課堂提問(wèn)的論文（專(zhuān)業(yè)21篇）

總結(jié)是思維的升華，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉，是我們對(duì)自己思考和行動(dòng)的真實(shí)記錄。怎樣寫(xiě)一篇簡(jiǎn)潔明了的感謝信？總結(jié)范文中的作者提出了不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，你可以思考這些觀(guān)點(diǎn)對(duì)你的總結(jié)有何啟發(fā)。

課堂提問(wèn)的論文篇一

課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)自已所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。提問(wèn)很重要，但也有藝術(shù)，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

課堂提問(wèn)的論文篇二

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生的`實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力.

課堂提問(wèn)的論文篇三

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。下面就提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)歸納如下：

一、所提問(wèn)題太復(fù)雜

由于課堂提問(wèn)都是口頭的，所以問(wèn)題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽(tīng)清記清，更無(wú)法準(zhǔn)確回答，這種提問(wèn)就是無(wú)效的。所以教師提問(wèn)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn)，使用盡量少的字眼來(lái)表述。

二、所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該先考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問(wèn)而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

三、不明確自己提問(wèn)的目的

問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問(wèn)識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問(wèn)題，還是問(wèn)分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題，教師一定要心中有數(shù)。漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時(shí)，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問(wèn)：“這是什么?”

生：花。

師：什么花?

生：牡丹花。

師：花怎么樣?

生：好看。

師：可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?

很明顯，這里提問(wèn)的目的不明確，其實(shí)可以直接問(wèn)：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?前面的提問(wèn)都是無(wú)效的，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

四、自己提問(wèn)自己回答

在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根本沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就自己回答了。有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：

師：大家看看這一段語(yǔ)言怎樣，有沒(méi)有華麗的詞藻?

生：沒(méi)有。

師：同學(xué)們?cè)傧胍幌雽?duì)母親的深情如果用華麗的語(yǔ)言寫(xiě)，效果好不好?

師：肯定不好。因?yàn)槟菢訒?huì)使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，無(wú)須畫(huà)蛇添足。

姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)麻木，教師就只好演獨(dú)角戲。

所以，提問(wèn)后，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。

五、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。

六、沒(méi)有思考時(shí)間

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，要求學(xué)生就像一休哥一樣——手指在腦門(mén)上一點(diǎn)，就能回答問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了。

課堂提問(wèn)的論文篇四

1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學(xué)中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個(gè)性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，高中生在課堂教學(xué)中就形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理環(huán)境，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)被動(dòng)等待，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣造成高中生的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，高中生嚴(yán)重依賴(lài)教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，把教師作為課堂教學(xué)的主體，高中生是客體造成的嚴(yán)重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對(duì)課堂教學(xué)中的教師和高中生的定位進(jìn)行重新科學(xué)的認(rèn)定。這一認(rèn)定的目的是為了調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生的自主發(fā)展。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用。

新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師作為高中生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過(guò)教師有效地引導(dǎo)和組織，讓高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法更包括學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也包括做人的道理，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導(dǎo)下不會(huì)迷失方向；教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。

3.教師要充分尊重高中生的主體地位。

教師參與高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了能力。

二、要以促進(jìn)高中生全面發(fā)展作為新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學(xué)一重要的區(qū)別就是，新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括高中生能力成長(zhǎng)和心智的發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的高中生，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)。

課堂提問(wèn)的論文篇五

知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。下面就物理教學(xué)中的提問(wèn)談一些情況和看法。

一、提問(wèn)要有明確的目的性。

通過(guò)提問(wèn)，檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)，看師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，便于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、選好內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)。

教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問(wèn)學(xué)生，必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和要求。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，講究趣味性。從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿(mǎn)情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。課堂提問(wèn)還要把握好時(shí)機(jī)，一方面要看課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面又要考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實(shí)際情況，因此，課堂提問(wèn)應(yīng)有靈活性。

首先，引入新課就是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，一節(jié)課的開(kāi)始教師若能提出一兩個(gè)引人深思的問(wèn)題，學(xué)生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。其次，在講解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，可有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)學(xué)生的精神不集中時(shí)提出問(wèn)題，可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、細(xì)化問(wèn)題，水到渠成。

課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問(wèn)題，因含義深刻，或因包容量大，學(xué)生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問(wèn)題后再綜合探索大問(wèn)題就顯得輕而易舉了。

