教案的編寫應(yīng)符合教材教學(xué)大綱和學(xué)校的教學(xué)要求。教案需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。如果你需要有關(guān)教案的范例和模板，可以參考下面的教案范文，找到適合自己的教學(xué)方法和風(fēng)格。
父母的心教案反思篇一
《父母的愛(ài)》是小學(xué)5年級(jí)第6單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學(xué)這單元課文時(shí)對(duì)課文的寫作方法進(jìn)行了比較深入細(xì)致地指導(dǎo)，同時(shí)在口語(yǔ)交際課時(shí)也讓學(xué)生談了父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，為作文教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。
在本課中，我更多的投入不是課本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生有一種感恩，懂得愛(ài)，會(huì)去表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，受益很大，自己也受到啟發(fā)。
本課是習(xí)作指導(dǎo)課。使學(xué)生感悟到要真實(shí)表達(dá)，學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體，還要表達(dá)出真情實(shí)感。通過(guò)這次課，我收獲頗豐。下面我就從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
首先在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用課前序曲，渲染親情。先刺激學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愛(ài)的欲望，利用情感上的延伸，把學(xué)生帶進(jìn)濃濃的愛(ài)的氛圍中。不知不覺(jué)中將學(xué)生導(dǎo)入情景。讓學(xué)生感覺(jué)到不是為了寫作文而寫，而是為了表達(dá)自己的愛(ài)而自然進(jìn)行交流。就更有助于學(xué)生的理解了。緊接著再提問(wèn)“你感受到了什么?”就更有層次性，符合學(xué)生的理解規(guī)律。
在指導(dǎo)寫文的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，但從學(xué)生的成文情況看，仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡(jiǎn)單的描述了事情的經(jīng)過(guò)，個(gè)別還有重點(diǎn)寫了自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)的。通過(guò)反思我認(rèn)為，問(wèn)題主要出現(xiàn)在指導(dǎo)之前對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠充分，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)突破方法不夠具體有效。如果再次教學(xué)這篇習(xí)作，我會(huì)在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)中將要求提得更細(xì)一些。讓學(xué)生雖然反復(fù)練習(xí)講同一件事，但每次都講得都有激情，因?yàn)橐蠹?xì)致明確了，講的內(nèi)容就更精彩了，學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步就更有興致了。在與學(xué)生的交流中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的提問(wèn)，將事情說(shuō)具體。
最后，讓學(xué)生在交流過(guò)程能夠自己總結(jié)出說(shuō)具體的方法。雖然本課是習(xí)作指導(dǎo)課，但指導(dǎo)中評(píng)改也是不應(yīng)缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對(duì)學(xué)生評(píng)文的方面，角度的訓(xùn)練，也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的做好。
父母的心教案反思篇二
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思。
這份設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過(guò)故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過(guò)分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過(guò)續(xù)寫表達(dá)學(xué)生的愿望，通過(guò)觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長(zhǎng)路上的每一步，既是教書，也是育人。
在這份設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無(wú)需多說(shuō)，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵啵粫r(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割愛(ài)，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
分析整堂課的教學(xué)過(guò)程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點(diǎn)，步步為營(yíng)，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以課本為綱，又不局限于課本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來(lái)，教育的目的也就很順利地達(dá)到了。
另外，教學(xué)目標(biāo)的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時(shí)候，這會(huì)使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題套用教師提出的目標(biāo)中的語(yǔ)言來(lái)答，無(wú)形中減少了思維過(guò)程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用的反思。
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過(guò)程都促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的活動(dòng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時(shí)高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說(shuō)出的教師不說(shuō)，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，課堂上人人都可以是老師，誰(shuí)都不必怕說(shuō)錯(cuò)，“歡迎出錯(cuò)”是我上課常說(shuō)的話，因?yàn)椤板e(cuò)了我們大家都有了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。”事實(shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來(lái)越低。
因此，我對(duì)我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個(gè)個(gè)都是高情商的天才!
父母的心教案反思篇三
1.能從描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面寫好一段話。
2.通過(guò)回憶、表達(dá)，感受父母的愛(ài)，及我對(duì)父母的愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程。
1.同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我上個(gè)星期天是什么日子嗎?(母親節(jié))。
(師：你能記住這個(gè)特殊的日子，真是孝順的孩子。從大家一臉茫然的表情看出你們不知道，那老師告訴你們，是上星期母親節(jié)，每年的五月的第二個(gè)星期天是母親節(jié)。)。
2.你為沒(méi)能記住母親節(jié)并獻(xiàn)上自己對(duì)媽媽的祝福感到遺憾嗎?
