最新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)(匯總17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-05 09:05:06
最新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)(匯總17篇)
時(shí)間:2023-11-05 09:05:06     小編:書香墨

心得體會(huì)是一種記錄和整理自己思考和感悟的方式,它可以幫助我們更好地理解自己。在寫心得體會(huì)時(shí),要注意邏輯清晰、思路連貫的表達(dá)方式。以下是一些大家共享的優(yōu)秀心得體會(huì),希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇一

新課改對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí),其教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的延續(xù),同時(shí)也是師生交流的有效形式。新課改背景下,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過作業(yè)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,存在較多的教學(xué)弊端。新課改的推進(jìn)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)注重學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,一些學(xué)生的成績(jī)較好,能力較強(qiáng),還有學(xué)生成績(jī)差、能力差。作為教師,應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等對(duì)待,當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多時(shí),不應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià),而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生留足思考的空間,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,認(rèn)清楚錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正。通過這樣的方式不僅可以補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的知識(shí),還能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看,主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式單一化,作業(yè)評(píng)價(jià)效果較差,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生無(wú)法接受最終的評(píng)價(jià)結(jié)果,同時(shí)會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

(一)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式。

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從學(xué)習(xí)主題入手,明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的過程中,在批改作業(yè)的過程中增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過程中,在此之前,將作業(yè)分為不同的類型,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的分為一類,解題方法錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤的分為一類,計(jì)算內(nèi)容出錯(cuò)的分為一類。然后將學(xué)生分為不同的組別,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一類題目,在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過程中,通過對(duì)各種類別問題的分析,學(xué)生會(huì)自我反省,總結(jié)自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問題,掌握這一問題的解決方法,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算題目為主的作業(yè),教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

師生之間良好的交流和溝通能為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中,教師往往會(huì)遇到很多疑惑的問題。例如,某一些題目的解答過程本身較為繁瑣,學(xué)生自己往往會(huì)卻簡(jiǎn)略回答,過程會(huì)出現(xiàn)問題,但最后的結(jié)果是正確的。對(duì)于這一現(xiàn)象,是偶然還是另有原因,教師需要同學(xué)生之間多交流和溝通,了解學(xué)生的想法,這樣不僅可以避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,同時(shí)還能夠深入了解學(xué)生的思維,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。對(duì)于一些具有創(chuàng)新思路的學(xué)生,教師需要給予他們鼓勵(lì)和支撐,用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生之間的.交流,教師可以選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,而不是一味的主觀評(píng)價(jià),有利于幫助學(xué)生改善思路,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)仔細(xì)劃分作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,不能夠僅僅追求速度,很多教師只看結(jié)果不看過程,學(xué)生的計(jì)算結(jié)果正確就認(rèn)為是正確的,對(duì)于一些過程正確結(jié)果錯(cuò)誤的作業(yè)一概否決,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生思考問題的信心。在實(shí)際教學(xué)中,一些樂于思考問題的學(xué)生往往會(huì)采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題方法,但是由于計(jì)算錯(cuò)誤等原因會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不正確。對(duì)于這一類學(xué)生的作業(yè),如果教師不仔細(xì)觀察,直接否決則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心被消磨殆盡。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中需要仔細(xì)劃分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),作業(yè)評(píng)價(jià)中考慮四個(gè)問題,首先,學(xué)生的解題思路是否合理,其次,解題方式是否正確,再次,解題過程是否簡(jiǎn)潔,最后,解題結(jié)果是否正確。通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)解題思路的綜合分析,關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力,從而給出合理的評(píng)價(jià)。通過作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的仔細(xì)劃分,不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生思考問題的能力也能夠起到促進(jìn)作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容,教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度,在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中融入新的理念,采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式,才能夠讓作業(yè)評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮至最大。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn),同時(shí)也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師,應(yīng)該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術(shù)水平,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還需要與學(xué)生相互理解和信任,從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教師也需要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)改革,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng),讓教師作出適時(shí)地評(píng)價(jià),從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的效率。

參考文獻(xiàn):

[2]趙雪松。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)之我見[j].新課程·小學(xué),,(12):228.

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇二

長(zhǎng)久以來,學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就是不停的做題、計(jì)算。教師也較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的操練功能,重視作業(yè)的迎査等短期功利價(jià)值,學(xué)生作業(yè)興趣盡失,于是學(xué)生也成為了作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。比如每次翻閱數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),作業(yè)本上清一色的對(duì)號(hào),無(wú)任何錯(cuò)題跡象,評(píng)語(yǔ)除了一個(gè)大大“優(yōu)”字,還在后面附加多個(gè)諸如“真棒!”、“加油”之類的看似鼓勵(lì)實(shí)則畫蛇添足式的評(píng)語(yǔ)。這些現(xiàn)象說明數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性問題在曰常的教學(xué)工作中沒有引起足夠的重視。

所謂作業(yè)的有效是指能有效的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的全過程,促進(jìn)學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在學(xué)生的智力、技能和情感都能得到發(fā)展,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。要想發(fā)揮作業(yè)的有效性作用,就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的全過程。而整個(gè)作業(yè)活動(dòng)的全過程又包含很多諸如學(xué)生情感、態(tài)度等內(nèi)外因素,這就需要在數(shù)學(xué)作業(yè)的難度、趣味、標(biāo)準(zhǔn)、意義、監(jiān)控等方面下功夫。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)的布置及有效性的問題解決應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)布置的趣味性,設(shè)計(jì)的層次性,注重作業(yè)的探究性,力求形式多樣化、生活化,評(píng)價(jià)的多元化,要做到作業(yè)布置、檢查與批改有針對(duì)性的記錄等等。

實(shí)踐作業(yè):優(yōu)化設(shè)計(jì),開放靈活。

數(shù)學(xué)。

小論文。

相關(guān)信息。

相關(guān)信息。

等。在作業(yè)完成的呈現(xiàn)方式上,也可以不拘泥于以上形式,可以是口頭的、書面的、電子的、活動(dòng)展示的??梢元?dú)立完成,也可以兩人、多人或小組合作作業(yè)。在作業(yè)完成的時(shí)間限制上,可以采用短期與長(zhǎng)期結(jié)合,。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一些實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有用的。實(shí)踐性作業(yè)大體可以分為四類:調(diào)查類、操作類、實(shí)驗(yàn)類、應(yīng)用類。

調(diào)查類:比如,學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元“100以內(nèi)的加法和減法”以后,可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):你知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎?請(qǐng)你調(diào)查一下,自己做一個(gè)表格。根據(jù)以上數(shù)據(jù),自己提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問題并解答。再如學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”,可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè):我們認(rèn)識(shí)了鐘表和時(shí)間,知道了時(shí)間的重要,就讓我們制定一個(gè)作息時(shí)間表吧,讓我們的日常生活在時(shí)間老爺爺?shù)膸椭逻^的更充實(shí)、快樂。五年級(jí)上冊(cè)“可能性”的學(xué)習(xí),可以設(shè)計(jì)“調(diào)查生活中的可能性”收集生活中有關(guān)可能性的?問題,用“可能、不可能、一定、不一定”表述出來,設(shè)計(jì)制作成卡片和同學(xué)交流,使學(xué)生能綜合運(yùn)用收集、加工、處理等多種方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù),感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的興趣、參與度以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面。

