù)學(xué)等方面的學(xué)術(shù)性會(huì)議。第一屆工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)國(guó)際會(huì)議已于1987年6月在法國(guó)巴黎舉行,到會(huì)代表約2000人，這既是應(yīng)用數(shù)學(xué)界的一次空前盛會(huì)。在工業(yè)先進(jìn)的各國(guó)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)受到極大地重視，應(yīng)用數(shù)學(xué)具有廣闊的發(fā)展前途。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)最重要的就這既是獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)鉆研剖析，掌握理論知識(shí)，并靈活應(yīng)用至實(shí)際問(wèn)題。但這既是，學(xué)習(xí)中的合作精神也這既是必不可少的，例如在數(shù)模競(jìng)賽中，團(tuán)隊(duì)的力量就顯得尤為重要了。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)這既是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)解決若干實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，具備在高等和中等學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。

因此，大學(xué)期間有數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論、實(shí)變函數(shù)、微分幾何、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和抽象代數(shù)等專業(yè)核心課程,有數(shù)學(xué)建模、matlab軟件及應(yīng)用、sas統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用、畢業(yè)論文等提高性實(shí)踐教育課程，還有科研訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社團(tuán)活動(dòng)課程等創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)課程。另外，根據(jù)師范類專業(yè)要求還必須修讀教師教育類課程，包括班級(jí)經(jīng)營(yíng)、教育學(xué)、教師語(yǔ)言技能、三筆字技能等。

四年畢業(yè)后，我希望能去貴州支教一年，然后再回到寧波成為一名普通卻光榮的高中教師。初中時(shí)候的數(shù)學(xué)老師就這既是去過(guò)小山村支教的，從那時(shí)我就想，如果有機(jī)會(huì)，我也愿意以這樣的方式關(guān)愛(ài)他們，來(lái)到大學(xué)，又在十佳學(xué)子報(bào)告會(huì)上聽(tīng)到了其中一位學(xué)長(zhǎng)的支教經(jīng)歷，讓我心潮澎湃了好久，因此，畢業(yè)后我希望能在這樣的實(shí)踐中更好的磨練自己，變得更優(yōu)秀。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇十九

新學(xué)期，新面貌，新追求，新目標(biāo)。

在清晨，陽(yáng)光照，超興奮，進(jìn)學(xué)校。

老師早，同學(xué)早，不陌生，照問(wèn)好。

新目標(biāo)，先前跑，在明天，會(huì)更好！

新學(xué)期新環(huán)境新起點(diǎn)新氣象。多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。

多一份呵護(hù)，多一片綠地。以真誠(chéng)為半徑，以尊敬為圓心。我是校園小當(dāng)家，我愛(ài)校園草與花。

每個(gè)人都爭(zhēng)取成功。新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效。素質(zhì)高一分，形象美十分。要想成績(jī)好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。學(xué)校是我家，關(guān)愛(ài)你、我、他。

新學(xué)期將來(lái)臨，我們又站在了一個(gè)新的起點(diǎn)，面臨著更大的挑戰(zhàn)，我深知，這條路不好走，但是，我們一旦掌握了這其中的訣竅，那等待我們的就是精彩美好的明天，為了自己在以后的學(xué)習(xí)中能夠有正確的方向，我定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，要有自信心，自信是成功的第一秘訣，無(wú)論在生活，還是在學(xué)習(xí)中，自信是至關(guān)重要的，不管明天怎樣，但今天已經(jīng)到來(lái)，把握今天才是最明智的選擇，不管自己與別人有多大的差距，但是，步入第二學(xué)期，又是一個(gè)新的開始，相信自己始終能成功。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币汇宄?，必須不斷有清泉的注入，否則，即使不干涸，也很容易混濁。讀書也是一樣，讀書貴在持之以恒，要用心去感悟每一本書每一個(gè)文字。

當(dāng)每天太陽(yáng)升起的時(shí)候，歡歌笑語(yǔ)從這里產(chǎn)生，美好快樂(lè)從這里延續(xù)，一句goodmorning!是嶄新一天的開始;一句howareyou!是人與人之間溫馨的問(wèn)候。

凡事從“認(rèn)真”開始，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，認(rèn)認(rèn)真真地上課，認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)。學(xué)業(yè)成功的過(guò)程離不開勤奮和刻苦?！疤觳懦鲇谇趭^”，“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這些格言說(shuō)的都是這個(gè)道理。

每個(gè)班級(jí)都是學(xué)校的縮影，每個(gè)學(xué)生都代表學(xué)校的形象，每寸校園都代表學(xué)校面貌，同學(xué)們要做到語(yǔ)言文明，行為文明，在校園內(nèi)不亂丟雜物;不欺負(fù)小同學(xué);在校外遵守交通規(guī)則;不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳;在校門口不買零食;在家尊重父母。在社會(huì)，做一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌的優(yōu)秀小公民。

祝同學(xué)們?cè)谛碌膶W(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!祝全體老師在新的一年身體健康、工作愉快、家庭幸福!

