總結心得體會有助于我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的成長空間和潛力。那么如何寫一篇有價值的心得體會呢？首先，我們可以先梳理經(jīng)歷的整個過程，明確經(jīng)歷的目的和意義；其次，可以思考自己在這個過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何克服它們；還可以總結經(jīng)驗和教訓，分享成功的經(jīng)驗，以及對未來的規(guī)劃和展望。接下來是一些心得體會范文，希望對大家寫作有所幫助。
初中地理課程標準解讀心得體會篇一
2022年版的《義務教育地理課程標準》的實施，是義務教育進入二十一世紀的一個嶄新的教育教學階段。《義務教育地理課程標準》是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，是我國推行素質教育從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等各個方面的重大改革。
新的《義務教育地理課程標準》強調從“有學上”轉向“上好學”，進一步明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”；以多媒體教學課堂為載體，以學生為主體，教師應當從有理想，有本領，有擔當三個方面，明確新時代新人培養(yǎng)的具體要求。
義務教育階段的地理課程教學是比較抽象的，同時空間邏輯思維也非常強。學生從學習“認識全球”到學習“認識區(qū)域”；空間邏輯思維轉換也很大。學習中國區(qū)域地理的時候，在學到中國的河流這一章節(jié)時，時間和空間的切入銜接關系很大。
從整體到局部，從時間到空間，讓學生慢慢接觸和學習地理核心素養(yǎng)，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家的認同感，增進對世界的了解，逐步形成人類命運共同體的意識。
新的《義務教育地理課程標準》的修改與實施，既是改革，也是機遇，更是挑戰(zhàn)，引領著我們地理教師更好地實踐自己的教學理念，全心投身新課程地理教學中去。
初中地理課程標準解讀心得體會篇二
近日，認真學習了初中地理新課程標準，收獲很多，感悟頗深。對比初中新舊課標，從個人認知出發(fā)，覺得初中地理新課標體現(xiàn)在“六個新”上。
01
理念新感受
新的課程改革目標是以“關注人的發(fā)展”為基礎來設計和確定的。對地理課程總目標的定位是：通過7—8年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。要教會學生學習生活中的地理，對終身發(fā)展有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發(fā)展和終生學習出發(fā)，構建現(xiàn)代教育理念，反映地理學科發(fā)展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎知識的掌握，聯(lián)系生活，感悟知識。
展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境和生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用地理知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。
02
目標新認識
地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。按初中地理新課程標準的要求，今后的教育目標是以指向學生的能力和個性為核心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力，創(chuàng)造力，生存能力及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，初中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同的學習需要。倡導自主、合作與探究學習有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件，在學生自我發(fā)展意識基礎上的能學，在學生具有內在學習動機基礎上的想學，在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學。關注每一位學生全面、和諧的發(fā)展。
03
教學新關注
課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，因此，新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
結合教材特點，增強學生的參與意識、關注學生的學習、強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何?，F(xiàn)在學生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”的學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術與地理教學充分融合，創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，體驗對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。
04
內容新融合
新課標強調活化課程內容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材。地理課程內容的選擇，在體現(xiàn)地理學科發(fā)展的基礎上，更加關注學生發(fā)展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經(jīng)驗，關心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。在地理學習過程中，地理素材將不限于地理學科本身，將會與各個學科形成有效的地理教學素材，形成地理學習的跨學科融合。通過跨學科融合素材的呈現(xiàn)和學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展綜合素材情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
05
測評新變化
新課標以四個核心測評學生。地理課程內容培育的核心素養(yǎng)是地理測評的指導方向。人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力這四大核心素養(yǎng)如何讓學生體會，成為今后對學生測評的重點。所以，我們的測評學生體系就應時時以地理核心素養(yǎng)為指向，處處引導學生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
地理課程內容培育的核心素養(yǎng)與地理測評是一個相互聯(lián)系的有機整體。例如樣題測試內容第1題。考查學生能否運用地理工具獲取地理信息、加工地理信息和表達地理信息，能否通過分析地理要素之間的關系，說明地形對交通線路布局的影響。需要學生運用等高線原理，說明因山區(qū)地形起伏大，為了降低線路坡度，一般采用盤山曲折的線路設計。圖中采用“燈泡”形線路，通過沿等高線迂回前進來減緩火車線路的坡度，使火車運行更平穩(wěn)安全。這個過程既有地理實踐力也有考查學生的綜合思維和區(qū)域認知能力，因此地理課程內容培育的核心素養(yǎng)與地理測評是統(tǒng)一體。
測評目標要求是將地理課程內容培育的核心素養(yǎng)具體化。以測評學生核心素養(yǎng)為目標，將目標要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合，從核心素養(yǎng)角度理解目標要求。教師應該明確我們培養(yǎng)的目標指向應是至少10年以后適合社會發(fā)展、滿足社會發(fā)展的人。所以我們教師應當努力做到眼中是學科，心中是人，學科為育人服務。核心素養(yǎng)的落地離不開教師育人理念的理解。因此測評學生核心素養(yǎng)不僅是考查學生地理名稱，地理位置，自然環(huán)境特征等，還要考查學生對生活中地理問題的解決能力。
06
未來新突破
