方案是在分析和評估的基礎上提出的一套可行性強的解決問題的步驟和方案。制定方案需要充分考慮資源的充足性與分配合理性。方案的多樣性和創(chuàng)新性為我們提供了許多解決問題的方法和途徑。
提高學生計算能力教研活動方案篇一
1、讓學生熟練掌握運算法規(guī)：在小學階段，學生要學到自然數、小數和分數，這三類數都要進行四則運算加、減、乘、除，每一類數的每一種運算都有自己特定的運算法則，熟練掌握各類。
2、注意培養(yǎng)學生估算能力：新課程把培養(yǎng)學生的估算能力列入其中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性，估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算力。
3、切實加強學生口算訓練：在課堂中，一般采取下列步驟進行口算訓練：先讓學生先口算出結果再讓學生說說自己的口算方法，對良好的'口算方法及時給予肯定，有時對同一題目，還可問學生有無別的口算方法。
4、善于采取簡便算法：有些數學計算試題具有明顯的形式和數構造特征，這些特征正是施展簡便算法的大好機會，通過一定數量的簡算練習，不但提高了學生的觀察能力和分析能力，而且逐步強化了學生數學計算的技巧和快捷性。
提高學生計算能力教研活動方案篇二
在小學數學教學中，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養(yǎng)學生良好的計算能力，我的具體做法是以下幾點。
一、培養(yǎng)學生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。
講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。
二、培養(yǎng)堅強的意志。
培養(yǎng)學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。
每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養(yǎng)學生的意志。
三、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業(yè)，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如:解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。
培養(yǎng)學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。
計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點方法，望同仁指正。
作者：邢臺市南和縣大郝小學劉社民。
提高學生計算能力教研活動方案篇三
小學生在計算過程中由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，有時候看錯或寫錯數字，有時候用錯公式，忘了進位或退位等等。很多家長和老師認為孩子不認真，粗心大意。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子在有關計算方面能力的欠缺。比如運算法則、運算性質、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運用這些知識所造成。所以在教學中我們不能夠急于求成，而是要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。
如在算理教學時，可以通過讓學生動手操作，感悟知識的形成。法則教學可以進行嘗試探究，總結定律，計算公式可以探索推敲等等，學生通過自己體驗，經歷過程對這些基礎知識必然印象深刻，從而牢固掌握。
興趣是最好的老師。古人也說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。在計算教學中，我們要激發(fā)學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。
如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎?，逐漸形成一種持久的計算興趣。
提高學生計算能力教研活動方案篇四
計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要．平時經常聽到老師抱怨學生的計算能力很差，那么作為教師，我們該如何去改變多數小學生的計算能力很弱的現狀呢？下面談談我的幾點做法：
一、要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識。
三、培養(yǎng)學生良好的`計算習慣。
二想：確定運算步驟．。
四、重視口算訓練。
五、巧批作業(yè)。
提高學生計算能力教研活動方案篇五
在平時的教學或練習中，教師要有意識地安排學生計算競賽，如：看誰算得又對又快等。一說起競賽，學生的好勝心就會馬上被調動起來：老師，出題吧！此時，教師可以根據教學的相關內容，進行針對性的計算題訓練。學生都有好勝的心理，總是希望第一，得到老師和同學們的表揚，在這種興趣盎然的狀態(tài)下，學生的計算興趣被激發(fā)，計算的速度和準確率也會大大提高。即使有些學生計算錯誤，但他們也很容易理解和接受他們錯誤的原因，進而主動地糾正他們的錯誤，爭取下次做對能獲得老師的表揚！經過長期的訓練，學生的計算能力便能大大提高。
在教學工作中，我們知道學生的計算錯誤真的是五花八門，有粗心抄錯題的、寫錯數的、還有對錯數位的等等。教師故意將學生作業(yè)中的典型錯誤收集起來，定期上一節(jié)糾正錯誤課，讓學生當一回“錯題醫(yī)生”，對錯題進行會診。說起要當“醫(yī)生”，學生的'興趣也馬上被調動起來，他們會爭相舉手：我來當醫(yī)生，我來把脈……。學生在“當醫(yī)生”的樂趣中發(fā)現和洞悉他們作業(yè)中常犯的錯誤所在，就會對錯誤的原因記憶深刻，從而糾正了他們的錯誤因素，提高了計算的準確率。另一方面，學生為了表現他們有高超的“醫(yī)術”，往往也樂于去學習、去探究、去求知、去發(fā)現。
激發(fā)學生的計算興趣，可以設置趣味小游戲，用游戲的方法提高學生的計算興趣，讓學生更加的自愿去接受學習計算力。讓學生在參與游戲活動中不知不覺地發(fā)生改變和提高。例如教會學生玩24點小游戲，讓學生的計算能力在玩24點小游戲中迅速得到提高。又如在教學數的分與合時，可以采用以10為基點的分與合進行“拍手”的數學游戲等等。
在平時的教學當中，我們教師只要善于激發(fā)學生的計算興趣，調動他們學習的積極性，學生的計算能力定能大大提高。
提高學生計算能力教研活動方案篇六
在小學階段，學生面臨各種各樣計算題。要得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎知識是學生能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，并不是真正的不會算，而是由于運算定律或是運算法則沒有弄清，導致計算出錯。只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了，學生計算才不會出現差錯。