莫泊桑說(shuō)：“人生活在希望之中，一個(gè)希望破滅了或?qū)崿F(xiàn)了，就會(huì)有新的希望產(chǎn)生?！毙麓壕褪切碌钠笈?、新的希望，新的征程，新的收獲。新學(xué)期，新起點(diǎn)，新面貌，讓我們憧憬更美好的明天，讓我們?cè)僖淮翁ど险魍?

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十

教學(xué)不僅是知識(shí)與能力的傳授，更主要的是品德的培養(yǎng)。德育不是階段性的，是每時(shí)每刻都應(yīng)該進(jìn)行的。而且德育不是干巴巴地講，它可以和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也可以通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。德育也不僅僅是班主任的事情，實(shí)際上每一個(gè)任課老師都有很大的責(zé)任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育可能看起來(lái)十分的奇怪，這與大家的傳統(tǒng)思想有關(guān)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是講抽象思維之類的知識(shí)，跟德育毫無(wú)關(guān)系，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)是可以與德育相結(jié)合的，而且只要你想進(jìn)行德育，任何時(shí)間，任何地點(diǎn)都可以，但是德育要行之有效，不能只是一種形式，而起不到任何效果。

初中數(shù)學(xué)；德育；滲透。

老師不僅要教好自己這門課程，還要進(jìn)行德育，因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生的品德不好，那么他所學(xué)的知識(shí)都是空中樓閣，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人是社會(huì)的悲哀，是學(xué)校的悲哀。在課程教學(xué)中滲透德育也是新課程對(duì)老師的要求。我們的老師首先要有這個(gè)意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中不知不覺(jué)的滲透德育。德育有時(shí)候比專業(yè)的學(xué)習(xí)更有益處，對(duì)我們的學(xué)生可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所取得的作用是巨大的?；诖?，深入探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育。

一、發(fā)揮教師的人格魅力，寓德育于情感中。

“學(xué)高為師，身正為范?！崩蠋熓菍W(xué)生的榜樣，老師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響特別大。真可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲很多時(shí)候再多的言語(yǔ)都是蒼白的，不及一個(gè)行動(dòng)。因?yàn)樾袆?dòng)是最具說(shuō)服力的，你可能說(shuō)的天花亂墜的，但是卻沒(méi)有行動(dòng)。你在課堂上教學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信，但是自己上課卻老遲到，你覺(jué)得你還有臉要求同學(xué)們要準(zhǔn)時(shí)嗎？初中時(shí)代正是一個(gè)人世界觀、品質(zhì)、性格形成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期老師起到了很大的作用。因?yàn)樵谶@時(shí)，老師在他們心中是楷模，是智慧的化身，他們要努力達(dá)到的目標(biāo)就是像老師那樣。所以我們的老師要向?qū)W生進(jìn)行品德教育，首先就要把自己弄好，對(duì)自己的一言一行進(jìn)行嚴(yán)格的要求，更要注意細(xì)節(jié)，比如說(shuō)老師的板書、語(yǔ)言表達(dá)、儀表都是可以給我們的學(xué)生帶來(lái)美的感受的。老師要想規(guī)范自己的行為，很重要的一點(diǎn)就是要內(nèi)化，重在提高自己的思想品質(zhì)，進(jìn)而體現(xiàn)在自己的行為上。

