教案是教師為實施教學活動而編寫的一種工具,它對教師教學起到指導(dǎo)和規(guī)范作用。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實際動手能力。以下是一些經(jīng)過精心設(shè)計的教學方案,希望對你有所幫助。
雷雨教案高中語文篇一
【設(shè)計思路】。
指導(dǎo)思想:教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),遵循學生的心理特征,引導(dǎo)學生在體驗、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的教學情境,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,真正做到寓教于樂。
【設(shè)計理念】。
雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。教學中應(yīng)努力讓學生猶如親身看到,聽到,感覺到雷雨的情景,從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時,進行圖文對照,溝通學生的學習與生活,遵循學生的心理特征。引導(dǎo)學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細致逼真,引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗,培養(yǎng)學生觀察生活,熱愛自然的熱情。
【學情分析】。
到了二年級下冊,孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法,能夠獨立認識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識字能力不斷提高,課外認識了很多生字新詞。因此,開展小組交流識字,相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學生已經(jīng)能說一段較完整的話,同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材,生活中學生對雷雨并不陌生,這也是學習本課的有利因素。
【教學目標】。
知識與能力:
1、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字,會認生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
方法與途徑:
在課前通過觀看課件,讓學生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學、互相交流讓學生掌握生字;看圖與課文有機結(jié)合起來,去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀:
使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】。
1、學習本課的生字、新詞,初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學難點】。
能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導(dǎo)入新課:
1、老師了解到咱們班同學們喜歡猜謎語,今天老師給你們帶來一條謎語,看誰猜得又快又準。出示課件“有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下?!?/p>
找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學習的這篇課文就是《雷雨》。學生伸出手指和老師一起寫課題,強調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學生交流,勾起學生的生活體驗,初步交流雷雨景象,為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知,理清脈絡(luò)。
1、自由大聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后),板書。
(2)課文那幾段寫了雷雨前,哪幾段寫了雷雨中,哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前,4-6寫雷雨中,7-8寫雷雨后)。
三、細讀感悟。
(一)雷雨前。
2.交流(根據(jù)學生的交流,點擊相應(yīng)的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
·學生讀句子,談感受。
·讓學生伸出手在桌子上做“壓”的動作,理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設(shè)情境讀:假如自己就站在烏云地下,讀句子;滿天的烏云向你壓過來,讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
(2)樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
·學生讀句子,談感受。
·為什么葉子一動不動?(說明一點兒風也沒有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補充:下雨前空氣潮濕,蟬發(fā)不出聲音)。
·指導(dǎo)讀出靜。
(3)忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
·學生讀句子,談感受。
·亂:學生交流記字方法。
雷雨教案高中語文篇二
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因為其中包含著太過復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片,第四課時請學生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調(diào)動起學生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學習,但也存在一定的危險性,一旦沒有設(shè)計好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計了教學思路:
首先,把對作者和作品的介紹融入到當時的現(xiàn)實背景中,側(cè)重于環(huán)境對作者的影響,引導(dǎo)學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。
采用這種教學方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因為作為作為現(xiàn)代文學史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析?!独子辍匪茉炝艘幌盗袀€性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運激動著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學作品讓學生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵,同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活,喚起他們的生活體驗,使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學生的周記,準備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預(yù)期的效果,我還安排了一項調(diào)查報告作為預(yù)習作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認是些健全的子弟?!边@其實就告訴了我們,他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點,我們不難想象到,一旦當年的侍萍今天又進入他的生活,對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說,將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個兒子,也建立不起正常的父子感情。獨自一人時,他經(jīng)常深陷孤獨寂寞,只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為:周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實中更多的不如意,引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無情,則是因為作為一名“成功人士”,他不能被他生長的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級已經(jīng)化為了一體,他就是這個所謂名門豪族的上流階層,而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。
雷雨教案高中語文篇三
【知識技能】。
默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【情感態(tài)度與價值觀】。
激發(fā)學生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。重點難點【教學重點】。
1.識字、寫字,理解詞語的意思。2.體會本文的寫作順序朗讀感悟?!窘虒W難點】。
有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
第二課時。
(一)從生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課同學們,你們注意過雷雨天氣嗎?