作為教師，我們一定要認真研讀課標，結合自己的教學實踐去體會領悟和修正自己的課堂教學方方面面。針對新課標，作為一線教師，我覺得在以后教學過程中著重從三方面去突破：一是努力發(fā)揮信息化教學作用，計算機多媒體在初中地理教學中的應用更有助于達到理想的課程標準的效果，必然會在很大程度上推動初中地理教學的健康快速發(fā)展。信息化時代，知識獲取形式越發(fā)的多樣化，人們可通過新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息，提供了極其豐富的視野空間?；诖?，初中地理教學的資源種類也變得更加全面、豐富。二是開展探究式的、主題式的地理活動教學，從核心素養(yǎng)的角度來看，在教育課堂上，從學生已有的地理知識經(jīng)驗出發(fā)，開展一些有效的教學方式，如探究性活動，引導學生與伙伴們互相討論，深入地討論問題，發(fā)表自己的意見，以吸引學生主動的加入到學習過程中來。還有就是開展跨學科融合的主題式教學活動是時代所需，更是課標的要求，新課標要求教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動，所有的素材應該都來自真實的世界，這為跨學科融合提供了理論基礎。三是探索基于學科核心素養(yǎng)的質量評價體系。
初中地理課程標準解讀心得體會篇三
最近淺讀了《地理課程標準（2022版）》，地理新課程標準提出并強調了今后的工作方向和重點：應以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。
新課程標準指出地理教育應：堅持育人為本，體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標；優(yōu)化課程結構，突出地理課程的實踐性；活化課程內容，更加關注學生發(fā)展和社會需求；推進教學改革，使學生更深度參與地理學習活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)更有意義的學習過程；發(fā)揮評價功能，使評價真正成為教育過程的組成部分。
新課程標準仍需細細研讀、深入理解、并投入到今后的教育教學中去。
初中地理課程標準解讀心得體會篇四
《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》自公布以來，短時間成為數(shù)學同行們交流的熱點話題。課程標準是教師教學的指揮棒，深入學習和領會課程標準的精髓，會讓自身教學不走錯路，少走彎路。通過一段時間的自學，自身對新課標也有些許體會和感悟，與同行們分享一下我的心得：
一、夯實老內容，領會新導向
通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。課程標準從2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與2011年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現(xiàn)了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)”，要設計體現(xiàn)結構化特征的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業(yè)質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，形成階段性評價主要依據(jù)。
二、理論與實踐相結合
發(fā)現(xiàn)新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，結合實踐來解釋主題結構化的意義，結構化突顯內容的關聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進核心素養(yǎng)形成。強調內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發(fā)展，逐步形成核心素養(yǎng)。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關聯(lián)的教學設計的理念和框架，強調了深度學習和單元整體教學可作為實現(xiàn)課程內容結構化的路徑。
三、新名詞的理解要結合教學實際
我們老師往往糾結于專業(yè)術語的新名詞，困惑于他人對教學的初步結論。比如什么是“整合思想”，就是改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián)。在小學階段，更多的體現(xiàn)的是培養(yǎng)學生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養(yǎng)的是其“能力與觀念”。
四、學習過程中對問題的思考
如何在教學中更好地把握數(shù)學課程體現(xiàn)核心素養(yǎng)”和“如何深入理解課程標準的新要求”這樣的系列問題會在我們學習課標時總在頭腦中思考。通過思考感悟頗多：
1、社會文明的發(fā)展，影響和牽引著數(shù)學文明發(fā)展，要把數(shù)學與社會發(fā)展緊密相連。
2、不能叫用字母表示數(shù)，應該稱為用字母表示關系、性質和規(guī)律。
3、“學科實踐”指的就是我們教學實踐，是實際教學中我們該怎么做。
4、對學生的計算思維的培養(yǎng)如何落實？事實上，就是要培養(yǎng)學生有邏輯地思考問題。
5、“會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界”的“三會”目標里，不光要看世界外在的，還要將問題數(shù)學化、抽象化，來解決實際問題，它都是與現(xiàn)實世界相關聯(lián)的，也就是說外在和內在的相結合。其具體表現(xiàn)更多的是內在的，例如：數(shù)感、量感和計算能力等等。
通過本次自學課標使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背后的教育價值和核心概念，促進我要能夠質疑問難、反思自我、勇于探索、深入學習，從而掌握新課標核心思想的脈絡，把握新時代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！
初中地理課程標準解讀心得體會篇五
新課標強調活化課程內容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材。地理課程內容的選擇，在體現(xiàn)地理學科發(fā)展的基礎上，更加關注學生發(fā)展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經(jīng)驗，關心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。在地理學習過程中，地理素材將不限于地理學科本身，將會與各個學科形成有效的地理教學素材，形成地理學習的跨學科融合。通過跨學科融合素材的呈現(xiàn)和學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展綜合素材情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的.學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
初中地理課程標準解讀心得體會篇六
新的課程改革目標是以“關注人的發(fā)展”為基礎來設計和確定的。對地理課程總目標的定位是：通過7—8年級地理課程的.實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。要教會學生學習生活中的地理，對終身發(fā)展有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發(fā)展和終生學習出發(fā)，構建現(xiàn)代教育理念，反映地理學科發(fā)展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎知識的掌握，聯(lián)系生活，感悟知識。
展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境和生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用地理知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。
初中地理課程標準解讀心得體會篇七
??1、要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。
??漢字是一種形體藝術，每一個漢字都是由基本筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫，力求做到筆畫準確，字有動感。所以在低年級學生寫字指導中，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后寫好漢字起個良好的開端。
