植樹的牧羊人教學設(shè)計（精選18篇）

自由是每個人的追求，但在現(xiàn)實中我們會面臨各種限制，如何在限制中保持自由度是一個值得思考的問題。寫總結(jié)時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小。請參考下文給出的總結(jié)示例，理解如何全面評價自己的工作。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇一

1. 抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

2. 揣摩對人物的細節(jié)描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3. 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點：多角度理解文章的中心。

一、導(dǎo)入

同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

二、檢查預(yù)習

1. 檢查預(yù)習學案的完成情況。

2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3. 檢查學生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨員，著名的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業(yè)!”

(2)背景

這個故事發(fā)生在20世紀初的法國普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴大，漸漸地，這個地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

三、整體感知

1. 大聲朗讀一遍課文。

2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發(fā)了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

四、細讀分析

1. “想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人?！?/p>

這一段在全文中起著什么作用?

總領(lǐng)全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪?？耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸?，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

3. 牧羊人是怎樣的一個人?

這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

4. 分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他?？墒牵麤]有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景，同時也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?

語言樸素簡單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持義務(wù)植樹信念的簡單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

5. 再見牧羊人時，環(huán)境有什么變化?

這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊為養(yǎng)蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

6. 體會下列語句的含義。

他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適

9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無限的敬佩。

劃線句子的議論有什么作用?

謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究

堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

六、分析藝術(shù)特色

1. 抓住特點寫人物。

文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動具體地表現(xiàn)了出來?！拔覇査?，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來?！?動作描寫)等。

2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。

課文按時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾?。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排，主次鮮明，主題突出。

3. 敘議結(jié)合顯主題

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡”。

七、拓展延伸

楊善洲：退休后義務(wù)植樹22年。

原任云南保山地委書記的楊善洲，已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動放下進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務(wù)植樹造林，一干就是22個春秋，帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當?shù)?0萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

八、達標檢測

九、作業(yè)

搜集與植樹相關(guān)的故事或口號標語，與同學們分享。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇二

圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

從影片的故事情節(jié)上引出本課要學習的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?

1、自主學唱歌曲

師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)

3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。

4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

1、小組編排表演，教師指導(dǎo)。(學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)

2、小組展示表演。

3、小組相互評價，教師總結(jié)。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇三

1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；

2、把握文章的寫作順序及內(nèi)容，品評人物形象；

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點語句；

4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。

教學重難點

1、重點：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。

教學準備

1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語

2、教師ppt的制作。

學法指導(dǎo)學會默讀課文，圈點關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時安排二課時

第一課時

教學流程

1、作者簡介

2、字詞檢查

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)

生介紹作者，教師補充

指名生朗讀課文生字詞

生復(fù)述課文主要內(nèi)容

生默讀課文，圈點批準關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報交流

生歸納整理，匯報交流

五、作業(yè)布置

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時

教學流程

1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況

2、復(fù)習上節(jié)課學習的內(nèi)容

1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認識。

1、梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

3、學生展示，師點評。

基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上

生代表朗讀課文某些段落

學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流

學生展示討論交流的結(jié)果

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達交流

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題

學生當堂寫

展示自己的書面感受

生點評

板書設(shè)計

植樹的牧羊人

一、鋪墊

二、荒原變綠洲

三、首尾呼應(yīng)

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《植樹的牧羊人》教學設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇四

作為一名八年級的語文老師，在看到新教材的那時刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級的語文老師們，這套教材預(yù)示著一種新的開始，它讓我們的思路更明確，同時也讓我們的操作更寬廣。

它，開始預(yù)示一種方向。

還記得剛剛教書的時候，最困惑的問題莫過于：教什么?教什么才是對的，是對學生真正有用的，是可以讓考試能有好成績的，是能促進自己進步的?那時候靠著跟師傅聽課和向組內(nèi)成員請教，慢慢摸索方向。這幾年，通過自己經(jīng)驗的積累慢慢也開始有了逐漸清晰的認識。但是部編版七年級的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標。通過明晰的預(yù)習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內(nèi)容確定和教學思路確立上會提供非常大的導(dǎo)引價值，再配合作業(yè)本的設(shè)計，上一堂語文課不再是混沌模糊個性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點上，我認為新教材在向《美國語文》編寫方式靠攏，因為界定清楚了方向，才能避免在出發(fā)的時候出錯。

它，開始帶來更多的可能。

語文課的教學，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對語文老師應(yīng)該是一種強烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學生的學習熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語文課程之外，到回歸到語文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書少，讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。

它，開始催促我們自身的轉(zhuǎn)變

九月份參加浙江省初中語文新教材培訓(xùn)，讓我感受到了強烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專家的講座，都在透露一個鮮明的信號：我們，必須變了!而今時隔一月，今天三位老師關(guān)于《植樹的牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進一步去學習新教材的理念，需要我們反思以往的教學，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構(gòu)、創(chuàng)新新教材的教學過程。

它，重新把我們帶回了那條充滿希望的路

改變，意味著新的開始。新的摸索，也許難免會有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會重獲一些屬于語文學科本身的激情、魅力和青春。

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植樹的牧羊人教學設(shè)計篇五

教學目標：

1.引導(dǎo)學生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。

3.運用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。

教學重、難點：

1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點）

2.運用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。（難點）

教學過程：

一、新課導(dǎo)入

通過兩張圖片（ppt）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）

二、情節(jié)梳理

1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導(dǎo)學生快速勾畫出表示時間性的詞語。

設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學會長文快讀。

2.以時間為線，學生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學生獨立閱讀文本的能力。

3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。

設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個考點。

三、感知人物精神品質(zhì)

1.學生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：1.在教學過程中，前后之間銜接緊密。2.學生可感知四字詞語在漢語言中的地位。

2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學生對人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，體悟文章主旨