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨,誰能說說雷雨情景?今天,我們學習的課文就叫做《雷雨》。(板書課題)(二)朗讀感悟雷雨前的畫面a.天“悶”
黑沉沉:黑、多、厚、沉。
1/4。
滿天:多。
指導(dǎo)詞語朗讀后再放入句子。2.這么多的云都“壓”下來(板書)。
知道壓下來是什么感覺嗎?(壓一個學生)什么感覺?——重、沉、透不過氣來。
現(xiàn)在壓著你的不是老師,而是這——讀句子。
引讀:云好黑啊、云好多啊、云好沉啊b“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫”
2.蟬:見過蟬嗎?就是“知了”為什么稱知了?(叫聲像“知——了”)。
愛唱歌的蟬為什么不叫了?——引出:悶(板書)。
c齊讀b.風“亂”
過渡:嘩——(出示:打亂):打亂頭發(fā)、打亂書本這種沉悶被什么給打亂了?讀第二小節(jié)找——風(板書)出示句子“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。”
1.指導(dǎo)朗讀:讀了這句話,你會在風前面加什么字?(亂)從哪個字中感受到的——亂。
抓住這個字,把風的狂猛給讀出來,注意朗讀不單用嘴,還課加入表情和動作。
(1)自由讀(2)指名讀(3)齊讀。
2.引導(dǎo)感悟:風好狂哪,吹得樹枝亂擺,(課件出示)這樣的風吹到了蜘蛛身上呢?
3.句式訓練:風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎?還吹到了誰?
大風吹得樹枝。
大風吹得蜘蛛c.電閃雷鳴。
2/4。
大風吹得花兒閃電越來越亮,雷聲越來越響。
過渡:是呀,此時的烏云越積越厚,像巨石一樣壓下來,狂風又席卷著大地,更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮,雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是:(電閃雷鳴)。
小結(jié):烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴,天氣的悶,場面的亂,雷聲的響都告訴我們誰要來了。(三)研讀“雷雨中”
為什么“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”?
兩個“漸漸地”說明了什么?(雨要停下來了。)。
3.有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀。
(四)研讀“雷雨后”
(1)閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。
(2)雷聲小了,(雨聲也小了)。池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來了)。()了,()也()了。
(五)總結(jié)課文,拓展延伸。1.有感情地朗讀課文。2.朗讀自己喜歡的段落。
3.留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。板書設(shè)計。
16雷雨。
3/4。
雷雨前——雷雨中——雷雨后烏云。
雨
彩虹大風。
由大到小閃電。
4/4。
雷雨教案高中語文篇四
1.理解課文內(nèi)容,懂得每段每句的意思,弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
同學們,你們在日常生活中見過雷雨嗎?你見過的雷雨都有些什么特點呢?
今天我們就來學習第15課《雷雨》(板書課題)。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文,邊聽邊仔細觀察,注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文,現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫,認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景,雷雨前的情景是怎樣的?
b.哪幅畫是雷雨時的情景,雷雨時的情景是怎樣的?
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同,少了什么,多了什么?
請同學們帶著這三個問題來自學課文,要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指,哪幅圖是講雷雨前的情景,你能把雷雨前的情景講一下嗎?
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的?
三、細讀課文,理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前,請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前,天空中都有些什么?(板書:烏云、大風、雷電)。
b.烏云是什么樣的?(板書:滿天、黑沉沉)。
c.一開始有沒有大風?從書上哪句話可以看出來?那么大風是怎么來的?(抓住“忽然”一詞)。
d.蟬怎么樣了?(板書:不叫)。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了?(板書:垂、逃)。
f.閃電越來越亮,雷聲越來越響,說明什么?
g.指導(dǎo)朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景,請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大?為什么?(板書:雷聲)。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么?現(xiàn)在還有沒有雷聲了?這雷聲是怎樣的?(板書:雷聲)。
c.指導(dǎo)朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號,“嘩嘩嘩”表明雨急雨大,要讀得重些,停頓短些,“漸漸地”要讀得由重到輕,稍慢些,讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后,我們來看一下雷雨后的情景,請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了?
b.剛剛下了一場雨,而且下得很大,雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了,還帶走了空氣中的熱量,所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么?(板書:太陽、彩虹)。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系?(板書:又叫、坐在網(wǎng)上)。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系?為什么會發(fā)生這些變化的?
e.從哪些地方可以看出,剛下的這場雨很大?
f.指導(dǎo)朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的?