四、提問(wèn)對(duì)象要注意普遍性。

比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)盡量讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，較難的讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。回答后合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答作出客觀(guān)的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話(huà)語(yǔ)，善用友好、真誠(chéng)、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)指出不足，提出希望。

五、根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的提問(wèn)方式。

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問(wèn)題，采取不同的提問(wèn)策略，選擇不同的提問(wèn)方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提問(wèn)。常用的提問(wèn)方式有：“直問(wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生忽然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。設(shè)疑式提問(wèn)用于復(fù)習(xí)舊知時(shí)，可以引起學(xué)生的注意和獨(dú)立思考，它并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于知識(shí)的鞏固、深化和提高。比較式提問(wèn)是指運(yùn)用比較來(lái)提問(wèn)的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問(wèn)有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的。層遞式提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行有淺入深的提問(wèn)方法。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。課堂提問(wèn)的方法還有很多，課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。

總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)拔啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。并在提問(wèn)時(shí)注意合適的提問(wèn)方式。通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服思維定勢(shì)的消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

課堂提問(wèn)的論文篇六

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！笨梢?jiàn)提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)必不可少的手段。

1、提問(wèn)要科學(xué)。

科學(xué)性的前提是胸中有教材，心中有學(xué)生。好的課堂提問(wèn)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時(shí)要求教師提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要、針對(duì)性強(qiáng)，這樣問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

2、提問(wèn)范圍要廣。

課堂不能是教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話(huà)。有時(shí)老師提出問(wèn)題后，愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)可能會(huì)幾次站起來(lái)發(fā)言，這樣課堂就成了個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生就會(huì)形成思維惰性：總有學(xué)生發(fā)言。這樣大部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我所帶的一個(gè)班級(jí)就有幾個(gè)這樣的學(xué)生，一提問(wèn)，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言了，而其他的同學(xué)則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。后來(lái)我就將全班學(xué)生分組，要求每組都要選派一個(gè)代表發(fā)言，而且在組與組之間進(jìn)行評(píng)比；或者我提問(wèn)之后隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)回答，這樣使得所有的學(xué)生都必須積極思考。

3、提問(wèn)要逐層深入。

課堂上老師的提問(wèn)不能一開(kāi)始就難住學(xué)生，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好的展開(kāi)討論，有效學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，為了更好地理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關(guān)系（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）”這樣問(wèn)過(guò)之后，學(xué)生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、‘我’”等人，這樣再進(jìn)一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的一個(gè)人（分析人物形象）？得出結(jié)論：“祥林嫂這樣一個(gè)勤勞能干、善良樸實(shí)的勞動(dòng)?jì)D女，只是想安心地要做一個(gè)奴隸，但在那樣一個(gè)封建流毒遍布的`時(shí)代里竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會(huì)到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時(shí)代’”。這樣深刻領(lǐng)悟了悲劇根源。最后問(wèn)道：“當(dāng)今社會(huì)你如何看待禮教對(duì)人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。

課堂提問(wèn)的有效性很大程度上保證了教學(xué)的效果，但是一堂好的語(yǔ)文課更要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究藝術(shù)性。提問(wèn)的藝術(shù)性可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、問(wèn)題宜精不宜多。

課堂上老師過(guò)多的提問(wèn)，一個(gè)接一個(gè)，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時(shí)回答問(wèn)題并不能代替朗讀、書(shū)寫(xiě)等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對(duì)學(xué)生情感的熏陶。滿(mǎn)堂問(wèn)使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出重、難點(diǎn)，啟發(fā)思維。

2、老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn)。

傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問(wèn)，學(xué)生答；老師問(wèn)什么，學(xué)生就思考什么。這樣就牽制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學(xué)生，讓他們提問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在生生之間、師生之間展開(kāi)討論，點(diǎn)燃智慧的火花。記得教學(xué)《落日》時(shí)，李洋同學(xué)對(duì)課文中的“曾幾何時(shí)”（詳見(jiàn)課本81頁(yè)“他們都是中國(guó)人民的熟人，當(dāng)年在我們的國(guó)土上不可一世，曾幾何時(shí)，現(xiàn)在在這里以這樣的方式重逢了”）的用法提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為：“‘曾幾何時(shí)’后面應(yīng)該是過(guò)去的時(shí)間或事情，課文是否使用錯(cuò)誤?”我首先肯定了他的質(zhì)疑精神，同時(shí)把這個(gè)交給學(xué)生去討論，“這個(gè)句子我們?cè)趺葱薷?？”學(xué)生討論得出兩種答案：一、“在‘曾幾何時(shí)’后面加上“‘但是’”；二、刪掉“當(dāng)年”，把“曾幾何時(shí)”放在“在我們的國(guó)土上不可一世”后。這樣學(xué)生不僅掌握了“曾幾何時(shí)”的用法，更重要的是擁有了這種思考精神、懷疑精神。