二、充分挖掘教材中的德育因素，進(jìn)行德育滲透。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，是一門需要不斷進(jìn)行思考的學(xué)科。如果一個(gè)學(xué)生不喜歡思考的話，那么他是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)潔的形式和思想來(lái)展示客觀世界內(nèi)在的美，它的數(shù)學(xué)公式、圖形、原理都是極具美的，一個(gè)人如果沉浸在數(shù)學(xué)的世界里，其實(shí)這個(gè)人是特別幸福的，因?yàn)樗惺艿搅藬?shù)學(xué)的大美，而數(shù)學(xué)老師的作用就是要讓我們的學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)的美，愛(ài)上我們的數(shù)學(xué)。而教材就很好地呈現(xiàn)了這種美，我們的老師要充分挖掘教材，尋找其中的德育因素，把德育貫穿在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析中。老師不是重在教授知識(shí)點(diǎn)，而是重在引發(fā)大家的思考，讓大家學(xué)會(huì)思考。進(jìn)而自行去探索數(shù)學(xué)的美。這樣，我們的學(xué)習(xí)也就不會(huì)那么痛苦了。在現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)特別恐懼，一談數(shù)學(xué)就害怕，這就是因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在的美。老師沒(méi)有好好利用教材中的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造的能力。老師可以給大家談?wù)勎覈?guó)數(shù)學(xué)的達(dá)人們，講講他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，他們對(duì)數(shù)學(xué)付出了多少，用生動(dòng)具體的事例感染我們的學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，樹立為我國(guó)數(shù)學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大理想。還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審美感的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美，進(jìn)而追求人生美和世界美，這樣還可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)，進(jìn)而拓展學(xué)生思考問(wèn)題的.深度和廣度。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索與創(chuàng)新能力。

當(dāng)今的世界是科學(xué)的世界，是人才的世界，沒(méi)有科技，就沒(méi)有美好的今天。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)德育的培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索與創(chuàng)新能力有巨大的作用。在數(shù)學(xué)教材中有“數(shù)學(xué)探究”和“想一想”這種課程設(shè)置，這個(gè)就是在培養(yǎng)孩子的思考和創(chuàng)新能力，但是許多老師認(rèn)為其太難了，會(huì)消耗太多的時(shí)間，就放過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給我們的學(xué)生，給他們思考和創(chuàng)新的空間與時(shí)間。除此之外，還可以通過(guò)一些趣味故事來(lái)提高學(xué)生這些思維和能力的提高。還可以向?qū)W生介紹一些特別牛的科學(xué)家，給學(xué)生看他們科研、探索的視頻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的激情。在教學(xué)中一定要注意要讓孩子自己去思考，數(shù)學(xué)中有很多公式和定理，有時(shí)候去證明這些公式和定理是特別有趣的，可以讓同學(xué)自行去證明，這樣也可以增強(qiáng)他們的成就感。

四、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其它形式進(jìn)行德育教育。

德育滲透是不局限于時(shí)間和地點(diǎn)的，只要我們的老師有心，無(wú)論何時(shí)何地就可以進(jìn)行德育教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的德育滲透可以和課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但是德育活動(dòng)是不限于空間和時(shí)間的，德育是可以特別靈活的。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的搜集和整理》之后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們家一年的使用垃圾袋的量，然后再推廣到自己的社區(qū)，甚至統(tǒng)計(jì)一下整個(gè)城市一周所需要使用的塑料袋，然后再算一個(gè)月、一年的垃圾袋使用量。然后，讓學(xué)生明白垃圾袋的使用，給我們的環(huán)境帶來(lái)的破壞?，F(xiàn)實(shí)真的是觸目驚心，最后給大家進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，倡導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)少用垃圾袋，能為保護(hù)環(huán)境盡一點(diǎn)力，就盡一點(diǎn)力。如果我們每一個(gè)都為保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力，那么對(duì)我們的環(huán)境有特別大的益處。又如，在開展感受數(shù)學(xué)家魅力的活動(dòng)中，給大家講了無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家為了解決“哥德巴赫猜想”冥思苦想，有的數(shù)學(xué)家甚至貢獻(xiàn)了自己的一生的故事，還介紹了我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事，陳先生就是解決了這個(gè)著名歷史難題的科學(xué)家，中國(guó)數(shù)學(xué)屆的第一人，讓大家產(chǎn)生自豪感，堅(jiān)信沒(méi)有任何難題是中國(guó)人解決不了的。還給大家介紹了數(shù)學(xué)家華羅庚的故事，華羅庚先生19歲因?yàn)橐粓?chǎng)傷寒，導(dǎo)致左腿關(guān)節(jié)變形，從而導(dǎo)致行動(dòng)不便。但是華先生并沒(méi)有因?yàn)樯眢w的缺陷而放棄數(shù)學(xué)，反而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)的天地里闖出屬于自己的一份精彩。讓學(xué)生感受到要取得一點(diǎn)一滴的成績(jī)，都是要付出很大的努力的。世界上所有的成功背后都是無(wú)盡的艱辛和努力，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀學(xué)術(shù)的高峰。教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，但是又需要極其用心的去做。德育不是僅僅局限于課堂的，實(shí)際時(shí)時(shí)刻刻都可以進(jìn)行德育教育。德育是不拘于時(shí)間和空間的。德育也不只是班主任的工作，任課老師同樣也可以進(jìn)行德育。而且德育是可以滲透在平常的教學(xué)中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育是新課標(biāo)的要求，也是大勢(shì)所趨。數(shù)學(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，如果就單單學(xué)習(xí)那些知識(shí)會(huì)特別的無(wú)聊，尤其是對(duì)抽象思維能力不那么強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是一種折磨，但是如果在平常的教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索和創(chuàng)新的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有莫大的益處。進(jìn)行德育的方法有許多，比如說(shuō)可以發(fā)揮教師的人格魅力，寓德育于情感中，老師自己嚴(yán)格要求自己，身為示范。還可以充分地利用教材，挖掘教材中的德育亮點(diǎn)。課堂的時(shí)間是有限的，這樣的話就可以利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育，這樣也更能激發(fā)我們學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的課余生活。德育教育是一門藝術(shù)，是關(guān)系學(xué)生品德修養(yǎng)的大事，需要我們的老師重視起來(lái)。德育是很靈活的，只要對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)有所提高，形式可以多樣化。相信，通過(guò)老師和學(xué)生共同努力，德育的效果定會(huì)越來(lái)越明顯。

