感悟可以讓我們更加明晰人生的意義和價(jià)值。一篇完美的感悟應(yīng)該有獨(dú)特的觀點(diǎn)和深刻的體悟，能夠引起讀者的共鳴和思考。感悟是人們?cè)谔囟ōh(huán)境下對(duì)生活、人生等問題的深入思考。如何寫一篇較為完美的感悟呢？以下是小編為大家收集的一些感悟文章，希望能給大家?guī)盱`感和啟示。我想我們都需要從內(nèi)心深處去思考與發(fā)掘，借鑒一些優(yōu)秀作品，但更要保持獨(dú)立思考與創(chuàng)新。不同的人對(duì)感悟的理解和表達(dá)方式各有差異，所以寫感悟需要注重個(gè)人真實(shí)感受的表達(dá)與思考。請(qǐng)看以下這些關(guān)于感悟的名人名言，或許能激發(fā)你的思考和創(chuàng)作靈感。以下是一些關(guān)于感悟的精彩文章，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇一
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上授課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。以下是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂。
學(xué)習(xí)總結(jié)。
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很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中我不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短;正確，科學(xué)定位;積極，激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!
通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識(shí)傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識(shí)的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對(duì)面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo);反饋調(diào)整檢測(cè)包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
通過學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對(duì)全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對(duì)所有的學(xué)生，對(duì)于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，長(zhǎng)期以往，沒有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問題都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做;這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì)給我們的課堂注入全新活力!
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢?首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知，這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺得這種教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對(duì)于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機(jī)，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢?鄭xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備。可見，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇二
教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，判斷知識(shí)的深淺是否在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍以內(nèi)，從而有選擇地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。教師要盡量選擇知識(shí)點(diǎn)明確、適宜舉一反三的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了正方形面積求算方法之后，可以對(duì)三角形求算方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展就很好地克服了這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在課余時(shí)間與同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并且能在同學(xué)的幫助下獲得學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。
2.課件的完美設(shè)計(jì)
教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前需要做的就是課件的設(shè)計(jì)。這種課件不能和以往一樣以介紹知識(shí)點(diǎn)為主，要通過生動(dòng)有趣的例子來引起學(xué)生的思考，并多用生活中常見的問題來引出知識(shí)點(diǎn)。比如，在求算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，可用“圍這么一個(gè)長(zhǎng)方形的小院子需要多長(zhǎng)的柵欄”來引入情境，用這種淺顯易懂的語言來闡述問題，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中，提高學(xué)習(xí)效率。
3.多傾聽，多討論
在翻轉(zhuǎn)課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個(gè)階段主要以學(xué)生發(fā)言為主，教師在學(xué)生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計(jì)算梯形的面積時(shí)，有的學(xué)生用長(zhǎng)方形面積減去兩個(gè)三角形面積的方法得出最后的結(jié)論，雖然這不是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方式，但卻是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)論。這時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真地聽學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在需要時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣做可以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在下節(jié)課中繼續(xù)認(rèn)真進(jìn)行思考。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇三
1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。
難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo)：面對(duì)此情此景，你有什么感受？
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
抓住重點(diǎn)詞：卓越精通出色導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè)：
2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說些什么？
四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機(jī)出示：語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊唬研某烈怀?、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生齊讀）。
師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。
2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么？
3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
課件出示：此時(shí)此刻，你想對(duì)（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭(zhēng)還沒停止？
4、學(xué)習(xí)課文。
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，舉出具體事例，請(qǐng)說說自己對(duì)這句話的理解。
3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。
4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡盐覀兛赐旰蟮男那樽x出來。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。
三深化情感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇四
《翻轉(zhuǎn)課堂》是張老師推薦的一篇關(guān)于課堂改革的文章，詳細(xì)介紹了風(fēng)靡美國(guó)的一種新型課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)言之就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制成7——15分鐘的視頻，由學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。可見它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。改變了學(xué)習(xí)的順序，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的可復(fù)制性，是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。通過學(xué)習(xí)，給我很多的啟發(fā)。
1、了解了一種新的有效的課堂方式——翻轉(zhuǎn)課堂。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學(xué)方式，把課堂才是學(xué)習(xí)的主陣地延展到隨時(shí)隨地，家里甚至是有網(wǎng)絡(luò)的地方、有視頻終端的地方;實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由復(fù)制、自我掌控、不斷反復(fù)。