如學生在計算125×28時，很多學生是這樣算的：125×28=125×（20+8）=125×20+125=2500+125=2625、這部分學生知道這道題能夠用簡便方法計算。但在計算時由于乘法分配律用錯而導致最后的計算結果錯誤。試想，我們的老師在教乘法分配律時，如果能讓學生真正理解定律的本質，知道該定律是把兩個數的和與第三個數相乘變?yōu)檫@兩個數分別與第三個數相乘的和，學生在計算時就不會出現上述錯誤。特別是學生到了高年級，所學的數學基礎知識已經非常豐富了，因此在教學中切不可急于求成，而應幫助學生學會整理已學的基礎知識，做題時能靈活運用。
根據《新課程標準》要求，教學時要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，幫助學生理解算理，學會解決計算問題。如：在教學“除數是小數的法則”時，我是這樣進行的，首先復習了商不變的性質、小數點位置移動規(guī)律、整數除法等知識，然后，從學生的實際生活出發(fā)引入新課“小明去商店買文具，每支筆0、3元，他用1、2元可以買幾只筆？”學生因為有生活經驗，所以很快就得到答案?？梢再I4支筆?？僧斘艺埶麄冇秘Q式解答時，學生們就產生了疑惑，1、2除以0、3，商4應該寫在哪呢？這時，有的學生就說，如果都是整數就好了。我及時抓住學生的這個遷移點，因勢利導的提出，如果把除數變成整數，要是商不變，有什么辦法？學生思考，檢索有關知識，不一會就回答了：除數擴大10倍，要使商不變，被除數也得擴大10倍。學生邊說老師邊板書。
學生恍然大悟。這里的教學就抓住了“把除數是小數轉化為整數而商不變”小數除法法則算理的關鍵。幫助學生在新舊知識之間“鋪路”使學生已有知識與新知識發(fā)生聯(lián)系。接著，我又設計了把除數變成整數時，要使商不變被除數的幾種情況（小數位數比除數多，比除數少）的練習。從易到難，引導學生“拾級而上”。然后，出示例4，2、434÷0、17=讓學生根據已有的經驗獨立解決，并邊計算邊敘述解題思路。從而歸納出計算法則，這樣，就使新的法則在學生原有的認知結構中獲得了實際意義，使學生通過自己的探索真正的理解了算理。
提高學生計算能力教研活動方案篇七
我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，平時看見過修建房屋嗎？“有的說“看見過”。
“那修建房屋先修什么地方呢？”這時，基本上就沒有人知道了。于是，我接著說：“修建房屋要先修地基?！?/p>
同時，輔以視頻，讓孩子們清楚修建房屋的過程。“如果地基不打牢的話，會有什么結果呢？”接下來播放了2009年6月27日上海蓮花河畔景苑小區(qū)中一棟在建的13層樓房整體倒塌的視頻。
看完后，我繼續(xù)談話：“同學們，地基不打牢的后果嚴重嗎？”“嚴重?！薄捌鋵崳覀償祵W里面的計算就和地基的作用一樣。
如果不把計算做好的話，我們的數學王國也會像剛才畫面里的大樓一樣會倒塌，所以，我們一定要把計算搞扎實，這樣我們的數學王國才會越來越輝煌?！?/p>
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭f明一個人只要對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生能力，變低效為高效。
（一）通過講述數學家小時的故事，激發(fā)學生對計算的興趣
喜歡聽故事幾乎是孩子們的共性。其中，我就給學生講述了高斯小時的一個出名的故事：有一天下午快要放學的時候，有個班上的很多學生不大遵守紀律。老師就有意要輕輕地懲罰一下這些孩子，于是就出了這樣一道題（自然數從1加到100）：1+2+3+4……+97+98+99+100=（），算好后就放學回家?！巴瑢W們，你們會計算這道題嗎？”好多孩子都搖搖頭?！澳俏覀兘又牴适?。”
學生們趕忙拿出紙筆進行計算，但有一個孩子卻沒有動手，好像在思考。很快這個孩子算出了答案。
他所使用的方法是：對50對構造成和101的數列求和（1+100，2+99，3+98……），同時得到結果：5050。這個孩子的名字叫高斯，那一年他才9歲。
后來，高斯成為了德國著名的數學家、物理學家、天文學家、幾何學家，大地測量學家。聽完后，學生們對高斯崇拜得五體投地，對計算也產生了濃厚的興趣。
（二）利用一題多算，激發(fā)學生的計算興趣在平時的計算教學時，要善于訓練學生的計算思維能力。如在二年級學習乘加計算時，有這樣一道題：是一道看圖列式計算題，畫的是四盤桃子，前面三盤每盤6個，第四盤有5個，問一共有多少個桃子？孩子們幾乎都是這樣列的算式6*3+5=23（個）先算6*3=18（個），再算18+5=23（個）。
這時，我問道：“有沒有其它算法？”孩子們慢慢地進行著嘗試。終于有孩子又有新的算法：6*4—1=23（個），先把最后一盤也當作6個，就有4個6，得24，多算了1個就減1個，得23。
然后，我讓學生比較一下，哪一種算得快些？學生很快就明白了第二種算法要快得多，這樣就激發(fā)出了學生對計算的興趣。
三、加強口算能力的培養(yǎng)
《小學數學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！?/p>
口算能力強了，筆算的速度就快，計算的正確性就會提高。從一年級開始就要注重加法、減法口算的練習，20以內的加減法能熟練地進行計算對后面乘除法的計算都有相當大的幫助。
如學生在學《三位數乘兩位數》這一單元時，有些學生遇到這道題就發(fā)生了錯誤：389*28，第1步算389*8本來等于3112，結果有的得3002、3222……問題就出在7+4等于多少沒有算對。
四、培養(yǎng)良好的計算習慣
法國學者培根說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣?！彼裕瑥哪撤N程度上說，好習慣可以決定我們的命運。良好的計算習慣，直接影響學生的計算能力。
往往有些學生對計算法則都能正確理解和掌握，但還是發(fā)生了錯誤，主要就是沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。
提高學生計算能力教研活動方案篇八
如何有效地提高小學四年級學生的計算能力，更好地發(fā)展學生的思維，使學生的計算既準確又迅速，從而達到新課程標準中要求的熟練程度并使計算方法合理靈活呢？下面我談幾點粗淺的看法。
在四年級上學期，要求學生能熟練口算一位數乘兩位數，幾百幾十乘一位數；整十數除整十數、整十數除幾百幾十；能正確筆算三位數乘兩位數；除數是兩位數商是一位數或兩位數的筆算；三位數乘除兩位數的估算。而在下學期要求學生能正確進行四則混合運算，同時還要學習一些運算定律及性質，積累一些簡算技巧。
可見，只有深鉆教材，明確計算教學的側重點，才會有的放矢。
因此計算教學過程中應幫助學生透徹理解算理，正確把握算法，要做到這一點，最好的辦法是讓學生獨立獲取新知，這就需要我們教師從新舊知識的生長點突破。剛步入四年級的學生只會熟練地筆算一位數乘多位數，在此基礎上教學兩位數乘一位數和幾百幾十的數乘一位數的口算以及兩位數除法的筆算、估算時，如果從新舊知識的生長點出發(fā)，先讓學生在已有知識的基礎上試著類推，然后小組討論，進而在全班交流中達成共識，學生不僅掌握了口算、估算、筆算的算理，而且在爭議中體會了算法的多樣化。
小學生的計算能力的強弱建立在基礎知識的學習活動中，必須嚴格、系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練才能形成，因而首先要抓好基礎教學，引導學生切實過了基礎知識關，為計算能力的提高奠定基礎。四年級的計算教學也不例外。