(師：那反你的這種遺憾深埋心底，來(lái)年一定補(bǔ)上，不過(guò)父親節(jié)還沒(méi)有錯(cuò)過(guò)，是在每年六月的第三個(gè)星期天，今天正好六月日。到時(shí)一定要向你的爸爸問(wèn)好哦。因?yàn)楦改傅膼?ài)是天地間最偉大的愛(ài))。
教師板書：父母的愛(ài)。
二、激情拓思。
1.同學(xué)們拿來(lái)了幾張自己和爸爸媽媽在一起的溫馨照片。想不想和老師一起欣賞?(課件出示溫馨照片。學(xué)生自己簡(jiǎn)單描述畫面內(nèi)容。)。
2.再出示校門口接著孩子圖，一邊讓學(xué)生看，師一邊描述畫面內(nèi)容。
3.其實(shí)，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!
出示句式：
當(dāng)我胃口不好不想吃飯時(shí)，媽媽(爸爸)_____________________。
三、順學(xué)而導(dǎo)。
指名交流，教師從兩個(gè)方面加以引導(dǎo)：
(1)清楚。
當(dāng)發(fā)言的學(xué)生能把這件事原原本本說(shuō)出來(lái)時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生體會(huì)怎樣說(shuō)清楚一件事：一步一步說(shuō)出來(lái)，讓人聽了覺(jué)得清楚。
(2)感人。
1)當(dāng)發(fā)言的學(xué)生已經(jīng)能清楚地說(shuō)一件事時(shí)，教師站在一個(gè)傾聽者的角度，在詢問(wèn)中讓學(xué)生自己發(fā)掘這件事的細(xì)微感人之處。
2)如果發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)一件事時(shí)，已經(jīng)把一些細(xì)微感人之處表達(dá)出來(lái)了，那可以直接引導(dǎo)學(xué)生談聽后感受，再順勢(shì)點(diǎn)出細(xì)微感人之處并板書。
師：媽媽說(shuō)時(shí)是什么表情?媽媽又是怎樣做的?你聽了媽媽的話心理是怎么想的?(隨機(jī)板書)。
語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作心理。
(有一次我生病人，沒(méi)胃口不想吃飯。媽媽在一旁很關(guān)鍵，很我想能多吃一口飯，拼命地勸我：“孩子，你就再吃一口，看，這有你喜歡吃的菜。來(lái)，張嘴，再吃這一口?！痹趮寢尣蛔〉膭裾f(shuō)下，看著媽媽一直舉著筷子要喂飯給我的情況下，我只好再吃了那么一小口。我心想：媽媽實(shí)在太煩人了。后來(lái)媽媽把我吃的剩飯都拿去吃了。)。
師：瞧，我們只要通過(guò)寫出人物的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作和心理等方面，就可以寫好一段話啦。剛才我們談到的一些事，如旅游時(shí)、生病時(shí)、學(xué)習(xí)上、生活上等方面父母對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)懷中都能體會(huì)這種偉大的、無(wú)私的愛(ài)。我想：此時(shí)此刻有一首詩(shī)最能代表我們共同的心聲。(課件出示《游子吟》，學(xué)生齊聲朗誦這首詩(shī)。)。
四、激勵(lì)習(xí)作。
同學(xué)讀得美，表達(dá)的情感更美!小作家們，還等什么!趕緊拿起我們手中的筆把剛才說(shuō)的事寫下來(lái)吧!在寫的時(shí)候，把事情寫清楚，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面來(lái)寫，盡量把感人的地方都寫出來(lái)。如果能用上這首詩(shī)或詞語(yǔ)，你的文章會(huì)增色不少。
出示詞語(yǔ)：
生動(dòng)筆寫。
師生共同點(diǎn)評(píng)。
3.父母的愛(ài)，情深似海。我們?cè)趷?ài)中一天天長(zhǎng)大，懂得感受愛(ài)，也要懂得回報(bào)愛(ài)。請(qǐng)看一段錄像。(課件：公益廣告“洗腳”的錄像)。
(1)學(xué)生觀看后，師引導(dǎo)：你為爸爸媽媽做過(guò)什么事，送過(guò)什么禮物嗎?
(2)你們看，爸爸媽媽真是太愛(ài)我們了!我們?yōu)樗麄冏鲆稽c(diǎn)點(diǎn)事兒，都會(huì)讓他們那么感動(dòng)，那么高興!