“學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問(wèn)，讓卓有成效的提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂之中，使得提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂?？傊?，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問(wèn)就能成就精品，錦上添花。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，慎重提問(wèn)，形成自己的提問(wèn)自己的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問(wèn)”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

參考文獻(xiàn)：

1、《巧用提問(wèn),激活語(yǔ)文課堂教學(xué)》劉繼魁《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》02期。

2、《課堂提問(wèn)藝術(shù)》劉顯國(guó)編著中國(guó)林業(yè)出版社-6-1出版。

彩云。

課堂提問(wèn)的論文篇七

對(duì)于課堂提問(wèn)，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)為什么要提問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，如是問(wèn)才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐作一引玉式的淺議。

為什么要提問(wèn)？首先，課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時(shí)反饋信息。同事，課堂提問(wèn)又是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，適時(shí)地提問(wèn)，才能有效地啟發(fā)思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。

不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問(wèn)怎么問(wèn)？何時(shí)問(wèn)呢？我以為：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在火候上，問(wèn)在趣味上。在講數(shù)學(xué)的定義、定理時(shí)，常常需要問(wèn)一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)：“車(chē)輪是什么形狀？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便爭(zhēng)著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說(shuō)三角形、四邊形等”。

學(xué)生一下子樂(lè)了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)”！我又問(wèn)：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓），行嗎？”學(xué)生開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“那樣的話(huà)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低了?！蔽乙?jiàn)火候已到，緊接著再問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因?yàn)閳A形成論上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來(lái)了。這樣的提問(wèn)即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，我們就要在講究提問(wèn)的設(shè)計(jì)，做到目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，火候適宜，恰到限處，還應(yīng)接應(yīng)恰當(dāng)，由淺入深，便于思考。提問(wèn)形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問(wèn)題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問(wèn)，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

課堂提問(wèn)有哪些種類(lèi)呢？根據(jù)教學(xué)程序，可分課前提問(wèn)，課中提問(wèn)和課后提問(wèn)。根據(jù)提問(wèn)目的，提問(wèn)又可分為導(dǎo)課提問(wèn)、質(zhì)疑提問(wèn)、聯(lián)系提問(wèn)、提示提問(wèn)等。這些都是普遍而常用的方式。導(dǎo)課提問(wèn)是以舊知識(shí)為引導(dǎo)而導(dǎo)入新課的一種提問(wèn)方式，能達(dá)到溫故而知新的目的，有助于知識(shí)的銜接和系統(tǒng)化，對(duì)講授新知識(shí)起承上啟下的作用。復(fù)習(xí)提問(wèn)是授課前復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶的一種好方式，是強(qiáng)化前節(jié)重點(diǎn)知識(shí)及新授課相關(guān)問(wèn)題的手段。質(zhì)疑提問(wèn)常用于授課中，針對(duì)課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導(dǎo)進(jìn)，這種方式有助于開(kāi)拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問(wèn)也用于授課過(guò)程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線(xiàn)搭橋，促進(jìn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。提示問(wèn)題是授課后提問(wèn)的一種常見(jiàn)方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強(qiáng)下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當(dāng)，設(shè)計(jì)得秒，能令學(xué)生回味無(wú)窮，增添課堂藝術(shù)魅力。

課堂提問(wèn)的論文篇八

有效性提問(wèn)的概念是這樣說(shuō)的“有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！睆膶W(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無(wú)效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無(wú)效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問(wèn)題存在以下幾種現(xiàn)狀：

1、問(wèn)題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)一答式，缺乏探究性和具體性。

2、問(wèn)題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。

3、問(wèn)題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽(tīng)講而進(jìn)行懲罰性提問(wèn)普遍存在。

4、問(wèn)題缺乏藝術(shù)性：語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過(guò)于呆板、機(jī)械或口語(yǔ)過(guò)多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒(méi)備課的感覺(jué)。

5、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類(lèi)的無(wú)效提問(wèn)。

綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問(wèn)，應(yīng)采取以下幾種策略：

一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問(wèn)的內(nèi)容。

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開(kāi)：

1、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2、提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿(mǎn)足。

