心得體會是從自身經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)，對學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種文章形式，它可以幫助我們反思和提高自身素養(yǎng)。心得體會是記錄自己的成長、思考和體驗(yàn)的重要方式，有助于我們更好地認(rèn)識自己，找到問題所在并提出解決方案。在寫心得體會之前，我們應(yīng)該先梳理好自己的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷。寫心得體會不僅可以記錄和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，還可以與他人分享，互相借鑒和學(xué)習(xí)。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇一
這是張嘉佳的新作，筆觸依然那樣細(xì)膩。聽的讓人發(fā)酸。
我們每個人都有一個故鄉(xiāng)，那是一個我們悲傷、心酸時擁有的一個避風(fēng)港。那里，有我們愛的人，也有我們愛的人。云邊鎮(zhèn)有劉十三的外婆王鶯鶯，還有乖乖的球球。生活是那樣無奈，劉十三如同我們這些遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的異鄉(xiāng)客，努力到極致，依然會被生活啪啪打臉。我們都是這樣無奈卻堅(jiān)強(qiáng)的活著。
十三就這樣被外婆轟隆隆的拖拉機(jī)帶回了那個云朵的邊緣，云邊鎮(zhèn)。希望和悲傷都是一縷光，我們總會相見。就這樣，十三回到了那個事故卻依然充滿人情的小鎮(zhèn)。
鎮(zhèn)上有了程霜、多了小霸王球球。忽然，生活就這樣充滿煙火氣起來。
我們呀，總要經(jīng)歷過離別、絕望，才懂得生命的意義。時間不長啦，就別浪費(fèi)在一些大不了的事情上了吧!
小鎮(zhèn)，依然那樣安詳、寧靜。我們的人生依然那么長，但在這不短不長的光陰里，希望你我都會珍惜愛我們的人，珍惜那些尊重，視我們?yōu)轵湴恋娜恕?/p>
你要相信，你是這世界的一縷光，總會照亮一些人。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇二
閱讀對于每一個人來說都是必不可少的，特別是在小學(xué)階段，讀書更是構(gòu)建一個人終生知識儲備的基石。通過閱讀，我們可以開闊眼界，增長見識，提高語言表達(dá)能力，甚至可以幫助我們解決生活中的問題。所以，全科閱讀對于小學(xué)生來說，是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)活動。
第二段：全科閱讀的好處
在小學(xué)階段，全科閱讀可以幫助孩子們從不同角度了解世界，拓展他們的思維領(lǐng)域。通過全科閱讀，孩子們可以提高閱讀理解能力、寫作技巧以及閱讀速度。同時，不同領(lǐng)域的書籍可以幫助孩子們養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣和好習(xí)慣。
第三段：全科閱讀要注意的事項(xiàng)
在全科閱讀的過程中，我們需要注意以下幾個方面。首先，選擇適合自己閱讀水平的書籍，對于初學(xué)者來說，可以先從一些淺顯易懂的書開始讀起。其次，要給自己充足的時間去閱讀，不要讓外在因素影響到閱讀的進(jìn)度。最后，則是要注重閱讀效果，可以在閱讀后進(jìn)行總結(jié)梳理，做好書中內(nèi)容的筆記，這樣能夠更好地鞏固閱讀內(nèi)容。
第四段：個人閱讀體會
通過全科閱讀，我在閱讀中受益匪淺，不僅增長了見識，同時也提高了語言表達(dá)能力，使我在閱讀中找到一片舒暢的天地。尤其是在遇到困難的時候，通過閱讀各種書籍，不僅能讓我更好地理解身邊的人和事，也能夠更好地應(yīng)對生活中的挫折和困難，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。
第五段：全科閱讀的啟發(fā)
作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動，全科閱讀不僅可以自我提高自我，也能夠啟發(fā)我們跨界思考，尤其是在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科互相滲透，互相促進(jìn)，才能更好地領(lǐng)會知識的精髓。因此，在未來的學(xué)習(xí)中，我會不斷地積極探索，在在閱讀的海洋中汲取更多的知識和智慧。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇三
xx月xx號上午，x老師給我們講了一堂關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個關(guān)鍵詞：飛翔、愛與成長，讓我記憶猶新，接下來關(guān)于讀書的整個話題，都是圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
如果說人生是一場旅程，那么人生也是一場追尋的旅程，這個追尋的過程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，x老師用自己的親身經(jīng)歷來驗(yàn)證了一個成功的事實(shí)，那就是閱讀真的可以成就一個老師的夢。閱讀是什么?就是拿別人的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)自己的故事，成長可以從模仿開始，寫作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開始。在這個過程中，x老師告訴我們態(tài)度比能力更重要，一個人只要不斷的努力，一定會走向一個幸運(yùn)的人生。經(jīng)過x老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他成功經(jīng)驗(yàn)的一個驗(yàn)證。那么模仿從哪里來呢?那就必須從讀書開始，首先我們要明確教師為什么要讀書?讀書可以讀到智慧獨(dú)到之時，甚至能讀到人品，在“讀書成就名師”這本書里12位杰出教師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學(xué)老師在書中閱讀生命中最重要的預(yù)見中提到一個教師在教育這條路上究竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。教育閱讀更多的是基于對教育觀現(xiàn)實(shí)的觀察與思考彌補(bǔ)短板。