要想讓四年級學生的口算熟練，并做到脫口而出，需要分階段完成：
（1）我在教學兩位數乘一位數、幾百幾十后，要求學生每天自己寫兩位數乘一位數的口算，即11*2，11*3……一直練習到50*9，然后返回來練習，連續(xù)復習三四輪，力爭讓全班熟練掌握50以內的兩位數乘一位數的口算，這樣做，不僅夯實基礎，而且為后續(xù)學習除數是兩位數的筆算除法、五年級時學習約分打下基礎。
（2）基本掌握50~59的前三個數乘一位數的口算。
即50*2、50*3……學生掌握了這些常用的乘法計算，不論是計算速度還是準確率，都上了一個臺階。
（3）在學完整十數除以整十數、整十數除幾百幾十后，每天課前用3~5分鐘，練習除數是整十數的口算，估算。
如140÷70、143÷70等，以此訓練四年級學生除法的計算速度。
（4）運用積商的變化規(guī)律、運算定律、性質進行簡便計算。
如32*25=（32÷4）*（25*4）=800等。經過長時間的訓練，學生計算技巧會與日俱增。
（5）計算練習注重對比學生在計算中，對于一些初看有些相似的題目，計算時容易受定勢思維的影響造成錯誤，所以對這類具有相似性的題目，一定要加強對比練習，讓學生在練習對比中清楚認識兩者存在的差別，從而在思想上引起重視，進行計算時加以重視，提高計算的正確率。如25*4=100這類題目是學生計算時最容易出錯的題目，經過分析對比，學生的認識會比較深刻，在以后的計算中就會減少類似錯誤的發(fā)生。
四、培養(yǎng)良好的習慣，提升計算的實效性良好的學習習慣是提高四年級學生計算正確率的保證，在培養(yǎng)他們計算能力的同時，關注他們的習慣也是必要的。
1、培養(yǎng)認真審題的習慣。
審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清楚題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆計算；五查就是認真檢查。
2、培養(yǎng)認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。
碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不躁、冷靜思考，耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時強化學生打草稿的習慣，保證計算準確無誤。
3、培養(yǎng)細心檢查的習慣。
學生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。平時教育學生養(yǎng)成計算后認真演練的習慣，把檢查當做計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。
檢查時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數字是否抄錯，二查計算結果是否有誤，發(fā)現錯誤及時糾正。
總之，提高四年級學生的計算能力，需要勤動腦，多試驗，盡量找到科學的培養(yǎng)目標，提高實效性。
提高學生計算能力教研活動方案篇九
培養(yǎng)學生的計算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀，特別是高年級學生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學期各年級考試的試卷，有關計算的分數所占的比例很大（70%），而學生計算的失分率卻非常高。學生的計算能力普遍較低，無疑會給學生的學習發(fā)展造成了巨大的障礙。通過平日的教學，我發(fā)現主要存在以下問題：
（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。如6與0，1和7，5與8寫得模棱兩可，以至于自己也無法區(qū)分。
（2）計算過程出錯：如列豎式時數位沒對齊，或加法忘記進位，減法忘記退位等。
（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。做作業(yè)時思想不集中等。
（4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數，計算題一時疏忽順序出錯導致整題錯。
針對這些學生的計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。為了減少學生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：
第一加強學生對算法和算理的掌握要使學生會算。
首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數感，增進對運算意義的理解。因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。
第二加強口算，巧用簡算。
口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關鍵。在平時我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學生的學習情況出些口算卡片，每組20道是一個類型，學生哪個類型的題目掌握的不牢固就專練那個類型的題目。找準了學生的薄弱之處進行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經常用到，對一些容易出現計算錯誤的題（舉例：34×5÷34×5等形式）反復口算。還有計算時要求學生自覺利用簡算，25找4、125找8等湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡化策略要進行些專項訓練，幫助學生鞏固。
第三，重視學生良好的計算習慣的培養(yǎng)
1、養(yǎng)成校對的習慣。學生把數學題從書本抄到作業(yè)本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學生先認真校對一遍抄的數或運算符號是否正確，再進行下面的計算。
2、養(yǎng)成驗算的習慣。我們可以根據不同的計算類型，教給學生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數等于被減數”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等于5544，教給學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，693接近700，用700乘以8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。我們教師在剛開始培養(yǎng)學生的驗算習慣時，可有適量減少練習的量，這樣有利于加強學生的驗算意識，促進驗算習慣的養(yǎng)成。
3、養(yǎng)成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時，我讓學生做到“一看、二想、三算”?？?，即題目中含有哪些數？這些數有什么特點？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒括號等等；想，即運算順序先算什么再算什么，想四則運算的計算方法，想能否聯(lián)系運算性質和定律使計算更簡便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進行計算。。
