教案的修改和完善是一個(gè)不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程,要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教案的編寫(xiě)要注重與教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)目標(biāo)更加明確和具體。教案的好壞直接影響到教學(xué)效果,以下是一些教案范文,希望能夠幫助教師們提高備課水平。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇一
我無(wú)心由你的身旁繞過(guò)——
你無(wú)心把你彩霞般的影兒
投入了我軟軟的柔波。
我流過(guò)一座森林,
柔波便蕩蕩地
把那些碧翠的葉影兒,
裁剪成你的裙裳。
我流過(guò)一座花叢
柔波便粼粼地
把那些凄艷的花影兒
編織成你的花冠。
無(wú)奈呀,我終于流入了,
流入了那無(wú)情的大海——
海上的風(fēng)又厲,浪又狂,
吹折了花冠,擊碎了裙裳!
我也隨著海潮漂漾,
漂漾到無(wú)邊的地方——
你那彩霞般的影兒
也和幻散了的彩霞一樣!
9.給全詩(shī)分三層,并簡(jiǎn)要概括層意:
第一層:( )
第二層:( )
第三層:( )
10.詩(shī)中的“無(wú)心”隱喻的是。
11.“無(wú)心”的“我”和“無(wú)心”的“你”指的是什么?
12.影兒和小河彼此邂逅倒映,表現(xiàn)了什么?
13.“小河”最終歸入無(wú)情的大海,暗喻了。
14.本詩(shī)前半部分的感情是,后半部分的感情是。
15.“海上的風(fēng)又厲,浪又狂”這句話的深刻含義是什么?
16.全詩(shī)借助什么物象表達(dá)作者思想感情的?
17.詩(shī)中的比喻有什么好處?
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇二
你無(wú)心把你彩霞般的影兒
投入了我軟軟的柔波。
我流過(guò)一座森林,柔波便蕩蕩地
把那些碧翠的葉影兒,裁剪成你的裙裳。
我流過(guò)一座花叢
柔波便粼粼地
把那些凄艷的花影兒
編織成你的花冠。
無(wú)奈呀,我終于流入了,流入了那無(wú)情的大海——
海上的風(fēng)又厲,浪又狂,吹折了花冠,擊碎了裙裳!
我也隨著海潮漂漾,漂漾到無(wú)邊的地方——
你那彩霞般的影兒
也和幻散了的彩霞一樣!
9.給全詩(shī)分三層,并簡(jiǎn)要概括層意:
第一層:()
第二層:()
第三層:()
10.詩(shī)中的“無(wú)心”隱喻的是。
11.“無(wú)心”的.“我”和“無(wú)心”的“你”指的是什么?
12.影兒和小河彼此邂逅倒映,表現(xiàn)了什么?
13.“小河”最終歸入無(wú)情的大海,暗喻了。
14.本詩(shī)前半部分的感情是,后半部分的感情是。
15.“海上的風(fēng)又厲,浪又狂”這句話的深刻含義是什么?
16.全詩(shī)借助什么物象表達(dá)作者思想感情的?
17.詩(shī)中的比喻有什么好處?
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇三
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景,理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。
2、感受這首詩(shī)中濃厚的象征色彩,理解其象征意義。重點(diǎn)分析
1、《華南虎》創(chuàng)作背景:這首詩(shī)作于1973年6月,正是“十年__”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造(“__”中,被關(guān)入“牛棚”,從事強(qiáng)制性勞動(dòng))。一次,他去桂林,在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思,回到干校后,他就寫(xiě)下了這首《華南虎》。
2、這首詩(shī)具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么?“觀眾”代表什么?所謂象征,就是通過(guò)某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂?!拌F籠”禁錮自由、代表邪惡?!坝^眾”是冷漠、市儈,有時(shí)還會(huì)助紂為虐的群體的寫(xiě)照。詩(shī)人以華南虎作為象征,表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
3、華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義:淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”;深層意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、詩(shī)人筆下的這只老虎具有怎樣的個(gè)性?請(qǐng)從課文中找出詩(shī)句說(shuō)明。具有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€(gè)性。詩(shī)句如:背對(duì)膽怯而絕望的觀眾,/安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈。夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫,勇于抗?fàn)帯?/p>
5、在華南虎面前,“我”為什么會(huì)感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員,來(lái)“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前,感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
6、為什么“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?
