總結(jié)是一種動態(tài)的過程，能夠讓我們對自身的成長變化有更加清晰的認識。如何提高自己的口語表達能力，使得溝通更加流暢和自信？%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？
小學三年級科學課教學反思篇一
沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應(yīng)該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準備起來才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個部分有精準的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開始，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時間的地方。導(dǎo)入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)稍微進行融合，學生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的`朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多。現(xiàn)在，經(jīng)過反思、討論，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導(dǎo)入可以更加直接，在復(fù)習了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問學生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應(yīng)該為了趕時間而強制把兩個不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時候，有些教學方式會變得和平時不一樣，比如大部分時間，我都容易一開始設(shè)計得面面俱到，但是時間想當然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點花功夫，別的內(nèi)容則不必大費周章。還有關(guān)于提問，上最后一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導(dǎo)學生說，結(jié)果被批了。
老師們說，上課要有最關(guān)鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學理論還不是很充足，不夠扎實，本來想認真點，對教學設(shè)計進行改進，結(jié)果反倒幫了倒忙。
小學三年級科學課教學反思篇二
師：你從滑梯滑下來時，身體與滑梯接觸的地方有什么感覺？學生匯報交流。
小組交流，學生說出身體與滑梯接觸時有摩擦的感覺。興趣是最好的老師。從生活走向科學，從學生感興趣的生活實際入手，讓學生親身體會科學知識在生活中的運用。
探究活動：
1.體會摩擦力。
活動一：手在桌面上摩擦。
師：請大家用手在桌面上摩擦，你有什么感覺？
師：請你在手上墊上白紙，再在桌面上摩擦，你又有什么感覺?
活動二：拉動蹲在地上的同學。
師：拉動蹲在地上的體重較大的同學，說一說在拉動時你有什么感覺？
師：拉動蹲在地上體重較輕的同學，說一說你又有什么感覺？
師：通過剛才兩個活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：當我們在桌面或地面上推或拉一個物體時，會感到費力，這是因為物體和桌面或地面之間產(chǎn)生了一種阻礙運動的力，這種力科學上稱摩擦力。推拉物體時感到很費力說明摩擦力大，感到比較省力說明摩擦力小。
2.探究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？
（1）提出問題。
師：通過以上實驗和活動，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)呢？
（2）猜想假設(shè)。
（3）制定方案。
師:這只是我們的猜測，能不能設(shè)計個實驗來驗證你們的猜測呢?
實驗方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩塊木板，分別在上面用同樣的速度拉動同一個木塊，看看用多大的力，并分別記錄下來。每個實驗做兩次，比較兩個實驗用力的大小。
實驗方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木塊上先后加放不同數(shù)量的砝碼，分別用同樣的速度拉動木塊，比較兩次實驗用力的大小。
（4）實施探究。
教師巡視指導(dǎo)。
實驗記錄表
實驗次數(shù)改變的因素保持不變的因素我們的發(fā)現(xiàn)我們的結(jié)論
（5）展示交流。
師：以上實驗結(jié)果說明了什么？
師：大家說得很好。摩擦力的大小與接觸面的光滑程度.被拉動物體的輕重有直接關(guān)系。接觸面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩擦力就越小；被拉動物體越重，摩擦力就越大，被拉動物體越輕，摩擦力就越小。
3.摩擦力與我們生活的關(guān)系。
學生匯報。（手被磨得有些疼痛。）
學生匯報。（手磨起來要滑多了。）
學生匯報。（拉體重較大的同學需要費很大的力氣，而體重較輕的同學就要省力多了。）
學生匯報。
學生猜想假設(shè)并相互交流。學生討論后匯報：“可能與物體接觸面光滑程度有關(guān)”.“可能與被拉物體重量有關(guān)”等。
各組討論實驗方案并匯報。
各小組根據(jù)實驗方案選擇實驗工具進行試驗，并將驗證結(jié)果記錄下來。各組學生開始試驗。
各組展示.匯報實驗記錄與過程。
學生討論匯報。
學生匯報。
學生在對比活動中感受到費力和省力，體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖凇?/p>
引導(dǎo)學生正確了解人們有效利用摩擦力的實例，以及人們克服摩擦力的做法，并進一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通過交流，認識到人們要盡可能增大有益摩擦.減小有害摩擦，使學生全面認識到摩擦力的利與弊。讓學生明確科學知識來源于生活又要為生活服務(wù)。