板書：
父母的愛(ài)。
生病語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)神態(tài)。
飲食動(dòng)作。
父母的心教案反思篇四
1、教學(xué)時(shí)間分配不太合理。主要是前松后緊，學(xué)生演一演的時(shí)間沒(méi)控制好，占用時(shí)間太多了。導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的太緊張，特別是“把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶??！边@個(gè)環(huán)節(jié)還有幾個(gè)學(xué)生想說(shuō)但是沒(méi)時(shí)間了。
（后來(lái)在第二節(jié)課時(shí)，我又讓三名學(xué)生講了講自己與父母的故事。作為改進(jìn)措施。）。
2、板書有點(diǎn)簡(jiǎn)單，在板書設(shè)計(jì)方面還要再充實(shí)一些。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言不夠豐富。
4、又一部分學(xué)生在交流時(shí)，不敢說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。
父母的心教案反思篇五
1、寫父母對(duì)自己的愛(ài)或發(fā)生在自己和父母之間別的感人事跡.。
2、根據(jù)內(nèi)容自擬題目。
3、要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。
其一，寫父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。父母對(duì)自己孩子的關(guān)懷是無(wú)限多的，也是最令人感動(dòng)的，你可以選擇爸爸、媽媽關(guān)懷你的小故事來(lái)寫一寫。比如，你生病了，爸爸、媽媽給了你無(wú)微不至的關(guān)懷；你遇到困難時(shí)，爸爸、媽媽寧愿自己受苦也要給予你最大的幫助等等。
其二、寫與父母之間有趣的事。在生活中，我們接受父母的教育、關(guān)愛(ài)，這之間還可能發(fā)生過(guò)一些有趣的事。比如與爸爸、媽媽在一起游戲、活動(dòng)，或者你們之間鬧的小笑話。這些故事雖然不是催人淚下，但是寫和爸爸媽媽之間發(fā)生的其樂(lè)融融的故事，也會(huì)打動(dòng)和感染別人的。
其三、寫父母對(duì)自己的教育。在我們的身上，父母往往寄托了厚望，一定傾注了爸爸、媽媽很多的心血。爸爸、媽媽對(duì)我們的教育、開導(dǎo)，也可以作為寫入我們習(xí)作的素材。
其四、寫跟父母之間的小誤會(huì)。在生活中，不僅有父母的關(guān)愛(ài)，還有父母歡樂(lè)的時(shí)光，我們與父母之間難免也會(huì)有一些大大小小的誤會(huì)發(fā)生，可能有些小摩擦。還可以讓我們與父母更好進(jìn)行交流，更好地解除誤會(huì)，加深感情，和諧相處。
我用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起了學(xué)生父母對(duì)他們愛(ài)的漣渏，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們純純欲動(dòng)，想把父母對(duì)自己愛(ài)的故事一吐為快。但此時(shí)我采用欲揚(yáng)先抑的方法，再次讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下父母對(duì)自己疼愛(ài)的事例，其意圖是讓學(xué)生在組內(nèi)互相啟發(fā)，讓學(xué)生獲得多的習(xí)作材料。然后各組推選代表在班上匯報(bào)，匯報(bào)這一小組的集體成果，讓全班學(xué)生獲得更多的素材。但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，不可能在這很短的時(shí)間內(nèi)涵蓋各個(gè)方面。于是我通過(guò)課件展示更多的事例，讓每個(gè)學(xué)生接受到更多的父母疼愛(ài)自己的事例。
有了充足的寫作素材，接下來(lái)面臨的是如何來(lái)選擇典型的事例如何來(lái)記述的問(wèn)題。我采用四人學(xué)習(xí)小組討論交流的形式，來(lái)探討如何來(lái)寫的問(wèn)題。學(xué)生在交流，同時(shí)如何來(lái)寫的方法也逐漸明晰。學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上，推選代表在班上匯報(bào)小組的成果。學(xué)生代表說(shuō)出了許多表現(xiàn)父母關(guān)愛(ài)自己方法：有的說(shuō)抓住父母關(guān)愛(ài)自己的語(yǔ)言；有的說(shuō)要抓住父母疼愛(ài)自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的神態(tài)來(lái)表現(xiàn)；還有的說(shuō)要抓住一些細(xì)微的但又典型的事例來(lái)寫。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，在不經(jīng)意的交流中獲得了如何來(lái)寫好本次習(xí)作的表達(dá)方法。其實(shí)，三年級(jí)的學(xué)生能夠說(shuō)到這么多的內(nèi)容和方法，卻不易。但要把這些內(nèi)容很好地寫下來(lái)，更是一件不容易的事。此刻我利用課件展示一篇下水文表現(xiàn)的是：一位生病的媽媽在雨天為自己的孩子送雨傘的故事，故事中抓住媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)了媽媽不顧惜自己的身體，也要疼愛(ài)自己孩子的典型事例，突出了母愛(ài)的博大與無(wú)私。學(xué)生在欣賞圖文并茂的情境朗讀時(shí)，很多學(xué)生流下了激動(dòng)的眼淚。這時(shí)他們?cè)僖矡o(wú)法抑制自己的感情，要將自己父母疼愛(ài)自己的事例趕緊躍然紙上。
1、采取了小組合作交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生在討論交流中獲得了許多感性的和理性的材料。為這次習(xí)作教學(xué)的打下了良好的基礎(chǔ)。
2、作文教學(xué)合理地使用課件，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生在充滿詩(shī)情畫意的氛圍中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)中教師親自擬寫下水文，能夠體會(huì)到學(xué)生習(xí)作時(shí)的艱辛。同時(shí)讓學(xué)生感受到老師也和自己一樣，都享受著那博大而無(wú)私的母愛(ài)。從而拉近了與教師的心理距離，從而間接地體現(xiàn)了師生間的民主平等。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作其實(shí)并不是太難，只要平時(shí)善于積累素材，寫作時(shí)就可以輕松應(yīng)對(duì)。
雖然有所收獲，但也不盡人意，好多地方值得我反思：
從作文看來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力令我堪憂，這不能不說(shuō)是我語(yǔ)文教學(xué)上的一大失誤，所以我在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，從自身到學(xué)生都真正樹立起大語(yǔ)文觀的思想。本次的教學(xué)沒(méi)有留給孩子們足夠的寫作時(shí)間，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。