這是在表現(xiàn)華南虎對(duì)自由的火一般的渴望,歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿(mǎn)野性的熾熱生命力。
7、“我終于明白……”中“我”這時(shí)明白了一些什么?“我”明白了被人類(lèi)囚禁在籠中的不只是一只老虎,而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命;“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類(lèi)的庸俗、猥瑣和無(wú)知;“我”明白了在悲愴和困厄中,人應(yīng)該超越苦難,拒絕庸俗,抵抗墮落,奮然前行。
8、學(xué)習(xí)這首詩(shī),有什么現(xiàn)實(shí)意義?在20世紀(jì)70年代初,這首詩(shī)表現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天,要想在充滿(mǎn)誘惑的社會(huì)中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格獨(dú)立的人們,都能從這首詩(shī)中得到啟迪。
29.馬
1教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě),在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、揣摩文中的對(duì)比描寫(xiě),了解對(duì)比描寫(xiě)的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書(shū),掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋?zhuān)殚嗁Y料,了解作者布封。
3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入:
展示書(shū)法作品:學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后,教師語(yǔ):時(shí)代不同,“馬”的寫(xiě)法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問(wèn)題:
1、文中寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ):馬馬
2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
三、交流研討
圍繞上述問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫(xiě)了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在
二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情
(一)讀
二、三段
1、自讀讀
二、三段,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。
3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:
1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。
(二)深層探究
1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)
3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說(shuō)明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。
是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論,品味語(yǔ)言,學(xué)以致用
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。
2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法,不要受作者的影響)。
3、討論
教師用多媒體展示下例問(wèn)題:
1)家馬的馴良的天性嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
3)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類(lèi)究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物?討論結(jié)果略。
三、品味語(yǔ)言,學(xué)以致用
導(dǎo)入語(yǔ):本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū),也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句,并陳述自己的理由。
3教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫(xiě)。
2、再讀課文,了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。
1)找出文中對(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。
2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3)教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。
3、用對(duì)比方法寫(xiě)一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫(xiě)作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ),并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章,作讀書(shū)札記(一周內(nèi)完成)。[附]板書(shū):
家馬:馴良——同情作比較,
野馬:自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)4
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初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇四
1、在詞句訓(xùn)練中,抓特點(diǎn),找規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、積累名言,從中受到教育和鞭策。
3、初步了解章回小說(shuō)。
4、了解民間傳統(tǒng)傳唱藝術(shù),熱愛(ài)民間健康的藝術(shù)式樣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
在詞句訓(xùn)練中,抓特點(diǎn),找規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)引入。
這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文七色光七的內(nèi)容,希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。自學(xué)提示:或者合作完成練習(xí)。學(xué)生自學(xué):學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào),檢查自學(xué)效果(含討論)。
(二)日積月累。
1、自讀自悟。說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
2、小組交流自己的收獲。
3、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這三個(gè)名人的了解。請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)熟讀這些名言?;ハ鄬W(xué)習(xí)。
(三)知識(shí)窗。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些短文。
(四)開(kāi)心一刻。
自讀這段快板,說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)這樣的快板。你喜歡嗎?為什么?讀出這段快板的感覺(jué)與韻味,你會(huì)讀嗎?用課件補(bǔ)充民間傳唱藝術(shù),感受民間藝術(shù)的魅力。
(五)當(dāng)堂作業(yè)基礎(chǔ)練習(xí)。
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)。
第一組的詞語(yǔ)小組內(nèi)四個(gè)人共同完成,看哪一組完成得快。第二組同學(xué)自己完成。
2、讀兩組句子,體會(huì)每組句子的寫(xiě)法有什么不同。要在語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
3、仿寫(xiě)句子。從語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等方面描寫(xiě)喜怒哀樂(lè)的一種心情。
(六)、全課總結(jié)。
說(shuō)一說(shuō)你學(xué)到了哪些知識(shí)?
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇五
1、順暢朗讀,準(zhǔn)確翻譯,概括寓意。
2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意,從中接受教育。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。
難點(diǎn):順暢朗讀,準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入:世上本無(wú)事,庸人自擾之?!庇蛇@句俗語(yǔ),老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天(投影出示)。
二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》,了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)。
三、朗讀課文,聽(tīng)讀,自讀,正音。1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞,鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣,再讀課文。4、正音:杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)。
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯,結(jié)合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子;(1)又有憂彼之所憂者(2)充塞四虛,無(wú)處無(wú)塊(3)奈地壞何?(4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)。
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1.杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化?
2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))。
如何理解“日月星宿,亦積氣中之有光耀者,只使墜,亦不能有所中傷”這句話?
這句話的意思是:日月星辰,也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體,即使墜落,也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?
這是庸人自擾,毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心,后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。(投影出示)。
六、拓展。
討論:1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>
寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的,只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平,但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法,還是值得學(xué)習(xí)的。
2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你,面對(duì)今天的環(huán)境,杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)?
九、課堂總結(jié):杞人憂天似的做法大可不必,但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁,笑對(duì)人生?相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。
課后習(xí)題。
完成練習(xí)冊(cè)。
板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
天,積氣——奈何憂崩墜乎?
憂—天地崩墜,身無(wú)所寄。曉日月星宿,亦積氣之有光耀者—只使墜,亦不能有所中傷。
地,積塊——奈何憂其壞?
(廢寢食)(憂彼之所憂者)。
舍然大喜———————--------(亦舍然大喜)。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)?lái)的3篇《初中七年級(jí)語(yǔ)文《一棵小桃樹(shù)》優(yōu)秀教案》,您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇六
執(zhí)教時(shí)間:5月15日上午第2節(jié)課。
執(zhí)教教師:津河中學(xué)汪莉。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理解、積累“矜持、孱頭、猥瑣、淅淅瀝瀝、垂垂暮老”等詞語(yǔ)。
2、自主閱讀,梳理文章結(jié)構(gòu)層次,梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
3、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷,領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵。
4、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn):比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷,領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。
難點(diǎn):進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
【教學(xué)方法】自主探究法,比較閱讀法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激趣導(dǎo)入。
由上節(jié)課宗璞的《紫藤蘿瀑布》導(dǎo)入新課。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文,識(shí)記字詞,采用學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)生字詞并解釋意思的形式。
2、理清寫(xiě)作順序,概括文章內(nèi)容。
三、整體感知,初識(shí)小桃樹(shù)。
2、通過(guò)找出作者描寫(xiě)小桃樹(shù)的句子,分析小桃樹(shù)的形象。
“瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會(huì)斷了去”“才長(zhǎng)上二尺來(lái)高,樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(zhǎng)著,彎彎的身子,努力撐著的枝條,已經(jīng)有院墻高了”“開(kāi)得太白,太淡了”“千百次地俯下身去,又千百次地掙扎起來(lái)”“高高的一枝兒上,竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞”
小桃樹(shù)的形象:外形單薄、弱小、不旺盛,但是意志頑強(qiáng),不屈不撓,敢于同困難作斗爭(zhēng)。
四、研讀文本,走進(jìn)“我”的夢(mèng)。
1、作者對(duì)小桃樹(shù)的感情:喜歡、愛(ài)憐。
2、作者是怎么稱(chēng)呼小桃樹(shù)的。
反復(fù)說(shuō)這是“我的小桃樹(shù)”,“蓄著我的夢(mèng)”“你是我夢(mèng)的精靈。
3、小桃樹(shù)與作者有著怎樣的聯(lián)系?