??2、要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。
??大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶著這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。
??3、要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。
??學生寫字之前，教師要幫助學生分析，說出每個字的結構，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不同情況，仔細觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后，才讓學生識理寫字，自主練字，這樣會達到事半功倍的效果。如，要學生寫：“惠”字，讓學生觀察分析后，懂得“惠”是屬于外框扁型時，左右的豎畫要向內收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結構合理了，字才會美觀。
??4、要求學生仔細觀察每個字的重心。
??漢字以形象為主，規(guī)范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)?？梢姡匦姆€(wěn)了字才會正，字正如人正，人正走四方永不倒。
初中地理課程標準解讀心得體會篇八
課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，因此，新的.地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
結合教材特點，增強學生的參與意識、關注學生的學習、強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何?，F(xiàn)在學生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”的學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術與地理教學充分融合，創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，體驗對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。
初中地理課程標準解讀心得體會篇九
通過緊張而充實的地理新課標培訓學習，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，我對新一輪初中地理課程改革的認識也逐漸加深，受益良多。
以下是我對地理新課標的培訓心得：
一、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要。
新課程從學生社會需要、學生發(fā)展的角度去選取內容，更切合學生生活與社會發(fā)展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現(xiàn)實社會，能夠使學生學以致用，教師的指導必須與學生自主學習有機地結合。
學生的“主體”作用發(fā)揮得如何，課堂上活動的設計都根據(jù)學生的“學情”來設計。
1、捕捉生活現(xiàn)象，引入新知。捕捉生活中的地理現(xiàn)象，就是在地理教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘地理知識的生活內涵，讓地理更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料地理化，地理教學生活化。
2、轉變學習方式，獲得新知。新課程同樣提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。
3、發(fā)展個性，創(chuàng)新學習。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間。讓學生有機會充分展示自我。
4、游戲學習，體驗新知。練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情。更利于提高學生的學習興趣，努力更新觀念認真去研讀地理新課程標準，用心去教學，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到對生活有用的和對終身發(fā)展有用的地理知識。
二、地理新課標從空間尺度的視角對課程內容進行組織。
按照宇宙-地球-地表-世界-中國的順序，這和以前的課程內容有所區(qū)別，更重視與歷史、語文等學科的聯(lián)系，這樣的應用對于學生來說，比較有趣味。
三、新課標比較注重將實際生活融入教學。通過教師注重提供給學生與周圍世界密切相關的講解方式，讓學生在不知不覺中為解決自己感興趣的知識而不得不去探究，去了解自己不感興趣的知識，最后達到對知識點的掌握。
總之，使學生有效地自主學習，必須提供學生自主學習的空間，保證學生自主學習的時間，教給學生自主學習的方法，真正實現(xiàn)教師角色的轉換，實現(xiàn)學習方式的轉變，從而使學生學得生動活潑，提高學習質量。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的4篇《初中地理課程標準解讀的心得體會》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十
本人認真學習了新《地理課程標準》，頗有感悟。新課標是我今后教學的指路明燈。新《地理課程標準》包括：前言、課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等構建中學地理教育的總體框架。
課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位。義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，以優(yōu)化學校育人藍圖。
一、新《地理課程標準》修訂的原則
堅持目標導向：全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程。
堅持問題導向：遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化教學，進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內容，減負提質，細化育人目標，明確實施要求。
堅持創(chuàng)新導向：進一步強化課程改革，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式改革。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。
二、課程理念
地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。堅持以人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標，引導學生通過探究人類活動與地理環(huán)境的關系，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，提高健康生活、終身學習和實踐創(chuàng)新等能力；推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式。依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術與地理教學充分融合，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，提升核心素養(yǎng)；以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標，體現(xiàn)“教—學—評”一致性綜合運用過程性評價、終結性評價等，過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能；終結性評價注重發(fā)揮評價學生地理課程學業(yè)成就的作用，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。
三、對地理教材新的感受
初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發(fā)展和終生學習出發(fā)，構建現(xiàn)代教育理念，反映地理學科發(fā)展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎知識的掌握，聯(lián)系生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。