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課,掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識,知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化,這篇課文順序清楚,而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文,深入理解。
15雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
雷雨教案高中語文篇五
1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。
2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突,欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認識周樸園思想性格的復(fù)雜性。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天,我們一起來讀讀原作,看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996),原名萬家寶,我國杰出的劇作家,當代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》,一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937),從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》,并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇,從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后,長期擔任北京人民藝術(shù)劇院院長,這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的,整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時,作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識。
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本,它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突,它表現(xiàn)在人物性格的沖突上,具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。
按照不同的標準,戲劇可以分為不同種類:
按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》);
按題材所反映的時代分為歷史?。ㄈ纭肚罚?、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?/p>
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚⑾矂。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正劇(如《白毛女》)。
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界,分為兩個層次:第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻,訴說自己的悲慘遭遇,揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾,通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn),暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面,通過周樸園和魯大海的激烈沖突,提露周樸園貪婪、冷酷的本性,反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾;
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
(2)周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
《雷雨》的成功,可以說首先就是語言上的成功。(投影:“錢谷融語”。全體齊讀)。
曹禺先生的劇作,正是以其精致的語言,塑造了鮮活的人物形象,從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面,就讓我們一起,經(jīng)由一個個具體的語言場景,來把握周樸園這個人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格,教師點撥歸納。
重點研讀段落舉例:(分角色朗讀)。
周樸園不覺地望柜上的相片,又望侍萍。半晌。
樸(忽然嚴厲地)你來干什么?
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的?
魯(悲憤)命!不公平的命指使我來的。
樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結(jié):剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜,在他身上,這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味,時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說:“周樸園也是一個人,不能認為資本家就沒有人性。為了錢,故意淹死兩千多個小工,這是他的人性;愛他所愛的人,在他生活的圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性?!彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說:“要完全認清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界,把握周樸園的復(fù)雜性格,是有著相當?shù)碾y度的?!钡徽撊绾?,要把握人物內(nèi)心,理解戲劇的矛盾沖突,應(yīng)從語言入手,且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。
三、練習。
四、作業(yè):品味戲劇語言,以“我眼中的×××”為題,寫一篇隨筆。
雷雨教案高中語文篇六
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、同學們,在上要之前,今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
3、是啊,同學們,兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界,那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課,咱們就繼續(xù)學習第18課——雷雨。(板書:18雷雨)大家齊讀課題。
二、復(fù)習課文、理清脈絡(luò)。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落,先寫了雷雨前,接著寫了雷雨中,最后寫了雷雨后,今天,我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學習課文:
1、剛才同學們讀書特別認真,還有不少同學在劃線,那請同學們看到圖,看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。
(1)閃電越來越亮,雷聲越來越響?!?/p>
越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電,越來越響的雷聲,讓人多么恐懼,讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
雷雨教案高中語文篇七
我是來自xx中學的,我今天說課的題目是《燭之武退秦師》(板書課題)下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《燭之武退秦師》是魯人版高中-年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是:解讀昨日的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭自古有之,中國古代戰(zhàn)爭,金戈鐵馬,血雨腥風,戰(zhàn)爭的慘烈是不言而喻的。然而,那種沒有硝煙的戰(zhàn)爭,有時候更會讓人驚心動魄。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍,國家危在旦夕,燭之武奉鄭君之命,去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,說服了秦伯。
秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,還派兵保衛(wèi)鄭國,最后晉軍也不得已而撤退,從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險阻,只身去說服秦君,維護了國家安全的愛國主義精神。
根據(jù)教學大綱要求,結(jié)合該課的特點我制定了如下教學目標:
知識目標:了解《左傳》有關(guān)知識,積累文言詞語。