在作者看來(lái),小桃樹(shù)是另一個(gè)”我“。
”我“的人生經(jīng)歷::”我“出生在偏僻的山村小院—離開(kāi)家鄉(xiāng),進(jìn)城讀書(shū),感到自己的渺小—長(zhǎng)大,人世復(fù)雜,社會(huì)復(fù)雜,在特殊的年代里,遭受種。種不幸—對(duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定。
4、介紹作者,了解作者的人生經(jīng)歷,知人論文悟主旨。
五、了解寫(xiě)作手法,會(huì)品會(huì)用。
明白本文所使用的寫(xiě)作手法:托物言志。
1、定義:”托物言志“是作者在對(duì)事物進(jìn)行描繪的過(guò)程中,非常巧妙地寄托個(gè)人的情感和志向,它具有含蓄美,朦朧美,給讀者留下豐富的想象空間。
2、寫(xiě)法要點(diǎn):
(1)找準(zhǔn)所托之物,把握其外形特征。
(2)根據(jù)外形特征,分析內(nèi)在品質(zhì)。
(3)找準(zhǔn)物與志的相似點(diǎn)。
(4)整體把握全文,揭示所言之志。
3、在以前學(xué)過(guò)的文章中找到運(yùn)用此種方法的例子:《愛(ài)蓮說(shuō)》、《陋室銘》等。
六、課堂小結(jié)。
向小桃樹(shù)學(xué)習(xí),堅(jiān)定信念,通過(guò)不屈不撓的奮斗去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
七、布置作業(yè)。
1、仿造本文,寫(xiě)一篇托物言志的文章。
2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面一段文字背后寄寓的深意。
”春天,各種各樣的鮮花競(jìng)相開(kāi)放,就連不起眼的小草也會(huì)開(kāi)出一朵朵或紅或黃或紫的小花來(lái)炫耀一番。
3、摘抄你最喜歡的描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)段,并進(jìn)行品析。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
小桃樹(shù)經(jīng)歷”我“。
摹形、著色、夢(mèng)。
托物言志。
頑強(qiáng)不屈百折不撓。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇七
1、知識(shí)與能力:整體感知課文,探究解讀課文意蘊(yùn)。
2、過(guò)程與方法:以作者情感變化為主線,扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟親情,學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
1、重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入理解課文。
2、難點(diǎn):文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》,營(yíng)造氛圍,導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語(yǔ):
放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌,是不是有童年重現(xiàn)的感覺(jué)?
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具,曾是許多人快樂(lè)童年的天使,給年幼的我們帶來(lái)數(shù)不清的歡樂(lè)。可是也有一些小朋友,會(huì)因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛?,無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天,讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》,和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的,傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料,師生一同閱讀。
魯迅的文章,向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的,用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué),對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn),對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了,同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽(tīng)讀課文,整體感知。
出示聽(tīng)讀要求:
1、聽(tīng)清字音,劃出生字詞。
2、邊聽(tīng)邊想:文章圍繞風(fēng)箏,回憶了一件什么事情?
3、聽(tīng)的過(guò)程中,用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式,標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋:
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內(nèi)容:圍繞風(fēng)箏,發(fā)生了一件什么事?
--弟弟喜歡放風(fēng)箏,我不許他放,他偷偷地自己做風(fēng)箏,快要做好時(shí)被我發(fā)現(xiàn)并毀壞,二十年后我意識(shí)到自己錯(cuò)了,想要討得弟弟的寬恕,而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力非常出色,這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗(yàn)大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
出示學(xué)習(xí)步驟和要求:(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘,交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘,完成預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文,聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn),自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí):
1.“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對(duì)心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě),并朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè)、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě),并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到,出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài),是親情)
5、我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴,弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)--同樣體現(xiàn)對(duì)弟弟的親情)
問(wèn)題2:為什么弟弟不記得了,我不覺(jué)得寬松,而是“沉重著”?(我無(wú)法原諒自己對(duì)自己造成的傷害,想彌補(bǔ)而無(wú)從彌補(bǔ),心里更加歉疚、自責(zé))
小結(jié):二十年的時(shí)光,變了的是對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法,不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深,濃濃的親情。
1、從風(fēng)箏的故事里,你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯(cuò)就改勇于承擔(dān);關(guān)愛(ài)弟弟,手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
說(shuō)一說(shuō):
寫(xiě)一寫(xiě):
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信,真誠(chéng)地與對(duì)方交流你的感受和想法。(課后完成)
二十年前,年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后,帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情,魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里,我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里,我們懂得了人要敢于自省,要知錯(cuò)就改,要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己,一邊是寬以待人,擁有這樣的一雙翅膀,我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞,愛(ài)的天空,將充滿(mǎn)自由和溫馨。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇八