總之，計算教學是小學數學教學中的重點內容之一。在教學中，要從學生原有生活經驗入手，創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧探究的情境，提供自主學習的機會，讓學生通過自主探究，合作交流，明晰算理，掌握算法，獲取知識。教師要通過多種練習形式，讓學生產生學習興趣，培養(yǎng)良好的計算習慣和意志品格。關注學生的心理變化，因材施教，持之以恒的提高學生的計算能力，真正為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
提高學生計算能力教研活動方案篇十
計算能力的培養(yǎng)歷來是小學數學教學的基本內容，培養(yǎng)學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數學的奠基，所以計算教學在小學階段至關重要，那么計算教學應如何扎實而不失靈活的進行呢?現將自己教學中的點滴體會談一談，愿與大家共同商討。
傳統(tǒng)的計算教學往往把計算教學與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現實明顯脫節(jié)。教師往往設計了內容豐富的.情景吸引學生的學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，一味地讓學生收集信息提出數學問題，沖淡了計算方法的教學，導致計算課與解決問題課分相混淆，從而忽略了計算教學的重要性。
傳統(tǒng)教學的計算只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。我自己總是認為，要使學生會算，首先必須明確怎樣算，也就是加強法則與算理的理解，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，不明白算理的算法是機械算法，對計算技能的形成是不牢固的。比如，在發(fā)現學生計算題有錯誤時，我們經常會說“是學生不細心，不認真”，其實認真觀察，才會發(fā)現，還有相當一部分學生不是這個原因，而是他根本不知道怎樣去算，這也就是當時沒有理解算理，而機械算法的見證吧。
總之，計算教學任重而道遠，不是一朝一夕就能提高的，這就要求我們在教學中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，找出更適合小學生個性發(fā)展的計算方法。
提高學生計算能力教研活動方案篇十一
《課程標準》指出：“數學是日常生活和學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一?！倍湍昙墧祵W計算能力的培養(yǎng)，是小學數學教學的一項重要任務。只有形成正確、迅速地計算能力，達到這個要求，才能為升入中、高年級進一步學習打好基礎。如何實現這個教學要求呢？通過近二年的課題研究，談談幾點自己的看法。
一、熟練掌握“20以內加減法”
計算作為數學的一個重要組成部分，在學生的整個學習過程中起著舉足輕重的作用。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產生深遠的影響。因此，做好基礎的計算教學工作是值得我們深思的一個問題。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位數，還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“20以內的加減法”。實踐表明，筆算的錯誤，大部分是由于“20以內加減法”不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“20以內加減法”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。所以，為了熟練掌握“20以內加減法”，要加強練習。在剛開始練習時，要求學生說出口算的方法。在算理明、思路清的基礎上，適當增加練習的題量，加快練習的速度。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，要講究訓練形式的多樣化。
二、重視口算訓練。
a、重視培養(yǎng)學生說算理。
低年級口算訓練，首先要重視培養(yǎng)小學生說算理，學生能說就能想，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。
學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養(yǎng)。
b、強化練習，并持之以恒。
首先教師要注重課堂上的口算訓練，可以建議學生相互出題，對答式的.口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。
其次應注重口算方法，并且按一定速度要求訓練。好的算法，是提高口算能力的催化劑，比如各種運算定律的靈活運用，一些簡單數的記憶等等。口算能力表現在正確、迅速上，正確是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同時也能間接地反映一個人思維是否敏捷、靈活。在教學中，教師就可以根據班級學生的情況，采取不同方式逐步提出速度要求，例如組織口算競賽，瞬時提高，限時完成等方式。
再次應采用多種形式訓練。比如進行視算聽算結合練。視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；視算、直接寫得數或直接說得數，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。聽算就是對耳腦口等的訓練。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，訓練記憶力，提高速度能力，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。
三、幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律。
我們知道，如果學生算理不明，計算時必然出錯，因為，算理是計算的依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊。在新授課上，教師一定要遵循由具體到抽象、由淺入深的原則，引導學生口述算理。
在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。
四、重視錯題的分析。
學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。
五、養(yǎng)成良好的計算習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。（1）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。（2）使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。（3）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。（4）使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。