自信心是小學(xué)生很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，很大一部分學(xué)生在初學(xué)寫作的過(guò)程中失敗過(guò)，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。我在打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”時(shí)做得不夠，如果從讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣入手效果可能會(huì)更好。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就更能順利進(jìn)行了。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣也將越來(lái)越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
父母的心教案反思篇六
《父母心》是教科版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書屋五的文章。這是一篇感人至深的故事，故事敘述的是為生活所迫的一對(duì)窮夫妻把孩子送給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)后三次反悔，最終一個(gè)孩子也沒(méi)舍得送走的故事，生動(dòng)地詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無(wú)比珍貴的親情與關(guān)愛(ài)他人的品格。
對(duì)本課的目標(biāo)設(shè)計(jì)是正確、流利、有感情地朗讀課文；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母愛(ài)孩子是極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重；通過(guò)練筆讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能、情感態(tài)度等方面的積累。
教學(xué)流程是首先概括文章的主要內(nèi)容；通過(guò)填空的形式，教給學(xué)生概括內(nèi)容的方法；抓住幾次送孩子，幾次反悔，由送到悔這一文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生理解父母對(duì)孩子的愛(ài)；最后設(shè)計(jì)小練筆，目的就是讓孩子在理解文章內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到由讀到用的目的。
父母的心教案反思篇七
脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有生命力的，作文教學(xué)也是如此。，本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩篇例文的分析明確抓住細(xì)節(jié)能使作文之花更美，使文章更感人，富有真情。通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有積累，就沒(méi)有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會(huì)。
不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語(yǔ)言都與生活有千絲萬(wàn)屢的聯(lián)系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
學(xué)生作文自由不等于沒(méi)有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
總之，本次習(xí)作圍繞如何抓住細(xì)節(jié)這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，在作文教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，寫出真實(shí)的人物，從而寫出富有真情實(shí)感的文章。
父母的心教案反思篇八
彭素英《父母的愛(ài)》是小學(xué)5年級(jí)第6單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學(xué)這單元課文時(shí)對(duì)課文的描寫方法進(jìn)行了比較深入細(xì)致地指導(dǎo)，同時(shí)在口語(yǔ)交際課時(shí)也讓學(xué)生談了父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，為作文教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。這次“口語(yǔ)交際習(xí)作”是本組教材“父母之愛(ài)”內(nèi)容的有機(jī)組成部分，同學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密。讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài)，是這次“口語(yǔ)交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：
先通過(guò)出示生活中家長(zhǎng)對(duì)孩子的幾個(gè)小片段，引出話題，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)，提出自己的看法。第一個(gè)小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使孩子畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵(lì)他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個(gè)小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果。“口語(yǔ)交際”的另一個(gè)話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶?。這是前一個(gè)話題的拓展，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》這四篇課文，也許大家對(duì)父母之愛(ài)，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來(lái)聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對(duì)三個(gè)故事談看法，我讓學(xué)生廣開言路，暢所欲言?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，讓學(xué)生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說(shuō)、小組說(shuō)、班上說(shuō)。同時(shí)，讓學(xué)生注意收集反饋信息。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師及時(shí)正確引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)說(shuō)的好學(xué)生。
最后是給爸爸媽媽講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路，第二是溝通要真誠(chéng)，只有真誠(chéng)，才能做到表達(dá)真情實(shí)感。把自己的想法說(shuō)給爸爸媽媽聽，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強(qiáng)與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。
5、8班的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)偏題。接下來(lái)就是選材指導(dǎo)，因?yàn)橛兴梃b，所以。
5、8班的學(xué)生選材也沒(méi)出問(wèn)題。重難點(diǎn)在于指導(dǎo)寫具體。因?yàn)榭紤]到時(shí)間，所以在指導(dǎo)寫具體方面時(shí)間還是有些倉(cāng)促，因此好幾個(gè)學(xué)生作文寫得不具體。所以我認(rèn)為，只有指導(dǎo)到位，學(xué)生才能避免存在的問(wèn)題。