1、分析主要人物特點(diǎn)。
2、歸納課文思想內(nèi)容。
1、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣
2、對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:安徒生,19世紀(jì)丹麥杰出的童話作家,一生共寫(xiě)成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
3、介紹體裁:童話是兒童文學(xué)的一種,它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂,情節(jié)曲折離奇,往往采用擬人的手法。
4、然后導(dǎo)入本課(今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生的另一篇童話故事--《皇帝的新裝》,看看它告訴了我們什么道理。)
5、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以前的積累把以下字詞讀準(zhǔn)。
如:陛下頭銜滑稽欽差稱(chēng)職炫耀駭人聽(tīng)聞?dòng)?/p>
精致呈報(bào)
二、學(xué)生速讀課文,整體感知:
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)用自己喜歡的方式快速地閱讀課文并思考:課文以什么為線索(新裝)
2、梳理文章脈絡(luò):請(qǐng)同學(xué)們找出文章的引子、開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
結(jié)局--孩子揭新裝)
三、重點(diǎn)分析與訓(xùn)練:
(一)教師播放視頻讓學(xué)生聽(tīng)讀皇帝愛(ài)新裝部分,回答問(wèn)題:
1、課文的哪些內(nèi)容可以看出皇帝很愛(ài)新衣呀
從治裝費(fèi)用:不惜傾其所有
從心思興趣:最?lèi)?ài)炫耀新衣服
從換衣次數(shù):每一天每一點(diǎn)鐘
2、這樣寫(xiě)的目的是什么
突出他的昏庸無(wú)能、荒.唐可笑、也寫(xiě)出皇帝上當(dāng)受騙的.緣由。
(二)學(xué)生聽(tīng)讀做新裝,回答:皇帝為什么會(huì)決定讓騙子做新裝
能織出人間最美麗的布
布的顏色和圖案:分外美觀
布的特性:奇怪的特性
(三)學(xué)生聽(tīng)讀看新裝部分,回答:請(qǐng)找出老大臣、官員、皇帝看新裝時(shí)的心理、神態(tài)、和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
心理:都怕別人知道自己看不見(jiàn)
神態(tài):裝模作樣地看了又看
語(yǔ)言:點(diǎn)頭贊美“真是美極了”
(四)聽(tīng)讀皇帝穿新裝部分,回答:這一部分主要運(yùn)用了那些描寫(xiě)手法(語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě))請(qǐng)具體分析。
騙子加班:動(dòng)作:取下衣料,裁了一陣,縫了一通。語(yǔ)言:請(qǐng)看!新衣服縫好啦!
騙子獻(xiàn)衣:動(dòng)作:各舉起一只手。語(yǔ)言:褲子、袍子、外衣、優(yōu)點(diǎn)
皇帝穿衣:轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子扭了扭腰
大家吹捧:合身、好看、花紋、色彩、貴重
(五)閱讀小孩揭新裝部分,回答:
表現(xiàn)孩子天真無(wú)邪,無(wú)私無(wú)畏,敢說(shuō)真話。
用意是告誡人們應(yīng)該保持天真純潔的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。
“因?yàn)榛实厶摌s、愛(ài)面子。他想:我是皇帝,我不能就這么灰溜溜地回去,我得撐下去,我不能讓國(guó)人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。
作者這樣寫(xiě)更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。
四、品味句子,分析人物形象
.以“一個(gè)的皇帝”、“一群的大臣”、“一個(gè)的孩子”、“一個(gè)的騙子為句式,在人物后填入一個(gè)修飾性詞語(yǔ),來(lái)說(shuō)明本文的皇帝、大臣、小孩是個(gè)怎樣的人。
皇帝----昏庸無(wú)能、愛(ài)慕虛榮、愚蠢。
大臣----虛偽愚昧、阿諛?lè)畛小?/p>
騙子----狡猾偽善。
孩子----純潔天真、無(wú)所顧忌。
五、課堂小結(jié):
1、根據(jù)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字概括故事情節(jié)。(騙)
2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的(用兩個(gè)字加以概括)
騙子行騙皇帝受騙官員助騙百姓傳騙
六、課外拓展:
請(qǐng)同學(xué)們課后就下面設(shè)定的情境,展開(kāi)大膽想像,對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ),體會(huì)童話想像豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色。
(1)大典后,皇帝回到宮中(想像他會(huì)怎么做)
(2)假如孩子沒(méi)有把真話說(shuō)出來(lái),事情會(huì)怎樣發(fā)展
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇九
第四單元主要選的是反映文化藝術(shù)方面的文章,而本課則是在學(xué)習(xí)過(guò)《社戲》、《安塞腰鼓》、《竹影》之后的一篇課文,它是著名作家冰心的一篇散文,本文以對(duì)卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索,通過(guò)生動(dòng)細(xì)膩的描繪,把異國(guó)的文化風(fēng)情形象地展現(xiàn)在我們的面前,表達(dá)作者對(duì)卡拉瑪姐妹高超舞技的由衷贊美之情。
2、情感目標(biāo):通過(guò)品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;
3、能力目標(biāo):要在本課的學(xué)習(xí)中,感受優(yōu)美的舞蹈藝術(shù),提高審美意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):欣賞優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)反復(fù)吟詠?zhàn)髡哂^舞后的感受,初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,形成自己的審美觀、價(jià)值觀。
本課仍然采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)法,利用電教媒體,根據(jù)設(shè)計(jì)好的由淺入深的問(wèn)題進(jìn)行有效學(xué)習(xí),這樣節(jié)省了大量的時(shí)間,而且在課堂上又能充分發(fā)揮小組的作用,把不太理解的問(wèn)題放在課堂上通過(guò)相互解答,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力。
一、情景導(dǎo)入:
多媒體播放印度舞蹈的形式,給學(xué)生以清新直觀的感受,在播放之前先給學(xué)生提出要求:
細(xì)心地觀察,而后談?wù)勛约旱母惺?,再引出本文。這樣的設(shè)計(jì),主要是讓學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴,對(duì)舞蹈藝術(shù)有初步的感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、明確目標(biāo):
2、情感目標(biāo):通過(guò)品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;
3、能力目標(biāo):要在本課的學(xué)習(xí)中,感受優(yōu)美的舞蹈藝術(shù),提高審美意識(shí)。
三、自主學(xué)習(xí):
走近作者:
冰心,原名(謝婉瑩),筆名冰心,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家?!拔逅摹睍r(shí),她開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌。她的散文語(yǔ)言清新秀麗,自成一體,稱(chēng)為“冰心體”,影響很大。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字,主要作品有《寄小讀者》《再寄小讀者》,詩(shī)歌《春水》《繁星》等。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,熟讀成誦。