操作類:學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)角的知識(shí),可以設(shè)計(jì)“做活動(dòng)的角”,讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,同時(shí)滲透角的大小,體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教師重點(diǎn)關(guān)注幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)的理解角,關(guān)注學(xué)生通過操作獲取知識(shí)的能力情況。這樣的操作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種棒官參與活動(dòng),把學(xué)生推向思維活動(dòng)的前沿,使學(xué)生得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在操作活動(dòng)的過程中去思維、去探索、去學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)類:實(shí)驗(yàn)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟,自己動(dòng)手的探究活動(dòng)。如,在學(xué)習(xí)體積(容積)的時(shí)候,可以讓學(xué)生做一個(gè)“曹沖稱象”的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以鞏固知識(shí)點(diǎn),拓寬知識(shí)面。因此,教師在課內(nèi)外巧妙設(shè)置有一定難度而通過努力又能解決的實(shí)驗(yàn)課題,可以激發(fā)學(xué)生不斷探索、求知的強(qiáng)烈欲望,促進(jìn)他們知識(shí)向縱伸發(fā)展。

應(yīng)用類:例如“我是小小設(shè)計(jì)師”,如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修,你愿意為你爸媽提供一份裝修建議表嗎?我們可以從下面幾個(gè)問題來考慮:1.算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米?每間房間的面積分別是多少?2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好,在材料表中選擇你需要的材料?算出所需材料的量及所需的錢數(shù)?3.在客廳、餐廳的四周貼上大理石條,共需要多少米?需要的數(shù)據(jù)可以上網(wǎng)查詢、可求助他人、也可以展開市場(chǎng)調(diào)查。再如,1千米的直觀表象建模。學(xué)生在學(xué)校的操場(chǎng)上分組進(jìn)行,完成走1千米。這樣可以讓學(xué)生對(duì)一千米有一個(gè)直觀表象,通過在操場(chǎng)上走一走用多長(zhǎng)時(shí)間,具體感知1千米有多長(zhǎng)。從而再推廣到現(xiàn)實(shí)生活中,如走1千米用12分鐘,從家走到學(xué)校用了12分鐘還沒到學(xué)校,說明從家走到學(xué)校1千米多;從家走到學(xué)校用不到12分鐘,說明家到學(xué)校不到1千米。再如從家到超市走了30分鐘,走了多少千米。和時(shí)間聯(lián)系,把千米的認(rèn)識(shí)推廣到現(xiàn)實(shí)生活中,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生是否動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),能否在這個(gè)過程中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,在表述操作過程和思維過程中的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,在解決問題的過程中鞏固知識(shí)、開啟心智、訓(xùn)練思維、發(fā)展能力。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素,這樣將布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中,與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等4學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣,使學(xué)生一看到作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試,成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

常規(guī)作業(yè):分層設(shè)置,三級(jí)評(píng)價(jià)。

“課標(biāo)”指出.?數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不一定相同,這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),實(shí)施有差異的分層教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”。只有學(xué)習(xí)任務(wù)處于最近發(fā)展區(qū)時(shí),學(xué)生的興趣才能激發(fā),學(xué)習(xí)才有效率。分層布置作業(yè)就是貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際來布置作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。

小學(xué)作業(yè)有效性應(yīng)堅(jiān)持分層精選,從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)維度來體現(xiàn)層次性。因此,在設(shè)置作業(yè)前,應(yīng)思考:理一理--今天學(xué)生學(xué)得怎么樣,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)該形成的能力,不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度;想一想7”-令天作業(yè)應(yīng)該如何布置,基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題分別是什么;問一問--今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣操作,有效地避兔了作業(yè)分層的盲目性,也體現(xiàn)了“以生為本”的分層作業(yè)理念。一般把作業(yè)分成三個(gè)層次:基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。

基礎(chǔ)練習(xí):重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練,練習(xí)的內(nèi)容與例題相仿。這一層次的練習(xí)要結(jié)合題目的內(nèi)容讓學(xué)生理清算理,明確思路,檢查學(xué)生對(duì)新知.的理解情況,強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí),矯$學(xué)生錯(cuò)誤的理解。這類練習(xí)一是教師要了解全班學(xué)生聯(lián)系的情況,充分發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。二是練習(xí)的數(shù)量要充足,讓學(xué)生經(jīng)過較充分的練習(xí),其基本題目的正確率接近百分之百。當(dāng)然,基礎(chǔ)練習(xí)并不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地重復(fù)練習(xí),它需要學(xué)生認(rèn)真思考,經(jīng)過努力才能完成。主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

提高練習(xí):重在對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用,主要適合于中等生,即新知的內(nèi)容在其表達(dá)形式上有所變化和提高。

發(fā)展題的設(shè)計(jì)是應(yīng)用求面積的方法解決實(shí)際問題,拓展學(xué)生的思路,擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

以上三個(gè)層面的設(shè)計(jì)照顧到了不同學(xué)生的實(shí)際和需求?;A(chǔ)題--面向全體,就是要考慮到每個(gè)層第12頁(yè)面的學(xué)生;提高題--借助分層練習(xí),使每個(gè)學(xué)生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí),在原有基礎(chǔ)上各有所獲,各有提高,讓每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅;發(fā)展題--學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇。這樣把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,改變“一刀切”的做法,提高了作業(yè)的針對(duì)性,既讓學(xué)生感受到一份責(zé)任,又充分調(diào).動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性,品嘗到“跳一跳,能得到”的挑戰(zhàn)性。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容是“統(tǒng)一制”:同一內(nèi)容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求。較少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,作業(yè)習(xí)慣,作業(yè)過程,學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等,不能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿?。所以?duì)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)十分重要,如果沒有這一環(huán)節(jié),前面的作業(yè)形同虛設(shè),根本沒有多大作用,我們?cè)谶@方面也做了一些嘗試:主要采用個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的三級(jí)評(píng)價(jià)方式。嘗試評(píng)價(jià)過程互動(dòng)化,把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生,加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。如采用自我批閱、同座間、學(xué)習(xí)小組間互批,這種方法不僅可以提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和自身的評(píng)價(jià)能力,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),工整書寫,而且在批改過程中,幫助學(xué)生通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法,從別人的作業(yè)中獲得靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇三

9月11日,聆聽了特級(jí)教師陳加倉(cāng)老師線上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》,針對(duì)現(xiàn)在的“雙減”政策,給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設(shè)計(jì)方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想,聽了陳特的講座,也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策,我們年輕教師必須要做好這三件事。

“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節(jié)課,提高課堂效率,做到課中學(xué)就能課中會(huì),那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是提升課堂學(xué)習(xí)效率,“雙減”實(shí)際上也是對(duì)“高效課堂”做了全新的詮釋。

講座中強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,從講座的例子中可以發(fā)現(xiàn),陳特一改以往的書面作業(yè)呈現(xiàn)出來更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知,特別像小池邊貓抓老鼠的設(shè)計(jì),既有趣又有深度。又譬如像國(guó)旗等的繪制課,將數(shù)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合,給我們展現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課,也給了我們一種新的思考。

