通過編寫教案，教師可以提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教案的編寫應(yīng)當(dāng)考慮到教師的實際情況，借鑒他人的經(jīng)驗和教學(xué)案例，不斷完善提高。通過研究這些教案，我們可以發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的教學(xué)策略和方法。
體智能教案中班篇一
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習(xí)武強身健體的目的。
長繩一根。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的興趣)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動作。
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《》。
（三）游戲活動：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的`自己的家。
2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
體智能教案中班篇二
活動目標(biāo)：
1、在游戲中發(fā)揮自身體能。
2、能與同伴合作玩“舞獅”游戲，動作協(xié)調(diào)一致。
3、感受明見傳統(tǒng)游戲的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
1、自制舞獅的玩具，彩球。
2、歡快的音樂磁帶，錄音機。
活動過程：
（一）準(zhǔn)備活動：幼兒聽信號變速走或跑。
1、教師拍鈴鼓，鼓聲快，幼兒就走得快；鼓聲慢，幼兒就走的慢。
2、聽音樂活動四肢。
（二）游戲“舞獅”教師出示舞獅玩具，引發(fā)幼兒興趣。
教師：小朋友，你們看過舞獅嗎？下面我們就來玩舞獅的游戲。
1、兩個小朋友合作，聽老師的鈴鼓聲游戲。
2、兩人舞獅游戲，幼兒兩人一組。
（三）游戲“舞獅玩繡球”
1、教師講解，幼兒師范：幼兒三人一組，一個人當(dāng)舞彩球的人，手持彩球逗引獅子跳舞。
2、另外兩人分別當(dāng)舞獅頭的人和舞獅尾的人。然后，三個人相互配合，進行走，跑，跳的練習(xí)，試著將獅子舞起來。
3、幼兒游戲。幼兒自己商量分配主角，合作練習(xí)舞獅。
活動延伸：此活動可在晨間鍛煉時繼續(xù)進行，引導(dǎo)幼兒想出多種“舞獅”的動作。
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體智能教案中班篇三
教學(xué)目標(biāo):。
·了解裁縫工人制作服裝的過程，體會她們的辛勤勞動。
·學(xué)會折紙和裁剪的方式學(xué)做“小衣服”。
·培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
·培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（認(rèn)知準(zhǔn)備）有過折紙經(jīng)驗。
(材料準(zhǔn)備)服裝雜志畫面，紙制服裝數(shù)件，演示步驟圖。
重點和難點：
學(xué)會折紙和裁剪的'方式學(xué)做“小衣服”。
教學(xué)過程：
一、欣賞。
1、欣賞各種服裝雜志的畫面。討論：這些服裝適合誰穿著？什么季節(jié)穿著？
2、欣賞裁縫工人做服裝的過程。
——量：測量人體的伸長、臂長、要為、脖子、袖口等部分的尺寸）。
——裁：按照服裝樣式在布料上裁剪。
——縫紉：將各部分分別連在一起縫起來。
——釘：紐扣、花邊。
二、觀察教師演示紙質(zhì)衣服的基本方法。
1、判別演示步驟圖的意思，共同將步驟圖依次排序。
2、討論：還能添加些什么使服裝變得更好看？如：使用同伴剪下的小紙片，合理利用，裝飾自己的作品，或剪下其中一塊色紙上的紙片，共同嘗試拼接，做成一件娃娃衣。
三、模仿創(chuàng)造。
從基本制作方法開始，在完成基本制作方法以后，發(fā)揮想象按需要逐漸添加裝飾。
四、展示交流。
1、展示各自的作品。
五、延伸活動。
玩一玩開服裝店的游戲，看看誰做的衣服最受歡迎。
體智能教案中班篇四
主要目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒的自尊感和成功感。
滲透目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。
輔助材料：
謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。
交通工具圖片。
活動過程：
一、導(dǎo)入方法。
教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學(xué)具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語，取畫面。
1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、對猜對的幼兒進行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進行小小的獎勵。
5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進行小小的獎勵。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請幼兒之間相互評價作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
體智能教案中班篇五
活動目標(biāo)：
1.感受歌曲的詼諧、幽默以及說唱的趣味，嘗試對唱歌曲。
2.嘗試根據(jù)動物的特點按照節(jié)奏創(chuàng)編謎語。
活動準(zhǔn)備：
1.動物圖卡若干。
2.音樂cd（《動物猜謎歌》）。
3.圖譜。
活動過程：
一、猜猜它是誰。
1.聽一聽，想一想。
我們每一個人都有自己喜歡的動物朋友，今天老師要用一首又說又唱的歌曲來介紹我的動物朋友，請你聽一聽，想一想會是誰呢。