2、細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
課型設(shè)計(jì)。
品讀課。
預(yù)習(xí)要求。
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝練,流暢自然,是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句,28字,純用白描勾勒景物,但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依,靜景與動(dòng)景相映,景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解,宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式:通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶,培養(yǎng)能力。
教學(xué)過(guò)程。
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié),之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用,不進(jìn)入戲劇的散篇作品,叫散曲;進(jìn)入戲劇的唱詞,稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。
1、課題及作者:
課題由兩部分組成,與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn),元代戲曲家,有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作,描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝練,是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
2、學(xué)生自由誦讀。
提示:朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫,在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人的感情,與詩(shī)人同悲同喜。
3、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀,小組讀了解情況,并對(duì)誤讀的地方予以更正。
4、聽(tīng)范讀。
5、給這首曲配一幅畫(huà)。
激趣:有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”,說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境,詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起,即所謂詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà),你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)(間筆畫(huà))。
(1)學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà),教師巡回觀察。
(2)完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣,并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。
(3)出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。(投影在大屏幕上)。
6、熟讀成誦。
三、品味,體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。
1、思考:
(1)曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景?寫(xiě)了多少種景物?(用“xxxx”畫(huà)出),并用括號(hào)括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
(2)文中哪句抒情?抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷?它與曲中的'景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)?
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫(xiě)景,既不夸張,也不用典,純用白描勾勒,語(yǔ)言凝練,言簡(jiǎn)意豐,給讀者留下了無(wú)盡的想象空間,請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀,翱游其間。
讓學(xué)生用“從(詞或句)中,我感受到了(看到了或想到了)”的句式說(shuō)話,品味意境,填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為用得好(或?qū)懙煤茫?,好在”的句式說(shuō)話,體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案:
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
3、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙、秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求:緊扣原作,展開(kāi)想象,盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě),并作評(píng)價(jià)。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)自讀欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美。
2、領(lǐng)悟藝術(shù)與生活的關(guān)系。
3、了解一些有關(guān)印度文化、藝術(shù)方面的知識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
這篇文章的文字非常優(yōu)美,也有一些生字詞,請(qǐng)同學(xué)們參考注釋自讀全文,讀的時(shí)候用直線勾畫(huà)出不懂的詞句,可以查找字典、詞典;用波浪線勾畫(huà)出你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子和段落。
三、研讀課文:
1、正音正字。
2、本文描寫(xiě)了印度舞蹈的美,文中哪些語(yǔ)句或語(yǔ)段表現(xiàn)了舞蹈的美? ——第2——6小節(jié)——第13——18小節(jié)。體會(huì)這些語(yǔ)段從服飾、姿態(tài)、神情、動(dòng)作等多方面來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈。
四、閱讀探析:
(找出精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段,認(rèn)真思考)
1、思考題一:
請(qǐng)你從修辭手法、和表現(xiàn)方法等方面思考,簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句好在哪? ——生動(dòng)的比喻、排比、引用等修辭手法形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態(tài),以及作者的贊嘆之情。
——正面描寫(xiě)結(jié)合側(cè)面描寫(xiě),多角度地展示舞姿的美,引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想。
2、考題二:
——以有節(jié)奏的動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段,也可以表現(xiàn)自然和其他,一般用音樂(lè)伴奏。
問(wèn)題一:
為什么第17 自己”能達(dá)到美的境界。
問(wèn)題二:
第19為什么看了她們的舞蹈會(huì)體會(huì)到她們的文化?你感到印度文化有什么特點(diǎn)?
(朗讀第19小節(jié))
首先,藝術(shù)上的交流,能增強(qiáng)世界各國(guó)各民族之間的相互了解和溝通,所以,“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈,使人深深地體會(huì)到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)??” 其次,所有優(yōu)秀的藝術(shù)家,都在本民族的文化土壤中吸取養(yǎng)料,卡拉瑪姐妹也是一樣,“吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)”。沒(méi)有印度悠久文化的熏陶,沒(méi)有印度文化歷史的內(nèi)涵,卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會(huì)這樣優(yōu)美動(dòng)人。
4、多媒體介紹印度宗教及文化概況。
五、練習(xí):
延伸思考一:
引用原文說(shuō)說(shuō),為什么卡拉瑪姐妹的舞蹈能那么樣地打動(dòng)人心?