小學三年級科學課教學反思篇三
按照要求，這一課應(yīng)該帶學生走進校園觀察樹木，這對于三年級的小朋友們來說，可能是生平第一次認真仔細科學地進行一項觀察活動?？纯催@些小不點那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學的魅力。然而，對于教師卻是一次巨大的考驗。
首先，對于毫無觀察經(jīng)驗的學生，怎樣教會他們進行簡單的觀察和完成最基礎(chǔ)的觀察記錄；其次，在觀察活動中如何體現(xiàn)小組合作的觀念；再次，怎樣維持觀察活動中學生的紀律。這都是我擔心的問題。
在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)兩個問題。
三班上課時，為了給大家更多的時間進行觀察，我進行講解的時間很短。簡單的介紹了觀察記錄表的做法和強調(diào)了室外觀察的紀律，然后讓學生按分組開始活動。結(jié)果，課堂秩序很差，學生由于分組產(chǎn)生很大矛盾，再加上想出教室的欲望強烈，老師的要求都沒有聽清楚。記錄結(jié)果可想而知。自我反省后，我總結(jié)了小學生的自律能力水平，改進了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關(guān)于觀察記錄的ppt。課上，我利用了半節(jié)課的時間，仔仔細細地介紹了觀察記錄每一項內(nèi)容的觀察方法。關(guān)于紀律方面，我指定各個小組的安排和小組長的安排，并將各組的紀律交給每一個小組長。整節(jié)課下來，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學生會大聲喧嘩，但是進步還是可喜的。
剛開始，我是做好了記錄表發(fā)給學生進行填寫，結(jié)果在讓孩子記錄的時候，發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：學生看不懂表格。讓他們在表格師完成記錄那就更困難了。因此，我上完一個班級后在其他班級上的時候，就讓學生對照書上的觀察記錄和ppt上空白的記錄表，聽我的講解。學生在寫觀察記錄時確實提高了效率，而且很多記錄表已經(jīng)相當漂亮了。
小學三年級科學課教學反思篇四
三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。
在接下來的教學中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學效率?？茖W教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設(shè)計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體。
科學課的教學目標應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹?shù)臋z測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測――科學檢測――構(gòu)建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發(fā)展服務(wù)。
反思一：關(guān)注細節(jié)，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的'提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預(yù)設(shè)能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？
反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學目標，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結(jié)合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
小學三年級科學課教學反思篇五
教學目標：
1、知識與技能：通過觀察與實驗，理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力，獲得對水的初步認識。
2、過程與方法：通過動手實驗、認真觀察來獲取知識與相關(guān)信息，并知道如何運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：了解水的特征，知道要怎樣利用水的特征為生活服務(wù)。
教學重、難點：
重點是以學生動手實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生辨識水的特征，了解水的毛細現(xiàn)象與表面張力現(xiàn)象。
難點是引導(dǎo)學生認真觀察，做好實驗，從實踐中引出真理。
教學準備：1、實驗用品細紙條、有顏色的水等。2、學生分組實驗用品。
教學過程。
第一課時。
引入：
上節(jié)課我們通過對水的觀察，發(fā)現(xiàn)水是一種無色無味的透明液體，初步認識了它的基本特征，水是一種神奇的物質(zhì)，讓我們通過動手來認識它的神奇。今天我們來學習《神奇的水》。
一、會“爬”的水。
師：水會運動嗎?水怎樣運動?下面請大家看幾個小實驗。教師演示實驗：
(1)剪一條薄紙巾，把下部插入有顏色的水中。大家看到了什么?
(2)剪開花的花莖，一半插在紅色水中，一半插在藍色水中。你看到了什么?
(3)滴一滴墨水在面板上，用粉筆把它吸干，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
討論：這是一種什么現(xiàn)象?你在生活在還在哪里看到這些現(xiàn)象?
小結(jié)：水沿著有孔隙的材料往上爬的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。
二、會“團結(jié)”的水。
(1)猜一猜：一元的硬幣能容納多少滴水?先把猜測的結(jié)果記錄下來，再親自動手做一做。
學生分小組實驗。將一枚一元的硬幣放在桌面上，然后用吸管往硬幣上滴水，看看一元的硬幣究竟能裝幾滴水。
滴完后觀察：現(xiàn)在的水是什么形狀的?為什么水面鼓得像個小饅頭一樣?