參考文獻(xiàn)：

［1］周文源．在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的幾種方法．中國(guó)校外教育，2010．。

［2］侯紅潤(rùn)．如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透．新課程學(xué)習(xí)，2013．。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十一

1。突出重點(diǎn)，全面推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。

2。著眼轉(zhuǎn)型，探索重構(gòu)教師研修新體系。

3。緊扣質(zhì)量，強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

4。尋求途徑，推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)。

5。大膽創(chuàng)新，籌劃十三五發(fā)展新藍(lán)圖。

一。進(jìn)一步推進(jìn)課堂變革

1。以溫州市實(shí)施課堂教學(xué)變革為契機(jī)，聚焦課堂，開展課堂教學(xué)變革活動(dòng)，積極推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，以豐富多彩的課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，以市教育局關(guān)于溫州市深化義務(wù)教育課程改革的實(shí)施意見(jiàn)為指導(dǎo)，努力促進(jìn)國(guó)家課程校本化的探索，積極探索基礎(chǔ)性課程和拓展性課程在學(xué)校的有效整合的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

2。利用學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，做好課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，開展第二批課堂變革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)與立項(xiàng)工作，引領(lǐng)學(xué)科組課堂變革，提煉“學(xué)為中心”課堂教學(xué)典型課例、學(xué)案設(shè)計(jì)及相關(guān)資源。以學(xué)校層面的作業(yè)優(yōu)化項(xiàng)目為抓手，確?；凇按龠M(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革在學(xué)校教學(xué)工作中的順利實(shí)施，同時(shí)通過(guò)學(xué)科組及備課組的作業(yè)優(yōu)化實(shí)施，達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)愿景。

二。突出質(zhì)量意識(shí)

（一）注重常規(guī)建設(shè)。

1。開學(xué)初教師都要制訂好本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、培優(yōu)輔差計(jì)劃和綜合實(shí)踐活動(dòng)周歷表，教科處要對(duì)教師的計(jì)劃制訂和實(shí)施情況在開學(xué)和期中進(jìn)行檢查。

2。備課（解放教師）和改作。教師應(yīng)按區(qū)教學(xué)規(guī)范提升要求進(jìn)行備課和改作。本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)推行電子備課與書寫備課相結(jié)合，由教師自主選擇。教師不但要做到規(guī)范備課，而且要提高備課的有效性和實(shí)用性，九年級(jí)復(fù)習(xí)課備課量不能少于課時(shí)數(shù)的2/3，其它的可用已解答的試卷代替。電子備課要“一課一備一傳”，學(xué)校將抽查教師備課上傳的及時(shí)性。對(duì)于備課的檢查將采用月底例行檢查和平時(shí)教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師在批改作業(yè)時(shí)要對(duì)每一個(gè)小題進(jìn)行批改，有批改時(shí)間和等級(jí)，并要求學(xué)生用彩筆進(jìn)行訂正，語(yǔ)文學(xué)科的作文一定要寫評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)科提倡寫評(píng)語(yǔ)。教師在布置作業(yè)時(shí)必須按省廳減負(fù)文件要求做到“精選、先做、全批”，本學(xué)期在對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改檢查時(shí)要對(duì)教師完成作業(yè)本的情況進(jìn)行檢查。學(xué)校堅(jiān)持每月一次的備課檢查和每學(xué)期的兩次作業(yè)批改情況檢查。