1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

設(shè)置意圖：兩個表格的設(shè)置有遞進關(guān)系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。

3.理解首尾兩段在文中的作用。

設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。

五、作業(yè)布置

1.學生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽之詞。

六、板書設(shè)計

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

一、教學目標

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

二、教學重難點

教學重點：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。

教學難點：

全面提取信息，準確把握人物形象。

三、教學策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生課前預(yù)習：自讀文章，標記關(guān)鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

四、教學過程

(一)設(shè)計學生活動，情境任務(wù)導(dǎo)入

播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節(jié)課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

預(yù)設(shè)：

(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

匯知中學

金媛媛

：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量?！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧牡诙n文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強的震撼力，相信學生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗中獲得人生的感悟，從而達到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓(xùn)練默讀，圈點勾畫是本單元的默讀訓(xùn)練點，同時整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學習的一個重點。

：七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，本課的學習恰好可以給予學生一次精神的洗禮，帶給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學生內(nèi)心，做一個對社會有用的人。

：新課標指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導(dǎo)學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細讀、深讀”三個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學生默讀時圈點勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練，調(diào)動學生的體驗和感受，加深學生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)完成課文教學，在培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的同時，完成對學生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。

１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。

２、運用圈點勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。

1、運用圈點勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。

一課時

幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）

1、教師要求：學生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。

2、學生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。

1、教師要求：學生再次復(fù)讀課文的同時，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點詞語，課堂集體討論品味。

備注1：教師在學生畫出整段環(huán)境描寫時，指導(dǎo)學生勾畫重點詞語，并進行語言概括。

如第三自然段的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學生勾畫重點詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導(dǎo)學生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風等等。

教師指導(dǎo)學生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環(huán)境描寫的重點詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。

備注3：學生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認真、一絲不茍的體現(xiàn)。

2、

教師指導(dǎo)學生思考環(huán)境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。

答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景

惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)

三處環(huán)境的描寫形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大

1、教師要求學生再次復(fù)讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學生朗讀，細細品味。

示例：議論句如“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造。”這一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點睛的作用。它將牧羊人一個人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學生更多的深思。

2、

齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學生談?wù)剬φn文主題的認識。

（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們?nèi)プ鰧ξ覀冞@個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。

——繪本《種樹的牧羊人》繪畫作者給中國讀者的寄語

備注：學生能夠結(jié)合文本和相關(guān)資料說出自己的觀點即可。可以從環(huán)保的角度來談，呼吁人類與自然和諧共處；
也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔當?shù)木瘛?/p>

1、請為牧羊人寫一段頒獎詞

教師下水文：瓊林玉樹，盡灑荒野。命運對你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無窮的希望。高聳入云的大樹啊，是你一生不懈的追求；
三十五年的孤獨，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創(chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！

示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

植樹的牧羊人

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達了對人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個孤獨的牧羊人用幾十年的時間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻的精神，號召人們保護自然，熱愛自然。

1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。

2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。

能結(jié)合生活體驗，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發(fā)學習興趣，讓學生樂學想學。新課標指出：7-9年級學生要養(yǎng)成默讀習慣，因此將學生學會默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，把握作者表達的主旨。

新課標指出：

1.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度。

2.欣賞文學作品有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學習這篇課文時，主要讓學生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。

導(dǎo)演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節(jié)競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。

（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。

以刻畫為中心，通過完整的和典型的來反映社會生活的文學體裁。

是小說的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。

小說按篇幅長短可以分為

默讀課文，標出段落序號，圈點勾畫（時間、人物、事件）等，請根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。

清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎?wù)叩碾娪皠”荆酒≌f更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。

時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。

隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问剑惺苣裂蛉说木窈枉攘Π伞?/p>

牧羊人無私奉獻、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學、清潔工、護林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）

1.以小組為單位，小組長帶頭進行研學，按照b-a-c層的順序進行研學。

2.小組研學完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。

3.提前完成研學任務(wù)的小組，可借助平板資料在書上補充完善批注內(nèi)容。

1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng)意文字。

1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。

2.奧斯卡評委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進行展示，各小組展示時間最多2分鐘。

3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。

展點：研點1.2.

愿我們，

堅守初心，

滿懷大愛，

堅持從點滴小事做起

完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。

我怎樣，世界就怎樣！

科代表及小老師的培訓(xùn)

1.預(yù)習前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識鏈接，進行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。

2.一個教學組的四名科代表，自主組織研學，每班推選出一名奧斯卡評委主席。

3.其余兩名科代表進入班級，對晚自習預(yù)習前置進行規(guī)范要求。

4.課堂常規(guī)、評價培訓(xùn)。

隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?/p>

示例引路：

2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。

學法指導(dǎo)：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：

《植樹的牧羊人》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。在本單元的卷首語中，除了對本單元文章內(nèi)容作了概述外，編者還針對語文學習方法提出了明確的單元目標：1.繼續(xù)學習默讀；
2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標注；
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進行教學設(shè)計時，我安排了一課時，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標是能結(jié)合生活體驗，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

總體看，本節(jié)課學習目標設(shè)定科學合理，在教學流程的推進方面也算順利，基本上完成了教學內(nèi)容和檢測，各類學生也達到了預(yù)期的教學效果。

我認為本節(jié)課的亮點在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時時培訓(xùn)，不斷地設(shè)置活動，體現(xiàn)了學生的主體性。學生在奧數(shù)卡評委的化身活動體驗中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實踐中運用規(guī)律和方法。其實，部編版教材早就傳達出這樣一種教學理念，今后一定要堅定的執(zhí)行。

當然本次的活動中，我們也關(guān)注了學生的差異，研學時b-a-c的研學順序能很好地調(diào)動活動的積極性。例如在12組研學的時候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學生爭執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學生生成為起點，以學生發(fā)展為終點”的教學理念，學生出現(xiàn)意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進行引導(dǎo)，孩子們活用了“西江月”“觀滄海”當真讓我驚喜。