(2)把曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里，預(yù)測放多少枚曲別針水會溢出來。再試一試，看看預(yù)測得對不對。
教師演示實驗，學生觀察記錄。
師小結(jié)：水具有使其表面盡量縮小的力，這就叫做水的表面張力。
你見過生活中水的表面張力現(xiàn)象嗎?請你來給同學們說一說。
三、課堂小結(jié)。
第二課時。
導(dǎo)課：
上節(jié)課我們認識了神奇的水的兩個神奇的地方，就是水會自己向上爬，水還會象人一樣團結(jié)在一起，今天我們繼續(xù)來認識水的神奇。
一、會噴射的水。
實驗：
用釘子在瓶上從上向下把3個一樣大小的孔，觀察水流有什么不同?
出示圖片：清潔工人用巨大的水龍頭來沖洗海岸。
通過實驗和圖片觀察，你發(fā)現(xiàn)了水的神奇之處在哪里?
加壓后，水可以從孔隙中噴射出來。
二、會“托舉”的水。
實驗：
小結(jié)：水有浮力。物體放入水中所受的浮力大于自身的重力，則物體就可以浮起來，如果小于自身的重力，則就會沉下去。
你知道水還有其他什么本領(lǐng)嗎?
三、水溶解物質(zhì)的性質(zhì)探究。
動動手：把方糖放入水中，觀察方糖的變化。
把方糖放入水中，糖塊不見了，而水會變甜。像這樣的現(xiàn)象就是溶解。水能夠溶解許多物質(zhì)。
試驗：仔細觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程。
討論：還有哪些物質(zhì)也能溶解在水里?
四、作業(yè)：
把你的研究并總結(jié)出的水的特點寫在活動記錄上。
小學科學教案二：水能溶解多少物質(zhì)。
【教學目標】。
科學概念目標。
1.水能溶解食鹽和小蘇打。
2.同樣多的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的質(zhì)量是不同的。
科學探究目標。
1.通過對比的方法研究同樣多的水中溶解的食鹽和小蘇打的質(zhì)量。
2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。
科學態(tài)度目標。
學會使用對比的方法觀察實驗現(xiàn)象。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標。
感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。
【教學重難點】。
重點：通過對比實驗探究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。
難點：設(shè)計對比實驗來說明食鹽和小蘇打在水中的溶解能力不同。
【教學準備】。
為學生準備：食鹽20g，平均分成8份;小蘇打20g，平均分成8份;裝有水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊等。
教師準備：學生實驗材料一套、課件等。
【教學過程】。
一、聚焦。
1.出示圖片：紅糖在水中慢慢溶解。
2.引出小蘇打并簡單介紹。
3.出示一杯清水和若干食鹽、小蘇打。
提問：如果我們把它們不斷地加入這杯水中，它們能一直溶解下去嗎?
設(shè)計意圖：通過問題引入，喚起學生的前概念“水能溶解一些物質(zhì)”，并進一步引發(fā)學生思考：物質(zhì)在水中的溶解能力是無限的嗎?激起學生對“比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力”的探究興趣。
二、探索。
活動一：設(shè)計對比實驗。
2.引入對比實驗。
通過向兩杯等量的水中，分別加入食鹽和小蘇打并比較它們的溶解能力。
3.實驗設(shè)計，小組討論。
(1)對比實驗應(yīng)該設(shè)置哪些實驗條件?
(2)怎樣取同樣多的水?
(3)食鹽和小蘇打每次放多少?
4.明確實驗方法。
(1)在兩個相同的透明杯中分別倒入50毫升冷水;。
(2)分別往兩個水杯中加入1份食鹽和1份小蘇打;。
(3)用攪拌棒攪拌至完全溶解;。
(4)重復(fù)第二步，直到食鹽、小蘇打不能溶解為止。
5.引導(dǎo)學生進一步思考。
在做實驗時，為什么要一份一份地加入?
若某一份沒有全部溶解，份數(shù)如何計算?
6.出示實驗記錄單。
活動二：探究溶解能力。
1.出示實驗材料。
2.出示實驗提示。
(1)明確分工，相互合作。
(2)輕輕攪拌，不要溢水。
(3)沒有溶解，不算一份。
3.分發(fā)材料，小組觀察，教師指導(dǎo)。
4.引導(dǎo)學生思考以下問題。
50毫升水中溶解了多少份食鹽?多少份小蘇打?
食鹽和小蘇打的溶解能力相同嗎?