然而這個世界上有太多太多的書那么教師要閱讀什么樣的書呢?x老師指出，要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書籍，要讀學(xué)科知識，專業(yè)知識方面的重點(diǎn)書籍，要讀人類基本知識方面的書籍。這讓我意識到，一個不愿意讀書的老師是永遠(yuǎn)不會成長的，起碼說成長的不會很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時候，我們才能夠更快的豐富起來。
當(dāng)我們知道了讀書可以讓我們追夢讀哪些方面的書，可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)夢想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時期閱讀，作為一個閱讀的新手，我們必須從新手期到適應(yīng)期，然后再到成長期，直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永遠(yuǎn)待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做知識性的閱讀，就是說帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，如果一本書能夠讓我們很輕松的讀下來，那么對于我們來說這本書就沒有太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書，但是讀書也要具有挑戰(zhàn)性。
班級管理同樣需要閱讀，他老師給我們推薦了一些班級管理的很優(yōu)秀的書，比如說做一個會偷懶的班主任班主任工作漫談，做的班主任，問題學(xué)生與治療與學(xué)生家長過招，做一個專業(yè)的班主任，把班級還給學(xué)生等這些書籍，為什么x老師能夠成為學(xué)校家長以及學(xué)生非常敬佩和敬仰的一個老師呢?很顯然他把這些班級管理的書籍讀了很多遍，并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中，于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。x老師一直在講班規(guī)不是為了懲罰，而是為了規(guī)范學(xué)生的行為，但是很多時候，我們往往把懲罰作為一個班級管理的手段，錯誤的理解了班級管理的意義。在x老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓勵他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
閱讀不僅讓我們在事業(yè)上有所突破，更重要的是讓我們自己得到提升，很多時候自信來自于閱讀，從緊x變得從容，便是因?yàn)殚喿x的結(jié)果。通過閱讀讓我們知道，不是因?yàn)樽约翰粌?yōu)秀，而是因?yàn)樽约翰皇亲銐騼?yōu)秀，所以才讓自己有產(chǎn)生很多很多的問題，當(dāng)你的才華提不起你夢想的時候，你要靜下心來去學(xué)習(xí)。當(dāng)你不斷的閱讀，你就會知道自己的渺小不足，你才能永遠(yuǎn)以謙卑的心態(tài)去閱讀。你想感受孤獨(dú)，走進(jìn)孤獨(dú)時就去讀孤獨(dú)六講，當(dāng)你有新模式你就讀西游記，他會告訴你，心生則魔生。x老師從瓦爾登湖這本書中尋找到了自己心中的瓦登塔湖，同時獲得了一種簡單且自由的生活。每個人當(dāng)你按照自己的節(jié)拍來走路的時候，你一定會尋找內(nèi)心的華爾登湖恬美而寧靜，讓你不斷的閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)生命越讀越?jīng)]精神發(fā)生改變?nèi)松木辰缡莾?nèi)心豐富的安靜。
讀書是我們豐富，同樣使我們成功，但是讀書更重要的是讓我們心中有他人。x老師通過不斷的去做公益，對偏遠(yuǎn)之兆的情懷越來越濃厚，它讓我一次次體會到教育是一種選擇，熱愛勝過一切做公益你可以見到很多有夢想的人，可以跟著一起往前走。所以我突然發(fā)現(xiàn)為什么越來越優(yōu)秀的人會越來越優(yōu)秀，因?yàn)樵绞莾?yōu)秀的人就會吸引更多優(yōu)秀的人，更多優(yōu)秀的人碰撞就會產(chǎn)生更大的能量。
當(dāng)我們不斷的去讀書，同時有更多的經(jīng)歷，我們獲得了成功就要把它寫下來。那么到底我們寫什么內(nèi)容呢?首先寫教育現(xiàn)象，教育故事，x老師說，當(dāng)你給教育機(jī)會的時候，學(xué)生會給你驚喜，當(dāng)你發(fā)自內(nèi)心的去疼每一個學(xué)生，了解學(xué)生背后的生活，老師心中有愛，處處都會有故事發(fā)生。其次要寫書評，寫閱讀總結(jié)，歷一個人的成長史，就是一個人的閱讀史，同時在用你的生命影響更多的生命。再次要寫顆粒顆粒包括課堂實(shí)錄文本，文學(xué)價值，教學(xué)價值的解讀，教學(xué)中的問題和分析，教材的內(nèi)容的挖掘整合與開發(fā)，甚至寫自己磨課的種。種選擇，疑惑等過程。我想任何一位老師如果能夠用心的把這些內(nèi)容解讀出來的時候，他一定會成為一個非常優(yōu)秀的老師，最后帶著豐富的自己走進(jìn)課堂，一定會豐富每一個學(xué)生。
一切的努力源自于我們要成為什么樣的人，x老師告訴我們答案在風(fēng)中。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇四
書是知識的海洋。我們要多讀書,并且讀好書。今天我為大家介紹一本好書,名叫《愛的教育》。
《愛的教育》這本書是意大利偉大作家亞米契斯的杰作。它是世界兒童文學(xué)一部優(yōu)秀的小說,以充滿兒童情趣的幽默語言,記錄了孩子們一年生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。全書故事雖然簡單,但是內(nèi)容樸實(shí)無華,感情真摯熱烈。展現(xiàn)了一幅幅親子之愛、師生之情的動人畫面。
《愛的教育》一書誕生于一八八六年,雖說較早,但也宣揚(yáng)了人世間最偉大的愛。讀主人公安利柯的日記,我們就猶如在愛的海洋里暢游。全書把“愛”字發(fā)揮的淋漓盡致。這個生生不息的神圣字眼,雖沒有驚天地那樣驚心動魄,卻總讓人怦然心動,甚至淚流滿面。
本書還生動細(xì)膩地描寫了一個兒童的內(nèi)心世界。這本書也寄托了作者的理想,即期望著人與人之間的理解與友愛。
想必大家都躍躍欲試了,來,快來盡情閱讀吧!