計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
提高學生計算能力教研活動方案篇十二
鞏固了基礎概念后，就應該把“理論”與“實際”結合起來了，也就是做題，做題是最好的檢驗基礎是否扎實的方法。做題可以掌握做題的方法，積累解題的思路，對所學內容逐步進行練習，最后達到看到題目就可以將步驟一字不差的解出來。這個階段做題主要做課本上的例題還有課后的練習題。很多考生喜歡看題，對照著答案看了一遍覺得懂了，這樣做是不對的。不實際的做題是肯定不會知道自己到底是在哪一步卡住而使題做不下去了。所以一定要動手做題，“眼高手低”是復習中的大忌。
通過做題也可以透徹理解各章節(jié)的知識點及其應用，達到相輔相成的理想復習效果。第一遍復習時，需要認真研究各種題型的求解思路和方法，做到心中有數，同時對自己的強項和薄弱環(huán)節(jié)有清楚的認識，這樣在第二遍復習的時候就可以有針對性地加強自己不擅長的題型的練習了，經過這樣的系統(tǒng)梳理，相信解題能力一定會有飛躍性的提高。
做歷年真題
在做真題的時候一定要全身心的投入，把每一年的真題當做考試題來做，把握好時間，將做每份真題的時間控制在兩個半小時之內，做完之后按照考研閱卷人給出的評分標準對自己的試卷進行打分，記錄并分析試卷中出錯的地方，找出與閱卷人所給答案不符合的地方，逐漸完善自己的做題思路，逐漸向閱卷人的思路靠攏。另外除了做真題之外大家還要學會總結歸納歷年真題，將歷年真題中的考點列成表格，這樣可以有助于大家預測考點。
做全真模擬題與參考書中的基礎題
其次，要做典型題。做題時要有這樣一種態(tài)度：做題是對知識點掌握情況的檢驗，在做題過程中不能只是為了做題而做題，要積極、主動的思考，這樣才能更深入的理解、掌握知識，所學的知識才能變成自己的知識，這樣才能使自己具有獨立的解題能力。從歷年的考研真題來看，線性代數的計算量比較大，但出純計算的可能性比較少，一般都是證明中帶有計算，抽象中夾帶計算。所以考生在做題時要注意證明題的邏輯嚴緊性，掌握一些知識點在證明一些結論時的基本使用方法，雖然線性代數的考試可以考的很靈活，但這些基本知識點的使用方法卻比較固定，只要熟練掌握各種拼接方式即可。
模擬題難度一般高于真題，所以做的不好大家也不要灰心，要承受住壓力。除了這些最重要的還是要做基礎題，真題中大部分考的都是基礎題，大家一定要把基礎題的分數拿到。
提高學生計算能力教研活動方案篇十三
低年級數學的學習主要以口算、計算為主，學好計算是為以后高年級數學的學習打好基礎，因此小學生的口算、計算能力的培養(yǎng)在整個小學階段尤為重要。但計算出錯卻是小學生數學學習中出現的主要錯誤。要想提高小學生的計算水平，我認為必須做到“持之以恒、堅持不懈”。
教師在教學計算課時，一定要設計得有趣味，避免枯燥。教學過程中面對學生的回答多問幾個“為什么”，及時發(fā)現學生的簡便算法，多讓學生說一說是怎樣想的。對于計算出錯的學生更要讓其說一說思維的過程，并作為寶貴的課堂生成，讓同學們找出錯誤原因，這樣就會在很大程度上避免其他學生再出現類似的錯誤。
在后續(xù)的練習中，教師要精選出有代表性的題目讓大家討論交流，明白所運用的算理。其它題目讓學生獨立完成，并在小組內說一說計算方法。讓算理指導算法，再加以輔助練習，學生的計算能力會穩(wěn)步提升。
學生在練習的過程中，肯定會出現這樣、那樣的錯誤，而這些錯誤肯定有共性。教師要注意收集、整理和分類，適時以此為例開展“火眼金睛辯對錯”的糾錯課。由于這些例題都是同學們自己的生成，因次興趣會格外濃。經過一度時間的學習，可能原先出錯的學生這時已經領悟，因此由其本人來講解會更加深刻并且有趣。這樣的一節(jié)糾錯課后，學生對這些練習題的理解會有一個質的飛躍。
小學階段的計算課會集中在某幾個單元中，學完這個單元后，往往會有一個不同于本單元的統(tǒng)計課或空間與圖形的知識等待我們學習。這時教師不要丟掉計算練習，要適時、適量的布置一些計算題，也可以每節(jié)課抽出5分鐘的時間進行練習。題目一定要精選、有代表性。教師還要經常開展計算競賽，對于優(yōu)勝者或進步者要適當獎勵，以此激發(fā)學生計算練習的興趣。
總之，小學生計算能力的提高不是一朝一夕的事情，它貫穿于整個小學階段，教師要在平時教學的一點一滴中培養(yǎng)，在長期的數學教學中堅持。
提高學生計算能力教研活動方案篇十四
“興趣是最好的老師”，在教學中，讓學生有興趣學習，是非常重要的。所以要提高學生的數學基本計算能力，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做。興趣就是動力，它對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
為提高學生的計算興趣，寓教于樂，訓練時形式要多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、ppt視算，聽算；限時口算等；教學內容的呈現方式也要多種多樣，要從視覺、聽覺等方面去刺激學生；在教學中還可以以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣。
提高學生計算能力教研活動方案篇十五
很多復習了很長的同學都會出現明明題目會做可就是拿不上分，多數情況是解題不認真。在試卷上大題還好些，還有步驟分，小題就慘了，一分沒有。所以認真解題要從最開始復習時就引起高度的重視。出現這樣的同學大多數都是在紙上演算潦草，經常畫得亂七八糟，不認真，想回過頭查找一下某道題的計算過程，是很難的一件事。所以在復習初期訓練自己合理使用草稿紙，盡量寫的規(guī)整一些，認真一些，這樣會減少錯誤率。平時做題也不要在試卷上演算做答，盡量都在草稿紙上。以上方法雖然不能說是考研數學制勝法寶，但發(fā)現，養(yǎng)成認真習慣能提高考研數學成績5-8分，這只是一個平均分，大家的情況也各不相同，所以考生們要從考研數學初期就要注意這些細節(jié)。
提高學生計算能力教研活動方案篇十六
摘要：從事小學數學教學深刻體會到計算能力對一個學生的整體數學成績有非常大的影響，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。如何培養(yǎng)學生的計算能力需進行多方面的訓練。
關鍵詞：口算；計算習慣；規(guī)律。
一、加強口算能力的訓練。
只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。低年級的教學內容相對來說少一些，教師可在課堂上給學生計時讓他們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效地提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給學生看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視。
二、要熟練的掌握“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”