四、綠色作文網(wǎng)對地理課程目標的認識
地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。它們是相互聯(lián)系的有機整體，通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。
1、人地協(xié)調觀，是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關系。當今世界，人類對自然的利用和破壞已經(jīng)到了必須改變的地步，人地協(xié)調觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感。有助于學生理解可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，有助于學生理解科學發(fā)展觀的意義所在。
2、綜合思維，是一種認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。有助于學生形成系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題的思維方式，求真務實、開拓創(chuàng)新的科學精神。
3、區(qū)域認知，是一種從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。從區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，認識不同空間尺度、不同類型的區(qū)域各有特色，又相互聯(lián)系，形成人類命運共同體意識。運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識區(qū)域，這是地理教學的常規(guī)方式，也是地理教學考查方式的重要體現(xiàn)形式。
4、地理實踐力，指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。它是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。有助于學生在真實的環(huán)境中實踐活動，進行觀察、認識地理環(huán)境，體驗、感悟人地關系，并做到“知行合一、樂學善學、不畏困難。
五、新課標指導下地理教學的課程實施方向
1、教學目標設計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)
教學目標要與地理課程目標保持一致，落實核心素養(yǎng)的培育。體現(xiàn)學生不同學習階段的特點，相互照應，循序漸進；考慮學生差異，學習程度、學習需求等，體現(xiàn)地理課程不同階段核心素養(yǎng)培育的側重點。
2、創(chuàng)設課堂教學情境
精心創(chuàng)設教學情境，用符合學生特點的素材和表達方式，引起學生思考的問題激發(fā)學生的學習興趣；課堂教學要注意聯(lián)系學生的日常生活實際，注重地理與生產聯(lián)系的情景設置。生活中，處處皆地理，只要用心觀察和思考，總能找到相關的生活現(xiàn)象來指導地理教學。
3、聚焦教學內容和教學活動設計
進行教學設計時，要突出重點教學內容，精選教學素材，可根據(jù)實際需要對“內容要求”相關學習主題內容進行重新組合，加強內容之間的關聯(lián)性；需要拓展學習內容時，要考慮學生的實際學習需要和接受能力，避免增加學生的學業(yè)負擔。
“人，活到老學到老，夕陽無限好”。作為教師要加強學習，才能不斷提升自己。在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經(jīng)驗，不斷提升自我。新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學研究能力等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十一
我認真觀看了__師范大學文學院__老師關于《義務教育語文課程標準(20__年版)》解讀的線上講座，通過這次講座，我再次樹立語文的核心素養(yǎng)理念的價值觀，明確了義務教育各學習任務群的關系、義務教育語文課程內容與普通高中的銜接以及學業(yè)質量重點關注的問題。
新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現(xiàn)在：完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程的設置以及細化了具體的實施要求。這就更加凸顯了語文課程內容的綜合性和實用性。在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式，提出了六個學習任務群，在這次講座中，我認識到這6個學習任務群和義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應的關系，或者說是整體對應的關系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進與側重發(fā)展相結合。這給我在教學中也有了很大的啟示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進，在教學設計中要以螺旋式上升結構，同時在課程內容的講授中，要體現(xiàn)學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。根據(jù)學生的認識特點和身心發(fā)展的特點，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。
在這次講座中，也明確指出了，義務教育階段語文學習任務群與普通高中的銜接，義務教育階段一到四年級的語文學習任務群分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。普通高中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀與研討、當代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習群中，并且對每一個階段的任務都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。
講座中也對學業(yè)質量重點關注的問題提出了明確的要求，列舉了實例分析，讓我知道如何對學生進行評估，新課標凸顯的人文價值越來越重要，應試教育中，過分追求分數(shù)，已經(jīng)不能符合新時代的要求。在雙減背景下，學生的質量如何評估是我們需要長期探究的問題。我們應該在平常的教學中多運用過程性評價，完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)是否達成。對學生的評價要多方面綜合評價，用辯證發(fā)展的眼光去評價學生。同時在評價的過程中還要關注學生情感、態(tài)度、品質在教學影響下的積極變化。
總之，作為一名教師，在新課標的指引下，我將繼續(xù)學習，領悟其精神。語文學習是一個長期積累的過程，在以后的教學中我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的認知水平出發(fā)，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學生學會學習。同時我也會不斷豐富自己的知識，教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，踐行終身學習的理念。
通過聆聽__教授對于語文新課標的解讀，全體語文老師們了解語文教學的發(fā)展趨勢，也讓教師們對義務教育語文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今后的教學方向。相信在新課標的指引下，老師們會不斷提升學習能力，保持學習定力，增強自身教學能力。老師們會踐行終身學習的理念，將新課標真正落實到教育、教學工作中。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十二
近幾天來，我們聽了專家對細化新課程標準解讀的報告，感覺非常迷茫，現(xiàn)略談幾點體會：
一、新課程強調學生學習的過程和學習的方式，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，獲取知識，教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。