2.猜一猜、聊一聊。
猜一猜，它是誰？(教師可以多說幾個類似的謎語，以幫助幼兒熟悉說唱的節(jié)奏和歌曲的旋律。）。
能像我一樣有節(jié)奏地說說謎面嗎？（幼兒有節(jié)奏地學(xué)說謎面。）。
二、大家來猜謎。
1.討論回答歌詞。
如果要用歌聲來說出謎底，可以怎樣來唱呢？請你們想想，最后一句該怎么唱呢？
2.師幼對唱歌曲。
我來說唱第一段，你們試試說唱第二段。
3.更換謎面猜一猜（固定一些詞讓幼兒創(chuàng)編，慢慢的增加難度）。
我們再換一個謎面來試試看！我出謎面，你們來猜。
三、我說你來猜。
1.分組選圖卡創(chuàng)編。
請分組選擇自己喜歡的圖卡，和好朋友一起商量怎樣編謎語。（同伴討論與分享。）。
2.我來說大家猜。
誰能自己創(chuàng)編一個謎語給大家猜呢？既要說出動物朋友的主要特征，又要合上節(jié)奏念起來朗朗上口。
哪一組能分享自己創(chuàng)編的謎語給大家猜呢？既要說出動物朋友的主要特征，又要合上節(jié)奏念起來朗朗上口。
體智能教案中班篇六
作為一名形體教師，在教學(xué)實踐中，我反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，自覺更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創(chuàng)新的教學(xué)優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編橡皮筋舞的活動中，積極探索培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，取得了一定成功。
一、橡皮筋舞創(chuàng)編活動能開發(fā)學(xué)生的多元智能。
“橡皮筋舞創(chuàng)編活動”是讓學(xué)生在跳橡皮筋游戲基礎(chǔ)上，挖掘跳橡皮筋動作中的舞蹈素材，結(jié)合形體課中所學(xué)的舞蹈基本動作，把橡皮筋游戲中“跳”的動作轉(zhuǎn)化為“舞”的動作，把游戲形式與舞蹈形式結(jié)合起來，創(chuàng)編成一種融體育、舞蹈、游戲為一體的集體舞形式。
把創(chuàng)編橡皮筋舞作為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智能的理由如下。
第一，跳橡皮筋是小學(xué)女生在課間自發(fā)進行的一種娛樂性游戲活動，道具簡單，活動方便，又容易學(xué)。以此為創(chuàng)編舞蹈的素材，較貼近學(xué)生的認(rèn)知和生活實際，可提高學(xué)生創(chuàng)編活動的興趣。而興趣是學(xué)生智能發(fā)展的前提。
第二，跳橡皮筋游戲動作和形式變化多樣，在指導(dǎo)學(xué)生進行舞蹈動作轉(zhuǎn)化時，可以開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。思維能力的發(fā)展正是多元智能的核心因素。
第三，跳橡皮筋舞創(chuàng)編需要多人合作進行，在創(chuàng)編過程中，可以增進同伴之間的交往和友誼，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識和人際關(guān)系智能。
第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強學(xué)生的體質(zhì)，健美學(xué)生的形體。創(chuàng)編成舞蹈后，把舞蹈特點融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態(tài)美、動作美、表情美、精神美和音樂美有機結(jié)合起來，除了達到愉悅身心，發(fā)展個性，陶冶情操之目的，更能促進學(xué)生身體運動智能的發(fā)展。
二、在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能。
橡皮筋舞創(chuàng)編作為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智能的開放性活動，要讓學(xué)生在探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個過程必須遵循“完全開放”和“學(xué)生自主”的原則，教師的指導(dǎo)僅僅是提出問題或活動要求，主要是調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和集體智慧來完成這一創(chuàng)編活動，使學(xué)生在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展多元智能?；顒臃炙膫€階段遞進完成。
第一階段——學(xué)跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動作和樣式。要求學(xué)生運用觀察法，觀察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動作和樣式；然后用歸納法歸納出動作變化的特點和橡皮筋道具的使用樣式，為創(chuàng)編橡皮筋舞收集原始素材。
在這一階段，各組會跳的學(xué)生在課余時間先一起回憶跳的動作，同伴間互相啟發(fā)，進行補充，不會跳的同學(xué)也跟著學(xué)。然后回家問媽媽，問比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經(jīng)過請教和觀察，同學(xué)們了解到跳橡皮筋動作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨一個人跳，也有一個接著一個跳、幾個人同時跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發(fā)現(xiàn)，拉的人數(shù)不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長方形或交叉的兩個三角形，五人就能拉成五邊形。從學(xué)生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀察是比較仔細(xì)的，研究的態(tài)度也是積極的。