讀完《范仲淹的故事》這篇課文，我的內(nèi)心顫動起來，久久不能平靜。課文講述了北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時代刻苦學(xué)習(xí)的事。
范仲淹兩歲喪父，課文有一段寫到真宗皇帝路過應(yīng)天府，全城都轟動了，人們爭先恐后地跑去看，范仲淹卻閉門不出，仍舊埋頭苦讀。同學(xué)特地跑來叫他，他也只平淡地回答了一句：“將來再見也不晚。”我很佩服范仲淹的專注品質(zhì)。
讀到這里，我想到以前聽到一些風(fēng)吹草動就大驚小怪的事情。有一次我在學(xué)校上課，老師在上面講著，我在下面聽著。但是突然聽到一聲巨響。我們班里人都炸了鍋。像熱鍋里的螞蟻一樣急著出去查看原因。老師把我們叫回來，我們這才慚愧起來。雖然只是一次小小的風(fēng)吹草動，我們就很大驚小怪，真是太不應(yīng)該了。還有《駱駝祥子》是老舍寫的，描述了那個最黑暗，最混亂的舊社會時代。
“駱駝祥子”是主人公的綽號，文章一開頭就寫祥子既是一個年輕又有力氣，不吸煙，不賭博積極向上的青年。老實(shí)而又勤快地干了三年，終于攢夠了錢買了一輛夢寐以求的新車。他的生活本該充滿希望，但是后來弄丟了車，使得他原本充滿幸福生活化為了泡影，在無疑是跟祥子來一次重拳，深深地打擊了他，后來他自甘墮落，混成了一個不好的下場，這一事實(shí)，可見當(dāng)時社會風(fēng)氣十分惡劣。
我真應(yīng)該慶幸自己生活在一個社會安定，家庭美滿的時代，讀了這一篇文章，我深深地感覺到當(dāng)時社會的黑暗以及當(dāng)時下層人民的生活艱辛。當(dāng)時，祥子再買一部新車把自己用命偷來的駱駝買了出去，這說明當(dāng)時人民的生活艱辛，后來祥子因?yàn)樯钇D辛而染上了煙酒。這個鮮明的例子讓我們更加憎恨當(dāng)時的社會，同時，對祥子悲慘遭遇深深表示同情。
這篇文章有力地說明了黑暗地舊社會把善良的人性給摧毀了。同時，也批判了當(dāng)時社會人民十分愚昧，使我知道：社會的陰暗及人心的險惡到底是什么樣了。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇五
這個寒假在父母的陪伴下我讀了《苦兒流浪記》這本書，這本書使我深受教育。他教會了我：困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。在平常的學(xué)習(xí)、生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，有人被困難嚇倒了：皺起了眉，嘟起了嘴，有的還哭起了鼻子呢!而有人則勇敢地面對困難，想方設(shè)法克服困難，并最終戰(zhàn)勝了困難。
這本書講述了一個叫雷米的男孩被養(yǎng)父租給了一個賣藝人，從此開始了他作為流浪小藝人浪跡天涯的生活。在流浪的途中，他經(jīng)歷了許許多多的苦難，但他始終抱著堅(jiān)定的信念，憑借頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志克服了困難，終于找到了親人、朋友，過上了幸福的生活。這使我學(xué)會了笑著面對人生，在困難面前絕不低頭，就像在讀書過程中父母告訴我的：“方法總比困難多，能過得去的困難就不叫困難”
通過與書中主人公經(jīng)歷的對比，我了解到了我生活的美好，書中雷米的行為使我深受鼓舞，他不怕困難的精神使我深深的感動，因?yàn)橥啾?，自己平時在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難真是太小了，可自己面對困難的勇氣，克服困難的決心卻無法同雷米相比。比如學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常因?yàn)槔щy和厭煩的情緒而偷偷玩耍，因?yàn)橐淮慰荚嚥缓枚那榫趩?，以前爸爸教我學(xué)車的時候因?yàn)殚_始的失敗而覺得自己永遠(yuǎn)學(xué)不會了。這些讓我深感羞愧，也因?yàn)檫@些讓我重新找到了新的榜樣。