3。綜合實(shí)踐活動(dòng)和拓展性課程。根據(jù)浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)校結(jié)合本校師資力量、硬件條件、社區(qū)環(huán)境、家長(zhǎng)資源等要素，積極探索拓展性課程的開發(fā)建設(shè)，關(guān)注各種課程資源的整合、開發(fā)和利用。本學(xué)期學(xué)校結(jié)合校本課程、研究性學(xué)習(xí)及文體2+1活動(dòng)等課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，將在七八年級(jí)于周五下午第三節(jié)課進(jìn)行拓展性課程的“走班選課”（開設(shè)七八年級(jí)共開設(shè)40個(gè)左右的課程）。書法校本課程作為我校的特色課程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校精品課程的建設(shè)。承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，每個(gè)學(xué)期至少要指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生實(shí)踐小組，開展活動(dòng)，并記錄確定活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案、開展實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)成果、反思等整個(gè)完整過(guò)程。教科處將加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和拓展性課程的過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)的課程管理體系。

（二）強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

1。繼續(xù)聚焦課堂。探索小班化課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。切實(shí)抓好“三課”（課程、課堂、課外）指導(dǎo)，不斷深化“三法”（教法、學(xué)法（新生學(xué)習(xí)規(guī)范）、考法）研究，提高課堂教學(xué)的有效性。

2。建立常態(tài)教學(xué)調(diào)研制度。學(xué)校本學(xué)期將開展以班級(jí)為單位的學(xué)科調(diào)研制度，每月組織一次，學(xué)校成立教學(xué)調(diào)研小組，對(duì)該班級(jí)的五個(gè)文化學(xué)科以聽(tīng)課、作業(yè)檢查、學(xué)生訪談等多種方式進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，了解一線教學(xué)的現(xiàn)狀，形成書面報(bào)告并進(jìn)行及時(shí)的反饋。做好各學(xué)科組九年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析工作，第20周全體初中畢業(yè)生區(qū)中學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工作，體育學(xué)科規(guī)范與完善學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作，通過(guò)精細(xì)化診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與正確反饋，尋找提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極經(jīng)驗(yàn)，重視教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

3。針對(duì)溫州市中小學(xué)“愛(ài)閱讀”行動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第8周區(qū)初中學(xué)生“愛(ài)閱讀”讀后感評(píng)比活動(dòng)，參加年度“愛(ài)閱讀”推動(dòng)讀書人物評(píng)選，參加年度“愛(ài)閱讀”論壇，利用校園網(wǎng)、《甌淙》刊物，助推全校學(xué)生讀書行動(dòng)，促進(jìn)“愛(ài)閱讀”書香校園建設(shè)。

4。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。有效開展基于人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)提升的“小文學(xué)家”、“小外交家”、“小數(shù)學(xué)家”、“小科學(xué)家”項(xiàng)目培養(yǎng)活動(dòng)，繼續(xù)實(shí)施13—17周的校第10屆“四小”學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供多途徑、多視角的活動(dòng)平臺(tái)。