“雙減”政策下,我們需要去注重對(duì)于孩子的評(píng)價(jià),也需要去改變對(duì)孩子的評(píng)價(jià)模式。以前總是以“分?jǐn)?shù)”量化每個(gè)孩子,中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中,不禁思考能否以報(bào)告單的形式代替測(cè)評(píng)成績(jī)?在單元測(cè)評(píng)結(jié)束后,發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù),而是對(duì)于本單元知識(shí)掌握的“體檢”報(bào)告單。內(nèi)容可以包含:該學(xué)生某些知識(shí)點(diǎn)掌握不足,某些知識(shí)點(diǎn)掌握較好,還需要針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)再?gòu)?qiáng)化練習(xí)等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng),能更好地保護(hù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)初心及更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

“雙減”政策的落實(shí),對(duì)于我們而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇,將所思落實(shí)到所行,相信我們會(huì)站在歷史的潮流之上。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇四

作業(yè)改革,我曾進(jìn)行過小小的嘗試。當(dāng)時(shí)針對(duì)現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主,單調(diào)、重復(fù)、低效而枯燥,教師面對(duì)著作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題,為了改變現(xiàn)狀,解決實(shí)際問題,結(jié)合平日的積累和摸索,我開始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標(biāo)》要求為依據(jù),參考《孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè)》,進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期,我們以教研組為單位申報(bào)了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們,并受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。因此,我覺得自己對(duì)于“作業(yè)”這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí),我覺得對(duì)自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。

首先,自己的“研究”著眼點(diǎn)太小,是以解決實(shí)際問題為目的的,雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一定程度上鞏固了學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),但因?yàn)槟繕?biāo)在“術(shù)”與“器”的層面,導(dǎo)致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設(shè)計(jì)》,我深刻的理解到作業(yè),甚至是教學(xué),首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、高遠(yuǎn)的理想,我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開展,而不是停滯在低階層面不知所往。

《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中,提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè),引起我深深的感慨。教育管理部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng),只有大環(huán)境下、各環(huán)節(jié)的共同努力下,學(xué)生才能更好的發(fā)展。

其實(shí),無(wú)論是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想,把“立德樹人、以人為本”放在首位,切實(shí)研讀課標(biāo)、學(xué)生和教材,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),無(wú)疑難,自然“零作業(yè)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇五

一篇好的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn),如果我們只注重對(duì)學(xué)生的解答過程正確與否的評(píng)價(jià),這樣就會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。為此,筆者認(rèn)為,我們可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略,從而為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如,我在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)了分項(xiàng)評(píng)價(jià)等級(jí)的方法“:a”表示“雙基”方面的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生在解題過程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性;“b”表示書面方面的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生所用的文字、符號(hào)、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規(guī)范性;“c”表示創(chuàng)新方面的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路和表達(dá)方式的邏輯性是否合理,是否具有獨(dú)創(chuàng)性,是否有課外延伸等。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,取得了很好的效果。

二、抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有些學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不好的因素是多元的,即使是平時(shí)的優(yōu)等生偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的錯(cuò)誤。俗話說:“好孩子是夸出來的?!币虼?,我在評(píng)價(jià)中除了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)外,不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予放大,采取肯定、鼓勵(lì)、表演的策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們經(jīng)常保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激情,從而為他們學(xué)好數(shù)學(xué)、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面有所進(jìn)步時(shí),或者在解決比較困難的試題時(shí)沒有畏縮,積極思考,努力克服困難完成作業(yè)時(shí),我就不失時(shí)機(jī)地給予積極的評(píng)價(jià),并適當(dāng)提高評(píng)價(jià)等級(jí)給予肯定和鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的樂趣,潛移默化地激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們以更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如,我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差,作業(yè)難得做對(duì)。一次,在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他聽得十分認(rèn)真,發(fā)言也很積極,課后10道作業(yè)題他竟然做對(duì)了8道,我立刻抓住時(shí)機(jī),在作業(yè)上用紅筆給了他寫下了大大的“優(yōu)秀”,這一下子激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣,從此,他完成的作業(yè)都是十分整潔,字跡工工整整的,而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高,期末考試120分的試卷,他得了105分。

三、適當(dāng)一題多改,培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

心理學(xué)發(fā)現(xiàn),人的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有些學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有時(shí)達(dá)不到較高的水平而得不到自己希望得到評(píng)價(jià)等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維能力,有時(shí)我采取一題多改,漸次提高評(píng)價(jià)等級(jí)的策略。

四、面對(duì)面評(píng)價(jià),協(xié)商批改。

我們大家都知道,在批改作業(yè)時(shí),偶爾會(huì)出現(xiàn)些令我們疑惑不解的'情況。如:有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)平時(shí)比較差,智力水平一般,平時(shí)作業(yè)也不很認(rèn)真,但卻有時(shí)卻把作業(yè)做得很好。于是我們就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:是進(jìn)步了,還是作假了?有的學(xué)生一向作業(yè)完成得很好,但偶爾會(huì)做得很差,這又是怎么回事兒呢?又如:有的同學(xué)答題過程很簡(jiǎn)略而結(jié)果卻正確。這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢?為了實(shí)事求是地給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià),從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性,我就采取面對(duì)面地和學(xué)生交流評(píng)價(jià)的策略,和學(xué)生協(xié)商批改,既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又挖掘了他們創(chuàng)新思維的潛力。

五、因材施教,適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)。

我們知道,由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響,每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不是絕對(duì)平衡的,即使是最好的學(xué)生也可能有做錯(cuò)作業(yè)的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤過多,甚至比較嚴(yán)重時(shí),為了避免由于給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)過低,造成不必要的心理壓力,使其產(chǎn)生知識(shí)上脫節(jié)和惡性循環(huán)的情況,往往我采取適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)的策略,積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在,弄清原因,補(bǔ)充了所欠知識(shí),并將作業(yè)錯(cuò)誤改正之后再進(jìn)行評(píng)價(jià),定出等級(jí)。總之,評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)過程,它是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的,具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的過程,因此我們要有對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,才能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),從而獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇六

“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣?!彼?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。

這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識(shí)掌握情況,靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的,還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的,為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)盡可能照顧這種差異,因材施教,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到提高??蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇c,中等學(xué)生可選擇b,稍差可選a。

此種設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。同時(shí),也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。

現(xiàn)實(shí)生活的問題往往存在于比較復(fù)雜、信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中,它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中,要與現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)性相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考,善思考,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

4設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究,獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,放手讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì),自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并根據(jù)整理的.內(nèi)容設(shè)計(jì)階段練習(xí),分為三個(gè)階段:一段――基本題,可參照例題編寫;二段――變化題;三段――開放、實(shí)踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨(dú)立完成,也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業(yè),學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法,增強(qiáng)了主人公意識(shí)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來,較好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

5設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。

教師要建立數(shù)學(xué)與其他知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)出充滿想象力的綜合性作業(yè),以此來開發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)習(xí)了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術(shù)中的好多簡(jiǎn)筆畫就是用非常簡(jiǎn)單的圖形拼組起來的,因此給學(xué)生在黑板示范了一個(gè),像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個(gè)站立的小人就畫好了。教師激勵(lì)學(xué)生:“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動(dòng)形象的作品來?!比缓笞寣W(xué)生兩人一組互相合作,互換角色,一個(gè)做動(dòng)作,另一人畫出來表示這個(gè)動(dòng)作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學(xué)生興趣盎然,創(chuàng)作出很多簡(jiǎn)筆畫作品。跳遠(yuǎn)的、跳舞的、做操的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生不僅能夠把動(dòng)作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。

