有效的教案能夠幫助教師針對不同層次的學生進行個別化教學，提高學生的學習效果。一個好的教案應該具備明確的教學目標，以指導學生的學習行為。通過查閱這些教案范例，可以拓寬教學思路，豐富教學形式，提高教學效果。
克和千克的教案反思篇一
克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位，需要學生親身去感受、體驗，因此這節(jié)課要準備的東西不少。課前我讓學生每人準備了一個兩分硬幣，一個小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒有充分調動學生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學生答：“用秤稱?！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學時間是有限的，所以每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要有效，引發(fā)學生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學生鼓勵，哪怕是一個眼神，給學生以學習的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時要加強這方面的鍛煉。
克和千克的教案反思篇二
本節(jié)課的教學，我認為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：
教學設計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設施對教學加以協(xié)助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的'樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。
教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結合，讓學生深入了解克和千克的應用范圍，在實踐中獲得真知。
教學中為了加強學生對知識的理解的應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。
教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。
克和千克的教案反思篇三
《克和千克》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內容，是質量單位的起始課。雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。因此，教學時我讓學生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。
利用超市購物引出課題，讓學生用數(shù)學的眼光去感受生活，體味數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學生尋找生活中的克，說明數(shù)學與日常生活密切相連。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質量觀念，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學生親自觀察稱重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質量，讓學生在動手體驗中，準確建立1千克觀念。
為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對千克的質量觀念越來越清晰，越來越深刻。
在學生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。
練習題的設計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質量概念，使學生感受到了數(shù)學的樂趣，體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
同時，在教學中也存在著以下不足：
1、給學生掂量、感受的時間較短。
教學千克時只讓學生掂了掂2袋鹽的重量，學生的體驗時間短而少。
2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調動學生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
克和千克的教案反思篇四
《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。在教學中，我深深地體會到：
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的'質量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
一節(jié)課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、提高。
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克和千克的教案反思篇五
本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。
物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系?？梢詭椭鷮W生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的`主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。
讓教學內容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。
克和千克的教案反思篇六
教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。
課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。
1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一?；ㄉ住蓚€回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時，把內容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克的教案反思篇七
為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查，采集一些關于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的基礎知識出發(fā)“關于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！睂W生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生親身動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程。
在建立1克的概念時，我讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。
在這節(jié)課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克的教案反思篇八
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是我們日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但學生對質量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質量可用克作單位，哪些物品的質量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去的思想。
1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。
2、學生對“克”、“千克”的'質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。
克和千克的教案反思篇九
在本節(jié)課的教學中從生活實際問題入手，啟發(fā)學生認識質量單位，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多媒體課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。
同時在建立1克、1千克的概念時，我注重的是同學的探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學通過這些操作，同學對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的'是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學更加學得開心，學得自主。但是仍有部分同學對質量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細心地體會，在以后的學習中要多培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。
克和千克的教案反思篇十
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的`機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
克和千克的教案反思篇十一
《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的?？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：
為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”
其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。
數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質。
當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。
自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。精美的ppt,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？
3、1千克=（）克。
然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。
克和千克的教案反思篇十二
克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體的質量與生活聯(lián)系密切。同時注重學生對概念的自主構建。讓學生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一?；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1?；ㄉ准s重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
克和千克的教案反思篇十三
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。
教學《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學生有關臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學生在家搜集有關物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準?！睂W生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。
……。
學生以小組為單位進行操作。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。
一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，精心的設計，組織了學生的實踐活動。學生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數(shù)學就在身邊，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生不但學會了運用數(shù)學的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程。
在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內容進行了適當?shù)膭h減和增加，讓學生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程。教師更加關注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng)，并從中體驗到了成功的快樂。
三、讓學生享受自主探究的樂趣。
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學生幫助，進而營造了一個支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。
克和千克的教案反思篇十四
本節(jié)課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：
反思一：貼近生活，活動引入。
由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據(jù)小學生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學層次。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。
反思二：組織活動，親身感知。
整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說一說，使學生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣。
為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn)，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。
反思三：不足仍然存在。
在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學生思想也有所影響，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導致某些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節(jié)課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標理念，教學中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決、改正。
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