作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。

仔細反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設(shè)置活動讓課堂更具語文味，讓學生的每一節(jié)課都有所獲。

且行且思，我想，如果讓我推薦一條自己認為做得最好的，其他學科可以借鑒的點應(yīng)該是研學的b-a-c層可以讓研學擠掉水分更高效；
聯(lián)系實際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發(fā)學生的學習欲望；
活動側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；
所以我們可以只有更新教學理念，關(guān)注學情，才能上出真正促進學生發(fā)展的語文課。

教學目標：

1、默讀課文。體會作者的情感。

2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

教學重點：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。

教學難點：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨的農(nóng)夫，他獨自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學們打開課本70頁，共同來學習讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。

二、啟幸福之旅梳理情節(jié)

首先給同學們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點勾畫關(guān)鍵詞，重點語句，理清文

章脈絡(luò)層次。

1、段落劃分（時間的順序）

第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年

2、概括文章內(nèi)容

小組討論，完成課后思考探究的第一題。

1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？

明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；

三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。

2．完成下面表格。

層次內(nèi)容

牧羊人的活動

高原的情況

一訪牧羊人

(1913年)

放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹

荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌

二訪牧羊人

(時隔6年)

改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹

橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水

三訪牧羊人

(1945年6月)

——

建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活

3.思考探究：

為什么一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來說說你對牧羊人的認識，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請同學們分享！

三、板書設(shè)計

植樹的牧羊人

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇六

《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設(shè)計給大家參考!

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合，使文章生動感人，值得悉心體會。

七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、導(dǎo)入?？磮D片，對話導(dǎo)入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲

（對比）

（執(zhí)著、樂觀 ）老人

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進入了文本的分析。

在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇七

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合，使文章生動感人，值得悉心體會。

七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、導(dǎo)入?？磮D片，對話導(dǎo)入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：

（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲

（對比）

（執(zhí)著、樂觀 ）老人

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進入了文本的分析。

在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的.人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道，和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇八

安靜地堅持，成就一切。這是課文《植樹的牧羊人》告訴我的。

文中叫艾力澤?布菲的'牧羊人，從19開始種樹，種到1945年，共種了35年。所種的樹不計其數(shù)，一片荒漠變成了活生生的綠洲。這讓我想起了荀子所說的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。這是聚流成海的滄桑，也是鐵杵成針的頑強，更是水滴石穿的堅持。

說到堅持，我想到背唐詩。不少的人說，每天背一首唐詩，遲早會把《唐詩300首》背完?？赏蚍N種原因，目標拖了一天又一天，最終未能達到。

說到這，我還想起了曾國藩和盜賊的故事。大家都知道曾國藩是中國歷史上有影響的人物之一，但他小時候天賦并不高。有天夜里，他在家讀書，一篇文章不知道重讀了多少遍，還是沒能背下來。有個賊潛伏在屋檐下，想等他睡覺后撈點好處?？墒堑劝〉?，等了很久，不見他睡覺，還是翻來覆去地誦讀那篇文章。

賊實在是忍無可忍，推門進去，說：“這種水平還讀什么書？”隨口將那篇文章背誦了一遍，后揚長而去。

賊的確很聰明，不過聽曾國藩誦讀幾遍，就把文章背了出來，是塊讀書的料?？蔀槭裁促\終究是個賊，曾國藩卻被譽為“立德、立功、立言”的“千古一完人”呢？原因很可能就在于那個賊沒有堅持，沒有堅持讀書。沒有堅持走正道而選擇了歪道，充其量不過是一個偷技高超的賊罷了。曾國藩呢，他雖然不如賊天賦聰明，但他堅持了，堅持讀書，堅持走正道，結(jié)果以勤補拙，笨鳥先飛，靠著非凡的毅力和超人付出堅持下來，成就了一番大事業(yè)。

從1910年到1945年，牧羊人35年種樹，他不是不知道19的戰(zhàn)爭，也不是不知道1939年的戰(zhàn)爭。兩次世界大戰(zhàn)，外面炮火連天，死傷無數(shù)，可依舊沒有干擾他的生活。他沒有離開，沒有放棄種樹，可見他的心是多么的靜！要是換做其他人，聽到外面的炮火聲，恐怕早就逃之夭夭。

我們的領(lǐng)袖毛澤東主席曾經(jīng)在鬧市中讀書。要知道鬧市是多么的吵鬧，毛澤東這樣做就是為了讓自己的心靜下來，不被外界干擾?？梢娦撵o的重要性。倘若心不靜，即使堅持了，也不過一曝十寒，三天打魚兩天曬網(wǎng)，收效甚微。

堅持，是成就夢想的基礎(chǔ)；心靜，是遠航路上的壓艙石。安靜地堅持，方能事半功倍，才能將荒漠變成綠洲。做種樹的牧羊人那樣的人，讓夢想成真，讓我們安靜地堅持吧。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇九

想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。

那是在1913年，我長途跋涉走進法國普洛旺斯高原，來到阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，放眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，一棵樹也沒有。無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經(jīng)有人居住，但是現(xiàn)在卻毫無生命的跡象。那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應(yīng)該有水井，找到時才發(fā)現(xiàn)，它早已干涸。

我繼續(xù)向前走了五個小時，到處是干旱的土地和雜草，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個山坡時，忽然看見遠處山谷似乎有人影，開始我還以為是棵枯樹，但不論怎樣我還是走了過去。原來是一個牧羊人，他周圍還有一群綿羊，懶懶的臥在滾燙的山地上。牧羊人讓我喝了他水壺里的水，又帶我去了他山上的小屋。他從一口深井里汲水給我，井水甜絲絲的。他很少說話，獨自生活的人都這樣。但可以感覺得出他是一個充滿自信、意志堅強的人。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