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十二

作為徐旭的數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生活動(dòng)處的工作負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和協(xié)助學(xué)生會(huì)的工作。我很高興將她推薦給你們學(xué)校。 我從事教育工作26年是一名高級(jí)教師接觸過(guò)形形色色的學(xué)生徐旭在當(dāng)中給我留下了深刻的印象。她愛(ài)思考總是能提出問(wèn)題。我教過(guò)的學(xué)生中對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)有著較高的興趣并有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的女生所占的比例不高而她就是這一群體中的一員。她總是嘗試著用不同的方法解決問(wèn)題我們常常能“殊途同歸”。 我的身邊不乏優(yōu)秀的學(xué)生徐旭毫無(wú)疑問(wèn)是這些優(yōu)秀的學(xué)生的佼佼者。作為全國(guó)百?gòu)?qiáng)中學(xué)之一課程很深很難但徐旭的數(shù)學(xué)成績(jī)一直名列前茅多次都獲得了滿分的好成績(jī)。各科總成績(jī)也一直在班上名列前茅。她有著自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手而在面對(duì)難題時(shí)鍥而不舍持續(xù)地思考探索最佳答案并且和大家分享她的發(fā)現(xiàn)分享她的解決思路、解決辦法常常還進(jìn)一步提出問(wèn)題開展進(jìn)一步的思考。 她學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異喜歡提問(wèn)題積極追求知識(shí)。她因此被選拔進(jìn)入了我們的榮譽(yù)班并表現(xiàn)的一直非常出色。她在課后經(jīng)常會(huì)與老師交流她的觀點(diǎn)和問(wèn)題觀點(diǎn)新穎而獨(dú)特。因此我推薦她參加了數(shù)學(xué)競(jìng)賽并取得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

視中看到中國(guó)地震中的房倒屋塌損失慘重的場(chǎng)面激發(fā)了他們關(guān)于中國(guó)現(xiàn)有建筑的討論以及如何設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)上安全可靠生態(tài)上綠色環(huán)保布局合理居住舒適的房屋。 3、她還發(fā)起了關(guān)于飛機(jī)安全問(wèn)題的討論。其中一個(gè)持續(xù)討論的題目是飛行安全的最后一道保護(hù)措施是什么。他們提出了一個(gè)被他們稱作白盒子的裝置來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 她兩次赴美國(guó)交流每次回國(guó)都在我們學(xué)校給大家介紹美國(guó)學(xué)校情況介紹美國(guó)的多元文化生活介紹那里的民主制度。她的報(bào)告圖文并茂條理清楚事例生動(dòng)讓我們產(chǎn)生身臨其境的感受她還熱心回答大家的提問(wèn)深受大家歡迎。她還把自己的親身經(jīng)歷寫成了紀(jì)實(shí)小說(shuō)在校刊連載獲得了優(yōu)秀新聞獎(jiǎng)。她也因此被學(xué)校授予了優(yōu)秀小記者稱號(hào)。 她還是一位樂(lè)觀向上有較強(qiáng)溝通能力的同學(xué)。 徐旭還具備組織、管理能力是我們學(xué)校學(xué)生會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)之一我注意到她為她的同學(xué)的成功而鼓掌表現(xiàn)出不同凡響的凝聚力。我在他們班上做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查其中的'一個(gè)題目是寫出你最欣賞的同學(xué)為什么令我驚訝的是答卷上幾乎都寫了“徐旭”的名字徐旭的人格魅力深深感染了同學(xué)也感染了我。

尊敬的xx-x:

xx外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平很高，在高一高二兩年就完成了整個(gè)高中所要求的所有數(shù)學(xué)課程，并在此基礎(chǔ)上有所拓展。雖然課程難度較高，但xx-x的課業(yè)表現(xiàn)十分突出，在年級(jí)排名前5.

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，xx-x有極大的熱情，在課堂上，她總是聚精會(huì)神的聽(tīng)講，做筆記時(shí)，在每道題后面，都會(huì)習(xí)慣性空出10余行。課下，她在與同學(xué)討論自我回顧時(shí)，在空白處再記錄下自己的認(rèn)識(shí)。她經(jīng)常會(huì)把筆記進(jìn)行整理分類，遇到問(wèn)題是會(huì)到辦公室來(lái)向我請(qǐng)教。這樣的筆記大大提升了學(xué)習(xí)效果，我還在班級(jí)里向同學(xué)們推薦xx-x的學(xué)習(xí)方法，號(hào)召大家向她學(xué)習(xí)。在完成課后作業(yè)時(shí)，我會(huì)布置一些挑戰(zhàn)性的難題，xx-x經(jīng)常能夠想出多種不同方法解決問(wèn)題。

為了拓寬學(xué)習(xí)視野和思路，xx-x每天還會(huì)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，期間她完成了許多具有一定難度和較大靈活性的習(xí)題。她還會(huì)與我交流有關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)心得，有時(shí)候還會(huì)提出對(duì)課程教學(xué)該進(jìn)的建議。我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有較深刻和獨(dú)到的理解，這是班上大部分學(xué)生所欠缺的。

xx-x對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，再加上她的學(xué)習(xí)能力，使她在數(shù)學(xué)課程中保持了一貫的優(yōu)秀，還多次在學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽取得好成績(jī)。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