在今后的學(xué)習(xí)和生活中我將向雷米學(xué)習(xí)，始終懷抱希望，絕不放棄自己的夢想，抱著克服困難的決心，努力向前。聽從毛爺爺?shù)奶栒佟昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”成為國家的棟梁。
在這個暑假期間，我讀了一本讓我回味無窮的書—《小種子》。這是一本圖文并茂的書，雖然這本書很薄很薄，我也只需要三分鐘就可以把它看完，但是這本很薄很薄的書卻讓我陷入沉思。
這本書的內(nèi)容是這樣的：秋天到了，大風(fēng)吹了起來，大風(fēng)把花的種子吹呀吹呀，有一顆種子很小很小，沒法跟上其他的種子。有一顆種子飛的太高了，結(jié)果被太陽烤焦了;有一顆種子落在雪山上，太冷了，種子無法發(fā)芽;有一顆種子掉進(jìn)大海里淹死了;有一顆中種子掉進(jìn)沙漠里，沙漠又干又熱，種子沒法發(fā)芽。風(fēng)停了，種子飄到了地面上，有一只大鳥把一顆種子吃了。冬天來了，種子躺在地下，有顆種子被老鼠吃了。春天到了，種子發(fā)芽了，有一顆長得很快的野草遮住了一棵芽的陽光，那棵芽枯萎了。小朋友們從房子里跑出來，一個小朋友踩斷了這棵芽，這棵芽沒法活了。小種子發(fā)的芽長得很快，但它旁邊那顆長得更快，它旁邊那顆已經(jīng)開花了。這時，一個男孩走過來，踩下了那朵花，送給了他的好朋友。夏天來了，小種子長得樹苗很高，也長了很多葉子，它長得比人高了，它長得大樹高了，它長得比房子高了。秋天又到了，風(fēng)越吹越大。忽然，花的果莢打開了，好多小種子彈出來，乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。
這本書，我反復(fù)看了很多遍，我不僅喜歡它的配圖更喜歡書的內(nèi)容。讀完了這本書我明白了一個道理：不僅小種子是渺小的，我們?nèi)祟愒诤坪驳挠钪嬷幸彩鞘置煨〉?。小種子雖然很小但是正是因?yàn)樗男《鴽]有被太陽烤掉沒有被老鼠吃掉，通過自己不斷的成長，開出了美麗的花朵，結(jié)出了許多種子，造福了人類，美化了環(huán)境。小種子，你雖然小，但是你比其他的種子更堅(jiān)強(qiáng)，更令人欽佩。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇六
翻開《水孩子》這本著名的童話故事是，書中的資料深深的吸引了我。
《水孩子》主要講的是在愛爾蘭北鎮(zhèn)住著一個掃煙囪的孩子——湯姆。他不會讀書、寫字，也不明白自我的爸爸媽媽是誰，每一天過著痛苦的生活。湯姆天天都被他那狠毒的師傅逼著去替人家打掃煙囪。
湯姆從小就受師傅格林姆的嚴(yán)厲管教。有一次，他陪師傅去幫一個大戶人家打掃煙囪，由于湯姆不細(xì)心闖下了大禍，嚇得到處逃跑，最終在仙人的指導(dǎo)下，跳進(jìn)了水中，并且變成了一個水孩子。起初，湯姆還是像以前一樣很調(diào)皮，在水里總數(shù)跟各種動物搗蛋，之后在仙人的幫忙下湯姆逐漸長大了，也成熟了。有一次仙人派他去幫忙他的師傅格林姆擺脫困境。湯姆聽了很不愿意去，因?yàn)樗ε聨煾禃僖淮伟阉兂蓲邿焽璧男『??？墒窍扇烁嬖V他，一個人如果想成功就不能只做自我喜歡的事情。最終，湯姆戰(zhàn)勝了自我，鼓起勇氣去幫忙自我的師傅脫離了困境。
經(jīng)歷了重重考驗(yàn)，水孩子——湯姆，從一個淘氣的壞孩子變成了一個勇敢、善良、聰明、懂事的好孩子。
跟湯姆相比，我覺得羞愧極了，我是一個外表溫柔，內(nèi)心卻淘氣的女孩子。媽媽說我哪里不對，我卻不服氣，還經(jīng)常頂嘴，此刻想想，媽媽說的一切都是為了我好，是培養(yǎng)我將來能夠成為社會有用人才。
《水孩子》這本書，讓我懂得了很多，它成為了我心靈上的好朋友。讓我們一齊做一個懂事、勇敢、善良的好孩子吧!