3、提問(wèn)內(nèi)容要有預(yù)見(jiàn)性。

提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問(wèn)題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過(guò)分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

4、課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；

提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。

二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)。

課堂提問(wèn)“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問(wèn)）----回答----反應(yīng)（評(píng)價(jià)）。

據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)序列為：發(fā)問(wèn)----侯答----叫答----理答。

1、發(fā)問(wèn)。

除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問(wèn)”的諸多問(wèn)題之外，有幾個(gè)方面的問(wèn)題必須著重指出：

對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)識(shí)水平更有效。為此，針對(duì)目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問(wèn)題對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極作用。特別是在聽(tīng)課、評(píng)課中，應(yīng)分別對(duì)高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問(wèn)題分別作出統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，區(qū)分問(wèn)題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)之一。

問(wèn)題的清晰度：?jiǎn)栴}的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問(wèn)題或回答所能達(dá)到的水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語(yǔ)言。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問(wèn)題，以達(dá)到問(wèn)題清晰的最基本要求。

反之，問(wèn)答的次數(shù)就越多。

2、侯答：

侯答是指教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間。

其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問(wèn)式”變成“對(duì)話(huà)式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jī)。

或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問(wèn)題，或直接說(shuō)“不知道”。如果侯答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可適當(dāng)縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。

3、叫答：

在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，按一定的型式，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。

研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專(zhuān)心行為，較少測(cè)驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。

叫答方式，一般有以下幾種：

好差兼顧式；

男女搭配式；

情況相近式；

角色扮演式；

教師指名式；

學(xué)生（小組）推選式；

呼喊學(xué)號(hào)式；

座位順序式；

四角開(kāi)花式；

（10）自告奮勇式；

齊聲回答式。

4、理答：

教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：

如果表?yè)P(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更是如此。

消極反應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評(píng)、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評(píng)中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績(jī)的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。

或是將原問(wèn)題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問(wèn)題；或是問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。

再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。

三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思。

課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問(wèn)題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂(lè)道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問(wèn)策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)法藝術(shù)，問(wèn)時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問(wèn)策略在教學(xué)中所起的重要作用。

課堂提問(wèn)的論文篇九

摘要：提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。

教師的提問(wèn)是教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，如何才能做到教學(xué)過(guò)程流暢、自然呢？相信教師都會(huì)有自己的想法。提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此提問(wèn)效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。

一、設(shè)計(jì)的提問(wèn)必須要目的明確。

課堂提問(wèn)有檢查性提問(wèn)、鞏固性提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)、提示性提問(wèn)等幾個(gè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性。

通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的曠日持久，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明分析理解的道理。

三、問(wèn)題要按照課程的邏輯順序設(shè)計(jì)。

要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

四、問(wèn)題要有度。

對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突。

五、提問(wèn)要新穎。

同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不可能被吸引，相反，變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

教學(xué)過(guò)程是師生雙方交流的過(guò)程，有時(shí)會(huì)出于預(yù)設(shè)之外的事，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就要適時(shí)靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的整改，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，改善教與學(xué)的活動(dòng)。

總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學(xué)）。

課堂提問(wèn)的論文篇十

摘要：“人腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！薄按蜷_(kāi)一切科學(xué)知識(shí)奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而用探索精神證之?！惫湃嗽唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔械恼握n教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)既能達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維、鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的有效設(shè)置還能迅速集中學(xué)生的注意力，并能使教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整?；诖耍谓處熞莆仗釂?wèn)技巧，采用適合的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)恰當(dāng)提問(wèn)，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生積極參與其中。科學(xué)合理的提問(wèn)還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。提問(wèn)也能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高他們的創(chuàng)造力。提問(wèn)效率高低直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。那么如何將課堂提問(wèn)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)呢？本文將圍繞提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)以下幾點(diǎn)探討：

一、導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在上課時(shí)，學(xué)生一般不可能立刻集中注意力，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，就要設(shè)置吸引力強(qiáng)的情境，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題也要新穎，能一下抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的精力集中到新知識(shí)上來(lái)。導(dǎo)入教學(xué)作為課堂教學(xué)的起始階段，是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)始是成功的一半”。精彩的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入既能吸引注意力，又能激發(fā)他們的求知欲，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地思考，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)拉開(kāi)精彩的序幕。例如，在講解《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，先播放“藍(lán)天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動(dòng)物”等一系列美的畫(huà)面，目的是吸引學(xué)生的注意力，接著拋出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究：“如果某一外星球成了地球友好鄰居，外星球想向地球上的人類(lèi)借走一種東西，如果是你，你會(huì)借給它們什么呢？”此時(shí)，同學(xué)們的注意力與興趣一下子被吸引過(guò)來(lái)，還帶著強(qiáng)烈的求知欲積極參與到思考隊(duì)列之中。這也正是教師所要的教學(xué)效果。大家在探討中悟出了自然資源對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的重要性。