能力目標:理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標:學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外,維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此,我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學法。
在教法上,根據(jù)該課的教學目標、教材特點,我準備采用兩種教法,一是對于文言文詞句方面的知識,采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法;二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù),則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法,可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
在學法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法,培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力,讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備用2個課時,按以下4個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
人們常說:良好的開端是成功的一半。所以,導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語,能營造好的課堂氛圍,集中學生的注意力,使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是:
首先,簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位,以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后,自讀全文,請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導(dǎo),借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
接下來是誦讀,誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文,并找出自己在字詞句方面不理解的地方,大膽質(zhì)疑,然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中,教師要有針對性的解決一些文言知識,例如,重點實詞,詞類活用,古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀,通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。
新課標中明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點,學生邊讀邊思考,鍛煉學生的聽說讀和概括能力,解決教學重點和難點。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當時形勢,戰(zhàn)爭起因,秦、晉駐軍方位,這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān),鄭國和秦國的利害關(guān)系不大,并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎,這就使鄭國有機可乘,為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆,也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中,體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言,但是關(guān)鍵時刻還是臨危受命,顧全大局,“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,可謂識大體,明大義。毅然孤身前往敵營,夜縋而出,則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性,戲劇性性表現(xiàn)在哪里?
大敵壓境,鄭國危在旦夕,佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望,讀者滿以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因為長期不受重用而推辭;鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說辭,雖僅百余字,卻委婉曲折,步步進逼,層層深入,表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。第一層(“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”),分析形勢,以退為進,博得好感。第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”),亡鄭陪鄰,動搖聯(lián)盟。第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”),存鄭有益,利益引誘。第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”),追溯歷史,深入離間。
可見燭之武面對大國的君主,巧舌如簧,不卑不亢,從容辭令,既不刺激對方也不失本國尊嚴,語言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
5、面對風云突變的局勢,晉侯沒有感情用事,而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征,以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術(shù)。
雷雨教案高中語文篇八
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
第一課時。
1、作者作品簡介。
2、分角色朗讀。
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突。
4、課堂討論:周樸園愛魯侍萍嗎?
一、導(dǎo)入。
簡介作者及《雷雨》的'大致情節(jié)。
二、速讀。
理清人物關(guān)系及矛盾沖突。
三、討論。
課后練習二:主要矛盾沖突是什么?為什么?
四、課堂活動:辯論。
正方:一二組——周樸園愛魯侍萍。
反方:三四組——周樸園不愛魯侍萍。
[通過辯論,疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳,賞析人物語言,分析人物形象]。
總結(jié)要點:
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過,甚至愛過。
2、他始亂終棄的原因(性格特點、階級特性)。
3、周樸園的人物性格。
五、布置作業(yè)。
課后練習三。
六、板書設(shè)計。
第二課時。
1、閱讀賞析“斗爭”一場。
2、歸納人物性格及主題。
3、課堂練習。
一、閱讀賞析“斗爭”一場。
討論。
1、周樸園有沒有顧父子之情,為什么不顧?
2、劇中通過魯大海的話交代了什么?
3、侍萍為什么不認兒子周萍?
二、討論總結(jié)人物性格。
1、周樸園:殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍:
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論。
劇本為什么以“雷雨”為題?
四、歸納主題通過一個封建資產(chǎn)階級的家庭內(nèi)錯綜復(fù)雜的矛盾,提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾,反映了正在醞釀著一場大變動的代中國的社會現(xiàn)實。
周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。)。
雷雨教案高中語文篇九
新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折,擴大到選取一、二、三3折,但我們知道第三折是全劇的高潮部分,不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神,還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。所以,我今天以第三折帶全劇,說這一課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作,也是中國古典悲劇代表作。在中國文學史上有舉足輕重的地位。
通過本文的學習力求對本單元的學習產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標的要求:通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學生語文素養(yǎng)。
新課標中明確指出:“鑒賞文學作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的感情體驗和思考?!?/p>
教學目標:
1、品味戲曲語言,把握主人公形象。
2、鑒賞竇娥的三樁誓愿,領(lǐng)會作品的藝術(shù)性及思想性。
教學重點:鑒賞竇娥的三樁誓愿。
教學難點:領(lǐng)會浪漫主義手法,深入體會作品的思想性。
多媒體教學手段。
主要分幾大塊:
主要根據(jù)思維由易及難,由感性向理性的發(fā)展走向而定。
(一)整體感知設(shè)計兩個問題,設(shè)題意圖:把握情節(jié)基本構(gòu)成,了解竇娥基本性格特點。
善良與冤有什么關(guān)系?是否節(jié)外生枝?