第二階段——在收集到的跳橡皮筋動作中挖掘舞蹈素材。為使學(xué)生了解橡皮筋舞的特點和創(chuàng)編要求，我讓學(xué)生通過觀看有關(guān)橡皮筋舞的錄像，開動腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點。學(xué)生在老師指導(dǎo)下看得非常認(rèn)真，找到了以下相同點：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著橡皮筋才能跳；3）跳的基本動作差不多。不同點：橡皮筋游戲娛樂性較強，沒有音樂和節(jié)奏的限制，比較自由，也不受人數(shù)的限制；而橡皮筋舞的表演性較強，有節(jié)奏，有音樂，動作變化注重形體美和姿態(tài)美，除了腳的動作還有手的動作，隊形也有變化，且受人數(shù)的限制。找到了異同點，也就找到了橡皮筋舞的創(chuàng)編特點，學(xué)生們覺得將“跳”的動作轉(zhuǎn)化為“舞”的動作并不難，對創(chuàng)編活動充滿了信心。
第三階段——分組創(chuàng)編。要求在收集到的跳橡皮筋動作中尋找可轉(zhuǎn)化為舞蹈動作的素材，并結(jié)合形體課所學(xué)舞蹈動作，予以整合和創(chuàng)新。
進入創(chuàng)編階段，學(xué)生熱情非常高漲。在創(chuàng)編過程中，許多學(xué)生都想到了形體課所學(xué)的舞蹈基本動作，將它們有機地與跳的動作組合，有的在轉(zhuǎn)身踏跳的動作中加進了拍手動作，有的在勾跳動作時加進了手拉手一起跳的動作，有的還加進了小鳥飛的動作，甚至形體訓(xùn)練時的芭蕾手位的動作也用上了。在排隊形變化時，同學(xué)們把橡皮筋接長，從四個人拉的正方形變出八個人拉的十字形，從五個人拉的五邊形變出十個人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊形有機統(tǒng)一起來，更有意思的是，有一組學(xué)生還排出風(fēng)車隊形，隨著動作變化和節(jié)奏變化，風(fēng)車還會旋轉(zhuǎn)呢！還有的同學(xué)在橡皮筋上扎紙花，進行美化，使舞的時候增加了美的色彩。可見這一階段學(xué)生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發(fā)，群策群力，同伴間的合作狀態(tài)最好。
第四階段——以集體舞表演形式進行匯報、交流和評價。要求各組在反復(fù)排練基礎(chǔ)上，動作整齊，隊形變化有新意，并伴有健康、活潑、優(yōu)美的音樂，形成舞蹈表現(xiàn)形式。活動評價以學(xué)生互評為主，教師適當(dāng)點評。
進入?yún)R報交流評價階段，各組創(chuàng)編已基本成形。為使動作整齊，隊形變化合理，更符合編舞要求，學(xué)生們在正式匯報交流前，排練的熱情一點也沒有減，反之為爭取好的評價一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創(chuàng)動作和形式；有的創(chuàng)編了三、四遍，最后領(lǐng)會了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動作轉(zhuǎn)化為舞的動作，更要注意姿態(tài)美、造型美；有的還注意舞蹈時的表情和神態(tài)等細(xì)節(jié)。如三（5）班學(xué)生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂曲，排練時邊唱邊跳邊舞，在匯報交流時，效果自然是最好了?？梢妼W(xué)生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽感，表演已不僅僅是表演，而是團隊精神的充分體現(xiàn)。
最后的活動評價氣氛也非常熱烈，由于是學(xué)生互評為主，在各組交流過程中，大家都看得非常認(rèn)真，還不時交頭接耳交流看法。評價時大家都爭著發(fā)言，為使評價這一環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)團隊精神，提高學(xué)生的語言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評價發(fā)言。大家充分肯定了各組在隊形變化中的優(yōu)點，也對動作方面的不足提出了一些意見，為創(chuàng)編活動向課外活動延伸提供了改進的依據(jù)。
三、實例分析。
1．在整個創(chuàng)編過程中，學(xué)生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據(jù)舞蹈要求進行創(chuàng)編，完全處于“開放”和“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)和思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，還發(fā)展了語言智能和人際交往智能。
2．在創(chuàng)編橡皮筋舞的過程中，學(xué)生們有的編新動作，有的尋找音樂磁帶，有的畫隊形圖，忙得不亦樂乎，學(xué)生的群體意識增強了，人際交往智能也提高了。特別是在設(shè)計編排舞蹈隊形的同時，學(xué)生的視覺空間智能也得到了充分的發(fā)展。
3．學(xué)生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時進行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動，不僅能愉悅身心，還對身體運動智能的發(fā)展大有益處。
4．橡皮筋舞需要配上活潑動聽的音樂，學(xué)生們在音樂聲中不斷練習(xí)，動作協(xié)調(diào)優(yōu)美了，節(jié)奏感也增強了。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。