二、指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。

學(xué)生提問(wèn)討論后，可以自由安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)自設(shè)一些問(wèn)題，即時(shí)展開(kāi)訓(xùn)練，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可以運(yùn)用教材中的內(nèi)容、知識(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，就某一知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生、師生共同思考、討論。自設(shè)問(wèn)題的形式可以是多種多樣的，主要目的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的絕佳機(jī)會(huì)。師生設(shè)計(jì)或者學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題可以延伸到課下，就某一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再討論、再擴(kuò)展、再深化，使得知識(shí)不斷得以完善，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，學(xué)生也能漸漸養(yǎng)成勤學(xué)、多思、善問(wèn)的習(xí)慣，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)還能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使各方面的素質(zhì)得到有效提升。自主提問(wèn)的問(wèn)題要以知識(shí)演練實(shí)踐的應(yīng)用性問(wèn)題為主。應(yīng)培養(yǎng)他們的應(yīng)用與實(shí)踐能力使學(xué)生能夠運(yùn)用政治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)合生活實(shí)際，提出問(wèn)題。

政治學(xué)科理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，教師要注意將理論與應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)且合理的結(jié)合，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障。為了使得政治知識(shí)的實(shí)用性得到有效體現(xiàn)，在提問(wèn)教學(xué)中，就可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合在一起，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣也能突出問(wèn)題的價(jià)值性，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》這一課時(shí)，待學(xué)生對(duì)消費(fèi)者的合法權(quán)益等相關(guān)知識(shí)有了一定了解之后，就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的食品安全問(wèn)題等設(shè)計(jì)問(wèn)題。如：近期，關(guān)于食品安全出現(xiàn)了很多問(wèn)題，今天你買(mǎi)回家的是過(guò)期食品，會(huì)怎么做呢？商家侵犯了你的什么權(quán)益呢？針對(duì)這種情況，你們會(huì)采取什么樣的法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益呢？將課本知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，便于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，課堂氛圍更活躍，在一定程度上還能提高學(xué)生思考問(wèn)題的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)。

著眼教材、深入研究教材是實(shí)施有效提問(wèn)的前提，設(shè)置有效問(wèn)題也是推動(dòng)課堂前進(jìn)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)是實(shí)施有效教學(xué)的基本保障，作為教師的我們一定要掌握提問(wèn)技巧，多提一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下主動(dòng)探究新知識(shí)。

參考文獻(xiàn):。

[3]張翠萍.對(duì)有效提問(wèn)原則如何應(yīng)用在初中的政治課堂教學(xué)中的思考[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)學(xué)科版，,(6).

[4]淺談?wù)n堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性[j].課外閱讀，2012,(9).

課堂提問(wèn)的論文篇十一

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。

中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究

在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀(guān)察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究?jī)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的生成

課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的.發(fā)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流?？梢哉f(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。

2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力

中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內(nèi)容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流

課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。

2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。

3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問(wèn)題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向?qū)W生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。

綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[1]中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見(jiàn).

[2]周譽(yù)藹.物理(必修1)教師教學(xué)用書(shū)[m].北京：人民教育出版社，20xx.

[3]初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題分析.

[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討

課堂提問(wèn)的論文篇十二

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿(mǎn)堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì)是：

一、課堂提問(wèn)要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話(huà)，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話(huà)改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。

三、課堂提問(wèn)要有包容性

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問(wèn)要有條理性

要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

五、課堂提問(wèn)要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿(mǎn)堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話(huà)：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話(huà)，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話(huà)的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛(ài)憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

課堂提問(wèn)的論文篇十三

不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。

“從廣義上講，任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)?！?/p>

本文將課堂提問(wèn)定義為：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出情景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生互動(dòng)交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解等目的教學(xué)手段。

而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。

反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，沒(méi)有針對(duì)性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問(wèn)題都不能稱(chēng)為有效的課堂提問(wèn)?！?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察以及教師訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在很多不足，提問(wèn)的“無(wú)效性”現(xiàn)象比較突出。