低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。如果“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練掌握，到了中、高年級必然算不快、算不準。
三、培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的計算習慣。
培養(yǎng)學生良好的計算習慣，會直接影響到學生對于計算機的能力形成以及提高，許多學生對計算機能力的理解和掌握，有的時候會發(fā)生錯誤，這種情況的發(fā)生往往是因為學生缺乏嚴格的訓練，學生并沒有從本質上形成一種良好的學習習慣。所以，教師要從學習計算的習慣上著手對學生進行培養(yǎng)。
四、幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律。
在計算的教學上，要讓學生弄清楚算理，對于低年級的學生直觀的思維對其在理解上占據主導作用，這種思維由抽象到具體的過度是一個逐漸變化的過程，心理學家認為：動作的開始往往是由于思維的作用影響，學生要掌握數學知識，將數學的學具作用充分地發(fā)揮運用。
五、對學生進行靈活的訓練教學。
要將計算做最好的`過關準備，首先要保證的是計算的準確性，這是最重要的核心作用，這就要求我們的講解一定要準確、合理、靈活。例如：在兩位數的加、減練習中，對學生的指導教學，教師要做到善于發(fā)現，仔細地對學生進行觀察。在學習方法上要根據教學的實際情況，學生現有的對知識掌握的程度，對學生進行方法上的指導，例如，在計算問題上，我們可以引導學生從低位算起，可以積極地鼓勵學生從高位算起，通過深入地對學生進行觀察、靈活的運用，提高學生計算的能力。
（作者單位青海省西寧市湟源縣大華鎮(zhèn)中心校）。
提高學生計算能力教研活動方案篇十七
1.計算是學習數學的基石，掌握了計算，便打開了通向數學王國的大門。在教學實踐中我發(fā)現了這樣一個現象：許多學生雖然掌握了計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低。這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，而且還嚴重地阻礙了學生數學成績的提高。為此，必須切實提高學生計算的準確率。
2.人的一生一般要經過幼兒時期、學生時期和成人時期，數與計算在其中每一個時期都起著很重要的作用。使幼兒掌握一些粗淺的數與計算的知識，才能使他們比較正確地認識周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生時期，數與計算是學生進一步學習數學和其他科學知識的基礎。成人時期，計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力，也是衡量一個人素質的一個基本標準。
3.小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。由此可見，數與計算將伴隨人的一生。一個人在成人以后所需的數學知識，基本上在小學階段就學全了。因此，在小學階段學好數與計算的基礎知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。
二、提高改變意識。
1.教師吃透教材，掌握各年級的教學要求，把握計算教學的重點、難點和關鍵點，上課的語言精煉、力爭具有感染力，教學思路清晰，在學生頭腦構建起正確清晰的知識結構。平時教學抓實，重視學習習慣的培養(yǎng)。
2.為了讓學生認識到計算的重要性我們開展了一項調查：讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，也可以小組合作一起找。學生的積極性被調動起來了，把問題抖落了出來：
“題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可；
”列豎式時數位沒對齊等。
“計算時不打草稿。
”一位數加、減計算錯誤導致整題錯。
“做作業(yè)時思想不集中。
三、分析原因。
1.當前一些學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由：”粗心“造成的，”粗心"的原因又是什么？不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。教育工作有引導、促進兒童生理、心理發(fā)展的功能，良好學習習慣的培養(yǎng)，又有助于兒童身心的發(fā)展。從小養(yǎng)成的習慣，必將影響一生。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。
2.一些同學計算正確率不是很高，反映了這些同學的計算能力還有待提高（比如乘法口訣不熟、進位加法不熟等）；可能缺少一種良好的計算習慣（也可以說是學習習慣），如驗算的習慣等（大部分學生一做完就交）；許多學生在計算時，忽視了“估算”的作用。這一點可能是我們平時教多練少的關系。
四、制訂措施。
1.對教師：
第一，及時采取靈活多變的方法，做到因材施教：補缺補差及答疑輔導，并分清情況，矯正計算錯誤，提高計算正確率，對培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算習慣，進而提高教學質量是十分必要的。
第二，做好示范，言傳身教。教師是學生的榜樣。課堂上，板演符合規(guī)范，做到既言傳又身教。講評、作業(yè)和試卷批改等都要做好學生的表率，要求學生做到的老師一定要首先做到。
第三，經常鼓勵，持之以恒。養(yǎng)成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程，要使嚴格要求能夠堅持下去，還必須經常激勵學生，使他們對教師的嚴格要求給予認同，并對執(zhí)行計算規(guī)范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習慣。例如：現在圓柱體的體積教學我們絲毫未放松計算意識的培養(yǎng)。要求學生大多數能夠利用簡算，25找4湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。
2.對學生：
第一，按照計算的一般順序進行。弄清題意，觀察題目特點，確定運算順序。
第二，要養(yǎng)成認真演算的好習慣。數據清楚，草稿按照一定的順序排列。
第三，不能盲目追求高速度。寧慢勿錯，寧少勿濫。因此，按教學進度教學之余，我們六年級每日早晨安排2道計算題（一道脫式，一道簡算）每日課上5分鐘口算。學校每月有計算和口算比賽，年級在計算段教學有測驗。
五、教學情況表明，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。在多年的教學中，實行分類指導，加強訓練，循序漸進，從提高口算能力來達到提高計算的正確率，取得較為理想的效果。
口算訓練是：
1、基礎性訓練分數加減乘除口算。
2、針對性訓練。
分母中大數是小數倍數的。兩個分數，分母是互質數的。分母既不是互質數，大數又不是小數的倍數的。
3、記憶性訓練。
高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規(guī)律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有：