2、翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)，是改革的產(chǎn)物;可見課堂改革已正成為教育的主流;不論是中國(guó)還是美國(guó)，都在探求有效教學(xué)、高效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的好的教學(xué)方式。
4、翻轉(zhuǎn)課堂很好的適應(yīng)了學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的延展;學(xué)習(xí)不再受時(shí)間空間的限制;也有利于把孩子從沉迷網(wǎng)絡(luò)中解脫出來。幾分鐘十幾分鐘就把要學(xué)習(xí)的問題通過視頻搞定了;課堂真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所。教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得同時(shí)更多的重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。
5、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂并不是要大家照抄照搬，而是學(xué)習(xí)別人的改革意識(shí)，探索精神，整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提升我們的課堂效果，全面提升教育質(zhì)量。
6、當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了一定的技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇五
由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習(xí)，是無法進(jìn)行課中的討論學(xué)習(xí)，基于這一點(diǎn)，教師在課前一定要大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。學(xué)生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時(shí)候，將問題一一拋出，與同學(xué)、老師討論，對(duì)大多數(shù)人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學(xué)生。
制作詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)
制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，要求老師要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)更加全面的了解，不僅關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，還需要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，這一點(diǎn)有助于老師更加了解學(xué)生所處的階段。
創(chuàng)建學(xué)生交流討論的社區(qū)
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)點(diǎn)在于，學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個(gè)同學(xué)來回答問題，學(xué)生跟老師的互動(dòng)都比較少，更別說學(xué)生和學(xué)生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)講完，在課上就可以有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，形成一個(gè)學(xué)生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇六
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國(guó)職教教師發(fā)展研究會(huì)主辦的 “職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，也讓自己對(duì)于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。 “翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對(duì)于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個(gè)性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因?yàn)槠漭^于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動(dòng)；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。 高職院校教師們面對(duì)的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生，而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而，如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
實(shí)施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時(shí)間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準(zhǔn)自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營(yíng)造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進(jìn)行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項(xiàng)目訓(xùn)練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對(duì)于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會(huì)能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢(shì)所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以以一門課程為例，如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來逐步推廣這種教學(xué)模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。當(dāng)代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機(jī)，有了“微課程”這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)。既然肯定了“微課程”的價(jià)值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡(jiǎn)單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)ppt自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進(jìn)行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長(zhǎng)，也讓教師變成了知識(shí)的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進(jìn)行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí)，課下能否去認(rèn)真反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就差，他們能否按照老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？一旦學(xué)生沒有很好地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂的組織和引導(dǎo)就非常困難，就會(huì)重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對(duì)教師的“評(píng)教”，這需要從上到下進(jìn)行評(píng)教體系的改革，才能激發(fā)教師進(jìn)行教改的積極性，如果評(píng)教體系不變，勢(shì)必對(duì)教師的認(rèn)可上存在很多的問題，打擊教師們進(jìn)行教改的積極性。再者，是否有條件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進(jìn)行分解，如果制作效果很差，學(xué)生不愿意去看；如果進(jìn)行精美的制作，那么制作成本又會(huì)相當(dāng)大，校方是否愿意為每個(gè)老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費(fèi)了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機(jī)”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因?yàn)檫@些問題我們就卻步，那會(huì)永遠(yuǎn)停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。首先要用理論知識(shí)武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習(xí)；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實(shí)踐中去，學(xué)會(huì)構(gòu)建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動(dòng)性；最后，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點(diǎn)為范、以點(diǎn)帶面，不斷學(xué)習(xí)不斷摸索，只求不停前行不斷進(jìn)步不斷完善！
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇七
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：
一、課前活動(dòng)。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問題。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
二、課中活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。
通過激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問題。最后，教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