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇七
全科閱讀是在當(dāng)前語文教育中的一個重要部分，它包括了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各類作品。而在小學(xué)階段，進(jìn)行全科閱讀可以讓學(xué)生充分接觸到各類不同領(lǐng)域的知識，欣賞各類優(yōu)美的篇章，拓寬眼界，學(xué)會以正確的方式看待問題，對成長快速有益。
【閱讀能力的提升】。
全科閱讀可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力，理解所有古今中外的文化，拓寬學(xué)生的視野。同時，通過閱讀，學(xué)生能夠提高自己的文化素養(yǎng)，了解更多不同的知識領(lǐng)域。尤其是在小學(xué)階段，這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語文發(fā)展有著重要意義。
【語文素養(yǎng)的提升】。
由于全科課程的特殊性，有許多學(xué)生難以從中獲得足夠的閱讀習(xí)慣。學(xué)生們需要花費(fèi)大量時間才能夠逐漸適應(yīng)并享受全科閱讀的樂趣。同時，全科閱讀也可以幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，更好地閱讀質(zhì)量好的作品，對文化知識領(lǐng)域的發(fā)展也有一定作用。
【思想品德的提高】。
提高思想品德，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，是全科閱讀的重要目標(biāo)之一。希望通過全科閱讀幫助學(xué)生開創(chuàng)更為深入的思維，學(xué)會在日常生活中選擇不同的思考方式來面對不同的問題。通過閱讀文獻(xiàn)資料中的案例，了解事物的不同側(cè)面，學(xué)生能夠?qū)W會辨別問題，并且防止其他問題的出現(xiàn)。
【知識體系的完善】。
全科閱讀對學(xué)生的知識體系有著深遠(yuǎn)的影響，幫助學(xué)生逐步理解社會工作、生態(tài)環(huán)境、歷史故事等，從而完善知識體系，在未來學(xué)習(xí)或工作時更有優(yōu)勢。在這些方面，全科閱讀對于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力也具有一定作用。
【結(jié)論】。
在小學(xué)語文教學(xué)中，全科閱讀是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以拓寬學(xué)生眼界、提高閱讀能力和語文素養(yǎng)，還可以提高思想品德、完善知識體系。因此，在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該注重全科課程的開展，讓學(xué)生充分接觸到各類不同領(lǐng)域的知識，欣賞各類優(yōu)美的文章，拓寬眼界，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇八
小學(xué)閱讀是語文中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會。
文章。
思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文課外閱讀。
方法。
研究，供大家參考。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學(xué)生對讀書形成良好的閱讀習(xí)慣。
因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的。
收藏。
與管理，學(xué)生可以在課余時間在圖書角進(jìn)行課外書籍的閱讀，使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。
同時，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦。
黑板報。
墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫的展示，可以有。
名人。
名言。
唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的。
文化。
氣息，這樣在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
2積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳。
渠道。
讓學(xué)生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的。
故事。
中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對于閱讀的興趣。
小學(xué)階段的。
語文學(xué)習(xí)。
是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學(xué)前。
教育。
階段并未接觸較為系統(tǒng)的。
語文知識。
突兀的進(jìn)行大量的語文知識教學(xué)可能會導(dǎo)致小學(xué)生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)只有通過教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3.1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最出色、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3.2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進(jìn)行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。
力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3筆記法。
對于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進(jìn)行思考，并對整個文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。
同時認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識。
培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4.1教會學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。
4.2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會。
既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
評出出色讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們能夠用搞笑的。
謎語。
生動的故事巧設(shè)的問題創(chuàng)設(shè)情境開展競賽電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇興奮激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。
在這種氛圍中，學(xué)生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢?”
課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們。
總結(jié)。
出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構(gòu)成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
那里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的。
教學(xué)方法。
對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。
這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生用心思考的潛質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?應(yīng)對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。
最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
應(yīng)對這個問題，我又讓學(xué)生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地到達(dá)閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。
合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高潛質(zhì)。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
反思。
使其體會到自己的進(jìn)步消除后進(jìn)生的自卑感使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評價時不僅僅要評價學(xué)生的成果更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅僅要評價每個學(xué)生的參與狀況更要關(guān)注小組的整體狀況;不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重。
學(xué)習(xí)方法。
的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。
如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)憽?/p>
讀后感。
學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文資料進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，個性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。
因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。
正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
作文。
潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾戶外過程。學(xué)生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期盼。
正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于。
兒童。