總之，橡皮筋舞的創(chuàng)編活動不僅能激發(fā)學(xué)生的運動美感，更能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在游戲中合作，在玩耍中創(chuàng)新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂、寓教于智能發(fā)展的作用。
【案例評析】。
多元智能理論的實踐者，美國亞歷桑那大學(xué)的梅克教授在20xx年中國召開的一次多元智能國際研討會上，曾經(jīng)非常誠懇地給中國的學(xué)校提過一個建議，她說：“我認(rèn)為你們應(yīng)該給學(xué)生更多的機會去創(chuàng)造自己的作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學(xué)的、藝術(shù)的活動都不只是模仿別人的，應(yīng)該讓學(xué)生能夠創(chuàng)作自己的作品?！彼倪@番話是在看到中國的孩子在一些技藝表演類的活動方面表現(xiàn)非常出色，比如武術(shù)、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創(chuàng)作的成分時有感而發(fā)的。
中國之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為很多人不自覺地把技能技巧等同于智能。一個人擁有高強的身體運動方面的技能技巧，在舞蹈、武術(shù)、運動方面有過人表現(xiàn)，但是，如果這種技能技巧和過人表現(xiàn)只是停留于能夠迅速、準(zhǔn)確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進行動作復(fù)制的話，那么，無論模仿得多么真實，復(fù)制得如何精確，也不能稱為身體運動智能。深藏在這種觀念背后的問題的真正實質(zhì)是智能被形式化，表面化，而智能的本質(zhì)和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒有了思維，沒有了思考，等于失去了個性和自我，失去了假設(shè)和創(chuàng)造，也就談不上任何一種智能的發(fā)展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。
作為一名形體教師，黃佩老師所設(shè)計的橡皮筋舞創(chuàng)編活動為我們提供了一個很好的在動作中開發(fā)學(xué)生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動，娛樂性強，學(xué)生很有興趣，這首先為調(diào)動學(xué)生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動中，黃老師并不是讓學(xué)生去學(xué)跳一些簡單的、現(xiàn)成的橡皮筋舞，而是讓學(xué)生進行開放性、自主性的創(chuàng)編，運用觀察、歸納等多種方法搜集素材，充分調(diào)動思維，再反復(fù)進行創(chuàng)編、整合和創(chuàng)新。這一案例用事實向我們證明，任何形式的活動，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，都可以成為開發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。
體智能教案中班篇七
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
體智能教案中班篇八
活動目標(biāo)：
1、練習(xí)側(cè)走的能力及動作的協(xié)調(diào)性。
2、探索用身體各部位夾球側(cè)行的方法以及與同伴合作方式。
活動準(zhǔn)備：
1、人手一只球2、籮筐四只3、螃蟹頭飾一個
活動過程：
1、教師提問：我是螃蟹媽媽，那你們是誰啊？現(xiàn)在跟著螃蟹媽媽一起去做
運動（側(cè)著慢行，雙手平舉、快行、踢腿等）。那螃蟹是怎么走路的？
2、現(xiàn)在我們沿著線慢慢的側(cè)行，好，現(xiàn)在加快速度側(cè)行，回到原點，集合。請螃蟹寶寶們跟著媽媽坐下。
1、教師：那兒有一堆瓜，請螃蟹寶寶們把它們運運一次瓜，這次用的方法要和剛才的不一樣。
1、教師：剛才是一位小螃蟹運回家，但是運的時候不能用到我
們的大鉗子，你想怎么樣來運？想好之后，請螃蟹寶寶每人去拿一個瓜（強調(diào)不能用手），然后沿著線把它們運回家。
2、集合，請個別幼兒進行交流示范，請螃蟹寶寶們說說剛才是怎么樣運瓜的？
3、教師：現(xiàn)在請螃蟹寶寶們再瓜，現(xiàn)在請兩位螃蟹寶寶合作運瓜，我們的鉗子還是不能碰到瓜，想想看，可以怎么運？（運的時候注意兩位寶寶的步子要整齊，大家要一起走，不能讓瓜掉下來）。
2、個別幼兒進行交流示范。
3、再次練習(xí)，請螃蟹寶寶用和剛才不一樣的`方法運瓜，看哪一隊寶寶運的又快有穩(wěn)。
2、再次比賽。
1、教師小結(jié)：剛才寶寶們表現(xiàn)的都很不錯，現(xiàn)在跟著媽媽做一下放松運動（題腿、轉(zhuǎn)頭，扭腰）。
2現(xiàn)在請寶寶們把瓜搬回家吧。
體智能教案中班篇九
龜兔賽跑。
1、通過游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競賽意識。
3、樂于參與競爭，具有集體榮譽感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動：
游戲一：將幼兒分為兩隊，一隊為烏龜隊，一隊為兔子隊。在賽道中間放一個球門。烏龜隊和兔子隊一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時必須躺下來睡覺，等烏龜隊爬到時，兔子才可以爬起來向終點沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊和小白兔隊相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
體智能教案中班篇十
或許在色彩、圖形或空間等方面，您沒有表現(xiàn)出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著您的孩子也一定表現(xiàn)平庸。