4.反饋評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
參考文獻(xiàn)：
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編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇八
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢(shì)所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指?jìng)魇谡叩纳矸?，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí)，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對(duì)一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情，但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制，通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)某一個(gè)具體問題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息。或者將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍，還會(huì)使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式，用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品，而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
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翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇九
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知，這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺得這種教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對(duì)于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機(jī)，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備?？梢?，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)特別新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對(duì)此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對(duì)學(xué)問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問”。這就會(huì)讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過學(xué)習(xí)后，我對(duì)此有了些些體會(huì)。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個(gè)學(xué)生都把握所教授的學(xué)問。而通過微視頻，每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教學(xué)問，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問題詳細(xì)分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì)的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十一
作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的？”等幾個(gè)問題進(jìn)行分析介紹。通過介紹，讓我認(rèn)知了，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有：
第一，教學(xué)視頻短小精悍；
第二，教學(xué)信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；
第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個(gè)人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十二
xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí);
第二，如何做到工作和家庭兩不誤;
第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。
這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知，這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。
xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備?？梢?，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十三
國(guó)慶長(zhǎng)假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院。
一直以來，教育體制改革的話題都為父母?jìng)冴P(guān)注，近年，隨著西方教育、新式教育在國(guó)內(nèi)生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長(zhǎng)們對(duì)各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。
讀翻轉(zhuǎn)課堂這本書，會(huì)被其中一些觀念觸動(dòng)，也會(huì)引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長(zhǎng)群里也聊起這個(gè)話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長(zhǎng)、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來卻因?yàn)椴粍?dòng)筆而擱置，而飄走了，有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的，借此篇讀后感，練習(xí)寫作，也記錄自己的感想。
精熟教學(xué)法。
給我印象深刻的觀點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念高水平的理解應(yīng)當(dāng)為常量，而學(xué)生為理解問題所花費(fèi)的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時(shí)間被固定，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度被固定，所以花費(fèi)的時(shí)間是常量，而每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。
書中提出的一種教學(xué)觀念頗為觸動(dòng)我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學(xué)生互動(dòng)給予指導(dǎo)和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習(xí)，而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中關(guān)于學(xué)習(xí)模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的例子在孩子成長(zhǎng)的過程中數(shù)不勝數(shù)，就不多言了。
學(xué)習(xí)責(zé)任。
學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，而老師和家長(zhǎng)承擔(dān)教育的責(zé)任，說得多好??！
剛好在一個(gè)群里有幾位當(dāng)老師的媽媽，一起聊起現(xiàn)在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué)，喂養(yǎng)式教學(xué)多年之后，自主式學(xué)習(xí)就完全無法適應(yīng)了，還習(xí)慣性的按照高中的方式來學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無法適應(yīng)，要求老師明確考點(diǎn)畫重點(diǎn)。
沒有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗(yàn)、做論文，把課當(dāng)作知識(shí)去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導(dǎo)師幫忙改了去過關(guān)。評(píng)價(jià)體系被扭曲，真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生：學(xué)習(xí)目的功利化；自主學(xué)習(xí)能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長(zhǎng)摻合到大學(xué)教育中，要求老師個(gè)給個(gè)好分?jǐn)?shù)，為的是將來出國(guó)申請(qǐng)的便利／找工作簡(jiǎn)歷好看。
這些都是現(xiàn)行教育模式帶來的弊病。（參考博雅小學(xué)堂崽媽／月月媽的發(fā)言）。
碎片式教育和知識(shí)地圖。
書中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識(shí)碎片化，提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)，知識(shí)是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識(shí)地圖的教學(xué)工具，根據(jù)書中的描寫看來是非常好的形式，通過一張知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，把跨學(xué)科的知識(shí)們穿在一起。這好像思維導(dǎo)圖的方式，又好像孩子學(xué)習(xí)中的發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。
剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的app應(yīng)用，甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的堅(jiān)持閱讀活動(dòng)。結(jié)合起來說說我的體會(huì)吧。