——第19、20小節(jié)原文:“印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù):舞蹈、音樂(lè)、雕刻、圖畫(huà)??都如同一條條的大榕樹(shù)上的樹(shù)枝,枝枝下垂,入地生根。??還會(huì)不斷地給她們以滋潤(rùn)培養(yǎng)的?!?/p>
延伸思考二:
六、比較閱讀:
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十二
1、朗讀課文,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)運(yùn)用修辭手法,短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)。
4、借鑒本文的寫(xiě)作方法和技巧,完成簡(jiǎn)單有一定內(nèi)涵的場(chǎng)面描寫(xiě)。
導(dǎo)入新課(用時(shí)5分鐘)。
一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原,這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒(méi)有小橋流水人家,沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河、醬色的土地,只有火紅的高粱,和那樸實(shí)彪悍的西北漢子。在這塊貧瘠的土地上,他們用特有的感情蹦出了一種舞蹈——安塞腰鼓。
放視頻短片,了解安塞腰鼓的歷史和特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們用詞語(yǔ)概括一下。
今天,我們一起隨著劉成章的生花妙筆,踏上黃土高原,去安塞古鎮(zhèn),聆聽(tīng)那從2000多年前的戰(zhàn)場(chǎng)傳來(lái)的戰(zhàn)鼓聲,去欣賞生命的搏擊——安塞腰鼓。
朗讀抒情(用時(shí)10分鐘)。
小組自由朗讀,注意節(jié)奏、重音和情感。
本文情感線索:好一個(gè)安塞腰鼓。
小組代表朗讀展示。聽(tīng)名家朗讀全文。
整體感知(用時(shí)15分鐘)。
聽(tīng)名家朗讀全文,整體感知,思考下列問(wèn)題。
文章以表演安塞腰鼓為主體,可以分為三部分,用一個(gè)詞概括過(guò)程的特點(diǎn)。
表演前--------表演中--------表演后------。
參考答案:安靜舞動(dòng)寂靜。
本文場(chǎng)面描寫(xiě)構(gòu)成的要素有哪些具體的東西?
參考答案:一群茂騰騰的后生、系著紅綢的腰鼓、黃土高原起伏的群山、火紅的高粱。
這些東西聚合在一起給人一種什么樣的感受?
這篇文章作者想要表達(dá)什么呢?
參考答案:歌頌了生命中奔騰的力量。表現(xiàn)要沖破束縛的強(qiáng)烈渴望。歌頌陽(yáng)剛之美。人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活。
主題感悟:
一場(chǎng)安塞腰鼓表演,慢慢沉寂下來(lái)的是鼓聲,而久久震撼我們的心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命,那千年黃土孕育的、奔流黃河滋潤(rùn)的安塞腰鼓,它敲擊著生命之門(mén),跳動(dòng)著生命之舞,燃燒著生命之火。
也許它就是一場(chǎng)人生的奮斗歷程,在起始的安靜中積蓄,孕育到奮斗時(shí)的揮灑與張揚(yáng),再到結(jié)束時(shí)的的沉思與寧寂。當(dāng)遠(yuǎn)處那聲渺遠(yuǎn)的雞啼響起,我們感受到有另一種生命在涌動(dòng)。我們的這些感受都是通過(guò)作者的文字描述出來(lái)的,可見(jiàn)語(yǔ)言的魅力。
品味語(yǔ)言。
小組討論,文章哪些句子很美,請(qǐng)賞析。
仿真寫(xiě)作。
例一、段內(nèi)的排比。
一捶起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿;--------------一樣,是------------;----------一樣,是--------;-----------一樣,是------------……。黃土高原上,爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
例二、段落間的排比。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽(tīng)見(jiàn)隆隆,隆隆,隆隆。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也。
是隆隆,隆隆,隆隆。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞_____上,__也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在______上,_______也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
參考答案:碰撞在大地的胸膛上,大地變成牛皮鼓面了;碰撞在華夏兒女的心上,華夏兒女的心變成牛皮鼓面了。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十三
初中語(yǔ)文七年級(jí)
教案
是實(shí)施課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)材料。該文通過(guò)課堂實(shí)踐與觀察、解讀優(yōu)秀初中語(yǔ)文七年級(jí)教案、與學(xué)生談話交流、文獻(xiàn)資料的借鑒歸納整理。以下是本站小編為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文七年級(jí)教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!一、教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,做到字音讀正確,停頓恰當(dāng),并注意語(yǔ)氣。
2.學(xué)會(huì)本課應(yīng)識(shí)、會(huì)寫(xiě)的字。
3.了解全文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,體會(huì)愚公移山的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
了解全文內(nèi)容,體會(huì)愚公移山的精神。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解含義深刻的句子,體會(huì)愚公移山精神的深刻含義。
四、教具準(zhǔn)備:
龜、兔、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張。
五、教學(xué)過(guò)程:
1.激情導(dǎo)入:
(1)老師拿出龜、兔的圖片問(wèn):“同學(xué)們,你們看圖片上畫(huà)的是什么動(dòng)物呀?”
學(xué)生回答:“烏龜、兔子?!?/p>
師:“看到這兩個(gè)小動(dòng)物,你們想到了什么故事?”
學(xué)生:“龜、兔賽跑的故事?!?/p>
師:“誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事?”
生:講故事。
師:“為什么結(jié)局是烏龜勝利,而小兔失敗了呢?”