他不住帳篷，而是住在一座結(jié)實的石頭房子里?？吹贸觯且稽c一點地在這個荒涼的高地砌起的石頭房子，屋頂很嚴實，風吹過屋頂?shù)耐咂?，發(fā)出仿佛浪花沖到岸邊拍打海岸的聲音。房間里收拾得很整潔，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點灰塵，剛上過油，爐子上還煮著一鍋熱湯。他的胡子剛剛刮過，衣服也一針一線地仔細縫過，補丁針腳細密，幾乎看不出來。我們一起喝了熱湯，飯后，我遞上煙草袋，他說他不抽煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚。不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實，然后一顆一顆仔細地揀著。我好奇地問：“你在做什么？”他回答：“我要選一百顆種子，明天種?！彼麡O其認真地把飽滿、無裂縫、個頭大的橡樹種子挑揀出來，十顆一堆的放好，全部弄好后，我們就去睡了。

第二天清早，我請求他讓我在這里再住一個晚上，其實再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅(qū)使，想要了解他更多一點兒，他痛快地答應(yīng)了。我感覺沒有什么事能夠擾亂他的生活，他要趕著羊兒去吃草了。出發(fā)前，他把昨夜精挑細選的.橡實，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。我發(fā)現(xiàn)他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，拿起鐵棒向下戳了一個坑，輕輕放入一顆橡實，再仔細覆蓋上泥土。他一顆一顆耐心地種下橡實。我好奇地問：“這個山坡是你的嗎”“不是?！薄澳敲茨銜缘眠@是誰的土地嗎”“不曉得，可能是公有地吧!”他一心一意把一百顆橡樹都種了下去。

吃過午飯，他又開始選橡子。趁這個機會我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。三年來，他一直這樣一個人種著樹，已經(jīng)種下了十萬顆橡樹。這其中只有兩萬顆發(fā)了芽，長成樹苗；而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。他今年五十五歲，名叫艾爾則阿·布非耶，以前在平地有一個自己的農(nóng)莊，不幸的是他先失去兒子，接著妻子也去世了，他決定搬到高地?！盀槭裁匆列量嗫嗟胤N樹呢？”我問。他說，這塊高原因為沒有樹，就顯得沒有生機。反正他沒重要的事情做，那就種樹吧，好給大地上帶來些生氣。

事實上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了?，F(xiàn)在他不再放羊，因為羊群會啃掉他種的樹苗。戰(zhàn)爭沒有干擾他的生活，他一直在心無旁騖地種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。1910年種的橡樹現(xiàn)在已經(jīng)十歲，長得比我都高，看起來壯觀極了。我實在說不出話，而他也還是沉默寡言。我們就這樣靜靜地在他種的森林中轉(zhuǎn)悠了一整天。這片樹林分為三大塊，最大的一塊全長十一公里，最寬的地方有三公里。這是從這個男人的雙手及心靈中創(chuàng)造出來的，沒有任何外界技術(shù)的支援。我明白了，人類除了毀滅，還可以象上帝一樣創(chuàng)造。

牧羊人堅持做著自己想做的事。這片一眼望不到邊的山毛櫸就是證明，它們長得足足有我的肩膀這么高了。那大片的橡樹也非常茂盛，不用再擔心被動物吃掉。他指著一片白樺林說，這是五年前種的。他把樺樹苗全種到他認為地表濕潤的山谷，結(jié)果證實他是正確的，這些樺樹棵棵挺拔，像筆直站立的少年一樣，蔚然成林。當我們回頭往村莊走時，途中一條原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然水流淙淙。這是種樹的連鎖效應(yīng)，這是我見過的最了不起的奇跡。

從1920年開始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位種樹的老人。我從沒見過他有任何懷疑或動搖，只是在執(zhí)著不懈地種樹，只有天知道這有多難！

1945年的6月，我最后一次見到種樹的老人，那年他已八十七歲了。當我坐車進入高地踏上這條通往荒原的路時，我簡直不敢相信自己的眼睛。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的泉水又冒了出來，河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了菩提樹。原先的廢墟上已修復(fù)成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。這里重新充滿了生機，變得富饒了。現(xiàn)在這里的人們生活得幸福、舒適。一路上，我見到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。整個高地煥然一新，散發(fā)出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。

每當我想到這位種樹的老人，靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大??！可是想到要做成一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，就從心底里對這位普通的牧羊人油然升起無限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。

14．認真閱讀選文，指出作者用什么順序記述故事，哪些詳寫，哪些略寫？（3分）。

15．根據(jù)文中直接描寫牧羊人的句段，概括說說他是一個什么樣的人？（2分）。

16．（1）“在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”這句話有怎樣的寓意（2）選文中作者用哪些話贊美牧羊人，表現(xiàn)了作者怎樣的感情（3分）。

17．文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事?！蹦阏J為文中哪些語句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？（2分）。

18．（1）選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境，這對表現(xiàn)主題有什么作用？（2）第九段中說“這是我見過的最了不起的奇跡”，句中“這”指什么？“奇跡”指什么？（3分）。

19．請從修辭方法的角度賞析下面句子（任選一個）。（2分）。

（1）“向遠處望去，看到了一片薄薄的霧氣，像地毯一樣，鋪在高原上?！?/p>

（2）“這些白樺樹棵棵挺拔，像筆直站立的少年一樣，蔚然成林。”

14.作者運用以時間先后順敘的敘事方法。第一部分寫作者與牧羊人第一次見面的情形，很詳細。1920年后我?guī)缀趺磕甓既タ赐攘葍删鋵懙煤喡灾畼O。最后一次見面寫得較詳，文章材料的詳略，按照表現(xiàn)人物的需要合理安排。