這次作文教學(xué)，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔。第二，需要深入細(xì)致指導(dǎo)的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個(gè)單元作文需要解決的問(wèn)題），時(shí)間絕不可以少。第三，學(xué)生的文章現(xiàn)在我可以拍下來(lái)借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)，大小可以進(jìn)行調(diào)整，那天因?yàn)橹谱鞒闪嘶脽羝?，所以不能調(diào)整。
父母的心教案反思篇九
《父母的愛(ài)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學(xué)這單元課文時(shí)對(duì)課文的描寫方法進(jìn)行了比較深入細(xì)致地指導(dǎo)，同時(shí)在口語(yǔ)交際課時(shí)也讓學(xué)生談了父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，為作文教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。這次“口語(yǔ)交際習(xí)作”是本組教材“父母之愛(ài)”內(nèi)容的有機(jī)組成部分，同學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密。讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài)，是這次“口語(yǔ)交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：
先通過(guò)出示生活中家長(zhǎng)對(duì)孩子的幾個(gè)小片段，引出話題，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)，提出自己的看法。第一個(gè)小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使孩子畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵(lì)他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個(gè)小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果。“口語(yǔ)交際”的另一個(gè)話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶?。這是前一個(gè)話題的拓展，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》這四篇課文，也許大家對(duì)父母之愛(ài)，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來(lái)聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對(duì)三個(gè)故事談看法，我讓學(xué)生廣開言路，暢所欲言?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，讓學(xué)生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說(shuō)、小組說(shuō)、班上說(shuō)。同時(shí)，讓學(xué)生注意收集反饋信息。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師及時(shí)正確引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)說(shuō)的好學(xué)生。
最后是給爸爸媽媽講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路，第二是溝通要真誠(chéng)，只有真誠(chéng)，才能做到表達(dá)真情實(shí)感。把自己的想法說(shuō)給爸爸媽媽聽，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強(qiáng)與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。
對(duì)這堂作文課，首先是通過(guò)復(fù)習(xí)本單元課文引入作文主題，然后對(duì)本單元課文的寫作方法進(jìn)行回顧。因?yàn)橄仍谝话嗌狭?，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是不會(huì)審題，所以我就想到先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生有些和父母在一起相處的時(shí)間不多，所以難免感情用事。果然二班的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)偏題。接下來(lái)就是選材指導(dǎo)，因?yàn)橛兴梃b，所以二班的學(xué)生選材也沒(méi)出問(wèn)題。重難點(diǎn)在于指導(dǎo)寫具體。因?yàn)榭紤]到時(shí)間，所以在指導(dǎo)寫具體方面時(shí)間還是有些倉(cāng)促，因此好幾個(gè)學(xué)生作文寫得不具體。所以我認(rèn)為，只有指導(dǎo)到位，學(xué)生才能避免存在的問(wèn)題。
這次作文教學(xué)，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔。第二，需要深入細(xì)致指導(dǎo)的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個(gè)單元作文需要解決的問(wèn)題），時(shí)間絕不可以少。第三，學(xué)生的文章現(xiàn)在我可以拍下來(lái)借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)，大小可以進(jìn)行調(diào)整，那天因?yàn)橹谱鞒闪嘶脽羝圆荒苷{(diào)整。
父母的心教案反思篇十
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽(yù)海內(nèi)外的著名小說(shuō)家川端康成的一篇小小說(shuō)。文章充分體現(xiàn)了小小說(shuō)的寫作特點(diǎn)：情節(jié)上一波三折，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且也展示了作者的個(gè)人寫作風(fēng)格：濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀愁。
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。
學(xué)生的思維是由感知向感悟過(guò)度的，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲?；诖?，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“如果文章開頭就寫貧窮夫婦拒絕財(cái)主夫人的要求一個(gè)孩子也不送，好不好？”這一問(wèn)題的討論，體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。
2、拓展延伸，仔細(xì)體味課文中所寫的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹?，根?jù)情境，用一兩句話說(shuō)出“那位父親”和他的妻子的心理。讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)父母對(duì)子女的濃濃愛(ài)心。
3、仿寫訓(xùn)練，口頭小創(chuàng)作：父母的愛(ài)是??