生:“因?yàn)樾⊥米砸詾槭牵鵀觚斈軋?jiān)持不懈地努力。”
(2)師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問(wèn):大家還記得這兩個(gè)小動(dòng)物之間的故事嗎?(請(qǐng)學(xué)生講一講)
生:講故事。(師引導(dǎo):蝸牛要干什么,蚯蚓對(duì)蝸牛的做法持什么態(tài)度呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理)
(3)師:今天這節(jié)課我們要學(xué)的這個(gè)故事跟同學(xué)們剛才講的故事很類(lèi)似,故事的主人公是一位九十多歲的老人,要把兩座大山移走,這表面看似可笑的事情,背后又隱藏著什么呢,誰(shuí)又對(duì)這件事報(bào)以嘲笑和反對(duì)呢,愚公面對(duì)打擊有沒(méi)有停止行動(dòng)呢,現(xiàn)在請(qǐng)大家快速讀一遍14課:愚公移山,到文中去尋找答案吧!(師:板書(shū)課題)
2.初讀課文,整體感知。
(1)初讀之后,請(qǐng)一名同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的話概括全文主要內(nèi)容。
(2)組內(nèi)互讀,注意讀準(zhǔn)字音,還要注意語(yǔ)氣。
3.細(xì)讀感悟。
(1)指名讀第1自然段后,問(wèn):愚公為什么要移山?
生:用文中的話回答。
(2)師:愚公跟誰(shuí)商討的呢?請(qǐng)同學(xué)讀第2—6自然段,讀完回答老師提出的問(wèn)題。(師相機(jī)板書(shū):直插云霄,渤海。)
(3)師:愚公帶領(lǐng)大家是怎樣移山的呢,移山過(guò)程中遇到了什么事,請(qǐng)大家讀7—13自然段,邊讀邊思考問(wèn)題。
生:讀后用文中的話回答問(wèn)題。(師引導(dǎo):結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的挖土工具跟愚公移山的工具對(duì)比交流,感受寓公移山的困難之大,再把智叟的反譏與愚公說(shuō)的話對(duì)比,體會(huì)愚公的堅(jiān)忍不拔的品格與定會(huì)成功的信念。相機(jī)板書(shū):大半年、籮筐、鋤頭、癡心妄想、風(fēng)燭殘年。
(4)齊讀:最后一個(gè)自然段。
師問(wèn):“功夫不負(fù)有心人,愚公移山成功了。文中最后一自然段中說(shuō):愚公移山的事情感動(dòng)了玉皇大帝,大家細(xì)細(xì)想想,到底是什么讓玉皇大帝感動(dòng)了?”
生答:“是愚公的精神?!?/p>
師問(wèn):“什么精神?”
生答:“遇到困難不后退,持之以恒的精神?!?師板書(shū):持之以恒)
4.討論、交流。
師:“如果玉皇大帝沒(méi)派兩個(gè)大力士把山背走,愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于說(shuō)出自己的看法。
生:討論、交流,發(fā)表自己的看法。
5.談體會(huì)。
師:通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們一定明白了很多道理,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)給大家聽(tīng),可以舉相關(guān)的例子,也可以說(shuō)
名人名言
。生舉例:“滴水穿石”的故事,《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的故事,《白色的金盞花》,“鐵杵磨成針”的故事,等等。
名人名言:
鍥而不舍、金石可鏤——《荀子》。
一個(gè)人做事沒(méi)恒心,他是任何事也做不成的——牛頓(英國(guó))
6.布置作業(yè):
師:“我發(fā)現(xiàn)本文里有至少20個(gè)多音字,請(qǐng)同學(xué)們找一找,看誰(shuí)找得多?”
7.結(jié)束:
師:“請(qǐng)同學(xué)們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的歌來(lái)結(jié)束這節(jié)課?!?/p>
生:唱。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
直插云霄
籮筐鋤頭
愚公移山 癡心妄想成功(堅(jiān)持不懈)
風(fēng)燭殘年
本節(jié)課開(kāi)篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入,對(duì)于這個(gè)故事,孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn),這樣,一下子調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性,緊接著,又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事,讓學(xué)生們初步感覺(jué)到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的人生哲理是什么。接下來(lái),趁熱打鐵,引入本課《愚公移山》,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行起來(lái)是學(xué)有所導(dǎo),學(xué)有所依。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的,是有內(nèi)驅(qū)力的。學(xué)生始終帶著疑問(wèn)主動(dòng)去學(xué),學(xué)得有方向,有目標(biāo),不但能夠清晰了解故事內(nèi)容,而且能夠體悟到文章所蘊(yùn)含的深刻的哲理,從而達(dá)到
教學(xué)設(shè)計(jì)
的教學(xué)目標(biāo)。最后,學(xué)生也會(huì)自然而然地說(shuō)起相關(guān)故事,如“滴水穿石”,“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”等等,這是學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生與老師的對(duì)話,是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。最后,以唱《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌來(lái)結(jié)束本課,使本節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中度過(guò)。總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)思維的積極性,促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng),情景教學(xué),變枯燥為趣味,變負(fù)擔(dān)為輕松;氛圍營(yíng)造,使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研,精心設(shè)計(jì),操作得當(dāng),一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”, 而不是背負(fù)沉重的壓力和與痛苦作斗爭(zhēng)。是真正的生本課堂,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十四
1、掌握生字新詞,理解詞語(yǔ)在課文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文中描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”,體會(huì)母親細(xì)膩的內(nèi)心世界,感悟人間真情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母親的情感。
1、讀懂課文,體會(huì)母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài),感悟人間真情。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心,來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí),搜集與課文有關(guān)的資料,了解作者。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
1、同學(xué)們,老師給大家?guī)?lái)一首詩(shī)歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。
3、教師進(jìn)行總結(jié)性引入:是啊,這首詩(shī)歌道出了詩(shī)人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念。思念母親,是因?yàn)槟赣H的偉大無(wú)私。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣表達(dá)無(wú)愛(ài)的偉大無(wú)私,和子女對(duì)母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。
4、板書(shū)課題,帶領(lǐng)學(xué)生深情齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖:
冰心的《紙船――寄母親》語(yǔ)言平實(shí)樸質(zhì),情感真摯,扣人心弦。以此詩(shī)都如新課,容易勾起學(xué)生內(nèi)心情感的涌動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究課文的迫切欲望。同時(shí),也為本文授課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――在誦讀中感悟真情,做好了情感鋪墊。
1、播放課文錄音,師生齊齊靜心聆聽(tīng)。
2、自由交流:聽(tīng)了課文錄音,你知道了些什么?