6優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)。

6.1用常識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè)。我們應(yīng)尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè),從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的常識(shí)中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。

6.2“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”來評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì),貴在引導(dǎo),皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,不斷明確努力方向,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,形成積極的情感態(tài)度。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生,一般做題較認(rèn)真,能獨(dú)立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià):“優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生,作業(yè)一般馬虎,對(duì)教師批改過的作業(yè)不認(rèn)真看,錯(cuò)了也不想思考錯(cuò)在哪里。為此,對(duì)待這樣的作業(yè),評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性,既不能傷了學(xué)生的自尊心,還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。

6.3鼓勵(lì)和批評(píng)兩結(jié)合,評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識(shí)的需要,聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng),激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此,評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)作用,更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向,把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來,這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇七

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中,應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔(dān)”,把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,提高學(xué)生聽講的“注意力”,增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”,從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中,參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”,有意識(shí)的讓小學(xué)生來當(dāng)“裁判”,結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路,教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來,作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無(wú)遺”。

二、實(shí)施探究式教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力性。

作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的方法和技能,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的'“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù),不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”,而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時(shí)機(jī)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng),讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能,提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢,容易出錯(cuò)的情況,結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時(shí)從東西兩地相對(duì)開出,甲車每小時(shí)行55.6千米,乙車每小時(shí)行54.8千米,兩車在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇,兩車用了幾小時(shí)相遇?”問題案例,讓學(xué)生開展探究分析活動(dòng),學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上,通過畫線段圖的方式,找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系,從而得出該問題解答的方法。此時(shí),教師針對(duì)小學(xué)生的探析過程,進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng),向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類問題解答的一般方法和策略。最后,教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認(rèn)識(shí)更加深刻,學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。

三、實(shí)施分層性教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體性。

作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”,要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求,采用分層性教學(xué)策略,將評(píng)價(jià)作業(yè)的重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上,針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處,進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系,有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題,并通過“以優(yōu)帶差”的方式,讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。

四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈活性。

眾所周知,小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力,延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間,起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,除教師評(píng)價(jià)之外,還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式,讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā),參與活動(dòng)更加深入,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式,基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評(píng)的方式,解答題采用生生互評(píng)的方式,應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式,其教學(xué)效果“顯而易見”。

五、總結(jié)。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,要按照新課改要求,創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段,將能力培養(yǎng)貫穿其中,讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇八

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),要結(jié)合具體內(nèi)容,盡量采取“問題情境----建立模型----解釋----應(yīng)用與擴(kuò)展”的模式展開,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景,使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中,更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,“在一個(gè)長(zhǎng)16米、寬12米的矩形荒地上,建造一個(gè)花園,要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半,給出你的設(shè)計(jì)?!边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開放性問題,學(xué)生通過認(rèn)真思考,設(shè)計(jì)出許多不同形狀的花園(如正方形、長(zhǎng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等),這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神??傊抡n程中的數(shù)學(xué)問題應(yīng)力求源于現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生從上學(xué)的第一天起,就從心中建立起數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的力量,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性與挑戰(zhàn)性。

2.營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

現(xiàn)代教育觀念----邁向?qū)W習(xí)化社會(huì),提倡終身學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事----讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)與人共事。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),要努力讓學(xué)生做一做,從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,與同伴交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,并培養(yǎng)合作的意識(shí)和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達(dá)清楚,并聽懂、理解同伴的描述,從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。例如,“字母表示數(shù)”中的第一課“a能表示什么”沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義及相關(guān)的概念,而是讓學(xué)生動(dòng)手用火柴棒搭正方形,在游戲中經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,并用代數(shù)式表示出來。體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”,“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”,通過活動(dòng)去獲得代數(shù)式的基本含義,形成初步的符號(hào)感。又如“用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么?”這都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,觀察思考,然后探究出結(jié)論。

3.尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生本文由一起去留學(xué)編輯整理,

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力倡導(dǎo)的目標(biāo),要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)差異;要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此,我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時(shí)成績(jī)等將學(xué)生分成不同層次,可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),提高思維水平。例如,我曾經(jīng)布置這樣的作業(yè),“用一張正方形紙片,你能做成一個(gè)沒有蓋的長(zhǎng)方體的盒子嗎?自己編一道應(yīng)用題,并解答。”在學(xué)生交的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生,做盒子時(shí)非常認(rèn)真,也很漂亮,盡管在所編的問題中有些錯(cuò)誤??沙煽?jī)好的一些學(xué)生雖然解題正確,可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了制作認(rèn)真的學(xué)生,同時(shí)也暗示制作不認(rèn)真的學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4.改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如,學(xué)習(xí)“生活中的軸對(duì)稱和中心對(duì)稱”后,當(dāng)學(xué)生交上自己用圓規(guī)和直尺所畫的精美圖案時(shí),又是對(duì)幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對(duì)圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì);當(dāng)學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案,自取名字時(shí),當(dāng)學(xué)生知道和了解許多的數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的故事時(shí),你不能不說,學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇九

通過參加今年暑假繼續(xù)教育培訓(xùn),通過幾天的學(xué)習(xí),我深深體新方法,生活即數(shù)學(xué)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)?!睆?qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值――能適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。

因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)外,還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容,就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí),讓生活中人們所必須的知識(shí)與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求。如過去我們數(shù)學(xué)內(nèi)容中計(jì)算有些難,而現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展,計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的全面普及,計(jì)算難度有所降低,更注重計(jì)算的必要性和算理。

改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、教師必須改變過去的教學(xué)模式。

總之,要在一堂課中讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)數(shù)學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

三、教師必須改變舊的評(píng)價(jià)體系。

以往的應(yīng)試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞,以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段,新的評(píng)價(jià)體系不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而且還提出了對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià),不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評(píng)定學(xué)生,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力與自信心的建立,參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之,對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)施確實(shí)給我的日常教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。在一次次的動(dòng)手實(shí)踐中、在一次次的探索與交流中,我們的學(xué)生越發(fā)的活潑與可愛,同時(shí)也使我和我的學(xué)生們?cè)跍喨徊挥X之中感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。通過寒假對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì)迷惑、彷徨,我相信在以,上好每節(jié)課。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今,我國(guó)“雙減”工作已全面開展,落實(shí)“雙減”政策,需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期,根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗(yàn)視角反思》講座,他的講座分為三個(gè)話題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)分享,教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對(duì)于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過“四個(gè)強(qiáng)化”來落實(shí)作業(yè)管理:強(qiáng)化作業(yè)總量控制,強(qiáng)調(diào)一校一案,建立作業(yè)公示;強(qiáng)化作業(yè)提升,鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng),小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí),提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理,應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問題,以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì),要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量,通過錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類,一類是學(xué)生的`個(gè)人錯(cuò)題庫(kù),另一類是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場(chǎng),使用現(xiàn)有的材料或者工具,綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,經(jīng)過操作、計(jì)算和推理,使問題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解,達(dá)到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì),分為三個(gè)角度:鞏固知識(shí)的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識(shí)的視角來說,對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對(duì)性。鼓勵(lì)教師參與“校本作業(yè)”的編寫,一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫,因?yàn)楸拘5睦蠋熥盍私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí),能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性,符合教學(xué)評(píng)一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十一

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng).隨著新課程的.深入實(shí)施,探討“如何以新課標(biāo)為依據(jù),設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)”“利用數(shù)學(xué)作業(yè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生能力.