培養(yǎng)孩子視覺空間智能的方法有多種多樣，如帶孩子去公園或郊外游玩，欣賞自然風(fēng)光；去動物園，觀察動物，甚至逛街時觀看閃爍的霓虹燈，關(guān)注行走的方向也都是切實可行的方法。
視覺空間智能是指人敏感而準(zhǔn)確地感覺到眼睛所看到的事物和空間，并加以表現(xiàn)的能力；這項智能包括對色彩、線條、形狀、空間及其關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的內(nèi)容具體地在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。
航海家、飛行員、室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、書法家、畫家等職業(yè)需要較強的視覺空間智能。
視覺空間智能高有助于孩子對色彩、線條、形狀、空間、方向等作出準(zhǔn)確的把握。我們都知道，視覺是人獲得外部世界信息的重要途徑，因此，發(fā)達的視覺空間智能將幫助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。對尚未識字的孩子來說，擁有較好的視覺空間智能意味著他能更比較理解各種圖像信息，從中獲取有益的知識。
此外，視覺空間智能還有助于孩子對視覺美感的體驗，有助于陶冶情操。毫無疑問，空間感還是人類進行自我保護、探索世界一項不可或缺的基本技能。
父母自測。
1、您是否具有良好的方向感？
是、不確定、否。
2、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，您是否感覺幾何比代數(shù)容易？
是、不確定、否。
3、您是否對色彩和圖形具有敏銳的感受力？
是、不確定、否。
4、您是否喜歡拼圖、走迷宮之類的視覺游戲？
是、不確定、否。
5、您是否喜歡設(shè)計及隨手涂鴉？
是、不確定、否。
6、看書的時候，您是否更傾向于關(guān)注書中的插圖？
是、不確定、否。
7、您是否喜歡用圖形、圖案甚至是立體模型來表達思路？
是、不確定、否。
每道題回答“是”得3分，回答“不確定”得2分，回答“否”得1分。
17—21分，您的視覺空間智能很強；
12—16分，您的視覺空間智能較強；
7—11分，您的視覺空間智能一般。
特別提醒：
如果您的視覺空間智能不錯，但千萬別以為您的寶寶一定能遺傳您的天賦；如果您的視覺空間智能不怎么樣，對色彩、圖形或空間等方面沒有表現(xiàn)出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著您寶寶的視覺空間智能平庸。
寶寶視覺空間智能的發(fā)展主要取決于后天環(huán)境的影響，只要父母在日常生活中多注意為寶寶創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且方法得當(dāng)，就一定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。
兒童特征。
孩子的視覺空間智能相對來說比較容易觀察。一般視覺空間智能強的孩子具有如下特征：
具有比較清晰的方位概念，如上下、前后、左右。
對色彩敏感，喜歡對顏色進行搭配。
對幾何圖形比較感興趣。
喜歡想象，經(jīng)常玩想象和裝扮游戲。
喜歡玩拼圖、迷宮、樂高積木及其他建筑類玩具。
較早地表現(xiàn)出繪畫的興趣和才能，善于用多種顏色和形狀的組合來表達畫的主題。
寶寶測試。
1.將兩只寶寶喜歡的毛絨玩具上下疊放，然后問寶寶：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”
觀察重點：寶寶是否能指出玩具的上下。
2.問寶寶：“哪個是你的右手？哪個是左手？”
觀察重點：看寶寶是否能分辨自己的左、右手。
3.媽媽站在寶寶的面前，讓爸爸或者爺爺奶奶站在寶寶的身后，然后問寶寶，“看看，你后面是誰??？誰在你的前面呢？”
觀察重點：看寶寶是否能分辨自己的前、后方。
4.對寶寶說，我們來玩“躲貓貓”，你先到外面去，媽媽躲起來，等媽媽說好了，寶寶再進來找媽媽。
觀察重點：看寶寶是否能聽懂并且執(zhí)行從屋里到屋外的指令。
5.陪寶寶一起玩積木，指著相隔一段距離的兩塊積木說，你用遠(yuǎn)的那塊，我用近的這塊。
觀察重點：看寶寶是否能分辨近和遠(yuǎn)。
6.讓寶寶觀察魚缸里的魚，問寶寶，是紅金魚游動的地方深，還是小黑魚游動的地方深？
觀察重點：能否分辨位置的深淺。
每道題回答“是”得2分，回答“否”得1分。
測試分值在6—12分之間，您的寶寶得分越高，說明他的視覺空間智能發(fā)展得越好。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
培養(yǎng)孩子視覺空間智能的方法多種多樣，譬如，帶孩子去公園或郊外游玩，引導(dǎo)孩子欣賞美麗的自然風(fēng)光；去動物園，觀察各種動物，甚至逛街的時候引導(dǎo)孩子觀看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談?wù)撔凶叩姆较虻鹊??？傊?，要利用各種機會讓孩子更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺刺激。
培養(yǎng)孩子的視覺空間智能可以滲透在平日生活中的點點滴滴。下面是一些可以在家中進行的簡單方法：
選擇自己的穿??
每天晚上臨睡前，讓孩子自己選擇和搭配第二天衣著的顏色。這樣的活動，可以增強孩子對色彩的敏感性，而且對孩子也是一個不小的挑戰(zhàn)。
點綴美化居室環(huán)境。
卡通靠枕、色彩鮮艷的窗簾、彩色的拼插地板墊，都是能夠引起孩子興趣的居室裝飾品，可以盡量選擇受孩子喜歡的色彩和造型。墻上的裝飾圖、插花也是美化居室的亮點，不妨放手讓孩子自己選擇裝飾用品，做一回小設(shè)計師。重點在于培養(yǎng)孩子對色彩、方位的興趣和敏感性，但是，切勿因為孩子擺設(shè)的式樣不符合您的審美要求而隨意批評。
放置各種形象化工具。
開設(shè)家庭展示區(qū)。