設(shè)計(jì)意圖:
《秋天的懷念》一文感人至深,課文的錄音如泣如訴,再配上音樂(lè)的渲染,讓文本與師生內(nèi)心情感共生?!办o心聆聽(tīng)”給師生帶來(lái)的定然是心靈的震撼和靈魂的'洗禮,課文已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)學(xué)生稚嫩而易動(dòng)情的心靈,有一探為快的欲望。
3、師生共同交流作者的境況和寫(xiě)作背景。
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起,在自己的“寫(xiě)作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè),他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題,并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí),史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心,仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝,仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā),堅(jiān)定地與未明事物作斗爭(zhēng),這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
今天學(xué)的這篇課文就是表達(dá)了作者在病中的思想變遷,只是這種思想的變化蘊(yùn)含在母愛(ài)和愧疚中。
初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十五
讀完這篇文章,我被其中濃厚的感情深深地感動(dòng)了。作者通過(guò)寫(xiě)小桃樹(shù)非凡的經(jīng)歷,道出了一段人生經(jīng)歷和作者對(duì)人生的感悟。
文中,小桃樹(shù)作為“仙桃”的夢(mèng)的精靈,不僅沒(méi)有像作者想象的那樣枝繁葉茂、灼灼其華,反而是以脆弱的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。她“瘦瘦的、黃黃的,似乎一碰便立刻即會(huì)斷了去”,沒(méi)有出息。再加上人們的不關(guān)心,甚至被豬拱過(guò)一次。面對(duì)這樣悲慘的生活環(huán)境,她沒(méi)有放棄,仍與命運(yùn)作斗爭(zhēng)、不服輸。到最后,高大的枝頭上雖只有一個(gè)待放的花骨朵來(lái)安慰作者那快已破滅的希望,但這也足以表現(xiàn)出她的堅(jiān)強(qiáng)。在那個(gè)悲慘的時(shí)代,人們欠了她太多太多!但她仍然不屈不撓,用綻放的花朵回報(bào)了人們。
我們生活中,也會(huì)經(jīng)常遇到大大小小的挫折,也會(huì)害怕、傷心、彷徨,如果我們像小桃樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng),怎么會(huì)有過(guò)不去的坎呢?!
小桃樹(shù)又是“我”對(duì)奶奶的思念化身。小時(shí)候,奶奶給“我”吃“仙桃”,幫我種桃樹(shù);長(zhǎng)大了,仍是奶奶在一直幫助“我”照看她。但當(dāng)“我”再次回到家鄉(xiāng)時(shí),小桃樹(shù)依舊成長(zhǎng)著,越發(fā)的旺盛了。而愛(ài)“我”的奶奶卻已經(jīng)不在了,“我”睹物思人,于是有了這篇文章......
我們很幸運(yùn),因?yàn)橛懈改?、老師、同學(xué)們愛(ài)的陪伴;我們還很年輕,每個(gè)人心中的夢(mèng)想就像“小桃樹(shù)”一樣脆弱。但我們一定要堅(jiān)信,在愛(ài)的陪伴下,我們的夢(mèng)想一定會(huì)在未來(lái)的某個(gè)春天綻放出美麗的花朵,繼而是一個(gè)個(gè)飽滿(mǎn)成熟的“仙桃”!
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初中七年級(jí)語(yǔ)文一棵小桃樹(shù)教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。
3、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料,或動(dòng)手做一做風(fēng)箏,舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。
第一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
教師:搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片,放風(fēng)箏的片斷,制作多媒體課件。
學(xué)生:準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂(lè)。出示課題,帶著情感朗讀課文第一段。
初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
2、指名學(xué)生讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。
3、再讀課文,邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子,畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子,反復(fù)朗讀。
5、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑:讀后有什么發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生什么疑問(wèn),與大家交流交流。
(交流要點(diǎn):一是讀中發(fā)現(xiàn):“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的,放風(fēng)箏的非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑:我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化?)。
細(xì)讀深究,體悟情感。
1、學(xué)習(xí)第2自然段。
a、讀一讀:激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說(shuō)一說(shuō):讀了這一段,你知道寫(xiě)了些什么嗎?
c、想一想:角色轉(zhuǎn)換,想象:如果是你在做著風(fēng)箏,你心中會(huì)想些什么呢?
d、找一找:同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
e、結(jié)一結(jié):(師)原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿(mǎn)著憧憬和希望。
f、賞一賞:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。
2、學(xué)習(xí)第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
b、創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏畫(huà)面。
c、引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面,你們看到了什么,與大家交流交流。
e、品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
課堂練習(xí)。
1、自學(xué)生字,交流學(xué)法。
a、出示生字,指名組詞朗讀。
b、觀察生字,交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
c、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
課外延伸。
上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料,制作資料袋,放到班級(jí)園地里展示。
第二課時(shí)。
誦讀回味,表現(xiàn)情感。
選擇第x自然段至第x自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng),表達(dá)出感情。
細(xì)讀深究,體悟感情。
1、學(xué)習(xí)第x自然段。
a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?
b、說(shuō)一說(shuō):說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)。
d、評(píng)一評(píng):你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
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