作者:楊惠琴作者單位:甘肅省永登西鐵小學(xué)刊名:發(fā)展英文刊名:developing年,卷(期):”"(12)分類號(hào):g62關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十二

國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華民族五千年?duì)N爛文化的精髓,是華夏沃土燦若晨星的瑰寶,讀國(guó)學(xué)經(jīng)典心得體會(huì)。亙古歷今,經(jīng)典名句滋潤(rùn)了一代又一代華人的心靈,炎黃子孫在“經(jīng)典”的搖籃里孕育,華夏兒女在“名句”的吟誦中成長(zhǎng)。在漫漫的歷史長(zhǎng)河中,國(guó)學(xué)作為中華文明的主要載體,像一根堅(jiān)韌的紐帶,將形形色色的中華文明之珠串連在一起,展現(xiàn)著中華民族的精神。其優(yōu)秀的思想文化已超越時(shí)空界限,融入到世界文化和現(xiàn)代文明之中,成為了傳之千古、放之四海的人類共有的文明與智慧的結(jié)晶。

國(guó)學(xué)經(jīng)典自有一方天地,讓思想自由馳騁;國(guó)學(xué)思想使人美麗,成就清新的高尚人生。把國(guó)學(xué)精髓運(yùn)用到工作、生活實(shí)際,指導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀,發(fā)揮修身養(yǎng)性之功效。 在浩如煙海的中國(guó)古典著作中,《論語(yǔ)》一直閃耀著特別的光芒。兩千多年來,《論語(yǔ)》中“仁愛”的核心思想,始終浸潤(rùn)著“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”的光芒,它為不同時(shí)期、不同年代的人們所推崇,所向往。原來總以為孔子是離自己很遙遠(yuǎn)的古代圣賢,《論語(yǔ)》是學(xué)術(shù)家們才研究的歷史文化遺產(chǎn),從沒有想到它會(huì)如此親近地來到我們身邊。于丹教授緊扣21世紀(jì)人類面臨的心靈困惑,結(jié)合其深厚的古典修養(yǎng),穿越兩千年的時(shí)間隧道,體悟經(jīng)典的平凡智慧,運(yùn)用女性特有的細(xì)膩情感,從中國(guó)人的宇宙觀、心靈觀、處世之道、交友之道、人格修養(yǎng)之道、理想和人生觀等七個(gè)方面,從獨(dú)特的個(gè)性視角來解讀《論語(yǔ)》,以經(jīng)典詮釋智慧,以智慧詮釋人生,以人生詮釋人性,以人性安頓人心。讀了于丹的《論語(yǔ)心得》,我深深地感受到了孔子這位圣人的平和、平易近人,以及他時(shí)時(shí)傳遞出的一種樸素、溫暖的生活態(tài)度。初讀《論語(yǔ)心得》時(shí),心中生出一些困惑,因?yàn)闀兴f的安貧樂道,現(xiàn)在看來頗有些讓人不思進(jìn)取的味道,細(xì)細(xì)讀來,慢慢明白其中的深意。今天,是一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、個(gè)性空前張揚(yáng)的時(shí)代,更是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、物欲橫流的時(shí)代。人們面對(duì)著來自工作生活等方面的壓力,競(jìng)爭(zhēng)越是激烈,越是需要調(diào)整心態(tài),調(diào)適與他人的關(guān)系?!墩撜Z(yǔ)》中娓娓道來,輕輕拂去你心靈的塵土,教會(huì)你做人的道理。畢竟,這不是一個(gè)人的世界,不管多聰明能干的人,離開他人的幫助,是難有建樹作為的。一個(gè)人只是一葉“舟”,而眾人才是既能載“舟”亦能覆“舟”的水!

我可以在國(guó)學(xué)經(jīng)典的叢林中漫步,可以在經(jīng)典國(guó)學(xué)的長(zhǎng)河里凌波;可以在國(guó)學(xué)經(jīng)典的寶庫(kù)里采擷如花的詞語(yǔ),構(gòu)筑我心中最美好的扶貧詩(shī)篇;可以用心中的最美的畫筆描繪一幅幅山青水綠歡聲笑語(yǔ)的畫卷;,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

暑假,我參加了學(xué)校組織的《國(guó)學(xué)經(jīng)典與教育》的在線學(xué)習(xí),這次學(xué)習(xí)分為四個(gè)教學(xué)視頻,我用半個(gè)月的時(shí)間看了好幾遍教學(xué)視屏,總計(jì)用時(shí)20多個(gè)小時(shí)。另看完教材《國(guó)學(xué)經(jīng)典與教育讀本》(一、二)。原來我對(duì)國(guó)學(xué)僅僅是知道而已,平時(shí)教學(xué)中雖有涉及,但受小學(xué)生的接受能力的限制,也是粗約的給小學(xué)生講解,并未更深地從中國(guó)文化的歷史傳承,從《國(guó)學(xué)》對(duì)中國(guó)文化的影響上,對(duì)中國(guó)人的影響上過多考慮。經(jīng)過此次的學(xué)習(xí),讓我對(duì)國(guó)學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí),感受到《國(guó)學(xué)》中的不可言傳只可意會(huì)的經(jīng)典理論,細(xì)細(xì)的反省一下,我感覺確實(shí)受益匪淺。

國(guó)學(xué)是我們中國(guó)人特有的國(guó)粹,它承載著中華民族五千多年的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué),讓我更進(jìn)一步的了解孔子及其他教育家、思想家的學(xué)說。

(一)修身養(yǎng)性,德行人生。細(xì)讀《論語(yǔ)》,頗有感觸。《論語(yǔ)》就是教給我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代生活中獲取心靈快樂,適應(yīng)日常生活,找到個(gè)人坐標(biāo)。 因此,《論語(yǔ)》可以作為我們個(gè)人尤其是作為教師的我們的生活和工作指南?!墩撜Z(yǔ)》中關(guān)于修德的言論,最具概括性且易于遵循的有:“君子有三戒;少之時(shí),血?dú)馕炊ǎ渲谏?及其壯也,血?dú)夥絼?,戒之在?及其老也,血?dú)饧人?,戒之在得”?子絕四:毋意、毋必、毋固、毋我”。“益者三友,損者三友”,“益者三樂,損者三樂”。 孔子認(rèn)為:血?dú)馕炊ǖ哪晟僦畷r(shí),不要沉浸于女色;血?dú)夥絼偟某赡陼r(shí)期,不要與人爭(zhēng)斗:而到血?dú)饧人サ睦夏?不要貪得無(wú)厭。一個(gè)人遇事不要主觀臆測(cè),不要盲目武斷,不要固執(zhí)己見,不要自以為是??鬃舆€認(rèn)為,和正直,誠(chéng)實(shí)守信,博學(xué)多才的人交朋友是有益的;而和諂媚的人,虛偽陰險(xiǎn)的人,花言巧語(yǔ)的人交朋友是有害的。同時(shí)他還認(rèn)為,如果以適度的禮樂來節(jié)制自己,以稱道別人的好處,以擁有很多賢德的朋友為快樂,對(duì)人是有益的,而以驕奢淫逸,游蕩忘返,宴飲荒淫為快樂,對(duì)人則是有害的。這些言論,簡(jiǎn)潔明了,教人自我警醒,讓人持守美德或教人棄去偏執(zhí)。如果我們每個(gè)人都能把這幾句話牢記在心,時(shí)時(shí)警醒自己,應(yīng)該說在修身行事方面就不會(huì)有大的過錯(cuò)了,作為教師,為人師表,更是要牢記不忘,并依此行事,真正做到身正為范。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,許多人過分地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的追求,因?yàn)榉N種原因而使得人們的利益主體多元化,于是,人們的價(jià)值觀也呈現(xiàn)多元化,而作為教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任,肩上的擔(dān)子千斤重,一頭挑著學(xué)生的現(xiàn)在,一頭挑著國(guó)家的未來,必須給予學(xué)生的正確的世界觀、價(jià)值觀.。人生觀的引導(dǎo),教育學(xué)生為民族的復(fù)興而不懈努力并成為國(guó)家的棟梁。而要達(dá)到此目的,教師自己首先要有正確的世界觀.、價(jià)值觀.、人生觀。因此,教師必須修身養(yǎng)性,經(jīng)得起各種不良現(xiàn)象的誘惑。