1.量多質(zhì)差。

有些教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是要多提問(wèn)，從而設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，而忽略了問(wèn)題的思考價(jià)值。

一位教師在講“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，共提了近45個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘1個(gè)，且多為“是不是”“對(duì)不對(duì)“”行不行”之類(lèi)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有質(zhì)量。

表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)趣。

這種提問(wèn)不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

2.形式單一。

最通用的形式是師生一問(wèn)一答，或邊講邊問(wèn)，在這過(guò)程中很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑。

而回答問(wèn)題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生身上，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。

另外，所提問(wèn)題的類(lèi)型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。

3.目標(biāo)不明。

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對(duì)性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問(wèn)或者無(wú)從作答。

4.忽視反饋。

學(xué)生回答問(wèn)題之后，有些教師只給予簡(jiǎn)單的肯定或否定，求全責(zé)備，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中所暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來(lái)壓抑。

另外，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級(jí)段更明顯。

這種非真誠(chéng)自然的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受不到表?yè)P(yáng)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的限制，往往對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。

為此，教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

2.教師要提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。

啟發(fā)性通常指提出的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥。

而在課堂上，提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。

倘若教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無(wú)須動(dòng)腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問(wèn)過(guò)難，則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，產(chǎn)生退避心理。

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。

3.教師要提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性。

針對(duì)性是指教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里。

有針對(duì)性的提問(wèn)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

4.教師要提髙課堂提問(wèn)的廣泛性。

首先是提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性。

教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

其次是問(wèn)答方式的廣泛性。

課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。

5.教師要保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性。

在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。

對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng);對(duì)于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以再全面些;而對(duì)于那些回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

作者:鐘春暉單位:會(huì)昌縣周田中心小學(xué)

課堂提問(wèn)的論文篇十四

寒窗苦讀十余載，三尺講臺(tái)七八年，聽(tīng)到很多的老師對(duì)學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問(wèn)題要問(wèn)老師，多問(wèn)多思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能慢慢進(jìn)步；也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的如此評(píng)價(jià)：這個(gè)老師上課滿(mǎn)堂灌，講得很多，問(wèn)得很少，缺少師生互動(dòng)，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，但教師上課提問(wèn)的問(wèn)題又是所有問(wèn)題中必須首先解決的問(wèn)題。

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、融洽師生感情?？傊己玫奶釂?wèn)活動(dòng)可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。而設(shè)置問(wèn)題則是教師對(duì)參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個(gè)教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要教師精心設(shè)置。

那么怎樣才能運(yùn)用好提問(wèn)這一教學(xué)手段，本人從如下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單分析。

一、提問(wèn)的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問(wèn)后下講臺(tái)，開(kāi)始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀(guān)察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。老師提問(wèn)時(shí)這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見(jiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，千萬(wàn)不能讓“師生互動(dòng)”變成“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”。因此教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的提問(wèn)要像陽(yáng)光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬(wàn)不能讓差距越來(lái)越大。

二、提問(wèn)的層次性，做到先易后難。

我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾講：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題可以由淺人深，由人物行為的刻畫(huà)到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：1、文中“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯?wèn)題可以提問(wèn)水平一般的同學(xué)，加深對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問(wèn)題要具體分析，可以提問(wèn)中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫(xiě)文章紀(jì)念遇害的.愛(ài)國(guó)學(xué)生，有“必要”寫(xiě)文章控訴反動(dòng)政府和走狗文人，有“必要”寫(xiě)文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說(shuō)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，但最后又說(shuō)“嗚呼，我說(shuō)不出話(huà)”，原因是什么?——該問(wèn)題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動(dòng)當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無(wú)恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問(wèn)邏輯思維和分析能力比較強(qiáng)的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問(wèn)三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程中全面的理解文章，接受知識(shí)。

三、提問(wèn)的激發(fā)性，推動(dòng)深層思考。

在講授戲劇《雷雨》時(shí)，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問(wèn)題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開(kāi)了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過(guò)分析人物臺(tái)詞，對(duì)魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀(guān)念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國(guó)傳統(tǒng)道德的烙印，感情無(wú)價(jià)，真情與青春是不能用金錢(qián)來(lái)?yè)Q的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀(guān)點(diǎn)從“利”的角度出發(fā)來(lái)估算感情的價(jià)格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢(qián)太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對(duì)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有了較深的認(rèn)識(shí)，既學(xué)會(huì)了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問(wèn)問(wèn)到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生感情的閘門(mén)，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問(wèn)題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識(shí)了自己。