時期，其感情總是處于戶外的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
如教學(xué)《月光曲》中描述《月光曲》的資料時，透過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。
如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深明白培養(yǎng)思維潛質(zhì)、擴(kuò)大知識面的作用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇九
圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，在北京西北郊，它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以，它也叫圓明三園。圓明園不僅仿造了中國天南海北的眾多名勝景觀，還仿造了西洋景觀，由意大利建筑家所設(shè)計(jì)。創(chuàng)建于清乾隆12年--24年，也就是1747年--1759年。
圓明園濃縮了我國藝術(shù)的精華，是中國最有代表性的名勝。
讀這篇課文使我想起了20xx年的香港拍賣會。在拍賣會上，不是拍賣過銅牛頭、銅猴頭和銅馬頭嗎?那就是圓明園中的十二生肖里的。中國有關(guān)方面的蔡文超以3149萬歐元的價格拍得了圓明園的鼠首和兔首，但拒不付款。獸首的價格一路走高，牛首的價格是744.5萬歐元，而馬首上漲到了6910萬歐元，4個獸首的價格達(dá)到了2億歐元。這明明就是中國人的東西，我們卻花了昂貴的價錢都買不回來，這是侵略者的罪惡。1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的`，就用大車搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫，就這樣在侵略者的手底下毀了。
如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌，想到這些，我感到無比的憤怒與惋惜。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇十
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)能力各有不同，這就需要進(jìn)行新的分層式教學(xué)方式，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀分層。
方法。
及相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。
1.按事情發(fā)展的先后順序分段、分層。
一、適用于什么種類的。
文章。
在寫人記事的文章里，你為了寫的清楚、明白，總要交代起因、經(jīng)過和結(jié)果。按照事情發(fā)展順序分段，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒是經(jīng)過，哪兒是結(jié)果，并把每一部分劃分一個意義段。
這種分段方法適用于寫事的。
記敘文。
能清楚地看出事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、分段方法。
一般按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分三段。如果事情的經(jīng)過特別長，要把“經(jīng)過”分成“發(fā)展”和“高潮”兩段。那么比較長的記敘文就可以分四段。要根據(jù)具體情況來劃分。
2.按時間順序分段、分層。
一、適用于哪種文章。
有的文章是按照時間先后順序?qū)懙摹Ｔ跀⑹鰞?nèi)容時，往往用一些表示時間順序的詞語或。
句子。
找出這些語句就可以劃分段落。這種分段方法適用于時間順序十分清楚的記敘文一眼就能看出時間詞語很多時間變化很清楚。
二、分段方法。
首先，把表示時間的詞語全部找出來，然后進(jìn)行歸類，這樣就可以分了。比如，把表示“早上”的時間歸為一段，表示“中午”的時間歸為一段，表示“晚上”的時間歸為一段。春、夏、秋、冬更是典型的時間順序。凡此種.種都要按時間順序來分段。
3.按方位順序分段、分層。
一、適用于什么類型的文章。
有的文章隨著。
故事。
情節(jié)的展開，故事的地點(diǎn)發(fā)生了變化。這時，我們就按地點(diǎn)變換給文章分段。訪問記、參觀記和游記，多用這種分段的方法。適用于寫景的文章，尤其是寫參觀或游覽的文章。這種文章的地點(diǎn)變化十分的清楚。
二、如何分段。
先把表示地點(diǎn)的詞語都找出來，再進(jìn)行歸類，一個大的地點(diǎn)就是一段，地點(diǎn)變化了幾次就分成幾段。
4.按事物的不同方面分段、分層。
一、適用于什么文章。
有的文章為了介紹清楚事物，往往用了好些材料，從幾個方面表現(xiàn)它的中心。這樣就可以按照所述的幾方面來分段。在分段以后，可以把內(nèi)容相同的方面劃分為一段。適用于。
說明文。
要說明某一種東西的文章。
二、如何分段。
一般說來這種文章會從幾個方面來說明一種東西，不同的方面就一定要分開，有幾個方面就分成幾段。
5.按“總分總”的關(guān)系分段，或按“活動前、活動時、活動后”的順序分段。
一、適用于哪些種類的文章。
有的文章，在開頭先總的概括介紹一下要寫的內(nèi)容，然后再一一敘述事情，最后又進(jìn)行。
總結(jié)。
這就是總起分述總結(jié)的文章，我們可以按照總分結(jié)構(gòu)的方法分段。適用于按“總分總”和“活動前---活動時---活動后”這種順序進(jìn)行寫作的文章。
二、如何分段。
第一自然段為一大段，最后一自然段為一大段，中間全部合為一大段。于是分成三個大段，也就是我們常說的“老三段”。
一、目標(biāo)分層，把握水平差異。
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會。
文化。
學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)上所花的時間家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。
一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。
正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。
我們必須要提高對分層。
教育。
教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
二、分層教學(xué)，爭取每生各有所獲。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主。
渠道。
讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用真正成為學(xué)習(xí)的主人在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異因此我針對不同層次的學(xué)生因人而異因地而異實(shí)施分層教學(xué)爭取讓每個學(xué)生都各有所獲。
對于a類學(xué)生，我適當(dāng)給予自我思考的機(jī)會，拓展知識范圍。如在講《望天門山》一詩時，我適當(dāng)給學(xué)生增加了對作者李白的介紹，還聯(lián)系了以前學(xué)過的有關(guān)李白的詩。對于b類學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加強(qiáng)有針對性的輔導(dǎo)，用學(xué)生自己能夠理解的語言來講述，如在講述“可愛”一詞時，有的學(xué)生不理解，我便用滕州當(dāng)?shù)胤窖越忉尅獘寢層袝r夸你時怎么說“當(dāng)意”，這就是“可愛”的意思，學(xué)生一下子就明白了。
對于c類學(xué)生，由于智障程度較重，學(xué)習(xí)能力低下，有的學(xué)生幾乎不接受我的教學(xué)，如果都按照一個目標(biāo)來教根本不現(xiàn)實(shí)，也不實(shí)際，不認(rèn)識，不會寫是這類學(xué)生最大的障礙。小班化教學(xué)使我有了時間和精力來單獨(dú)為他們精心設(shè)計(jì)不同貼近實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)，比如一堂課上，他們只認(rèn)一個生字，會認(rèn)識它，會讀，不要求會寫，就達(dá)到目標(biāo)。
如我班一位c類學(xué)生，他智障程度很深，原來基本不參與學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)中，由于我每天堅(jiān)持不懈的跟他強(qiáng)化認(rèn)識，一學(xué)期下來他的變化令所有人欣喜，一些日常生活中的字認(rèn)識很多了，盡管還不會寫，但這會給將來他的生活帶來很實(shí)際的方便。
三、因人而異，分層評價。
人人都喜歡被表揚(yáng)，但只有在小班化中實(shí)施有效合理的評價，才有可能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高自尊心，并從內(nèi)心愿意接受你所傳授的知識。如教學(xué)《美麗的大公雞》一文時，在我范讀后，請學(xué)生學(xué)著我的語氣，讀一讀公雞對小蜜蜂說的一句話“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱倆誰美?”，姜玉臻(屬于b類學(xué)生)站起來十分投入地讀了一遍。
可是“小蜜蜂”被讀成了“小蜜”兩個字，幾個a組學(xué)生都笑了，他還有些莫名其妙，有點(diǎn)尷尬的樣子，看他那認(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他你讀錯了?我就說：“你剛才讀得語氣真不錯，不過“小蜜蜂”三個字是一個詞語，要一起完整的讀出來，再讀一次好嗎?”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。
這樣的情況很多，我覺得這就是小班化課堂的魅力所在，它使我們教師能夠更有耐心，更能夠從容的從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。而我也深深地認(rèn)識到真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，也只有這種貼近心靈的評價，才真正是人性化的評價。
四、作業(yè)分層，消除成功差異。
學(xué)生的語文水平有高有底。這就要我們在設(shè)計(jì)作業(yè)不能一刀切。應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，在布置基本題的同時，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有彈性的訓(xùn)練題。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計(jì)。如小學(xué)。
語文教材。
第五冊《煙臺的?！房梢栽O(shè)計(jì)a、b、c三類家庭作業(yè)：a類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固;b類介于a、c兩者之間;c類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。
一、教學(xué)內(nèi)容分層劃分。