二、要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。把培養(yǎng)學科能力、思維方法作為最高的學習目標。新的教育理念認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發(fā)學生的思維活性，又要注重引導學生“質疑”，為學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供寬松活躍的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出"探究"，讓學生主動參與以"探究"為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
三、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。
總之，專家報告中有許多值得我們學習的地方，只有理論和實際相結合，才能使我們的業(yè)務水平更上一層樓。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十三
日前，教育部正式發(fā)布了《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。義務教育課程標準則按照“10年一大修”的節(jié)律，先后公布了20xx年版、20xx年版和20xx年版。認真研讀深刻理解新方案新課標精神，對于特殊教育的高質量發(fā)展同樣具有非常重要的意義。
20xx年教育部頒布實施《盲校義務教育課程設置實驗方案》《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，是在20xx年教育部印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》基礎上，結合特殊教育實際調整增減確定的。
20xx年教育部發(fā)布了《盲校義務教育課程標準（20xx年版）》《聾校義務教育課程標準（20xx年版）》《培智學校義務教育課程標準（20xx年版）》，這是國家首次專門為殘疾學生制定的一整套系統(tǒng)的學習標準，是以國家《義務教育課程標準（20xx年版）》（以下簡稱普通學校課程標準）為藍本，遵循特殊教育規(guī)律研制而成的，這也是特殊教育學校目前依據(jù)的標準。特殊教育20xx版新課標對特殊教育課程建設給出了教學要求、教學評價和實施建議。
特教學校課程設置、課程標準源于普教，又是普教相應成果在特殊教育領域的延伸和創(chuàng)新，作為特殊教育工作者，研究普教課程方案和課程標準，充分吸收普教課程方案和課程標準的精華，是一門基本功課。這次新頒布的新方案新課標，圍繞落實立德樹人根本任務、深化課程改革、強化課程育人功能等深刻內涵，堅持育人導向、問題導向、創(chuàng)新導向，對義務教育階段課程進行了整體設計和系統(tǒng)完善。從特殊教育的'角度看，有許多重要的創(chuàng)新和亮點，值得認真研究、借鑒和應用。
強化學校教育主陣地作用，回歸教育本真，激發(fā)特殊學生活力。教育的本質就是文化與精神的傳承，不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導，學生才能在一個個原點中得到進步和提升。特殊教育學校應趨向校本化和人本化管理，教師不但要履行好教育教學的重要責任，更要引領家庭教育和社會教育的價值導向。
全面落實立德樹人根本任務，促進特殊學生自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度發(fā)展，不斷增強特殊學生家庭福祉?！八刭|教育就是教育的核心?！笔糯筇岢觥鞍l(fā)展素質教育”，發(fā)展素質教育的根本任務就是立德樹人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。
遵循特殊教育規(guī)律，以適宜融合為目標，堅持尊重差異、多元融合，以課堂教學為主陣地，著眼建設高質量教育體系。
深化特殊教育課程改革，實現(xiàn)特殊學生缺陷補償和潛能開發(fā)，不斷提升特殊學生獲得感。
全面貫徹落實國家盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育階段課程標準（20xx年版），推進盲、聾、培智學校國家課程校本化實施是特殊教育學校當前面臨的重要任務。
工作室成立以來，我不斷總結和反思教育現(xiàn)狀，基于特殊教育新課標開展教學和評價，努力推進國家課程校本化實施，積極開展“1236”愛慧課堂教學模式實踐探索，不斷優(yōu)化課堂教學。
強化新三項基本功訓練（即教學設計能力、特教基本功和信息素養(yǎng)），實現(xiàn)課程、教學和信息技術的深度融合、提升師生信息技術素養(yǎng)，為特殊教育和學生發(fā)展提供資源支持。
因地制宜發(fā)展特殊教育職業(yè)教育，探索職教新路徑，逐步增強特殊學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升學生歸屬感。
在鞏固發(fā)展基礎教育的同時，貫徹落實國家《關于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》《教育部甘肅省人民政府關于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》精神，在教育教學資源極其有限的情況下破解難題，進一步擴大中職招生規(guī)模，不斷優(yōu)化課程設置、教學內容和師資配置，逐步形成富有學校特色、符合殘疾人就業(yè)需求的職業(yè)教育課程體系，多方利用社會資源堅持走好“就業(yè)+升學+職業(yè)能力提升”之路，滿足特殊學生就業(yè)需求和進入高等院校就學需求，不斷增強特殊學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
以素質教育為導向，優(yōu)化教育教學資源配置，努力實現(xiàn)教育資源效益最大化，不斷提升學生幸福感。
廣泛運用教育資源，形成了以教育、服務、管理、文化育人的教育模式，為學生健康發(fā)展提供多元的學習和成長氛圍，滿足學生知識獲取、能力發(fā)展、人格成長和社會融入等多方面的需求，使他們收獲自我價值感，享有美好的心靈體驗。
作為一所全日制寄宿制特殊教育學校，要給學生開辟大量實踐性作業(yè)的機會，充分利用社會資源優(yōu)勢，發(fā)揮有效的育人合力。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十四
這個假期聆聽了史寧中教授的講座，研讀了新課標，我深刻地認識到在新課標背景下我們的數(shù)學課程要培養(yǎng)什么樣的數(shù)學人，反思我們的數(shù)學課程教學要如何改進實施。
新課標中指出：課程目標的確定，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程育人價值。史寧中教授指出，數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為通過數(shù)學教育學生獲得的核心素養(yǎng)，是數(shù)學教育的、與人的行為有關的終極目標；是學生在本人參與的數(shù)學活動中逐步形成發(fā)展的；是經(jīng)驗的積累、是過程化目標的拓展、是四基的繼承發(fā)展。
數(shù)學課程要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)“三會”及主要表現(xiàn)：
（1）會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。
在初中階段，數(shù)學眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。
（2）會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界。
在初中階段，數(shù)學思維主要表現(xiàn)為：運算能力、推理能力。
（3）會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
在初中階段，數(shù)學語言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識。
初中課程內容的四大部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，分別側重培養(yǎng)不同表現(xiàn)的核心素養(yǎng)。