1.在自然數中10～24每個數的平方結果；
2.π倍的值。
3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。
以上這些數的結果不管是平時作業(yè)，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記后，就能轉化為能力，在計算時產生高的效率。
4、規(guī)律性的訓練。
“五大定律”運算定律的應用。有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。
規(guī)律性訓練還有。主要是個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法。
5、綜合性訓練。
1.以上幾種情況的綜合出現；
2.整數、小數、分數的綜合出現；
3.四則混合的運算順序綜合訓練。綜合性訓練有利于判斷能力、反應速度的提高和口算方法的鞏固。
六、具體方法：
1、嚴格計算過程，規(guī)范演算草稿。
計算規(guī)范是提高計算正確率的保證。要求學生做到計算格式規(guī)范，書寫工整正確，作業(yè)和試卷整潔。草稿是正確進行數學計算的必要手段，許多計算錯誤都是因草稿潦草、雜亂所致。在教學中，我要求學生將每頁課堂作業(yè)紙一分為二，計算的主要過程及其對應的草稿各占一半。草稿同樣要求學生書寫整潔、有序。當然，能口算的盡量口算。測驗時，要求學生按平時要求打草稿,將卷子對折，草稿與題對應。這樣做有利于學生有條有理地自我復查，不必再費時重寫草稿,直接對照檢查，省時省力，有利于培養(yǎng)學生嚴謹、細致、誠實、認真的作業(yè)習慣，克服亂寫亂丟草稿的壞習慣，有利于教師尋找并分析錯誤原因，幫助學生訂正及調控以后的教學。
2、嚴格要求，抓實抓細。
要使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，必須嚴格要求，抓實抓細，持之以恒。我的做法是：從零開始，重新訓練，嚴格要求，嚴在抓實抓細上，嚴在持之以恒上，作業(yè)中計算不規(guī)范的錯誤，一定要糾正，書寫不工整，老師一定要及時指出；測驗時出現的計算不規(guī)范錯誤，在課堂上要詳細講評，教給方法（例如：要求學生一變二圈，變成標準格式圈出公因數）；對重復發(fā)生錯誤的學生開“小灶”。對計算規(guī)范執(zhí)行情況，進行自查和互查，時時處處培養(yǎng)學生嚴謹的學風。培養(yǎng)學生正確打草稿,開始時，要像批改作業(yè)一樣詳細批改草稿,對草稿中的錯誤同樣要求學生認真訂正，當學生逐漸養(yǎng)成習慣后，變詳改為簡改，變簡改為抽查，把重點集中到習慣不良的學生身上。
七、通過近一年來的訓練，我們不在擔心某某同學五道題，數學整體成績有所提高，學生不在為口算計算比賽、年級計算檢測怨聲載道。每當數學課的預備鈴一響，學生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算訓練本進行練習，很少聽到我不認真、我馬虎的字眼。
綜上所述：我們的數學計算教學應做到兩重視：重視計算意識的培養(yǎng)；重視算理和算法的教學。兩加強：加強口算教學；加強估算和估計的教學。
提高學生計算能力教研活動方案篇十八
正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中要有清楚的算理，準確的計算法則，那么學生在做四則計算題的時候，就可以有條不紊地進行，而且計算的速度和準確率都將會得到保障。
小學生遇到的算理如：和分解，湊十法（例如：9+7，就可以把7分成1和6，把分出的1和9相加得10，再加上6就得16）和破十法（例如：12-9，就可以把12破成為9和3，用這里的9去減9得0，再加原先分得的3，所以12-9=3），相同數連加的概念（例如：7+7+7+7+7=？它是5個7連加，可以用乘法7×5來計算），十進制計數法，有關數位的概念，小數的意義與性質，小數點位置的移動引起小數大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分數的意義與性質，分數單位的概念，分數與除法的'關系，約分與通分等概念。以上這些基礎知識，都應講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，幫助學生把這些知識牢牢的記住，以便學生在學習新知識時，能夠發(fā)揮知識的正遷移作用。
提高學生計算能力教研活動方案篇十九
摘要：算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中思維方式，是解決為什么這樣算的問題。算法就是計算的方法，主要是指計算的法則，是指怎樣算的問題。本文旨在“算理與算法并重，促進學生計算能力的培養(yǎng)”方面談談自己的一些淺見。
算理是計算的理論依據，是計算過程中的道理，是指計算過程中思維方式，是解決為什么這樣算的問題，而算法則是依據算理提煉出來的計算規(guī)律和方法，主要是指計算的法則，就是簡約了復雜的思維過程、添加了人為規(guī)定后的程式化的操作步驟，主要是解決算的方便、準確，它是算理的具體體現。算理和算法是相輔相成的，算理是學生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。只強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上質的飛躍；只是強調算法，學生知其然，而不知其所以然，不利于學生進一步的學習和能力的培養(yǎng)?！案形蛩憷砗驼莆账惴ㄊ怯嬎憬虒W的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理?！痹诮虒W中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受算理，學會算法。如在教學西師版小學數學二年級(下)三位數的加法例1：計算220+260時，就是根據數的組成進行演算的：220是由2個百、2個十組成的，260是由2個百和6個十組成的，所以先把2個十與6個十相加得8個十，再把2個百與2個百相加得4個百，最后把4個百、8個十合并得480，這就是算理；當學生進行了一定量的練習以后，發(fā)現了計算的規(guī)律：個位數只能與個位數直接相加、十位數只能與十位數直接相加、百位數只能與百位數直接相加，也就是相同數位上的數才能直接相加，最后再把幾個得數合并，這是學生感悟算理的過程；最后進行優(yōu)化計算過程，為了便于計算一般寫成豎式形式，在此基礎上引導學生抽象概括出普遍適用的計算法則：把相同數位對齊列出豎式，再從個位加起，滿十向前一位進一，這就是算法。
1、引導研究，理解算理。
學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，正確地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學時要著重幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。例如教學西師版小學數學三年級(上)兩位書乘一位數的筆算12×4時，首先引導學生思考：你打算怎么計算12×4呢?使學生明白12是由1個十和2個一組成的，可以把12×4轉化成已經學過的乘法計算：先算4個10是多少，再算4個2是多少，最后把兩次算的得數合并起來，寫成的算式是：10×4=40，2×4=8，40+8=48。實際上這是口算的方法，口算的過程體現了兩位數乘一位數的.算理。當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考：計算14×2要寫出三個算式，你的感覺怎樣?可以簡化一下嗎?怎么簡化?學生通過獨立思考、同伴交流“創(chuàng)造”方便、快捷的計算方法：先算4×2=8，在個位上寫上8，再算10×2=20，在十位上寫2、個位上寫0，最后再把8和20加起來等于28，得出算理豎式。接著再啟發(fā)學生思考：還能再簡化嗎?通過師生共同研究，最終得出：加號可以省略，還可以把8個一與2個十直接合并，優(yōu)化成簡化豎式。