四、提問(wèn)的研究性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維。

深度的問(wèn)題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時(shí)提問(wèn)：全詩(shī)富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它們的寓意。這樣的問(wèn)題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句與寫(xiě)實(shí)性語(yǔ)句的區(qū)別，而且要通過(guò)細(xì)心體會(huì)前者所蘊(yùn)含的意味，了解其藝術(shù)效果?！坝癍t不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒(méi)有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實(shí)和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國(guó)的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語(yǔ)句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門(mén)宴》，假如鴻門(mén)宴中項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)結(jié)果然后再回到課文，事實(shí)項(xiàng)羽沒(méi)能殺掉對(duì)手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來(lái)尋找原因，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，會(huì)以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：1、對(duì)敵斗爭(zhēng)胸?zé)o城府，早早出賣(mài)向他告密的曹無(wú)傷；2、沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識(shí)到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物深化了思想境界。

可見(jiàn)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的教育手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的效果。

課堂提問(wèn)的論文篇十五

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

提問(wèn)環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

在課堂上，教師提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì)讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯(cuò)誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過(guò)程中出現(xiàn)五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來(lái)搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題的答案。

每一節(jié)課都會(huì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)不但構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識(shí)，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的。

人們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律進(jìn)行的。()因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識(shí)的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、開(kāi)拓思維。

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

徐凱捷。初中生物課堂教師提問(wèn)的學(xué)問(wèn).成才之路，20xx（12）。

張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析.教學(xué)與管理（理論版），20xx（4）。

張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問(wèn).中小學(xué)電教（下），20xx（12）（邳州市車(chē)輻山中學(xué)）

課堂提問(wèn)的論文篇十六

課堂是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)意義重大。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達(dá)到知識(shí)與信息的有效傳播。

課堂提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究?？梢哉f(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。

課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見(jiàn)的圓形物體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車(chē)的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)這類(lèi)問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去思考、分析。

2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問(wèn)能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。

3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國(guó)家和社會(huì)才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。

課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類(lèi)型：1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。

不至于老師講臺(tái)上講的和同學(xué)聽(tīng)的不一致，老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂(lè)乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。

2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類(lèi)型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問(wèn)：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。

3、開(kāi)發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類(lèi)型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙螅處熆梢宰穯?wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯?。”“那么?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績(jī)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著，在整個(gè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

教師不僅僅要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識(shí)的`客觀(guān)規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說(shuō)：分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績(jī)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開(kāi)放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。

3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導(dǎo)致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!

課堂提問(wèn)的論文篇十七

佟海紅

（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）

摘要：教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：原則；方式；策略

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識(shí)的殿堂。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)有效課堂提問(wèn)的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。

一、科學(xué)性原則

所提的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的知識(shí)水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)。

二、針對(duì)性原則

提問(wèn)要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀(guān)性。

三、有效性原則

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有實(shí)效的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來(lái)不同的課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱?chǎng)面提問(wèn)：“是不是?！薄皩?duì)不對(duì)?！比欢鴮W(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實(shí)的效果，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的。無(wú)效的提問(wèn)與不注重教材分析，不看提問(wèn)對(duì)象，不講究提問(wèn)效果，一味貪多求問(wèn)有關(guān)。堅(jiān)持課堂提問(wèn)的有效性原則對(duì)于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、全面性原則

教師提問(wèn)不僅要研究語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，還要研究提問(wèn)的對(duì)象。()提問(wèn)要面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進(jìn)生”，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問(wèn)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)計(jì)有層次的`問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都答有所獲，并且能悅納學(xué)生，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，展示出自己的個(gè)性。

五、啟發(fā)性原則

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，就必須讓所提問(wèn)題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力增強(qiáng)，對(duì)提高課堂效率有很重要的作用。

因此，只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，把握好課堂提問(wèn)的技巧，開(kāi)啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生的能力，通過(guò)課堂提問(wèn)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂提問(wèn)的論文篇十八

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。．新穎性課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問(wèn)題上喚起普通之好奇心，且在問(wèn)題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問(wèn)的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡(jiǎn)答型等。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。

提問(wèn)要有針對(duì)性,在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。

提問(wèn)要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。

提問(wèn)的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線(xiàn)，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