選擇居室的特定空間(一小塊墻壁或一個櫥柜面即可，避免孩子視覺負(fù)擔(dān)過度)來展示孩子的美術(shù)作品?？梢允羌议L收藏的貴重的藝術(shù)作品，也可以是孩子自己滿意的美術(shù)作品。孩子的作品往往帶有色彩明艷、對比強烈的特點，有很強的視覺沖擊力，有時也可以意外地達到與展覽館展示品相媲美的效果。
開展適當(dāng)?shù)腵方位游戲。
游戲是童年生活的主題，在游戲中孩子會得到無窮的樂趣。
游戲能使孩子對“上下”“左右”“前后”的方位產(chǎn)生感性的認(rèn)識，在輕松愉快中學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向方位，建立空間感。
特別提醒：
愛玩是孩子的天性，大人看似浪費時間的游戲活動，對孩子來說，卻是蘊含著豐富的視覺空間元素(如色彩、形狀、空間等)。
無論采取哪種方法，都不要拘泥于技巧和條條框框的束縛，要尊重孩子表現(xiàn)出來的自由性和創(chuàng)造性，并加以鼓勵，讓孩子的創(chuàng)造力在隨意的玩耍中得到發(fā)展。
切忌提供過多的材料和刺激，過多的刺激量只能讓孩子無所適從。一般情況下，兒童的服飾、居室裝飾的所有顏色加起來以不超過10種為宜。家庭裝飾區(qū)域只需要一個，以免凌亂而造成視覺負(fù)擔(dān)。
體智能教案中班篇十一
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習(xí)武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動作。
三、教學(xué)過程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?/p>
2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
體智能教案中班篇十二
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。
3、能區(qū)分顏色，并能獨立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點小蘑菇回來吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。
二、游戲規(guī)則、游戲活動。
1、教師講游戲規(guī)則：請小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個。（需要過獨木橋，過一次獨木橋只能摘一個蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。
2、請小朋友們進行游戲環(huán)節(jié)，一個一個小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導(dǎo)）。
3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個顏色摘了多少個。
4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準(zhǔn)確，并及時改正。
三、活動總結(jié)。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對這節(jié)課還比較感興趣，但是學(xué)習(xí)小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個別幼兒可以按照老師的動作去做。
體智能教案中班篇十三
1、幫助幼兒練習(xí)助跑跨跳不低于40厘米高的障礙物，培養(yǎng)幼兒的彈跳能力。
2、培養(yǎng)幼兒團結(jié)、守紀(jì)的良好品質(zhì)和積極競爭的意識。
每人一個裝了半瓶水的大雪碧瓶。
1、開始部分。
(1)幼兒自帶雪碧瓶進場，迅速站成一路縱隊，并將雪碧瓶豎放在地上，有一定的距離，教師帶領(lǐng)幼兒繞雪碧瓶進行走、跑的練習(xí)。
(2)將雪碧瓶橫放，進行跨雪碧瓶走和雙腳進行跳的練習(xí)。
(3)做雪碧瓶操，動作自編，順序為：上肢運動、下肢運動、體轉(zhuǎn)運動、跳躍運動、整理運動。
2、基本部分。
組織幼兒，迅速將手中的雪碧瓶排成一排，布置在場上。
(1)交代游戲名稱、玩法。
“今天大家都來當(dāng)小鹿，玩一個小鹿搬家的游戲好嗎?”“在一塊塊大石頭的面前是小鹿的'新家，小鹿要跨過大石頭將青草搬到新家去，如何跨過大石頭，順利地將青草搬到新家呢?”
(2)學(xué)習(xí)助跑跨跳。
教師示范：在起跑線后往前助跑,在雪碧瓶前,一只腳用力蹬地,另一只腳跳起跨躍過雪碧瓶,雙腳依次輕輕落下,繼續(xù)向前跑。
(3)游戲比賽“小鹿搬家”。
幼兒分成三隊，每人拿一個青草卡片，當(dāng)?shù)谝恢恍÷箤⑶嗖菟偷叫录曳祷睾?，第二只小鹿就立即出發(fā)，依次進行，看哪個小鹿最先搬完。
提醒幼兒若將雪碧瓶碰倒，要立即擺好后再繼續(xù)跑。
3、結(jié)束部分。
小結(jié)比賽情況，表揚團結(jié)、守紀(jì)律有榮譽感的幼兒。
此次活動圓滿結(jié)束!活動前我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的活動氛圍，讓幼兒在寬松自由的氛圍中輕松獲得鍛煉與提高?；顒舆^程中，幼兒表現(xiàn)的積極主動，都能用較完整的語言回答老師提出的問題，并能主動與同伴交流。
體智能教案中班篇十四
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；
（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風(fēng)格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語言風(fēng)格/報告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。
3、詩歌的語言風(fēng)格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運用文字。
關(guān)鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；