15.選文的四至七段從正面直接的刻畫牧羊人的性格，如他一點一點把破舊房子收拾整齊，餐具很干凈，地板沒灰塵，上過油，爐子上煮著湯，剛刮過胡子，衣服扣子縫得很結(jié)實，補丁針腳很細，他不抽煙，認認真真挑選橡子……從中可看出他是一個積極生活、極其認真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人。

16.示例：（1）這句話是“我”第一次見到牧羊人時的印象,作者用“不毛之地的神秘泉水”比喻牧羊人，寓意了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和豐饒。

（2）“眼前的一切，不是靠什么先進的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”；這“是我見過的最了不起的奇跡”；“他做到了只有上帝才能做到的事”等。這些話表現(xiàn)了作者無比敬佩之情。

17.文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

18.示例：

（1）為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

（2）“這”指在曾經(jīng)干旱的地方看到了溪水，“奇跡”指牧羊人長年累月地植樹，改變了這里原來很差的生態(tài)環(huán)境，使干旱荒涼的地方變成了郁郁蔥蔥、富饒豐美、充滿生機的地方。

19.示例：

（1）用比喻的修辭手法，生動形象地描繪出那個曾經(jīng)被廢棄的荒涼的村莊現(xiàn)在已經(jīng)是滿目綠色像地毯一樣覆蓋著的景象了。

（2）這個句子用比喻的修辭手法，把白樺樹比喻為“筆直站立的少年”，生動形象地描繪出牧羊人在谷底種的白樺樹充滿生機的壯觀景象。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十

《植樹的牧羊人》可作為弗烈德瑞克？貝克關(guān)注自然生態(tài)、反思人在生態(tài)系統(tǒng)中的行為的代表作品，其中可折射出作者尊重生命、敬畏生命、敬畏大自然的思想，這體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)倫理截然不同的倫理觀念：生態(tài)倫理。

在“人類中心主義”膨脹的情境下，一切以人類的利益為中心?！吨矘涞哪裂蛉恕分羞z棄村莊的村民正是如此，村民們考慮到的是自己的生存，對村莊的植被及濫伐后日益嚴峻的環(huán)境問題視而不見，缺乏對其他物種的關(guān)懷，對大自然缺乏敬畏之心，這是典型的傳統(tǒng)倫理。傳統(tǒng)價值觀認為人是唯一的萬物的尺度，其他物種及自然的價值都要依托作為主體的人得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)倫理學不承認人對自然有直接義務(wù)，因為自然本身不具有價值，不是道德共同體的一員，不具備享有道德關(guān)懷的資格，而人的義務(wù)對象只能是道德共同體的成員。這樣的倫理觀在工業(yè)革命時期尤為凸顯，為了促進經(jīng)濟的發(fā)展，人們無節(jié)制地攫取自然資源，在廢墟之上到處可見林立的煙囪與工廠。以能源的消耗和環(huán)境的破壞為代價的發(fā)展很快顯示出了弊端，相應(yīng)的環(huán)境問題隨之而來。這正如《植樹的牧羊人》中砍伐的村民一樣，他們不得不面對自己親手造成的困境。這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)倫理觀的局限性：過高地估量了人類的價值及主體能動性，對其他生命及自然過于冷漠，人類陷入自私利己、道德感薄弱的病態(tài)中。

在目睹傳統(tǒng)倫理觀的片面后，許多學者對人與自然的關(guān)系進行了思考。美國生態(tài)學家和環(huán)境保護主義的先驅(qū)阿爾多？李奧帕德在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出了土地倫理理論。美國環(huán)境倫理家霍爾姆斯？羅爾斯頓則提出根本意義上的生態(tài)倫理，認為“在生態(tài)系統(tǒng)的機能整體特征中存在著固有的道德要求”[6]。生態(tài)倫理擯棄了以人類利益為中心的觀念，倡導(dǎo)“自然中心主義”，擴展了道德關(guān)懷的范疇：認為人是生活在自然之中，萬物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，應(yīng)視之為一個循環(huán)的整體，且應(yīng)給予其他生命及自然基本的道德層面的關(guān)懷。布菲耶老人的行為及帶來的變化無疑體現(xiàn)了基于生態(tài)整體主義的生態(tài)倫理觀。生態(tài)倫理觀不僅對人與自然的關(guān)系給予了關(guān)照，且關(guān)注人與社會的關(guān)系，注重人與社會的生態(tài)。短片的結(jié)尾也表明了踐行生態(tài)倫理觀后村莊的變化：村里綠水環(huán)繞、樹木繁盛，村民們友愛互助、融洽相處，享受著幸福的生活。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十一

1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。

2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。

3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關(guān)獎勵的小星星（約50個）。

一、情境導(dǎo)入（3分鐘）。

板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。

二、超級闖關(guān)。

闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）。

第一關(guān):我快故我行。

關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）。

（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變?yōu)椋ǎ屪≡谶@里的人過上了（）的生活。

時間：5分鐘。

第二關(guān)：我思故我明。

關(guān)卡任務(wù)一：

文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標示出起止。）。

時間：3分鐘。

關(guān)卡任務(wù)二：

三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來概括。）。

時間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對比圖片。）。

關(guān)卡任務(wù)三：

作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）。

時間：2分鐘。

關(guān)卡任務(wù)四：

作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）。

時間：3分鐘。

關(guān)卡任務(wù)五：

你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）。

時間：3分鐘。

第三關(guān)：攜手凌絕頂。

任務(wù)：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

時間：6分鐘。

（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）。

闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點什么……。

（多媒體展示當今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護我們生存的環(huán)境主動承擔一點什么，培養(yǎng)他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）。

時間：5分鐘。

四、課堂小結(jié)。（3分鐘）。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十二

運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

通過分析對比的寫法，探究本文主題。

感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

通過揣摩對人物的細節(jié)描寫分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

默讀法、賞析法、合作探究法

課文預(yù)習，了解寫作背景。自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

多媒體課件。

1課時

讓喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

讓喬諾的作品多半是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

1.通讀課文，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

本文記敘了“牧羊人” 用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業(yè)的田園的故事。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，梳理情節(jié)。

(1)1913年6月，我第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在我找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。

(2)第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊為養(yǎng)蜂，除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，我看到了溪水。

(3)1945年6月，我最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生機，變得富饒。

1.讀課文，感悟作者的寫作情感，把握朗讀情感。

(選取自己喜歡的段落，先在組內(nèi)展示，推舉優(yōu)秀組員班內(nèi)展讀。)

文中“1913年”“1920年”“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長;而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

5.找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說說他是一個什么樣的人?