像第二題,是過渡性問題,銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)學生的探求興趣,促進全方位思考,我故意賣了個關(guān)子,也是故意質(zhì)疑法,,不但使學生保持思維的活躍性,也能完成思維由淺入深的一個過渡??此评@圈子,實則“誘敵深入”。
(二)細節(jié)探究主要突破教學目標,教學重點難點。
我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán),我首先用創(chuàng)設(shè)情境法,學生朗讀[滾繡球],放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感,給同學身臨其境的感覺。
然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對象。所以選用越劇《斬娥》片斷,是我精心設(shè)計的,二者以同樣的故事同樣的感情,用不同的語文字內(nèi)容來表達。關(guān)鍵是“同中求異”體會本文語言的通俗易懂,本色質(zhì)樸,抒情性強,富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法,這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹,又交給同學品味語言的基本方法,提高文學作品鑒賞能力?;就瓿山虒W目標1。鑒賞語言附加題(學生理解好,課堂節(jié)奏快情況下)。
以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫,本色派語文采派區(qū)別,這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言,集人物情感。
接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿,把握該劇的藝術(shù)性及思想價值。
第一步:先請同學分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設(shè)情景,把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。
對突破重難點,我設(shè)置5個層進式的問題,應(yīng)該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。其中三個問題,是解決重難點關(guān)鍵。做重點說明。
(1)本色語言不用典故可以嗎?
理解三個典故,是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法,著重培養(yǎng)同學的求異思維,以往談到三個典故都是說它表明冤情之大,使誓愿合理,但我要引導(dǎo)同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較,看到冤情古已有之,部分時代,地位,性別,同樣蒙冤,理解深層社會內(nèi)涵;典故中的人物都沒有積極的反抗,也是對竇娥抗爭精神的襯托,對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。
(5)、現(xiàn)實中,這三樁誓愿可能實現(xiàn)嗎?如何評價這種寫法?
理解浪漫主義手法,不但是領(lǐng)會作品藝術(shù)性的關(guān)鍵,又是把握全文思想價值的鑰匙,研究中,還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品,舉例對比,分析探討,老師適當點撥引導(dǎo)。
讓同學看到運用浪漫主義筆法,除了加強藝術(shù)感染力外,越超越現(xiàn)實,越表明現(xiàn)實的黑暗不公,越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中,學生學會舉一反三,管中窺豹,提高文學鑒賞能力,有助于形成自己獨特的情感體驗和思考,激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2,突破難點。
(6)、竇娥前面指斥天地鬼神,最后又要依賴天地昭雪冤情,樣前后矛盾嗎?