(二)學(xué)習(xí)《國(guó)學(xué)》,讓我懂得如何學(xué)習(xí)和如何教育學(xué)生。

《明儒學(xué)案》曰:“古人之於學(xué)者,其不輕授如此,蓋欲其自得之也。即釋氏亦最忌道破,人便作光影玩弄耳?!惫糯睦蠋煵惠p易的傳授知識(shí)就是想讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,即便佛教傳經(jīng)也最忌諱完全說破,因?yàn)槟菢訉W(xué)生就會(huì)輕松獲得而把學(xué)習(xí)當(dāng)成玩樂?,F(xiàn)在的教學(xué),再也不能用以前填鴨式的方法了,寓教于樂才是教師的首選?!皫熣撸朴趥鞯?,授業(yè)解惑也;道之未聞,業(yè)之未精,有惑而不能解,則非師也矣?!崩蠋熞朴趥魇诘览斫淌趯W(xué)業(yè)和解答疑惑,不懂道理,學(xué)業(yè)不精湛,學(xué)生有疑惑卻不能解答,這算不上老師。所以,老師要與時(shí)俱進(jìn),不斷接受新知識(shí),新技能,新的教學(xué)方法;不斷參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。要想給學(xué)生一滴水,自己就要滿斛水。

(三)學(xué)習(xí)《國(guó)學(xué)》讓我學(xué)會(huì)感恩,懂得待人接物,懂得一切為了國(guó)家。

子曰:“弟子,入則孝,出則悌,謹(jǐn)而信,泛愛眾而親仁。行有余力,則以學(xué)文?!边@句話的意思是說,孔子說:“學(xué)生,在家里孝順父母,在外要敬愛兄長(zhǎng),做事謹(jǐn)慎而誠(chéng)實(shí),博愛眾人,而親近仁德的人,躬行實(shí)踐之后有剩余的力量,再去學(xué)習(xí)《詩(shī)》《書》等經(jīng)典?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)國(guó)學(xué),我明白了許多人生道理,如對(duì)自己的父母應(yīng)該以感恩的心去對(duì)待;對(duì)有困難的人應(yīng)該從樂于助人的心去對(duì)待;對(duì)犯錯(cuò)的人應(yīng)該以寬容的心去對(duì)待……在一切日常生活言語(yǔ)行為中要小心謹(jǐn)慎,要講信用。孩子從小就被教育要講禮貌,尊敬長(zhǎng)輩等。它在教我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)善良的人、做一個(gè)孝順父母的人、做一個(gè)有禮貌的人??梢哉f,國(guó)學(xué)知識(shí)里面對(duì)人生道理仿佛是指明人生方向的一個(gè)指南針,在你看不清前方時(shí),為你撥開眼前的迷霧,為你指出正確的方向。同時(shí),也為學(xué)生做好榜樣,教育學(xué)生尊老,愛老,愛護(hù)弱小,讓中華的優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳揚(yáng)。

中華民族傳統(tǒng)文化的載體是《國(guó)學(xué)》,只有接續(xù)《國(guó)學(xué)》薪火,才能傳承中華民族的文化精神。所以,弘揚(yáng)和培育民族精神,發(fā)揚(yáng)和光大革命精神,一定要從國(guó)學(xué)開始。

《國(guó)學(xué)》是我們中國(guó)人特有的國(guó)粹,它承載著中華五千多年的文化內(nèi)涵。今后, 我要多加學(xué)習(xí),讓“國(guó)學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光,引悟自己走出迷茫,使自己的人生輕松而灑脫,也為我的教育事業(yè)添光加彩。作為中國(guó)人,我們應(yīng)該以此為傲,也希望大家能繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)文化,使其在歷史的舞臺(tái)上熠熠生輝、永不衰竭!

學(xué)習(xí)《國(guó)學(xué)》,不是我們這一代的事,也不是這幾代的事,而是我們中華民族千秋萬(wàn)代的偉業(yè),《國(guó)學(xué)》是我們中華民族得以傳承的基石。讓我們?cè)凇秶?guó)學(xué)經(jīng)典》的叢林中漫步,在經(jīng)典國(guó)學(xué)的長(zhǎng)河里凌波,在國(guó)學(xué)經(jīng)典的寶庫(kù)里采擷如花的詞語(yǔ),構(gòu)筑我們心中最美好的詩(shī)篇,用最美的畫筆描繪一幅幅山青水綠歡聲笑語(yǔ)的畫卷?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

[小學(xué)五年級(jí)讀教育經(jīng)典心得體會(huì)]

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十三

我們?cè)谧鳂I(yè)分層方面的做法是,把所教班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次,作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。

1、硬性分層:即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成:a層次為成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生,b層次為成績(jī)中等的學(xué)生,而c層次的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好,人數(shù)也較少(不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次,但學(xué)生知道自己的層次)。這種分層相對(duì)比較公平,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端,因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素,如智力水平的差異,學(xué)習(xí)興趣的差異,和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí),學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的作業(yè),并采取不同的評(píng)價(jià)方法。

2、軟性分層:即老師給出分層題目,比如說同一節(jié)課后,布置三個(gè)層次的題目,讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了,同時(shí)鼓勵(lì)a層學(xué)生挑戰(zhàn)b層題目,b層學(xué)生挑戰(zhàn)c層題目,c層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?;蛘卟贾煤脤?duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后,可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題,當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇,滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

3、多樣化分層:即老師不拘于常規(guī),而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),靈活采用多種分層方式,以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的要求。

二、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的好處。

這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異,面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念,也響應(yīng)了“以學(xué)論教,教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號(hào)。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課,我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況,布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如:在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求,學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。

2、評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異,即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以,學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如:我班有兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)叫侯鞠,一個(gè)叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí),他們倆均很差。針對(duì)這種特殊學(xué)生,我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條,適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題;班級(jí)或年級(jí)小測(cè)試時(shí)也給他刪去一些難題,并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測(cè)試。這樣,增強(qiáng)他們的自信心,在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí),教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅,學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測(cè)試他倆與大家相同的試卷,也分別取得了62分和65分的好成績(jī),比以前有極大進(jìn)步。