2、加強直觀演示，重視操作，讓學生在操作中理解算理。
算理是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能讓學生在操作中理解算理。我在教學西師版數學五(下)異分母分數分數加減法時，學生在學習新知時遇到的挑戰(zhàn)。如何讓學生理解異分母分數加、減法的算理?我注重讓學生在數與形的結合中直觀地理解算理。在新知教學時，首先讓學生自主嘗試，或動手折紙、畫圖，或抽象演算，接著組織反饋交流，讓學生初步明確算理，即都是把異分母的分數轉化成同分母的分數，實質上就是統(tǒng)一了計數單位，使相同單位上的數相加，然后在練習中通過給圖形涂色、七巧板問題、特殊分數加法圖示等環(huán)節(jié)，讓學生深人理解異分母分數加、減法的算理。為幫助學生理解異分母分數加、減法的算理，依據小學生以形象思維為主的規(guī)律，呈現對應的圖形，以圖形來表達分數，以圖形來進行運算，以圖形來解釋算理(如下圖)，從而使學生在直觀形象中理解算理，發(fā)展思維。
3、講清楚最基本的算理。
“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學“兩位數乘兩位數的筆算”12×14時，要使學生理解兩點：首先，通過學生對題意的理解，12×14就是求14個12連加的和是多少，可以先求出4盒的支數是多少，即4個12是多少，再求10盒的支數是多少，即10個12是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法；其次，計算過程中還要強調數的位置對齊原則，“用乘數個位上的數去乘”，就是求4個12得48個一，所以8要和乘數4對齊寫在個位上?！坝贸藬凳簧系臄等コ?，就是求10個12個得12個10，所以2要寫在十位上”，(如下圖)從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。
4、教會他們理清思路。
現在的西師版教材增加了學生“說一說”的訓練，老師可以讓學生經常說說自己的思路。如：教學兩位數乘整十數的48×10口算時，可引導學生這樣說：10個十是100，48個十是480，或者1個48是48，10個48是480，讓學生在基本理解算理的基礎上算一算96×10=、54×10=、85×10=，再讓學生說一說自己的算法，然后讓學生討論：計算后，你發(fā)現了什么?讓學生掌握算理，學會算法，形成技能?？梢?，計算教學要在領悟算理基礎上掌握算法，最后形成計算技能。
5、重視溫故知新，引導已有計算能力的正遷移，為算理的理解作準備。
心理學家奧蘇伯爾曾說過，影響學生學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么。學生是學習的主體，是學習知識的內因，教學中教師要根據學生不同的基礎，加強新舊知識的聯(lián)系，引導學生運用舊知識經驗去解決新問題，從而創(chuàng)造條件實現知識正遷移。在新舊知識之間，探求共同因素，辨析相異因素，努力探求新知與舊知間的共同因素，才能促進知識正遷移。例如教學異分母的分數加減法時，影響學生學習異分母分數加、減法的已有知識有很多，其中最重要的是兩點：一是相同計數單位相加減的原理，二是通分的概念。為幫助學生順利完成知識的遷移，通過復習分數的意義，計算+=?再現同分母分數加法，激活學生相關認知經驗，為進一步探索異分母分數加減法做好準備。
6、重“算法”，更應重“算理。
生擺一擺后，請學生上臺邊擺邊說你是怎么擺的?
片斷中我利用一年級學生思維的直觀性，先讓學生利用小捧來擺一擺，借助實物更直觀的把64-33的算理擺了出來，再引導學生脫離算式利用先算什么，再算什么來說出計算的過程，學生在教師有效引導下能較快的理清算理，掌握口算方法。
7、呈現多樣化算法選擇最優(yōu)化。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現、分析、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面，是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。”當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的'長效'，一種難以言說的豐厚回報，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價?！罢缢自捤f的”失敗是成功之母“，經過千萬次的失敗，愛迪生發(fā)明了燈泡；居里夫人發(fā)現了鐳的存在?！彼惴ǘ鄻踊笆切抡n標改革的一個亮點，提倡并鼓勵算法多樣化，有利于”不同的學生得到不同的發(fā)展“，但算法并不是越多越好。教學時我們面對學生各種各樣的算法時，要注意分析這些算法的特點、局限性，適時引導學生的思維，對算法進行優(yōu)化。例如教學完乘法的運算定律后進行簡便計算時，要求對”25×48=“怎樣簡便就怎樣計算，出現了25×48=25×4×12=100×12=1200，25×48=(25×4)×(48÷4)=100×12=1200，25×48=25×40+25×8=1000+200=1200等多種算法。”你們真聰明，想出這么多方法，現在請以小組為單位來計算24×25，然后互相說一說自己是怎么算的，再討論、比較一下哪種方法較便捷、合理?！坝谑撬麄冮_始了積極的小組討論,交流：”我是這樣算的“，”哦，原來你可以這樣算“，”我這樣算也可以，只不過比你慢一點“。后來在全班交流時，他們各抒己見：有人說第一種容易理解，有人說第二種比較方便，有人說第三種方法更加實在，有人說用豎式簡便…”你們都說的很有道理，這計算方法的多樣，就如同我們在生活中處理事件，有很多方法和渠道?？晌覀兛偸且獙ふ易詈唵危詈侠淼姆椒▉硖幚?，希望你們能在眾多計算方法中通過嘗試、比較，找到最適合自己的?！斑@算法多樣化的學習方式，在學生相互的交流與探討中逐漸確立自己的計算方法，并在眾多的計算方法中，給他們一個充分自主的空間，讓他們選擇一種適合自己的計算方法，并適時滲透一些數學思想。學生在發(fā)表自己的見解時，與他人比較、共享他人的學習成果，進行自我反思，直至產生共鳴，達到對算理的深刻理解，形成了優(yōu)化算法的技能。
計算教學的目的不僅是讓學生獲取有關計算知識，更重要的是發(fā)揮學生的學習主動性，發(fā)展學生的數學思考力，培養(yǎng)學生對數學的情感，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，因此要算理與算法并重，促進學生計算能力的培養(yǎng)。
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