數(shù)與代數(shù)部分：經(jīng)歷有理數(shù)、實數(shù)的形成過程，初步理解數(shù)域擴充；掌握數(shù)與式的運算，能夠解釋運算結果的意義；會用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等描述現(xiàn)實問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，形成合適的運算思路解決問題；形成抽象能力、模型觀念，進一步發(fā)展運算能力。空間與圖形部分：經(jīng)歷探索圖形特征的過程，建立基本的幾何概念；通過尺規(guī)作圖等直觀操作的方法，理解平面圖形的性質與關系；掌握基本的幾何證明方法；知道平移、旋轉和軸對稱的基本特征，理解相關概念；認識平面直角坐標系，能夠通過平面直角坐標系描述圖形的位置與運動；形成推理能力，發(fā)展空間觀念和幾何直觀。
統(tǒng)計與概率部分：掌握數(shù)據(jù)收集與整理的基本方法，理解隨機現(xiàn)象；探索利用統(tǒng)計圖表表示數(shù)據(jù)的方法，理解各種統(tǒng)計圖表的功能；經(jīng)歷利用樣本推斷總體的過程，能夠計算平均數(shù)、方差、四分位數(shù)等基本統(tǒng)計量，了解頻數(shù)、頻率和概率的意義；形成數(shù)據(jù)觀念、模型觀念和推理能力。
綜合與實踐部分：以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據(jù)不同學段學生特點，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實較為復雜的問題，引導學生綜合運用數(shù)學學科和跨學科的知識與方法解決問題。發(fā)展應用意識與創(chuàng)新意識。
通過學習史寧中教授對課標的解讀，從四個方面詮釋了課標修改的前提、內容以及必要性。從教師對課標的認知上的理解，通俗易懂的案例分析，還原數(shù)學的本質，從潛意識里激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，問題提出恰恰是檢驗學生是否能夠在數(shù)學上有所造詣的根本。而設置問題情境又是教師應該在教學中深度思考的前提。
在我們的數(shù)學課程教學中，應注重建立具體內容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)之間的關聯(lián)，落地核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學知識本身與核心素養(yǎng)的關系，是數(shù)學知識所表現(xiàn)出來的知識形態(tài)，如研究對象的概念、性質、關系、運算、規(guī)律等，構建了數(shù)學內容與核心素養(yǎng)之間的橋梁。比如：與“概念”有關內容的教學，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的抽象能力；與“性質”有關內容的教學，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的推理能力；與“關系”有關內容的教學，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的模型觀念；與“運算”有關內容的教學，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的運算能力等等。
每一個特定的學習內容都具有培養(yǎng)相關核心素養(yǎng)的作用，要注重建立具體內容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關聯(lián)，在制訂教學目標時將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學要求中。如：確定初中階段“圖形的性質”主題教學目標時，關注學生空間觀念、幾何直觀、推理能力等的形成。
設計課堂教學每一細節(jié)之處。內容要求，提出學業(yè)要求，教學提示，細化評價和考試命題建議，注重實現(xiàn)教—學—評一致性。增加了教學、評價案例，細化到“為什么教”“教什么”“到什么程度”“怎么教”。
作為教師，先從小處著手學習、落實。細心研讀“教學實施”部分提出的“教學建議”，再結合自己的日常教學進行反思，落實課標要求有抓手。
教學目標的制定、教學內容的把握、教學方式的選擇、加強綜合實踐和注重信息技術與教學的融合五個方面對課堂教學的實施給出了指導建議，結合自己的教學實踐合理設計自己的教學。
比如關于教學方式的選擇，其中一條就要求“強化情境設計和問題提出”，注意創(chuàng)設真實情境，從社會生活，科學和學生生活經(jīng)驗，符合年齡特點和認知加工特點的素材。教師教學要根據(jù)本班孩子的知識水平和認知特點以及教材情境的熟悉程度，合理選取問題情境。一句話，學習素材要真實可信，孩子們才會在不知不覺中，開始新知探究之旅，調動孩子強烈的探究熱情。課堂從“要我學”到“我要學”。如果理解楚了這一條，就能明白課堂不只是“優(yōu)秀生的舞臺”了，也就會慢慢改掉教師“一講到底”的毛病。
學習新課標、理解課標精神，我今后對課標的解讀仍會采取聽取專家現(xiàn)場講座、線上視頻學習、案例研究等方式進行。需要我在今后的工作生活中，邊學習邊踐行邊感悟，努力理解新課標的精髓。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十五
1、從目錄框架上看：相同的表述有課程性質、課程（基本）理念、課程目標、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程開發(fā)與利用（建議）；附錄中相同的表述有：語音項目表、詞匯表、語法項目表。不同的是：2022版義務教育課標增加了課程內容、學業(yè)質量，課程目標中增加了“核心素養(yǎng)內涵”，課程實施（實施建議）中增加了“教學研究與教師培訓”，附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”，2011版則有“分級標準”項目，附錄中有功能項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議、課堂用語。從以上目錄與附錄表述變化可以看出，2022版新課標突出了核心素養(yǎng)目標也是育人目標的具體化，增加學業(yè)質量突出了教學評一體化的理念。
2、從課程性質的具體描述看：兩個課標均提到了工具性和人文性，但是2011版課標表述為工具和人文的雙重性，2022版課標則強調工具性、人文性的統(tǒng)一。2011版提到英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎，2022版課標英語課程為學生終身學習也為適應未來社會發(fā)展奠定基礎。此外，2022版課標增加一段下面的描述：英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。
3、所附詞匯表：針對小學階段的詞匯2011版列出423個詞，2022版列出505個詞，可根據(jù)實際情況選擇增加的詞匯量分別為200-300詞和100-300詞；針對初中階段的詞匯2011版列出1500詞，2022版列出1600詞，可根據(jù)實際情況選擇增加的詞匯量分別為100詞和100-300詞。整體上看詞匯量要求有一定增加。除此之外，2022版詞匯表增加了數(shù)詞表，月份、星期詞匯表，部分地理名稱及相關信息（后綴詞性），部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞。不規(guī)則動詞表分別列出來100和106個詞。
4、所附語法項目表：2011版分為14項羅列，2022版分為詞類、構詞法、句法三大類別。2022版比2011版增加的條目為：感嘆詞，縮寫和簡寫，動詞的-ing形式和動詞的-ed形式，主謂一致，但是以上增加的條目僅作理解要求。其它有變化的地方是，2022版形容詞和副詞分別增加了形容詞的基本形式和副詞的基本形式，構詞法把前綴、后綴改為派生法，簡單句的基本句型分別加了例句及英文縮寫，沒有出現(xiàn)及物、不及物動詞或系動詞，描述以“主謂……”為主，第六種基本句型分別表述為therebe句型和存現(xiàn)句，可能是因為therebe句型也可能是倒裝句，例如，thereisourcar。2022版增加定語從句的另外一個名稱：關系從句。
5、分級標準：2011版跟小學、初中、高中一體為九級標準，小學、初中、高中畢業(yè)分別為2、5、8級標準，2022版課標則是義務教育階段設計一、二、三級標準分別對應九年義務教育的3-4年級、5-6年級、7-9年級。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十六
為期一天的初中數(shù)學教師培訓會，得到了xx中學的大力支持。會議安排的緊湊有序，在xx老師風趣幽默的引導帶動下，與會老師積極參與，暢所欲言，各抒己見，無論從知識上，還是從思想上，都給我們以啟示。會后，再去回顧培訓過程，感受頗多。