3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體,所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化,而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn),并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象,避免有的學(xué)生吃不了,有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象,現(xiàn)在他們各取所需,各有所得。餓的吃飽,飽的吃好,使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者,學(xué)生高興了,老師也就愉悅了,因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”,“教”就是為了促“學(xué)”。

三、實(shí)施分層作業(yè)的思考。

由于進(jìn)行分層次教學(xué),采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,致使教師的`工作量相對(duì)增加,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級(jí)這三項(xiàng)基本功,這對(duì)一個(gè)教師來說是一個(gè)很高的要求:教師要改變?cè)薪虒W(xué)的方式;要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式,充分關(guān)注學(xué)生:走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析,從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)教學(xué)方法;要改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí);正是這些改變,大大的提高教學(xué)質(zhì)量。

分層布置作業(yè),是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異,為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要,而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的,培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十四

20xx年溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)于4月27日至29日在釘釘線上直播,作為蒼南小數(shù)人有幸參與觀看了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是單元整體教學(xué)。29日上午我觀摩了《認(rèn)識(shí)毫米》三節(jié)課,三位老師明顯注重從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),在注重學(xué)生獲取知識(shí)技能的同時(shí),更加注重學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展量感、推理意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》里的一個(gè)比較大的變化:“量感”從“數(shù)感”中劃分出來,“量”不再?gòu)膶儆凇皵?shù)”,我對(duì)以下幾個(gè)方面感受深刻。

新課標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)概念的產(chǎn)生而是要體會(huì)其必要性。三節(jié)課老師都是以不足1厘米怎么測(cè)量,喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)米和厘米時(shí)的長(zhǎng)度單位細(xì)分意識(shí)。洞頭區(qū)大門鎮(zhèn)小的李當(dāng)行老師通過創(chuàng)造尺子動(dòng)手操作“分一分”引發(fā)思考。雖然這時(shí)候?qū)W生分的份數(shù)是不統(tǒng)一的,但學(xué)生體會(huì)了毫米單位“產(chǎn)生”的必要性,建構(gòu)了計(jì)量單位學(xué)習(xí)的方法。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生先從觀察尺子發(fā)現(xiàn)1厘米等于10毫米,再到學(xué)生指一指、說一說你發(fā)現(xiàn)的毫米數(shù),任務(wù)層層遞進(jìn),讓學(xué)生從觀察發(fā)現(xiàn)到思考,是做中學(xué)的體現(xiàn)!同時(shí),對(duì)于平均分的份數(shù),一步步從不統(tǒng)一到統(tǒng)一,在整個(gè)對(duì)比歸納過程中,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理意識(shí)和抽象能力,建立計(jì)量單位的表象,體會(huì)量感。

量感的形成和培養(yǎng),新課標(biāo)是和很多數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,注重學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。測(cè)量的本質(zhì)是比較,在三位老師的教學(xué)活動(dòng)中都出現(xiàn)了物品厚度比較、互相測(cè)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在尋找1mm物品厚度基礎(chǔ)上建立“1個(gè)單位”的標(biāo)準(zhǔn),為后續(xù)“非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量”做鋪墊,實(shí)現(xiàn)量感的深化。溫州市百里路小學(xué)的朱昭偉老師課堂上引導(dǎo)學(xué)生用卡片、硬幣測(cè)量小方塊的厚度。學(xué)生反饋中,發(fā)現(xiàn)10張卡片或者5個(gè)硬幣疊加都能測(cè)量出小方塊厚度是10毫米。感受通過選擇不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量所帶來的結(jié)果變化,感受標(biāo)準(zhǔn)量不同,測(cè)量的結(jié)果也就不同。從而體會(huì)量的大小不是絕對(duì)、而是相對(duì)的。在充分的體驗(yàn)活動(dòng)中將抽象的長(zhǎng)度與自身的感知相結(jié)合,形成了自己的量感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷觀察估量、調(diào)整對(duì)比、再次測(cè)量等活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)展審辨思維和量感體驗(yàn),從而發(fā)展量感。朱老師進(jìn)一步追問:一個(gè)物體厚度是12毫米有多長(zhǎng)?還是不用尺子,請(qǐng)你想象有多長(zhǎng)畫一畫?學(xué)生在想象中進(jìn)行合理的推測(cè),從“一個(gè)單位”到“幾個(gè)單位”,心中的參照物越來越豐富,估計(jì)的方法也越來越多樣。學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)對(duì)比畫圖方法,再動(dòng)手用尺子比一比,將量感“估測(cè)”與“測(cè)量”相結(jié)合,促進(jìn)了對(duì)量的感知,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能合理得到或估計(jì)度量結(jié)果,建立量感思維的表象。

史寧中教授強(qiáng)調(diào),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重一致性和整體性,這也是本次新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)具有一致性。這是不變的大方向,從一年級(jí)到六年級(jí),學(xué)的主題都是相通的。量感的教學(xué),我們要抓好關(guān)鍵的兩件事情:計(jì)數(shù)單位和個(gè)數(shù)。三節(jié)課都是通過厘米與毫米之間的橫向溝通,滲透相鄰長(zhǎng)度單位之間的十進(jìn)制關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行單位轉(zhuǎn)化,通過數(shù)形結(jié)合,在推理計(jì)數(shù)中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì),培養(yǎng)量感。溫州市甌海區(qū)南甌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的單顯達(dá)老師出示“1厘米6毫米”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用16毫米表示,繼續(xù)動(dòng)態(tài)出示“2厘米”、“3厘米”,進(jìn)行單位換算,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察尺子變成數(shù)軸,啟發(fā)學(xué)生思考:“仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)?”基于十進(jìn)制的滲透,學(xué)生很容易感覺到這和數(shù)數(shù)是一樣的,滿十進(jìn)一,為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和更多的長(zhǎng)度單位打下基礎(chǔ),體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維讓學(xué)生回歸到了單位產(chǎn)生的最初的時(shí)刻,回歸到了度量就是計(jì)量單位累加的最初的時(shí)刻。將抽象的量感與已有的數(shù)感相結(jié)合,進(jìn)一步明晰長(zhǎng)度單位的連續(xù)性,豐富了學(xué)生的量感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生用定量的方法解決問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)量感的生長(zhǎng)力。

三節(jié)課,基于學(xué)生立場(chǎng),恰到好處的設(shè)問與評(píng)價(jià),讓學(xué)生的思維可見。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù),滲透了勞動(dòng)教育、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等正確的價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毫米在生活中的應(yīng)用及精確測(cè)量的優(yōu)勢(shì),滲透量感的同時(shí),提升了思辨能力。在單元視角的教學(xué)理念下為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程改革的路上,面對(duì)未來的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì),新課標(biāo)指引我們不斷前進(jìn)?!傲俊钡膶W(xué)習(xí),除了提供豐富活動(dòng)體驗(yàn)外,我們教師還應(yīng)提供更多思辨的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來,潛移默化中,內(nèi)化于心。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十五

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題,同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。