(1)在我眼里，他就像是這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

運用比喻的修辭方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現(xiàn)了我在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。

(2)房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。

環(huán)境描寫，從餐具、地板、槍、爐子、熱湯這些描寫中可以看出“牧羊人”生活井井有條，做事認真。

教師小結(jié)：

牧羊人是一個心存善念、勤勞能干、吃苦耐勞，甘為他人奉獻的人。

(3)牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。

動作描寫(細節(jié)描寫)，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態(tài)度，生怕有一顆發(fā)不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細地蓋”相照應(yīng)，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。

(4)我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我?guī)兔Α?/p>

不讓我?guī)退暨x橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發(fā)芽生長。

(5)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細地蓋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也蘊含著我對“牧羊人”的敬佩。

6.結(jié)合課文內(nèi)容說一說“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”這句話的含義。

“毀滅”指一戰(zhàn)二戰(zhàn)給人們和環(huán)境帶來的災(zāi)難，“創(chuàng)造”指“牧羊人”植樹使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，含蓄地表明作者對戰(zhàn)爭的批判，對牧羊人植樹深切地贊美之情。

7.這個故事給你怎樣的啟示?

這個故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品質(zhì)，總領(lǐng)全文，設(shè)置懸念，吸引讀者。

第二部分(第2～20自然段)：寫了“我”和牧羊人三次見面的情形，突出了高原上的變化。

第三部分(第21自然段)：高度評價牧羊人無私而善良的舉動，抒發(fā)敬佩之情。呼應(yīng)開頭。

本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

1.本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

2.敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴謹，行文中注意前后對比、照應(yīng); 用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

3.夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學中我主要引導(dǎo)學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十三

這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。

（二）教學目標。

根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學重點是“人生之舟”，我確定我的教學目標如下。

知識目標：

1、抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容；

2、把握文章脈絡(luò)及作者的情感。

能力目標：

1、指導(dǎo)學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，復(fù)述課文。

2、領(lǐng)悟并學習傳神的肖像描寫。

情感目標：

學習牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）、教學重點和難點。

1、根據(jù)課文文本特點，我確立以下教學重點、難點。

2、教學重點：抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。

3、教學難點：領(lǐng)悟并學習傳神的肖像描寫。

二、說學情。

七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現(xiàn)，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。

三、說教法和學法。

（一）說教法。

新課程理念很強調(diào)學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。

（二）說學法。

蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態(tài)度?！本唧w而言，就是引導(dǎo)學生在興趣和質(zhì)疑中學會學習。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學法有：默讀法、合作探究、談?wù)摲ǎ岢安粍庸P墨不讀書”。

四、說教學過程。

本課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

談話激趣，導(dǎo)入新課。

初讀課文，整體感知。

精讀課文，細節(jié)探究。

總結(jié)課堂，拓展延伸。

布置作業(yè)，課后鞏固。

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。

好的開頭是成功的一半，注重導(dǎo)入情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，是興趣激發(fā)的一個重點，也是創(chuàng)設(shè)學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導(dǎo)入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。

具體設(shè)計：由《愚公移山》的故事引入課文。

（設(shè)計意圖：從神話故事說起，激發(fā)學生的學習興趣，同時便于下一步展開教學）。

（二）初讀課文，整體感知。

學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，并概括文章的主要內(nèi)容。

1、關(guān)于作者。

讓?喬諾(1895-1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。

讓?喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國20世紀最著名的作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)――阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。

2、朗讀課文，把握生字詞。

干涸坍塌()。

戳()酬勞()。

山毛櫸()白樺樹()。

薰衣草()廢墟()。

（此活動針對學生的課前預(yù)習開展，有效檢查學生的預(yù)習情況）。

3、整體感知。

快速默讀課文,說說這篇文章的大致內(nèi)容。敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機。

4、再次默讀課文,勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句,通過完成下面表格,體會故事情節(jié)的進展,進一步認識牧羊人的形象。

（此環(huán)節(jié)通過默讀把握概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的篩選信息和概括能力）。

（三）、精讀課文，細節(jié)探究。

1、指出下列句子所使用的描寫方法,并分析其作用。

(1)看得出,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。

(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接著,他按十個一堆把它們分開。他一邊數(shù),一邊又把個兒小的,或者有裂縫的揀了出去。

2、找出文中直接描寫牧羊人的語句,參照示例,以“他是一個的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

3、談?wù)勀銓δ裂蛉诉@一人物的印象。你感覺他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得學習的?

4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?