4、在學(xué)生理解父母之心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維能力，文中窮夫婦三次換送子女時(shí)的表現(xiàn)，各不相同，從眼含熱淚到無(wú)精打采，再到失魂落魄最后痛哭失聲。思考：若有第四次換子女，窮夫婦會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，又會(huì)怎樣把孩子要回來(lái)讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻最想對(duì)父母說(shuō)的話，進(jìn)而讓他們懂得如何去感恩父母。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)理解文章的深層內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯感情。
5、課堂練筆。
讓學(xué)生為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，收到了較好的效果。
但本課也存在著一些不足，課堂上沒(méi)有照顧到盡可能多的學(xué)生，在教學(xué)中，教師參與的積極性不是很高，教師在課堂上只起到了組織、引導(dǎo)的作用，教師的點(diǎn)撥、傾聽、矯正的作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。另外，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受、體驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解自然也不同，他們常有許多問(wèn)題，需要質(zhì)疑問(wèn)難。教師在講課時(shí)缺少激情，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多時(shí)間緊張。
在今后的學(xué)教中，我要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊視?huì)用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課堂教學(xué)中。
父母的心教案反思篇十一
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來(lái)的孩子：還沒(méi)見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對(duì)她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來(lái)形容。我對(duì)這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來(lái)了。她長(zhǎng)得漂亮，伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì)道，特別討人喜歡。再加上先前我對(duì)她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過(guò)來(lái)。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來(lái)的爭(zhēng)吵聲吸引了我的注意。原來(lái)，洋洋和瑩瑩為了爭(zhēng)玩“羊角球”吵了起來(lái)。只見洋洋對(duì)瑩瑩說(shuō)：“你快點(diǎn)下來(lái)，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說(shuō)：“我才騎了一會(huì)兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f(shuō)服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說(shuō)：“你要不下來(lái)，我就不讓你走。哼!”說(shuō)完伸手就想抓球。沒(méi)想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來(lái)。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過(guò)程。
洋洋“委屈”地對(duì)我說(shuō)：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我。”我詫異地看著眼前的她，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺(jué)。于是我嚴(yán)肅地說(shuō)：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說(shuō)：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f(shuō)完我扭過(guò)頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問(wèn)自己。
傍晚時(shí)候，我拉著洋洋的手來(lái)到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說(shuō)：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說(shuō)：“對(duì)不起，老師，早上我說(shuō)謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“一個(gè)好孩子，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說(shuō)謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我不會(huì)再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的?！薄罢f(shuō)得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺(jué)到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣。看著洋洋一天天的進(jìn)步，我感到由衷的欣慰。
愛(ài)孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛(ài)，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住薄＿@份愛(ài)應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。
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父母的心教案反思篇十二
本課是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五組的習(xí)作指導(dǎo)課。在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，通過(guò)習(xí)作前交流指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到要真實(shí)表達(dá)，學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體，還要表達(dá)出真情實(shí)感。通過(guò)這次課，我收獲頗豐。
首先在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我用了一一系列圖片將學(xué)生導(dǎo)入情景。讓學(xué)生感覺(jué)到不是為了寫作文而寫，而是為了表達(dá)自己的愛(ài)而自然進(jìn)行交流。