這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界,從而充分領(lǐng)會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥,學生自主探究法、合作討論的教學手法,另外,作品的思想性有著開放性和模糊性,所以,在探究中,提倡學生’“個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考,又增強了他們對文學作品的感悟,確立自己的審美取向。需要強調(diào)的是:在理解作品思想性時,在設(shè)計上我力求引導(dǎo)學生緊扣文本,結(jié)合字詞句章,從人物的語言、關(guān)鍵語句入手,(管理美無心蒸發(fā),使百姓有口難言;輪到你山陽縣,為我),得出結(jié)論,而不是空泛的品評議論,因為我們再上的是語文課,而不是思想政治課。
總之,這5個問題循序漸進,符合認知規(guī)律。使學生對藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒有生澀感,拔高感,而是步步蓄勢、水到渠成。既學到知識,又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力,提升語文了素養(yǎng)。到此我們教學重點難點也一一被攻破了。
(三)引向深入包括結(jié)束語合作業(yè)兩部分:
意在把本課的思想性引向更深處,在審美情趣及價值上感染學生,激發(fā)他們對社會人生更深的思考,達到言有余而意無窮的效果。
從《大綱》要求看,古代戲曲屬于我國優(yōu)秀文化范疇,主要在于通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學生語文素養(yǎng)。
雷雨教案高中語文篇十
《雷雨》用字精煉而且準確,語言優(yōu)美而生動,是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況,我擬定了本課的學習目標:
知識目標:會認生字,有感情地朗讀課文。
能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
情感目標:有留心觀察天氣的興趣,感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時,我定下了以下學習目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,感受大自然的神奇與美麗。
教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,感受雷雨前的情景。
教學難點:體會文中重點詞的準確。聯(lián)系生活感知,默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。
說教法:
二年級學生年齡小,形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段,讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學生的想象,引導(dǎo)學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,從而獲得收獲,體驗學習的快樂。
說學法。
1.朗讀感悟為主:“新課標”指出:學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法,學生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動,學生要在讀中去感悟。
2.合作探究法:“新課標”明確指出:要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式?!独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分,所以我會在組織全班學習完第一部分后,就組織學生合作學習探究第二、第三部分。
3.勾畫圈點法:讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎(chǔ),而合理地安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán),為了更好的達到以上教學目標,我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行教學。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感受雨的美。
1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景,引導(dǎo)學生用四字成語概括和體會各種不同的雨,如蒙蒙細雨,傾盆大雨,狂風暴雨。讓學生有了感性的.認識。
2.雨有不同的脾氣,它時而溫柔,時而暴躁,今天我們要認識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音,相機板書課題,學生齊讀兩遍課題。采用多媒體課件輔助教學法,讓學生直觀、形象地認識雷雨,為學習下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。
(二)初讀課文,整體感知。
1.復(fù)習生字詞,要求學生讀準字音,老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導(dǎo),如:黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更準確,流利地朗讀課文。
2.讓學生自由讀課文,標出自然段序號,并想一想作者是按什么順序來寫雷雨的?從而讓學生理清課文的脈絡(luò),把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分,并找出相對應(yīng)的自然段。
同時,充分接觸熟悉文本內(nèi)容,為下一步學習課文打下基礎(chǔ)。
(三)圖文結(jié)合,引導(dǎo)想象。
1.學生根據(jù)生活實際,說一說雷雨前的景象。教師相機指導(dǎo)夏天的雷雨前景象。
2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。
3.教師相機導(dǎo)出雷雨前的圖表,之后學生通過圖表鞏固。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是在教學過程中,我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析,讓學生通過想象,加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示,讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
(四)合作交流探究。
(五)總結(jié)全文,升華情感;
1、借助表格,師生互動,在師生對話中,讓學生對雷;
(六)完成練習;
1.考考你朗讀課文,找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。
2.讓學生結(jié)合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后讓學生匯報你學習到了什么?并完成表格。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是二年級的學生好于表現(xiàn),相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導(dǎo)學生用觀察對比的方法,有目的、有重點、有順序地看圖,培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正把課堂還給了學生。
(五)總結(jié)全文,升華情感。
1.借助表格,師生互動,在師生對話中,讓學生對雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象進一步深刻化。
2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播,指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,讓學生感受大自然的神奇和美麗。
在這部分設(shè)計中,我結(jié)合圖表和多媒體圖片,讓學生產(chǎn)生直觀感受,既加深了課文印象,又以利于學生情感的升華。教學中我以朗讀結(jié)合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
(六)完成練習。
(1)考考你,把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號,使之成為一段完整連貫的話。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計,加深學生對雷雨前后景色的感悟,激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課的板書設(shè)計,我分三個方面設(shè)計:雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候,分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲;雷雨中雨量由小到大,大到小來板書。整個板書簡潔,條理清晰。
雷雨教案高中語文篇十一
1.理解課文內(nèi)容,懂得每段每句的意思,弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學準備。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
教學過程。
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
同學們,你們在日常生活中見過雷雨嗎?你見過的雷雨都有些什么特點呢?