首先是樂樂課堂，語文部分看起來是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書的內(nèi)容，只是視頻動(dòng)畫了而已。看過之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當(dāng)期課堂的內(nèi)容，可以看看樂樂作為補(bǔ)充。而奧數(shù)部分，因?yàn)閮?nèi)心反對(duì)通過例題教孩子解題的那種“訓(xùn)練”式的學(xué)習(xí)方式，所以也沒接受。
再說說英文閱讀。對(duì)于家里英文圖書有限的我來說，這個(gè)英文圖書館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書內(nèi)容。圖書分級(jí)，對(duì)于低級(jí)別的書，有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點(diǎn)詞匯的講解，并通過小游戲做詞匯和句式的練習(xí)，以及幫助孩子理解這本書的內(nèi)容。對(duì)于甜甜來說，低級(jí)別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認(rèn)識(shí)也不影響她作對(duì)那些游戲題。
通過這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個(gè)什么故事，這個(gè)詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時(shí)候就能看出這種差異。
另外，因?yàn)橹拔覀兯岸紩?huì)共同讀一本英文小故事或者phonics（復(fù)雜的她聽我讀，簡(jiǎn)單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習(xí)慣的話，親子閱讀一定好過交給網(wǎng)絡(luò)。
最后，想說的是，對(duì)于可汗學(xué)院這種學(xué)習(xí)方式，也許對(duì)成人更合適，對(duì)孩子并不合適。孩子學(xué)習(xí)成人化（難／復(fù)雜／超前），成人學(xué)習(xí)小孩化（游戲／段子）。
現(xiàn)在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識(shí)”了，孩子們學(xué)的東西越來越難／越來越超前，孩子們的見識(shí)和知識(shí)確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是，終身學(xué)習(xí)能力的提升卻不見得和知識(shí)的難度成正比。而“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十四
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學(xué)方式后，開始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實(shí)踐中，我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會(huì)，希望對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來進(jìn)行討論和實(shí)踐等深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學(xué)和評(píng)估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和探究精神，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度，在合適的時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時(shí)間內(nèi)，老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓課堂變得更加豐富有趣。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過讓學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢(shì)，但是其中也存在一些不足之處。首先，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在家庭、社會(huì)等多方面的干擾下，有可能對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進(jìn)行制作、更新和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可能對(duì)老師的工作負(fù)擔(dān)造成影響。
在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點(diǎn)：首先，課程制作要精心策劃，內(nèi)容要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、與教材緊密貼合。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要得到充分支持，可以開設(shè)學(xué)生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學(xué)過程中，建立對(duì)話式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望。
未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機(jī)構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強(qiáng)的課堂資源和學(xué)習(xí)工具，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐上，促進(jìn)他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展方向。
結(jié)論：
總之，從我的實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段，打造更加高效、有趣、個(gè)性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十五
我很榮幸有這樣一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)具有150年歷史的重慶江津聚奎中學(xué)，欣賞美麗的校園，深入課堂學(xué)習(xí)高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”，還和資歷深厚的同行進(jìn)行交流，在大家對(duì)現(xiàn)今語文教學(xué)的諸多看法和思考中，受益匪淺。
重慶市江津聚奎中學(xué)校創(chuàng)辦于1870年，位于黑石山，從清代同治九年創(chuàng)辦聚奎義塾開始，發(fā)展成聚奎書院，演變?yōu)榫劭鼘W(xué)校，聚奎小學(xué)、聚奎中學(xué)，又先后與新本中學(xué)、江津三中合并。學(xué)?，F(xiàn)在是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，國(guó)家級(jí)綠色學(xué)校，也是江津區(qū)基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校。
教育制度的改革促進(jìn)教育教學(xué)模式的多樣化。高效課堂成為每一位致力于改革的老師的追求，而教和學(xué)的高效化勢(shì)必會(huì)解放學(xué)生，解放老師。該校的“541”高效課堂教學(xué)的核心理念就是：追求高效、少講多學(xué)、合作共贏，靜心自學(xué)、獨(dú)立思考、互教互學(xué)、善問敢評(píng)。其主要的目的還是以學(xué)生的自學(xué)程度來決定老師的講解。
實(shí)踐這一理念的有效途徑就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生在自習(xí)或課外，用移動(dòng)智能終端從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)的一種教學(xué)模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我校的“683”教學(xué)模式和它有異曲同工之妙。但兩者的處理方式不同，聚奎中學(xué)是利用現(xiàn)代化電子設(shè)備，通過教學(xué)微視頻提前學(xué)習(xí)，也就是微課堂，在學(xué)習(xí)后期的檢測(cè)中也利用這個(gè)平臺(tái)實(shí)時(shí)檢測(cè)，最后科任老師通過該平臺(tái)反饋回來的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地備課；我校“683”教學(xué)模式，則通過老師開發(fā)的工具單檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為后期教學(xué)做好準(zhǔn)備。比較而言，前者更具時(shí)效性和便利性，電子設(shè)備在現(xiàn)階段也更貼合學(xué)生的獵奇心理，易于引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
略感遺憾的是，聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行。但從這次該校的示范課中，我也看出我?！?83”教學(xué)模式的影子――小組合作解疑、學(xué)生展講、生生互評(píng)、師生互評(píng)。所以教學(xué)改革的重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效課堂才能得到保障。
此外，給我最大的啟示就是，年輕教師要敢于提出有關(guān)教學(xué)的看法，更要勇于實(shí)踐；虛心接受指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)要有深入的反思。
他山之石可以攻玉，我希望今后能有更多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)交流。只有在不斷的借鑒和反思中，才能更好地提高自己的教學(xué)水平。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：知識(shí)的傳授階段，內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說是從單方面的講授，改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種師生互動(dòng)模式，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)――師者，傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一步――“信息傳遞”，并將這一個(gè)過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是說，課堂上，教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)化吸收”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師是通過家庭作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生有沒有將知識(shí)真正掌握，但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