在指導(dǎo)寫作的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，但從學(xué)生的成文情況看，仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡(jiǎn)單的描述了事情的經(jīng)過(guò)，個(gè)別還有重點(diǎn)寫了自己當(dāng)時(shí)的`表現(xiàn)的。通過(guò)反思我認(rèn)為，問(wèn)題主要出現(xiàn)在指導(dǎo)之前對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠充分，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)突破方法不夠具體有效。如果再次教學(xué)這篇習(xí)作，我會(huì)在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)中將要求提得更細(xì)一些。讓學(xué)生雖然反復(fù)練習(xí)講同一件事，但每次都講得都有激情，因?yàn)橐蠹?xì)致明確了，講的內(nèi)容就更精彩了，學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步就更有興致了。在與學(xué)生的交流中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，將事情說(shuō)具體。最后，讓學(xué)生在交流過(guò)程能夠自己總結(jié)出說(shuō)具體的方法。雖然本課是習(xí)作指導(dǎo)課，但指導(dǎo)中評(píng)改也是不應(yīng)缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對(duì)學(xué)生評(píng)文的方面，角度的訓(xùn)練，也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的做好。
三年級(jí)學(xué)生的作文還是起步階段，因此要像爬山一樣，有針對(duì)性的一步步去引導(dǎo)，不能胡子眉毛一把抓。
父母的心教案反思篇十三
“口語(yǔ)交際”是以口語(yǔ)為中介，有目的、有對(duì)象地雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與他人溝通的能力。本次口語(yǔ)交際主題是父母的愛(ài)。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，學(xué)完本組課文后，學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節(jié)課再讓學(xué)生對(duì)三個(gè)小故事談看法，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，為孩子提供了語(yǔ)言活動(dòng)的'機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)與他人交際，在互評(píng)互說(shuō)中提高了語(yǔ)言修養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力。接著我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在交際中全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)真正的父母之愛(ài)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓每位學(xué)生能在虛心的聽取和盡情表達(dá)中體現(xiàn)交際目的。
最后布置回家后讓學(xué)生給父母講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法，這一環(huán)節(jié)我把課堂延伸到家，意在為孩子創(chuàng)造一些與父母直接交流、溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
父母的心教案反思篇十四
《父母心》是一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思。
這份設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過(guò)故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過(guò)分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過(guò)續(xù)寫表達(dá)學(xué)生的愿望，通過(guò)觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長(zhǎng)路上的每一步，既是教書，也是育人。
在這份設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無(wú)需多說(shuō)，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵?，一時(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割愛(ài)，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
分析整堂課的教學(xué)過(guò)程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點(diǎn)，步步為營(yíng)，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以課本為綱，又不局限于課本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來(lái)，教育的目的也就很順利地達(dá)到了。
另外，教學(xué)目標(biāo)的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時(shí)候，這會(huì)使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題套用教師提出的目標(biāo)中的語(yǔ)言來(lái)答，無(wú)形中減少了思維過(guò)程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用的反思。
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過(guò)程都促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的活動(dòng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時(shí)高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說(shuō)出的教師不說(shuō)，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，()課堂上人人都可以是老師，誰(shuí)都不必怕說(shuō)錯(cuò)，“歡迎出錯(cuò)”是我上課常說(shuō)的話，因?yàn)椤板e(cuò)了我們大家都有了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)?！笔聦?shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來(lái)越低。
因此，我對(duì)我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個(gè)個(gè)都是高情商的天才！
父母的心教案反思篇十五