今天我們就來學習第15課《雷雨》(板書課題)。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文,邊聽邊仔細觀察,注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文,現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫,認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景,雷雨前的情景是怎樣的?
b.哪幅畫是雷雨時的情景,雷雨時的情景是怎樣的?
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同,少了什么,多了什么?
請同學們帶著這三個問題來自學課文,要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指,哪幅圖是講雷雨前的情景,你能把雷雨前的情景講一下嗎?
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的?
三、細讀課文,理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前,請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前,天空中都有些什么?(板書:烏云、大風、雷電)。
b.烏云是什么樣的?(板書:滿天、黑沉沉)。
c.一開始有沒有大風?從書上哪句話可以看出來?那么大風是怎么來的?(抓住“忽然”一詞)。
d.蟬怎么樣了?(板書:不叫)。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了?(板書:垂、逃)。
f.閃電越來越亮,雷聲越來越響,說明什么?
g.指導(dǎo)朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景,請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大?為什么?(板書:雷聲)。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么?現(xiàn)在還有沒有雷聲了?這雷聲是怎樣的?(板書:雷聲)。
c.指導(dǎo)朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號,“嘩嘩嘩”表明雨急雨大,要讀得重些,停頓短些,“漸漸地”要讀得由重到輕,稍慢些,讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后,我們來看一下雷雨后的情景,請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了?
b.剛剛下了一場雨,而且下得很大,雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了,還帶走了空氣中的熱量,所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現(xiàn)了什么?(板書:太陽、彩虹)。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系?(板書:又叫、坐在網(wǎng)上)。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系?為什么會發(fā)生這些變化的?
e.從哪些地方可以看出,剛下的這場雨很大?
f.指導(dǎo)朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的?
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課,掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識,知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化,這篇課文順序清楚,而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文,深入理解。
板書設(shè)計。
15雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
雷雨教案高中語文篇十二
今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級下冊的第18課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點,以及學情特擬定教學目標如下:
1、知識與能力目標:會認“壓”等四個生字。
2、過程與方法目標:通過多種形式的讀書活動,使學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。
教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學難點是感悟雷雨前后景物的變化。
根據(jù)上述的教學目標,結(jié)合學生的實際,我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中,運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景,培養(yǎng)學生學習語文的興趣,集中注意力,豐富學生的思維方式,讓學生參與到課堂教學的全過程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學生的年齡特點和思維特點,我借助學生生活經(jīng)驗,以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀,學生與文本面對面地進行接觸,品嘗著課文原汁原味的語言,培養(yǎng)著學生語言的感覺;通過讀,課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著,讀著,感悟著語言,仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中,學生理解了語言,感悟了語言,積累了語言。
第一步?猜謎引入課題(板書課題)。觀看雷雨動畫,以動畫片的方式讓同學們聽范讀課文。
第二步初讀課文,豐厚初讀,能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,走進文本,做到“不讀熟,不開講”。
第三步理清脈絡(luò)。出示三幅圖片,學生根據(jù)自己的生活實際,說出雷雨不同時期的景象,并根據(jù)圖片分清段落大意。
第四步品讀課文。語文課要給學生留下什么?首先是語言。如何留下呢?就是要充分的、有效的讀書,讓學生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好,在讀中留下語言從而落實了教學重點;我把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自主地參與學習,喜歡哪個部分就讀哪個部分,加深理解和體驗,希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持,做到樂學、主動地學。
同時在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計中我力求做到符合低年級學生思維的特點,結(jié)合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”,抓住語言點結(jié)合生活經(jīng)驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學生能更形象地理解并接觸文本,將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。
第五步課外延伸,讓學生觀察大自然的其他景象,模仿《雷雨》,寫一觀察。
總之,這堂課我激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,結(jié)合學生生活實際,力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環(huán)境,更好地將學生的感受與理解,動手與動腦,學生的主體與教師的主導(dǎo)有機地結(jié)合起來,從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
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