課堂提問(wèn)的論文篇十九

摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見(jiàn)的就是提問(wèn)。提問(wèn)一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問(wèn)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對(duì)提問(wèn)教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)。

一、提問(wèn)要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。

提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識(shí)的過(guò)程，提問(wèn)也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問(wèn)有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問(wèn)，以此來(lái)不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問(wèn)的高效性還在于問(wèn)題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問(wèn)題的提出，不單純是技巧問(wèn)題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問(wèn)猶如傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開(kāi)，使其智慧之水源源不斷，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與使用。

二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問(wèn)的有效性，也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如說(shuō)，書(shū)本屬于長(zhǎng)方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對(duì)情感與價(jià)值觀(guān)的不同理解，學(xué)生會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較直觀(guān)的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。

三、問(wèn)題布置疏密有度。

好的提問(wèn)能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說(shuō)問(wèn)題提得越多越好。教學(xué)時(shí)，教師需要避免過(guò)多提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的反感，提問(wèn)要結(jié)合具體情況適可而止。提問(wèn)的效果則取決于問(wèn)題的難易度以及選擇的切入點(diǎn)，而并不是數(shù)量。有效的提問(wèn)則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。所以說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個(gè)較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，提高課堂教學(xué)的效果?；诖?，教師一定要控制好提問(wèn)的次數(shù)。例如，教師可以在每個(gè)習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個(gè)拓展性問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。比方說(shuō)可以按照知識(shí)點(diǎn)的分布安排問(wèn)題個(gè)數(shù)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置若干個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問(wèn)題安排方式。

四、設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有方向感。

教師可以在課前提前設(shè)計(jì)好這一節(jié)課需要提出的問(wèn)題，并分別就提問(wèn)的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。而且問(wèn)題明確了，學(xué)生思考起來(lái)、回答起來(lái)也會(huì)更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：對(duì)應(yīng)、映射以及函數(shù)三個(gè)概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個(gè)要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來(lái)的問(wèn)題摸索出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計(jì)算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，就需要教師提前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生探究的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，把提問(wèn)的有效性與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

五、課堂提問(wèn)時(shí)兼顧到所有學(xué)生。

新課程改革也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中也要有意識(shí)地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要主動(dòng)地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個(gè)性和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，設(shè)置一些有層次的問(wèn)題，并兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的思考活動(dòng)與討論活動(dòng)中來(lái)，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

可以這么說(shuō)，課堂提問(wèn)既可以說(shuō)成是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)成是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問(wèn)，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問(wèn)的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。

因此，希望教師在實(shí)踐教學(xué)中做一個(gè)有心人，不斷進(jìn)行探索，精益求精，為切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樘釂?wèn)而更加多姿多彩。

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課堂提問(wèn)的論文篇二十

摘要：課堂提問(wèn)是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一，提問(wèn)的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問(wèn)的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、引言。

通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

二、課堂提問(wèn)的有效性分析。

針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：

1.老師提出的`問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。

2.老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

3.提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。

4.提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：

（1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。

（2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。

（3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。

（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。

（5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。

（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來(lái)看的話(huà)，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。

（1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。

（2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。

（3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

3課堂有效性提問(wèn)的策略。

老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話(huà)那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：

3.1老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。

為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。

3.2采用候答的方式。

所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

3.3增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性。

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)―――學(xué)生回答―――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。

4結(jié)語(yǔ)。

本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：

（1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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課堂提問(wèn)的論文篇二十一

“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”這種弊病，“滿(mǎn)堂問(wèn)”實(shí)際上只是“滿(mǎn)堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

??一、首要的是課堂提問(wèn)必須新異，具有趣味性。

??只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素！

二、課堂提問(wèn)要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問(wèn)題分散學(xué)生的整體思維。

??學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問(wèn)必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問(wèn)則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀(guān)察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問(wèn)題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。

三、提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

??提問(wèn)要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的`文章，利用閱讀知識(shí)去寫(xiě)作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒(méi)完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)不斷滿(mǎn)足學(xué)生新的需求。

??思維發(fā)展心理認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀(guān)內(nèi)部狀態(tài)的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動(dòng)力，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合這種需要。五、課堂提問(wèn)要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)熔于一爐的完善的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

??夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易。這是指在聽(tīng)、讀、重讀、抄寫(xiě)、用舌頭去練習(xí)，在可能的情況下，盡量時(shí)時(shí)這樣做?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候，課堂提問(wèn)盡可能與上述方法相結(jié)合，會(huì)收到良好效果。

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