在教學(xué)內(nèi)容中，我本著“要讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展”這一理念，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容根據(jù)其重要性及其難易程度，劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。
對學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓他們嘗試成功感，樹立其學(xué)習(xí)的信心;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平為自己制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。我再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，制訂一份目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。
然后，兩份目標(biāo)對比并結(jié)合，由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但只要有進(jìn)步就及時給予表揚(yáng)，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、
教學(xué)方法。
分類指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對優(yōu)等生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，“放”中有“扶”，在引導(dǎo)深化理解和深入探究的問題上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
對中等生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對差生，以“扶”為主，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求;選做題面向優(yōu)等生和中等生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對學(xué)困生，讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評估分層激勵。
對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo);對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的至關(guān)重要輔助環(huán)節(jié)，因此，我對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮;對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動。
想象力。
和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果。
兒童。
不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我盡量做到了讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在。
自我評價。
的時候，既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
以人為本。
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。
我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。
為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。
我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教。
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種.種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。
那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。
要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。
因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
分層教學(xué)。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問題。
我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。
相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。
例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。
另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評價。
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。
結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。
課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇十一
美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。”
閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個封閉圈，它以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評價，形成了一個獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。過分注重教師對文本教法的研究，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。
同時，學(xué)生學(xué)語文的積極性也不高。他們學(xué)語文，對課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個值得注意的問題。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個迫在眉睫的課題。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生！
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的無可比擬的重要作用。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強(qiáng)調(diào)知識性、規(guī)律性和對內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結(jié)論到結(jié)論的簡單傳遞的過程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動探求知識，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生主體性，能動性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。
二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
語文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個階段。
理解是對文章內(nèi)容、語言特點(diǎn)的掌握，即對文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評價等內(nèi)容。分析能力是對理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面?！皩W(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，或者說個體對認(rèn)知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分。”因此，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。
閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。
四、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。
語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”因此，個性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個重要的地位。
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導(dǎo)閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇十二
作為語文老師，我一直認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科中最重要的一環(huán)。隨著語文全科閱讀的不斷普及，我也越來越深刻地感受到了閱讀對于學(xué)生綜合素質(zhì)的重要影響。以下是我對于“語文全科閱讀”的一些心得體會。
一、閱讀能提高學(xué)生的語文水平。
語文全科閱讀的目的不僅僅是為了讓學(xué)生了解更多的知識，更重要的是在閱讀中讓學(xué)生提高自己的語文素養(yǎng)。除了閱讀理解的能力，在閱讀過程中，學(xué)生需要進(jìn)行詞語、句子的分析，從而使得他們的語言能力得到提升。同時，全科閱讀還可以讓學(xué)生更好地掌握修辭手法，因?yàn)椴煌奈捏w要求的修辭手法也是不同的。
二、閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。
閱讀的過程是愉悅的，學(xué)生在閱讀中能夠感受到語言的美，同時也能夠得到自己興趣愛好的滿足。而對于一些喜歡閱讀的學(xué)生來說，他們會在閱讀中找到“知音”，不停地挖掘著更多的文本信息，而這對于他們的文學(xué)素養(yǎng)也有著長期積累的效果，是很有意義的。
三、閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維。
閱讀能夠讓學(xué)生咀嚼思想，這個過程中的啟示和思考，自然會讓他們具備更多的批判性思維，明辨是非的能力。對于中學(xué)生來說，這樣的培養(yǎng)是非常重要的，因?yàn)樗麄兠媾R著諸如政治、經(jīng)濟(jì)、社會等復(fù)雜的問題，在這種情況下他們需要更加正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，而批判性思維恰好能夠幫助他們達(dá)到這個目的。
四、閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