得知xx同學(xué)要出國(guó)的消息，作為和xx相處三年的數(shù)學(xué)老師xx-x，我很樂(lè)意將他高中三年的學(xué)校生活在這里做個(gè)概要介紹，以便貴校的評(píng)估。

在相處的這三年間，他留給我的感覺(jué)是個(gè)認(rèn)真、聰明、活潑、善于思考、非常有上進(jìn)心的孩子。每次留給他的作業(yè)，他都能積極仔細(xì)的完成好，碰見(jiàn)不會(huì)的題目也能向老師和同學(xué)尋求幫助。所以，這三年中他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直在不斷的進(jìn)步，就整體而言，他還是很突出的。

從另外一些方面，我了解到他也是一個(gè)熱愛(ài)寫作和籃球的男孩子，這兩樣都需要他有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力和敏捷的反應(yīng)。記得剛開學(xué)的時(shí)候，他就是因?yàn)榍虼虻暮眠M(jìn)入?；@球隊(duì)，還有在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他為了班級(jí)的榮譽(yù)奮力的奔跑，最終為班里取得了可喜的成績(jī)；不僅如此，他還十分喜歡音樂(lè)，并且也積極的參加各類的比賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，而且還在打球骨折的情況下，堅(jiān)持的練習(xí)薩克斯并取得了等級(jí)證書。

在于同學(xué)的相處方面，一到下課，就有同學(xué)喜歡圍坐在他的周圍，跟他天南地別的侃，這是因?yàn)樗哂虚_朗、幽默、大方、樂(lè)觀的生活態(tài)度；每當(dāng)老師有任務(wù)布置下來(lái)的時(shí)候，他總是第一個(gè)搶著去完成，是老師不可缺的助手，即使在期末考將近，課業(yè)繁重的時(shí)期，他也是第一個(gè)到校為同學(xué)們開門，最后一個(gè)離開教室關(guān)好門窗。

xx無(wú)論是在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)還是人文方面的表現(xiàn)，我相信都能給貴校留下深刻的印象，如果您需要進(jìn)一步的了解這個(gè)杰出的學(xué)生，請(qǐng)毫不猶豫的與我取得聯(lián)系。

推薦人：xx-x

xx-xx年xx月xx日

數(shù)學(xué)小論文內(nèi)容篇二十三

從大禹到桀，夏朝一共持續(xù)了四百多年的歷史。

那是在公元前十八世紀(jì)。桀是個(gè)極端殘暴，放蕩的人。他激起了人民的極度不滿。部落商的領(lǐng)袖湯利用這個(gè)形勢(shì)，推翻了夏朝，并在公元前十七世紀(jì)早期建立了商朝。在準(zhǔn)備這場(chǎng)推翻夏朝的行動(dòng)中，湯贏得了廣泛的支持。

一天，湯在一片開闊的田野里散步。他看見(jiàn)一個(gè)人正在捕鳥。那人支開一張像籠子般的大網(wǎng)，喃喃的說(shuō)：“來(lái)吧，鳥兒們!飛到我的網(wǎng)里來(lái)。無(wú)論是飛得高的還是低的，向東還是向西的，所有的鳥兒都飛到我的網(wǎng)里來(lái)吧!”

湯走過(guò)去對(duì)那個(gè)人說(shuō)：“你這種方法太殘忍了!這樣作你連一只鳥也不放過(guò)!”

一邊說(shuō)著，湯砍斷了三面網(wǎng)。然后，像做祈禱那樣，他輕輕的低聲說(shuō)道，“哦，鳥兒們，喜歡向左飛的，就向左飛;喜歡向右飛的，就向右飛;如果你真的厭倦了你的生活，就飛入這張網(wǎng)吧!”

其它部落的首領(lǐng)得知這件事后都非常感動(dòng)。他們說(shuō)：“湯真是一位賢王啊。他對(duì)鳥獸都如此仁慈，何況是對(duì)人呢?”不久就有四十多個(gè)部落宣誓效忠湯。

“網(wǎng)開三面”這個(gè)成語(yǔ)就是由此而來(lái)的。后來(lái)，人們把它改為“網(wǎng)開一面”，表示寬容的對(duì)待做錯(cuò)事的人。

寬容是人類的美德。網(wǎng)開一面可以成就別人也可以升華自已!

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