能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認為:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨一人,他也是想通過種樹,來種植生命,通過“再塑大山的生命”來寄托自己的追思。

（此環(huán)節(jié)主要讓學生找相關(guān)描寫句，體會運用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關(guān)鍵詞語來感知人物形象，體會情感，領(lǐng)會主旨）。

（四）總結(jié)課堂，拓展延伸。

1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機。由衷地贊揚了老人的慷慨無私、不圖回報的精神和持之以恒的毅力。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生在把握主題的同時深入思考人和自然之間的關(guān)系，學習牧羊人的精神）。

（五）布置作業(yè)，課后鞏固。

1、我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事跡,并寫出你的評價和感受。

2、搜集5句關(guān)于奉獻精神的名言警句,并寫一寫自己的理解。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計拓展思維，培養(yǎng)學生的搜集信息的能力和讀寫能力）。

四、說板書：

板書能幫助學生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內(nèi)容和中心思想。我將設(shè)計如下：

讓喬諾。

初遇――荒地――選種,種樹。

再見――綠樹成蔭――養(yǎng)蜂、種樹。

最后――生機勃勃環(huán)境優(yōu)美――沒有動搖。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十四

作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《植樹的牧羊人》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學習默讀，在課本上勾畫關(guān)鍵語句，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導(dǎo)他們以后在學習和生活中的價值取向。

七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，學習本單元，有助于學生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側(cè)重于學生不同的閱讀體驗。

摘要：養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析內(nèi)容。

解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。

摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學生能結(jié)合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。

1．通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

2．通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。

重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

難點：通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

學案、課件

（一）情境導(dǎo)入

畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫?；哪?，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。

板書課題及作者。

（二）預(yù)習與交流

1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。

2、檢測學生預(yù)習情況，督促學生字詞積累。

棟 ( ) 戳( ) 慷( )慨

廢墟( ) 坍( )塌 琢( )磨( )

刨( )根問底 微薄( ) ?。?）荷

3、重點詞語詞義掌握。

慷慨： 不毛之地：

刨根問底：

4、作者及其作品簡介

讓?喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

（三）初次默讀，整體感知

1．請同學們快速默讀全文

默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練用時6分鐘。

2. 考考你的記憶力，搶答

課文的主人公是________________。

姓名：_______________

家庭住址：__________________

家庭情況：_______________

職業(yè)：___________

愛好：_______

3. 請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。

參考句式：課文講述了一個 (主要人物)，用了（ ）年時間，在 (地點) (事件的經(jīng)過)，最終 (事件的結(jié)果)的故事。

設(shè)計意圖：初次默讀，讓學生對故事內(nèi)容有整體的認識和把握。

（四）再次默讀，理清情節(jié)

過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進展。

默讀要求：用（ ）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。

層次內(nèi)容

環(huán)境

牧羊人的活動

一訪牧羊人

二訪牧羊人

三訪牧羊人

設(shè)計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。

（五）品讀人物，寫法探究

1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關(guān)語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。

設(shè)計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導(dǎo)學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。

2. 這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

答案預(yù)設(shè)：

（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節(jié)描寫）

（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）

（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）

3.細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。

設(shè)計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸

品讀《語文主題學習》以下句子

1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。

-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127

答案預(yù)設(shè)：動作描寫，一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14

答案預(yù)設(shè)：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。

3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

-----林莉《小巷深處》p11

答案預(yù)設(shè)：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。

4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。

-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導(dǎo)師》p19

答案預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

設(shè)計意圖：通過賞析細節(jié)描寫的片段，讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

（七）學以致用

本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。

（八）小組討論

古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

（九）汲取精華，砥礪人生

古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設(shè)的更加美好！

（十）板書設(shè)計

慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、

無私奉獻、一心一意、不圖回報

創(chuàng)造 奇跡

無

私

大

愛

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十五

這是一個很長的繪本，不需要太多的展開進行講解，光是讀，就幾乎需要一節(jié)課的時間。在繪本中這本書的文字量算是很大了。其實故事很平淡，講述的就是一個男人在種樹的故事。19我在普羅旺斯的一片荒漠中遇到了一個男人，這個男人五十五歲了，他在一片荒漠中種樹，每天選出一百顆橡樹子，然后種下去，每天如此，種了一年，種下了三萬多棵橡樹，其中有十分之一成活。然后他又種縱樹，就這樣一年一年，經(jīng)歷過第一次世界大戰(zhàn)，經(jīng)歷過第二次世界大戰(zhàn)，老人還在種樹，老人種的樹距離他住的石頭房子越來越遠，幾十年過去了，我一次又一次去看這位老人，每次都發(fā)現(xiàn)這里的樹變得越來越高，越來越多，環(huán)境在不斷發(fā)生著變化，而老人也越來越老了，唯一不變的是老人一直在種樹。最后一次見到植樹的老人是一九四五年，和第一次相比，已經(jīng)過去了三十多年，當年的荒原上，已經(jīng)通了公共汽車，已經(jīng)形成了一個城鎮(zhèn)，已經(jīng)有了泉水。而老人種樹，已經(jīng)要到距離這里四十公里以外了。這里被發(fā)現(xiàn)的這片森林，已經(jīng)有了護林員來管理。人們在這片曾經(jīng)的荒原上面幸福的生活?？墒沁@一切和老人并沒有什么關(guān)系，老人依舊在種樹。在遙遠的遠方在種樹。這位種樹的老人做到了只有上帝才能夠做到的事情。

上帝其實就在每個人的心里。在平淡中開始，在平淡中結(jié)束，可是卻在每一個聽故事的人心中留下了巨大的震撼！一個人的力量原來竟然有這么大，一個人竟然能夠做出這么了不起的事情來！這就是一個種樹的男人的故事。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十六

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

（2）理清文章脈絡(luò)，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

2。過程與方法。

（1）找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談?wù)勀銓δ裂蛉说恼J識。

（2）合作探究閱讀并談?wù)剬φn文主題的認識。

3。情感、態(tài)度與價值觀。

體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。

重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。

難點：引導(dǎo)學生寫出讀文后的感受，聯(lián)系生活實際，體會作者的感受。

1課時。

一、導(dǎo)入新課。

二、作者簡介。

三、朗讀課文，整體感知。

1、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡(luò)層次。

第一部分（第1自然段）：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

第二部分（第2～20自然段）：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

第三部分（第21自然段）：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。

3、課文按照時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒妫棵恳淮我娒娓咴隙加惺裁醋兓?/p>

明確：課文按照時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>

四、精讀賞析。

1、朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2、寫作特點歸納。

（1）對比手法。

對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的.毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。