一、教師要有吸引學(xué)生的本事

首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進(jìn)課堂時(shí),如果心里想著:我講課來了,學(xué)生必須坐好認(rèn)真聽我講課!那么這節(jié)課一定不會(huì)太精彩!如果你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)心里想:我和大家一起學(xué)習(xí)來了,我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機(jī)上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的,老師站在講臺(tái)上和走進(jìn)學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí),就要把自己的角色擺正,當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,忘記師道尊嚴(yán),全身心投入,營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

其次,老師要學(xué)會(huì)美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標(biāo),但是如何讓目標(biāo)具有吸引力,就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前,老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的美景,吸引每個(gè)孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。

第三,要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的身心體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),在這個(gè)過程中,師生是快樂還是痛苦,是主動(dòng)還是被動(dòng),是評(píng)價(jià)一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)。比如去看大海,如果我們只管看到大海就行了,旅途中吃不好,睡不好,難受極了,等欣賞到大海的美景時(shí),一定會(huì)大打折扣。對(duì)于師生,學(xué)習(xí)過程是生命的常態(tài),是我們生活的重要內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題,不可忽視。

第四、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺:備好課和沒有備好課走進(jìn)課堂時(shí),心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過:要用一生來準(zhǔn)備一節(jié)課。真的是這樣,課堂的高效率來自于精心的準(zhǔn)備!課堂的魅力也來自于精心的準(zhǔn)備!能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

二、積極提問,貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì)開小差,他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,甚至還會(huì)說話打鬧。這時(shí)如果采用提問的方式的話,就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題,但是提問時(shí),不能只提問一些選擇性的問題,因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復(fù)提問某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

再次,通過這次培訓(xùn),使我能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,見識(shí)到了很多老教師的風(fēng)采,也認(rèn)識(shí)了優(yōu)秀的年輕教師,我了解了自身確實(shí)還有很多不足的地方,可以向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,對(duì)我自己也是一種成長(zhǎng)的好方式。

三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

四、延伸課堂的長(zhǎng)度

學(xué)生走出課堂時(shí),如果覺得課堂上的東西都學(xué)會(huì)了,那這節(jié)課決不是完美的課;如果學(xué)生還愁眉不展,在思索還沒有解決的問題,這樣的課堂絕對(duì)是精彩的。課堂上高懸的永遠(yuǎn)應(yīng)該是問號(hào),而不是句號(hào)。所以,下課的時(shí)候,一定要讓學(xué)生帶著思考走出教室,延伸課堂的長(zhǎng)度,提高課堂教學(xué)的有效性。

通過參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),確實(shí)使我大開眼界,從其他老師身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西,我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十六

隨著教育的不斷改革與發(fā)展,作業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性具有重要作用。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是每位教師需要思考并不斷完善的問題。本文將從不同角度闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)。

首先,在組織作業(yè)內(nèi)容時(shí),要注重內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜,作業(yè)應(yīng)該有一個(gè)明確的組織結(jié)構(gòu),每一個(gè)作業(yè)內(nèi)容都要有一個(gè)合適的引入和展開。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,可以先確定一個(gè)主題,然后按照主題逐步展開,從簡(jiǎn)到難,由淺入深。這樣可以讓學(xué)生逐漸掌握并熟悉某一類題型,提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。

其次,在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí),要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各不相同,因此,作業(yè)內(nèi)容的選擇要因材施教??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度,選擇一些富有挑戰(zhàn)性但不過于難以完成的題目。同時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣,選擇一些與實(shí)際生活相關(guān)的題目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

再次,在設(shè)置作業(yè)形式時(shí),要注重靈活多樣。數(shù)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科,因此,作業(yè)形式可以多樣化。可以設(shè)置一些練習(xí)題,提高學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力;可以設(shè)置一些探索性的問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力;還可以設(shè)置一些綜合性的應(yīng)用題,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。通過多樣化的作業(yè)形式,可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更豐富,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

此外,在布置作業(yè)時(shí),要注重作業(yè)的正確性和實(shí)效性。數(shù)學(xué)是一門對(duì)正確性要求非常嚴(yán)格的學(xué)科,一個(gè)錯(cuò)誤的作業(yè)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效果。因此,在布置作業(yè)前,需要認(rèn)真檢查每一個(gè)題目的答案和解題過程,確保作業(yè)的正確性。同時(shí),作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng),以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),并為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

最后,在批改作業(yè)時(shí),要注重及時(shí)性和指導(dǎo)性。及時(shí)批改作業(yè)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成作業(yè)后,教師應(yīng)盡快進(jìn)行批閱,并及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)于正確的答案,可以給予鼓勵(lì)和肯定,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)于錯(cuò)誤的答案,可以給予指導(dǎo)和講解,幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因,并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和改正。通過及時(shí)的批改和指導(dǎo),可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。

綜上所述,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)注重內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性,在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)要因材施教,設(shè)置作業(yè)形式要靈活多樣,布置作業(yè)要注意正確性和實(shí)效性,批改作業(yè)要注重及時(shí)性和指導(dǎo)性。只有不斷地完善和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十七

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中,雙減作業(yè)作為一種新型的作業(yè)形式被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。它主要通過對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的再次練習(xí)和總結(jié),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力,并在一定程度上幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的不足之處。在我個(gè)人的教學(xué)中也嘗試了這種作業(yè)形式,并且獲得了一些心得體會(huì)。

第二段:了解雙減作業(yè)的特點(diǎn)

雙減作業(yè)在形式上以兩道題的方式出現(xiàn),第一道題是知識(shí)點(diǎn)的提取、練習(xí)和總結(jié),第二道題則是綜合運(yùn)用。這兩道題的關(guān)聯(lián)性十分強(qiáng),前一道題實(shí)際上鋪墊了后一道題的解答過程,所以學(xué)生如果能夠很好地完成第一道題目,就能夠很好地解答第二道題目。這種連續(xù)性的特點(diǎn),能很好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),并且將其應(yīng)用到實(shí)際問題中。

第三段:有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在雙減作業(yè)中,第一道題相當(dāng)于一個(gè)自測(cè)環(huán)節(jié),強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過主動(dòng)選擇解答第一道題的方式,既能了解自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,又能通過參考答案鞏固知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于事實(shí)上已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生,同樣可以通過這種方式快速地鞏固和回憶知識(shí)。因此,雙減作業(yè)可以很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),這種能力也將成為學(xué)生未來的一種自學(xué)能力。

第四段:提高學(xué)生的解題技巧和思維能力

作為一種綜合評(píng)估的方式,雙減作業(yè)考驗(yàn)了學(xué)生的解題技巧和思維能力。在解答第二道題目的時(shí)候,由于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)備訓(xùn)練使學(xué)生的解題思路更為連貫,因此對(duì)于較為復(fù)雜的問題,學(xué)生能夠更快地看出問題的關(guān)鍵點(diǎn),準(zhǔn)確把握所需的操作,從而更快地解答出來。此外,由于雙減作業(yè)中每一道題目之間的聯(lián)系十分緊密,這也鍛煉了學(xué)生的解題能力和思維靈活性。

第五段:總結(jié)

綜上所述,雙減作業(yè)作為一種新型的作業(yè)形式,在數(shù)學(xué)教育中具有重要的意義。它不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),提高解題的算法和思維能力,而且能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該進(jìn)一步探索這種作業(yè)形式的適用范圍,擴(kuò)大其應(yīng)用的領(lǐng)域,促進(jìn)更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成就。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/7780098.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