結(jié)果：本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來作知識(shí)傳授。但是有很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)不能照顧到每一個(gè)學(xué)生――兩極分化，也就是我們常說的偏科。
翻轉(zhuǎn)課堂――師者，導(dǎo)師也。教師從一個(gè)授業(yè)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。學(xué)生通過在課外自習(xí)，課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。
現(xiàn)狀：翻轉(zhuǎn)課堂講究個(gè)性化教學(xué)，從某種角度來說，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是公平的，因?yàn)榻虒W(xué)資源視頻，會(huì)的，跳過；不會(huì)的反復(fù)觀看。但是學(xué)生的自律性是一個(gè)問題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學(xué)”的模式，這對(duì)于老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至整個(gè)教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年，任何一種教學(xué)模式都不是一朝一夕就能顛覆的，任何一種優(yōu)秀的教學(xué)模式都不會(huì)是對(duì)上一個(gè)教學(xué)模式的顛覆，只會(huì)是吸收與改進(jìn)；任何一種教學(xué)模式都是經(jīng)歷過“三災(zāi)九難”慢慢的融入到社會(huì)之中，所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的，因?yàn)樗谴笱蟊税兜摹斑M(jìn)口貨”，只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)、改良、符合國(guó)情之后，才會(huì)被認(rèn)可。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十七
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)”，在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實(shí)話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解:
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。
二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試運(yùn)用：
我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考：
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學(xué)生能完成，不自覺的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來自農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十八
今年暑假有幸參與了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著肯定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了許多的歡樂。
一、教育觀念的提升。
二、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測(cè)試和作業(yè)，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中必需仔細(xì)對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值，于是自己漸漸總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測(cè)試題，帶著問題去看視頻，準(zhǔn)時(shí)把重要的學(xué)問點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)展摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì)提高許多，果真在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比擬好的成績(jī)。特殊是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開頭倍感壓力，在同學(xué)們的.相互幫忙下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，最終有一遍是自己比擬滿足的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì)了一門新的的技能，可謂痛并歡樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享。
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的規(guī)劃，把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位教師，任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進(jìn)展，我會(huì)加油的。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇十九
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對(duì)第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話，我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對(duì)孩子說對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起，老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會(huì)出錯(cuò)，你們要及時(shí)糾正，老師一定會(huì)接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)絕對(duì)的正確，有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。
對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識(shí)的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇二十
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國(guó)智慧工程研究會(huì)主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”雖然只有短短三天時(shí)間，卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上教師講授知識(shí)點(diǎn)，布置作業(yè)，課后學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。具體而言，課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，有針對(duì)性的解決問題，課堂上通過“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾大特點(diǎn)：
第一，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有足夠的時(shí)間下足功夫填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對(duì)性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)任務(wù)單”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向，鎖定學(xué)生中典型存在的問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的，學(xué)生能否自控，能否做到在自學(xué)時(shí)段不用電腦、手機(jī)玩游戲？學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無監(jiān)督機(jī)制？這些對(duì)于初一初二的學(xué)生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性,這個(gè)值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，成功的教學(xué)是把重難點(diǎn)都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒有后繼的鞏固練習(xí)，借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，怎能保證學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)？掌握到什么程度？還有些什么知識(shí)點(diǎn)需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)與我校eepo有效教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化更為落實(shí)，能使合作探究不流于形式。同時(shí)，在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外，相對(duì)于美國(guó)學(xué)生可以人手一臺(tái)平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對(duì)此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學(xué)習(xí)，我收獲很多。今后我會(huì)將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂感悟篇二十一
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是在線課程，學(xué)生聽課不受時(shí)間的限制；不是無序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問題，進(jìn)行探究性活動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教，而部分學(xué)生不愿向老師提問，但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì)，時(shí)間長(zhǎng)、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問題就積累下來，時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。
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