（2）首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。

本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。

五、拓展延伸。

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

六、布置作業(yè)。

請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數(shù)不超過50字。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十七

《植樹的牧羊人》可作為弗烈德瑞克？貝克關(guān)注自然生態(tài)、反思人在生態(tài)系統(tǒng)中的行為的代表作品，其中可折射出作者尊重生命、敬畏生命、敬畏大自然的思想，這體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)倫理截然不同的倫理觀念：生態(tài)倫理。

在“人類中心主義”膨脹的情境下，一切以人類的利益為中心?！吨矘涞哪裂蛉恕分羞z棄村莊的村民正是如此，村民們考慮到的是自己的生存，對村莊的植被及濫伐后日益嚴峻的環(huán)境問題視而不見，缺乏對其他物種的關(guān)懷，對大自然缺乏敬畏之心，這是典型的傳統(tǒng)倫理。傳統(tǒng)價值觀認為人是唯一的萬物的尺度，其他物種及自然的價值都要依托作為主體的人得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)倫理學不承認人對自然有直接義務(wù)，因為自然本身不具有價值，不是道德共同體的一員，不具備享有道德關(guān)懷的資格，而人的義務(wù)對象只能是道德共同體的成員。這樣的倫理觀在工業(yè)革命時期尤為凸顯，為了促進經(jīng)濟的發(fā)展，人們無節(jié)制地攫取自然資源，在廢墟之上到處可見林立的煙囪與工廠。以能源的消耗和環(huán)境的破壞為代價的發(fā)展很快顯示出了弊端，相應(yīng)的環(huán)境問題隨之而來。這正如《植樹的牧羊人》中砍伐的村民一樣，他們不得不面對自己親手造成的困境。這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)倫理觀的局限性：過高地估量了人類的價值及主體能動性，對其他生命及自然過于冷漠，人類陷入自私利己、道德感薄弱的病態(tài)中。

在目睹傳統(tǒng)倫理觀的片面后，許多學者對人與自然的關(guān)系進行了思考。美國生態(tài)學家和環(huán)境保護主義的先驅(qū)阿爾多？李奧帕德在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出了土地倫理理論。美國環(huán)境倫理家霍爾姆斯？羅爾斯頓則提出根本意義上的生態(tài)倫理，認為“在生態(tài)系統(tǒng)的機能整體特征中存在著固有的道德要求”[6]。生態(tài)倫理擯棄了以人類利益為中心的觀念，倡導(dǎo)“自然中心主義”，擴展了道德關(guān)懷的范疇：認為人是生活在自然之中，萬物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，應(yīng)視之為一個循環(huán)的整體，且應(yīng)給予其他生命及自然基本的道德層面的關(guān)懷。布菲耶老人的行為及帶來的變化無疑體現(xiàn)了基于生態(tài)整體主義的生態(tài)倫理觀。生態(tài)倫理觀不僅對人與自然的關(guān)系給予了關(guān)照，且關(guān)注人與社會的關(guān)系，注重人與社會的生態(tài)。短片的結(jié)尾也表明了踐行生態(tài)倫理觀后村莊的變化：村里綠水環(huán)繞、樹木繁盛，村民們友愛互助、融洽相處，享受著幸福的生活。

植樹的牧羊人教學設(shè)計篇十八

文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個性與功力?！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L達三千字的小說?！伴L文短教”的設(shè)計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結(jié)構(gòu)全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內(nèi)容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。

肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領(lǐng)學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡(luò)與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導(dǎo)學生深入文本，閱讀相關(guān)文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。

然后順勢一轉(zhuǎn)：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考作者是如何精心構(gòu)思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。

肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內(nèi)容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發(fā)而動全身，最后引導(dǎo)學生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會?！蔽蚁?，這堂課的三個教學活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。

二、靈動而新穎的朗讀與體驗。

肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創(chuàng)設(shè)。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設(shè)計方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。

其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容，讓學生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。

其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應(yīng)讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應(yīng)讀出驚喜，第三次應(yīng)讀出驚訝震撼的語氣。

然后全班同學根據(jù)老師這一指導(dǎo)再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。

再如以下片斷：

生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

師：速度還要放慢。

生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

師：很好。第二次。77頁。19種的橡樹，預(yù)備起——。

生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經(jīng)長得比我都高，真讓人不敢相信。

師：已經(jīng)長得——。

生：比我都高。

師：再來讀。已經(jīng)長得——。

生（更大聲，有力量）：比我都高。

師：真讓人——。

生（有力量）：不敢相信。

師：很好。再來。我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了——。

生（驚喜的語氣）：溪水。

師：這太對了?？吹搅耸裁?？

生（驚喜的語氣）：溪水。

師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預(yù)備起——。

生（齊讀）：我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了溪水。

肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。

第三處設(shè)計巧妙的是結(jié)合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡。”肖老師就此小結(jié)：“這個人這么多優(yōu)點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構(gòu)成?！边@個教學環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質(zhì)的理解。

第四處設(shè)計巧妙在課堂結(jié)束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！蓖ㄟ^這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質(zhì)，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結(jié)束全文，讓聽課老師也感動肅穆。

三、實用而有效的點撥與設(shè)問。

把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預(yù)習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導(dǎo)學生按哪些方面內(nèi)容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。

這個教學環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。

倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關(guān)鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發(fā)展具有長遠的影響?！备鶕?jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。

一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構(gòu)知識，獲得智慧，提升能力，最終實現(xiàn)了高品位的教學價值。

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