我在教學(xué)《父母的愛(ài)》時(shí)，采用了“體驗(yàn)型”作文教學(xué)，從輔導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟入手，努力拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生盡可能廣泛地獲得直接和間接經(jīng)驗(yàn)，力求作文最大限度地貼近學(xué)生生活，形成大作文的教學(xué)理念。體驗(yàn)型作文教學(xué)是一種生成的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生整個(gè)身心投入，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的情景中，通過(guò)看、聽、說(shuō)、畫、寫、想象等，激起學(xué)生寫作的沖動(dòng)，習(xí)作成為自身的一種需要。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境是體驗(yàn)型作文教學(xué)的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)符合作文訓(xùn)練要求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活體驗(yàn)，一般設(shè)計(jì)在上課時(shí)進(jìn)行，也可以布置學(xué)生課外進(jìn)行。在課堂開始時(shí)，我們用《天下的媽媽都是一樣》的音樂(lè)設(shè)置了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)中把爸爸媽媽關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情一一再現(xiàn)出來(lái)。豐富的情境使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到父母的愛(ài)，愛(ài)的力量使學(xué)生心中涌起了一樁又一樁的往事。有的就寫出了“媽媽下崗了”，“爸爸在醫(yī)院的日子”等感人肺腑的故事。
二、體驗(yàn)評(píng)說(shuō)體驗(yàn)型作文教學(xué)的關(guān)鍵。
所謂體驗(yàn)評(píng)說(shuō)是指在學(xué)生動(dòng)手作文前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己所經(jīng)歷的事或看到的新鮮事發(fā)表自己的看法，這是提高學(xué)生作文水平的有效環(huán)節(jié)，也是作文教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為教師的課堂語(yǔ)言不宜過(guò)多，教師的語(yǔ)言并不是學(xué)生作文的“圣旨”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，捕捉思維火花（靈感）的手段之一。教師要盡量給所有學(xué)生練“說(shuō)”的機(jī)會(huì)和時(shí)間，形式要多樣而新穎，在評(píng)說(shuō)中我們注意指導(dǎo)學(xué)生要說(shuō)得有理、有重點(diǎn)等，從而全面提高學(xué)生參與“說(shuō)”的質(zhì)與量，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。
評(píng)說(shuō)主要是使學(xué)生有話要說(shuō)，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察思考問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。一般有談話式、討論式、演講式、表演式等幾種方式。
三、自由抒寫是體驗(yàn)型作文教學(xué)的核心。
學(xué)生有了對(duì)生活的強(qiáng)烈體驗(yàn)后，自然而然地要表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)要求是淡化文體訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)練筆興趣，鼓勵(lì)個(gè)性化的作文；注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力?！霸趯懽鞯臅r(shí)候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好”（葉圣陶語(yǔ)）我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本要求限制，不為教師的指定所左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓作文成為學(xué)生生活的需要。反對(duì)用任何的框框及所謂的寫作方法去束縛學(xué)生的思想。
四、交流賞析是體驗(yàn)型作文教學(xué)的保障。
作文后的交流欣賞，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高作文成效的重要保障。課堂交流要注意兩點(diǎn)：
（1）以鼓勵(lì)為主。
在學(xué)生作文交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開講評(píng)。為了讓學(xué)生知道什么樣的作文是佳作，懂得佳作“佳”在何處，教師要拿出1--2篇充分符合本次作文要求的習(xí)作，作為佳作進(jìn)行賞析。原則上不公開批評(píng)差生作文，以免傷害其自尊心。
然后請(qǐng)佳作作者談?wù)剬懽魉悸?，或與發(fā)表意見的同學(xué)進(jìn)行答辯。對(duì)于精彩片斷可讓學(xué)生自讀、議讀，再感情朗讀去體會(huì)感悟；對(duì)于“病”文，要引導(dǎo)學(xué)生按評(píng)改要求，逐個(gè)“病例”進(jìn)行剖析、診斷、找出“病癥”，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行口頭修改。最后讓學(xué)生結(jié)合作文的要求，并根據(jù)本節(jié)課的欣賞和剖析，運(yùn)用修改符號(hào)，修改自己的作文，使其成為更滿意的佳作。
（2）以自評(píng)為主。
作文交流要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，先讓作者自評(píng)，說(shuō)說(shuō)為什么這樣寫。再引導(dǎo)其他學(xué)生互評(píng)，讓他們說(shuō)出所評(píng)作文好的.地方和應(yīng)該修改或補(bǔ)充的地方，也可讓佳作作者與發(fā)表意見的同學(xué)進(jìn)行答辯。對(duì)于精彩片斷可讓學(xué)生自讀、議讀，再感情朗讀去體會(huì)感悟；對(duì)于“病”文，要引導(dǎo)學(xué)生按評(píng)改要求，逐個(gè)“病例”進(jìn)行剖析、診斷、找出“病癥”，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行口頭修改。最后讓學(xué)生結(jié)合作文的要求，并根據(jù)本節(jié)課的欣賞和剖析，運(yùn)用修改符號(hào)，修改自己的作文，使其成為更滿意的佳作。
體驗(yàn)型作文教學(xué)解決了作文內(nèi)容學(xué)生無(wú)話可寫的矛盾。通過(guò)創(chuàng)設(shè)許多教學(xué)情景，給學(xué)生提供了直觀的感性材料，有具體內(nèi)容可寫。在情景體驗(yàn)中，由尖子生開路，中下學(xué)生也得到較為深刻的感情體驗(yàn)，能寫出情真意切的作文。當(dāng)堂成文、當(dāng)堂講評(píng)、當(dāng)堂修改，能及時(shí)反饋、及時(shí)糾正，讓學(xué)生積極參與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)修改作文的本領(lǐng)，提高作文水平。體驗(yàn)型作文教學(xué)讓學(xué)生置身于興趣盎然的演、說(shuō)之中，一改過(guò)去分析型作文教學(xué)的單調(diào)枯燥之感。
學(xué)生躍躍欲試，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)、分析能力，想象力和創(chuàng)造力也得到很大程度的發(fā)揮，更使學(xué)生重新確定了自我認(rèn)識(shí)，樹立了自信心，體會(huì)到作文的樂(lè)趣，做到了“我手寫我心”，寫作成為自身的一種需要。
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