設(shè)計意圖：對于剛上三年級的學生來說，讓他們直接設(shè)計對比實驗還是有一定難度的。因此，設(shè)計實驗時，教師要一步一步引導(dǎo)學生思考怎樣做可以使對比更有效。明白了對比實驗的重點和難點，可以為學生后續(xù)規(guī)范地進行對比實驗打好基礎(chǔ)。
三、拓展。
1.拓展資料。
不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。
在溫度等條件發(fā)生變化時，同一物質(zhì)的溶解能力也有變化。
2.課后實驗。
廚房中有許多物質(zhì)都能在水中溶解，比如白糖、味精、食鹽、小蘇打等。
哪一種物質(zhì)的溶解能力比較強?如果想在家里做實驗，我們可以怎么做呢?
設(shè)計意圖：讓學生從課堂的實驗延伸，課后尋找生活中溶解的例子并繼續(xù)研究，促進學生進一步了解溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。
小學科學教案三：動物怎樣過冬。
教學目標：
通過多層次的觀察和提問，認識季節(jié)變化對動物的影響。
教學準備：
蚯蚓、螞蟻、蛇、青蛙、喜鵲、燕子、熊、貓等常見動物的卡片或模型。
教學過程：
一、觀察與提問。
1、觀察提問。
“小螞蟻找朋友”是在巡訪螞蟻的基礎(chǔ)上，更宏觀的觀察活動和有意識的提問。閱讀這個小故事。
小螞蟻在找什么朋友?
找到的都是那些朋友?
朋友們在干什么?
其他動物是怎樣過冬的?
小組討論，查找資料。把搜集到的資料寫在“小科學家記錄本”上，并與同學們互相交流。
2、分類。
同學們大家真是太棒了，通過搜集資料與小組交流你們還發(fā)現(xiàn)了什么?
動物們過冬的方式有什么不同?
讓我們打我們搜集到的動物的過冬方式進行分類吧!
動物的過冬方式可以分為幾類?你們是怎樣考慮的?
冬眠：熊、青蛙、蝙蝠、蛇……。
備糧：螞蟻……。
南飛：大雁……。
換毛：貓、狐貍……。
3、游戲：卡片競答。
每組兩人，輪流抽取卡片，講講每張卡片上的動物是怎樣過冬的，看誰知道得最多。
4、角色扮演。
通過學生喜歡的活潑的方式，激發(fā)對已知事物的感受，展示生命世界的豐富多彩，激發(fā)熱愛生命的情感。
我們來排練一個小節(jié)目，扮演準備過冬的動物。
看那一小組的表演最棒!
小學三年級科學課教學反思篇六
成功之處：
1.課堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環(huán)節(jié)進行的'還不錯。
2.學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。
不足之處和改進的地方：
在《肌肉》的教學中也存在這個問題，學生的活動不規(guī)范。有些學生不按要求活動，以后，活動要求需要再細致學生活動之前必須明確活動的目的要求學生按要求去活動。
還有，制作手臂活動模型這個活動，由于需要材料多，準備不全，沒有在課堂上進行，讓學生在課后去完成。這樣，在課堂學習當中學生少了學習體驗的機會和樂趣。
小學三年級科學課教學反思篇七
孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結(jié)，這樣既對孩子們進行了自己制定規(guī)則約束自己的訓(xùn)練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結(jié)果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規(guī)則，考察效果非常好！
通過五個班的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)考察成敗的關(guān)鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經(jīng)常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經(jīng)驗了。
通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調(diào)整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。
小學三年級科學課教學反思篇八
本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：
科學是一門實踐性極強的學科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關(guān)，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。
真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學生根據(jù)科學依據(jù)進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。
國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。
許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。
探究是科學活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應(yīng)鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現(xiàn)，不失時機對學生進行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應(yīng)該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學生開展科學探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進行一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
小學三年級科學課教學反思篇九
“物體的運動與靜止”這個問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動的相對性。對于五年級的學生來說確實有些難度。所以我便要借助學生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動還加歌唱，學生一定喜歡。結(jié)果上課時學生說起竹排和山的運動狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個問題。可能是孩子們很少劃船，沒有類似經(jīng)歷，所以表達起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運動狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過渡到較抽象的運動與靜止的辯證理論問題，學生會更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學生在描述時便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進的貨車、轉(zhuǎn)動的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動手模擬，解決重點。
通常，學生是喜歡動手較多的實驗課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運動關(guān)系時，允許學生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學生在說的時候還可以邊演示邊分析，有助于學生理解它們之間的運動與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學。
本節(jié)課需要大量圖片，使學生能更直觀地認識運動與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個大平臺對我們的學習確實有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會更漂亮更真實。空中加油飛機我也是將圖片裁剪后制成flash動畫，更生動地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點我認為還是那塊白板的使用。在學習過程中需要學生分析事例來理解運動與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學非常有幫助。老師和學生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運動與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實用性。