簡潔的會議日程安排后，x老師及時給出了學習任務，做好評課發(fā)言準備，會后寫出學習心得。有了學習任務，就有了學習壓力，制約了原先那種學習就是放松的思想，現(xiàn)場秩序出奇的好，老師們認真傾聽，捕捉亮點，思考疑惑，才有了評課時的躍躍欲試、精彩發(fā)言，成為會議的一大亮點。用劉老師的話講：這是干教研員以來會場秩序最好的一次。
由此，我想，在我們的工作中，是不是也嘗試著這樣做，以求獲得更好效果。
只有潛心觀察，善于思考，才能產生思想的碰撞，靈感的生成。從十多位老師的發(fā)言中，我們能感受到這一點。如xx老師在兩節(jié)課的基礎上，進行梳理，歸納出了兩種課型的一般步驟和上課流程，并進行了詳細的解釋，令現(xiàn)場的老師佩服。
只有善于發(fā)現(xiàn)，隨時捕捉，才有所感，既而有所發(fā)。聽同一節(jié)課，甚至同一個問題，由于大家觀察的角度不同，想法的不一致，認識上就會有差別。
中午休息的時候，大多數(shù)老師找個清凈的地方午休，也有老師在樹蔭下聊天，留意一下，你會發(fā)現(xiàn)，更有老師，樂此不疲，學習在繼續(xù)，他們在會議室里，伏案整理筆記，因此有了評課時的慷慨激昂，也贏得了同行們贊許的目光。
十多位老師的評課，xx老師都給出了精彩點評。我們聽過不同層次的課，有感卻不知道從何而發(fā)，xx老師的點評正好彌補了這種不足。每位老師評完課，xx老師先是給予肯定，然后將評課老師的觀點給予歸納，讓我們聽得心服口服，他總是強調，我們評課不分對和錯，只有適合和不適合。xx老師還不失時機的拋出問題，供大家探討，正是這種拋磚引玉，使得會場氣氛一度高漲，老師們爭先發(fā)表自己的看法、觀點，使問題的探討進一步深化，解決的方案也進一步多樣、細化。
每次學習，我們都會認識到自身的一些不足和差距，都會給我們一些啟發(fā)，都會感受到一些好的經(jīng)驗和做法，但隨著時間的推移，慢慢就淡忘了。就像很多人說的那樣，看著感動，聽著激動，缺少行動。這是影響我們發(fā)展的一個重要因素，只有跨越這個障礙，把認識到的貫徹到日常工作中，學以致用，才能促進個人成長。
學習能開闊一個人的眼界，豐富一個人的內涵。一天的培訓結束了，帶給我們的思考是久遠的，需要我們把感受體現(xiàn)在日常工作中，對自己負責，為學生奠基。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十七
借助網(wǎng)絡平臺，聆聽了解xx教授對義務教育階段信息科技課程標準解讀。通過專家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點關注的地方，有了更深的了解。
首先，xx教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數(shù)字素養(yǎng)是未來公民必備修養(yǎng)?！读x務教育信息科技課程標準（20xx年版）》的發(fā)布，全新定位了課程性質，從“信息技術”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創(chuàng)新”的重要價值。強調“信息科技課程”對“促進科技創(chuàng)新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。xx教授也指出信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立國家安全觀，提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來的課程調整打好基礎。
接著，xx教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實施都具有顯著的變化；二是課程總目標定位從信息素養(yǎng)變?yōu)閿?shù)字素養(yǎng)；三是“跨學科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說信息科技和語文學科教學的整合，不僅可以豐富教學課堂的內容，增加語文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學生注意力，促進學生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創(chuàng)新和原創(chuàng)精神，在日常教學中，我們會忽視學生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就是忽視了學生思維的最初方向——原創(chuàng)思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！币虼?，心得體會新課標要求教師關注學生的原創(chuàng)思維，使課堂上解決問題的策略“百花齊放”成為可能。
然后，xx教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現(xiàn)的課程理念，包括五部分：一是反應數(shù)字時代正確育人方向（價值）；二是構建邏輯關聯(lián)的課程結構（結構）；三是遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容（內容）；四是倡導真實性學習（實施）；五是強化素養(yǎng)導向的多元評價（評價）。從價值、結構、內容、實施、評價五部分作了詳細的解釋說明，這意味著，學校在開展信息科技教學時需要引入在線教學平臺，采集、展示學生的學習成果或作品，并開展學生自主評價、生生互評和教師評價。
最后還拓展了解了一些需要關注的地方。教育是為了培養(yǎng)未來的人，不僅需要教授學科知識，還要培養(yǎng)創(chuàng)新力、學習力、遷移力以及其它適應當前及未來社會發(fā)展需要的素養(yǎng)。
xx教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據(jù)、教學活動開展的依據(jù)，讓課標真正引領、推動教學實踐的深度改革，提高義務教育教學質量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。
我們作為信息科技教學的船長，在課標作為風向標的指引下，定會乘風破浪，揚帆遠航！
初中地理課程標準解讀心得體會篇十八
5月7日，在湖南省葛敏初中英語網(wǎng)絡名師工作室的組織下，我觀看了龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收獲。
龔教授以教師的四個困惑作為開端引入了英語學科核心素養(yǎng)的概念，隨后他詳細地闡述了核心素養(yǎng)的構成與特點。龔教授指出，核心素養(yǎng)不僅牽涉到“知曉什么”，而且關乎現(xiàn)實的情境中“能做什么”的問題。的確，我們在授課時，不能只講解書本上的知識，應該更多地培養(yǎng)學生的運用能力。語言就是應該被使用的，我們要充分利用課堂活動提升學生的英語運用能力。之后，龔老師就如何確定教學目標這一話題進行了深入的剖析。他指出，確定教學目標應該從以下三個方面著手：1。我的學生應該發(fā)展哪些核心素養(yǎng)；2。學生能做什么才算體現(xiàn)核心素養(yǎng)；3。在什么情景下完成何種任務活動。這對于教師進行教學目標的選擇有著極高的指導意義。作為教師，我們應該注重學生的全面發(fā)展，并且精心設計每一個課堂環(huán)節(jié)，巧設情景，以任務驅動有效地提升學生的核心素養(yǎng)。
整堂講座干貨滿滿，聆聽之后，我對于如何提升學生核心素養(yǎng)有了更深刻的認識。再一次感謝葛敏名師工作室提供的寶貴機會。我也會將本次所學用于教學實踐，在實踐中讓自己不斷成長與進步。
初中地理課程標準解讀心得體會篇十九
在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改為四個等級。
值得注意的是，以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。
同時，“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級別，這個“+”為了學有余力的學生提供更多選擇。
對應2022年4月發(fā)布的《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度”
這一段話，意味著英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。
02。
詞匯量要求增加。
老課標中，對于參加中考的學生，詞匯量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“+”的標準變成了1800個單詞，并可以根據(jù)實際情況，接觸并學習相關主題范圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。