（4）認(rèn)識數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個平面；
（2）較熟練地進行拼圖；
（3）將某個問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
3、問題解決。
（1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的某個方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
（6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
（2）理解部分對于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
5、建立假設(shè)并加以驗證。
（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測。
（2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設(shè)計或操作簡單的實驗以驗證假設(shè)（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）。
關(guān)鍵能力：
1、視覺、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡單的機械；
（2）理解一個物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會覺察。
（1）覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細(xì)節(jié)）；
（2）對不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；
（3）注意物體的比例及細(xì)節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧。
（3）對裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風(fēng)景）。
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動作知覺。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
2、肢體控制。
（1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；
（2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆佑媱潯w活動不是任意、隨機、沒有關(guān)聯(lián)的行動；
（3）能重復(fù)自己及他人所做的動作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動作增進對空間的認(rèn)知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；
（2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預(yù)定的效果。
4、表達能力。
（1）以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。
5、創(chuàng)造肢體動作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或?qū)δ承┫敕右匝由?；?/p>
（2）根據(jù)原本的動作舉一反三；
（3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
關(guān)鍵能力：
1、音樂感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
（4）能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；
（5）能辨認(rèn)不同的樂器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；
（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；
2、創(chuàng)作音樂。
（1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
（2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。
3、音樂作曲。
（1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡單樂曲；
（2）設(shè)計簡單的標(biāo)記音樂的方法。
關(guān)鍵能力：
1、了解自己。
（1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認(rèn)知；
（2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；
（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認(rèn)他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動來判斷其人。
3、不同社會角色的特征。
（1）領(lǐng)導(dǎo)者：
常常主動提出想法、組織活動。
能動員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說明活動進行的方法、步驟。
主導(dǎo)整個活動的進行；
（2）促進者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調(diào)解小朋友之間的沖突。
邀請其他小朋友一起玩。
擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當(dāng)其他人需要時提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當(dāng)其他小朋友沮喪時會給予安慰。
對他人感受有敏銳的回應(yīng)。
尊重他人的好惡。
關(guān)鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
2、區(qū)別相似點與不同點。
（1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點與不同點加以分類；
3、對自然知識、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長的時間；
（3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。
體智能教案中班篇十五
1、通過跑、跳、鉆、爬障礙物，發(fā)展幼兒身體的協(xié)調(diào)能力。
2、培養(yǎng)參加體育游戲的興趣，感受與同伴游戲的快樂。
3、樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。
4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
5、體驗同伴間友好的情感。
1、寬闊平坦的游戲場地。
2、松緊帶或彩繩2根，搭成小雞、小鴨的家。
3、小雞、小鴨的頭飾若干，音樂磁帶。
1、教師扮媽媽，幼兒扮小雞、小鴨，隨音樂作游戲，邊唱“小雞小鴨”歌曲邊做動作。
2、教師在場地中間，幼兒圍在四周，以游戲口吻邊示范動作邊介紹游戲的方法：“小雞小鴨是好朋友，早晨都住在自己家里，聽到媽媽的喊聲，馬上鉆出自己的家，來到草地上，找好朋友做游戲。師：幼兒從家里鉆爬出來的時候，一定要低頭，不要碰到家門，鉆、爬不要擁擠，要注意安全看誰是個乖寶寶”。
3、教師請幼兒分別回到自己的家中蹲下準(zhǔn)備，聽到指令后從家里鉆出來，到草地中間跟隨錄音做游戲。
4、教師觀察幼兒鉆爬的動作，音樂游戲后進行簡單的`評價，請動作協(xié)調(diào)的幼兒示范，指導(dǎo)低頭彎腰的動作.
5、鼓勵幼兒游戲中大膽與同伴共同愉快地游戲。
1、教師帶幼兒作簡單模仿動作，輕輕放松整理。
2、幼兒一起唱找朋友兒歌回教室。
整個活動以幼兒為主體，讓幼兒積極主動的參與到活動中來，通過游戲鍛煉了幼兒跑、跳、鉆、爬的能力，還培養(yǎng)了幼兒競爭意識和遵守規(guī)則的習(xí)慣，體現(xiàn)了活動的趣味性、教育性。
體智能教案中班篇十六
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
體智能教案中班篇十七
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認(rèn)識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當(dāng)生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學(xué)習(xí)中的弱點進行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動與智力的關(guān)系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動中引導(dǎo)家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?/p>
總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓(xùn)孩子“長進”要來得有效得多。
體智能教案中班篇十八
老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。
1．兒童觀。
通過三年的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2．評價觀。
基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結(jié)構(gòu)和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法。
從評價內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
3．課程觀。
從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。
4．教學(xué)觀。
從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個別和小組教學(xué)為輔到以個別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。
1．發(fā)展的機會。
伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果。
在對匯佳的`四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M一步深入。
（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內(nèi)容、開展的形式、表達方式等。
由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動中去。
（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調(diào)幼兒在各個領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們在課程實施中強調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔(dān)心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。
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