本次教學沒能用到白板，其實讓學生用實物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
這些遺留在我心里的困惑，我會找機會與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學生，我們共同進步。
小學三年級科學課教學反思篇十
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。春暖花開的季節(jié)許多植物很快進入生長期，發(fā)芽、長大、開花。這一點，孩子們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。對于他們來說，秋天，印象最深刻的應(yīng)該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察葉的變化，從一棵樹的樹葉大小不同、軟硬不同推測出一片葉子的生長變；從一片樹葉的顏色變化過程學生知道了葉會衰老死亡。這兩個觀察活動聯(lián)系起來實際上展示了葉子的生長、成熟、衰老、死亡的過程，這個觀察活動比較容易得出葉的生長變化。觀察植物的其他變化，田野、路邊、和家里的植物在秋天發(fā)生了什么變化，把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學生建立植物不斷變化的概念，也是學生概念發(fā)展的需要。學生深深的'懂得了植物變化是生命體的特征之一。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續(xù)時間太久，選擇一棵樹或一棵草觀察他們在秋冬季的變化一個月觀察一次并記錄完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握的較好，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。
小學三年級科學課教學反思篇十一
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應(yīng)參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎(chǔ)知識，又考察了學生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導(dǎo)思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現(xiàn)的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績?？茖W思維及科學觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應(yīng)用。
小學三年級科學課教學反思篇十二
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調(diào)整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學生學會根據(jù)合理選擇溫度計。
學習正確測量水溫的方法
此部分教學十分重要，能為學生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學生閱讀教材，自學測量水溫的方法。學生自學后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學生強化正確的操作方法。同時還引導(dǎo)學生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？……讓學生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
小學三年級科學課教學反思篇十三
三年級的小學生因其年齡尚小，較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學習過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學,扮演各種角色,他們就會感到樂趣無窮,精神振奮,因為他們的身心都得到了活動。這些特點決定了小學三年級科學教學的課型應(yīng)是以玩中學為主。
這學期我開始嘗試科學教學，三年級小學生通過上學期的學習和行為習慣的養(yǎng)成，已經(jīng)適應(yīng)了語數(shù)英科四大學科的學習，從開學3周來的整體情況看，學生學習氣息濃厚，明顯長大了。開學初我依據(jù)他們上學期表現(xiàn)、成績的綜合評定，為他們編排了4個學習小組，(每組5人)并為起了好聽的名字，如藍貓?zhí)詺怅?，小鯉魚隊，神獸金剛隊，綠精隊，這些都是他們喜歡的動畫團隊，每一個動畫小隊成員只有齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級小學生用杜郎口的教學實施課程改革，如小組長批作業(yè)，副組長檢查知識點的記憶，小組匯報展示學習成果、反思得失等。但對于學科助理的培養(yǎng)還有一定的困難，也就是我要樹立的小老師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語言表達能力，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設(shè)計了三年級科學學習小組評價表和小干部評價表，每天每周對他們的表現(xiàn)進行即時評價。我一直認為，教師準備好授課內(nèi)容后，組織教學調(diào)動學生積極主動學習是最關(guān)鍵的過程，因為豐富、愉快的教學過程直接會影響我們的教學效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學過程，以充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。
杜郎口為我們提供的.是一個非常經(jīng)典的教學模式，但運作的每一個環(huán)節(jié)都需要我們自己結(jié)合我們的學校、班級以至每一個孩子的不同特點，進行因勢利導(dǎo)，因材施教。我從來相信我的學生，他們就是最好。盡管會有許有不足，但在努力的過程中，我們體驗著快樂，豐富著內(nèi)心。一個團結(jié)的小組，一個朝氣的班級;幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊伍……總之，我們的校園會越來越美好!越來越和諧!
小學三年級科學課教學反思篇十四
本節(jié)課設(shè)計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設(shè)計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復(fù)實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風??？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
實驗空氣占據(jù)空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設(shè)計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。
小學三年級科學課教學反思篇十五
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學生認可空氣存在基礎(chǔ)上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設(shè)的一個小陷阱，前面認識水的`時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現(xiàn)錯誤的基礎(chǔ)上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據(jù)學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
在，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ慕虒W任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養(yǎng)學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。
科學的本質(zhì)是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設(shè)計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學會運用基于事實的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。
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