所以，新課標要求2000個詞匯量，比原來增加25%，并要求活學活用。
03。
閱讀理解能力要求提高。
原先的老課標對于閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對于閱讀部分一共提供13+3要求。
老課標里，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關系”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義”，這就是為什么高中課標會強調“聽說讀看寫”五項能力并行。新課標甚至還要求分析作者觀點，了解作者的態(tài)度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。
很明顯，新課標對閱讀要求的字數(shù)變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成為主要的扣分點。
04。
模板化寫作不再適用。
在寫作部分，新課標對于義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。
比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態(tài)度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。
在“+”要求里，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。
這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking，而這些是初中學段很容易被忽略的。
初中地理課程標準解讀心得體會篇二十
地理課是一門涉及廣泛的學科，它既關注人類活動的空間分布，也探究自然地理現(xiàn)象。地理課程標準是教材編寫的指導性文件，它規(guī)范了地理課的內容和教學方法。通過學習和實踐，我對地理課程標準有了更深刻的理解和體會。
首先，地理課程標準強調學科的綜合性。地理課內容的設置涵蓋了自然地理和人文地理的方方面面，如地球和宇宙、地球的形成和變遷、地球的區(qū)域差異以及地球上的人類活動等。通過學習這門課程，我不僅能夠了解地理環(huán)境的形成和演變，還能夠深入探究人類在地理環(huán)境中的行為和影響。這種綜合性的學科設置，讓我對于地理的認識更加全面和多維度，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析和綜合應用能力。
其次，地理課程標準注重培養(yǎng)學生的地理思維和地理方法。地理思維是指運用地理學的知識和觀念來描述、解釋和分析現(xiàn)實問題的能力。地理方法則是在地理學研究中使用的方法和技巧，包括地圖閱讀、觀察和實地調查等。地理課程標準通過在教學中引導學生運用地理思維和地理方法進行學習和實踐，從而培養(yǎng)他們的科學思維和實證研究能力。這種培養(yǎng)方式不僅有益于學習地理學科本身，也有助于學生培養(yǎng)其他學科的科學思維和研究能力。
此外，地理課程標準強調地理教育的實踐性和生活性。地理課程注重通過實地考察和調查等實踐活動來提升學生的實踐能力和主動參與能力。通過實踐探索，學生們能夠真實感受地理環(huán)境，理解地理學的經(jīng)驗和方法，提高對地理知識的掌握和運用能力。同時，地理課程標準也強調地理教育的生活性，即把地理學與學生的生活經(jīng)驗相結合，使學生們能夠更好地理解和應用地理知識。地理課程標準的實踐性和生活性設計，使地理學科教育更加貼近學生的實際需求和興趣，提高了學生的學習積極性和學習效果。
最后，地理課程標準強調地理與其他學科的融合。地理課程標準要求地理學科與其他學科進行跨學科融合，培養(yǎng)學生的綜合學科能力。例如，地理和歷史的融合能夠幫助學生了解不同地區(qū)和不同時期的歷史變遷，地理和政治的融合能夠幫助學生分析國家和地區(qū)的政治地理關系。地理課程標準通過融合其他學科的內容和方法，促進了學科之間的交互和互動，拓寬了學生的知識面和視野。
總之，地理課程標準是地理學科教育的重要指導性文件，它規(guī)范了地理課程的內容和教學方法。通過學習和實踐，我深刻體會到地理課程標準的綜合性、地理思維和地理方法的培養(yǎng)、實踐性和生活性的設計以及地理與其他學科的融合。這些體會讓我更好地理解和應用地理知識，為我今后的學習和工作打下了堅實的基礎。
初中地理課程標準解讀心得體會篇二十一
《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》，以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規(guī)范，充分體現(xiàn)了素質教育的精神，以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標，構建了體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。通過一學期的學習和具體實踐，下面談談我個人的認識。
高中地理課程標準提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要”。
高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，體現(xiàn)了這次課程總體改革的重要理念。而且在學生的學習過程中可以更好的突出學生的主體地位和首創(chuàng)精神，充分的發(fā)揮學生的聰明才智。更好的適應社會發(fā)展的需要。
傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，教師提問，學生回答，學生被動接受，頭腦幾乎成了知識倉庫，形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準下教師是學生學習的合作者，參與者，引導者。教師是以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎、主動參與學習活動的學習者，新課標要求以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主線，課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。
高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學生素質的全面提高。
高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現(xiàn)代信息技術對地理課程的'影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術的應用。當今世界，信息技術飛速發(fā)展，地理信息技術對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發(fā)展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。
從學習評價的方向來看，“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合?！痹谛抡n程的教學理念下，只有實現(xiàn)了評價體系的多元化、多樣化、多種評價方式綜合的情況下才能對學生的學習做到完整的、全面的、客觀的評價。學生的學習過程是一個由淺入深的過程，不斷積累和提升的過程，所以對學生的階段性成長、發(fā)展有了一個全面認識才能更好的促進學生的持續(xù)發(fā)展和全面進步。
新課程的評價淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值;重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求;關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性，將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性;從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者，教師恰當?shù)臅r候給予學生恰當?shù)囊龑c幫助，讓學生通過自主學習、主動探求來獲取知識，發(fā)展能力。采取自主式、討論式、探究式學習方法，為課堂教學注入新的生機和活力。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/7911811.html】