一篇好的文章不僅僅是有好的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)，同時也要能夠讓讀者感受到其中的情感。而閱讀全科則帶著學(xué)生去接觸不同的文體、不同的主題，讓學(xué)生在這個過程中獲得更多的情感體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅能夠增加學(xué)生對文本的感性認(rèn)知，同時也能夠讓他們逐漸擁有更多關(guān)于人性和情感的感悟。
五、閱讀是從小培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。
全科閱讀是不能取代單獨(dú)的文學(xué)課程和其他課程的，但是它的確是在文化素養(yǎng)和人文精神方面最重要的一環(huán)。不管是什么樣的課程，都需要有閱讀的支撐。因此，從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣就顯得非常重要。在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生建立重視閱讀的概念，幫助他們樹立讀書的興趣和動機(jī)，讓他們在閱讀中感受到語文的力量。
在閱讀全科中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀量，更要關(guān)注他們的閱讀質(zhì)量和效果。因此，我們可以借助一些方法，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)和輔導(dǎo)，從而保證他們在這個過程中充分收獲。總之，語文全科閱讀是一門非常好的課程，它為中學(xué)生提供了一個自由靈活學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在閱讀中成長，發(fā)掘未來。
全科閱讀心得體會小學(xué)語文和方法篇十三
當(dāng)今，小學(xué)生。
語文學(xué)習(xí)。
水平不高，突出表現(xiàn)在學(xué)生的概括表達(dá)、閱讀理解能力比較差。如何提高小學(xué)生在語文閱讀方面的能力，逐漸成為小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中需要突破的一個重要課題，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀。
方法。
探究，供大家參考。
一、獨(dú)立的閱讀能力很重要，首先需要培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼?，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、閱讀后的收效是微乎其微的，因此，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。所以，老師必須傳授閱讀方法，讓學(xué)生們在愛讀書的同時，領(lǐng)會。
文章。
的深層含義。
1、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫。
讀書筆記。
文章中富有。
教育。
意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的。
作文。
準(zhǔn)備了豐富的語言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成。
賀卡。
書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。
文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
一、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣，才會有閱讀的積極性。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要務(wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
(一)提出疑問，激發(fā)興趣。
“學(xué)起于思，思源于疑”，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到了疑問，教師要因勢利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，學(xué)會提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。
我在教《可貴的沉默》時，請學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”。學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教師在閱讀教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高閱讀興趣。
比如，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文，使學(xué)生從具體、鮮明的畫面，悅耳動聽的聲音，生動、形象的語言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的。
想象力。
有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受提高閱讀的興趣。
(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。
我們學(xué)習(xí)的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，深刻理解文章內(nèi)涵，只有這樣，才能從“有限的語言”中領(lǐng)會到“無窮無盡的意”。
比如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時，首先請同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的，它會怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演，上臺表演接下來的事情。
同學(xué)們興致很高，積極參與，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。
良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨，對于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)生在聽課時目的性會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)會更輕松，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)過程中，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了。
對他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。
(二)閱讀五行動。
所謂“五行動”，就是眼動、口動、耳動、手動、腦動。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“五行動”的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個人的一筆寶貴財(cái)富，受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在讀書中有所收獲。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。
學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財(cái)富，終生受用。
在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
比如：《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。
學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。
在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活。
經(jīng)驗(yàn)。
的
總結(jié)。
)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兒童。
是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。
假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。
提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂。
句子。
讀懂段讀懂篇就會想到朗讀、默讀和背誦以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。
課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。
社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。
起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題。教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。
如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。
所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞。
造句。
的。
可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。
教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的。
記敘文。
作者是如何將一件或幾件事寫具體的是按什么次序記敘的;寫人的記敘文作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。
又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。
4、重視閱讀感受的體驗(yàn)。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。
學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。
所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累,培養(yǎng)語感。
語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。
另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的。
成語。
和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
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