課文空城計(jì)教案（模板16篇）

教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。編寫教案時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生的思考、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案分享給大家，供大家參考。

課文空城計(jì)教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、積極創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價(jià)人物等。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

教學(xué)思路：

教法學(xué)法：

教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。

學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。

課時(shí)劃分。

兩課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。

聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.

生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。

記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?/p>

師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

二、初讀識字、整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞。

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。

2、弄清文中出場人物。

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。

思考:默讀課文，用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:。

起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計(jì);。

高潮-司馬中計(jì);結(jié)果-孔明釋計(jì)。

四、合作探究、研讀文本。

1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?

(孔明、司馬懿)。

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí)，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?

(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)。

師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)。

教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

六、布置作業(yè)。

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個(gè);(5)往，到。

1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。

2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()。

3、司馬懿乃魏之名將。()。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀，體會人物形象。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課。

(蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國名將司馬懿引兵退去)。

教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

二、品讀體會、評析人物。

1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。

2、指名反饋，出示語句。

“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>

“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>

3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

(形容滿臉堆笑的樣子。)。

5、集體交流。

(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>

(笑容可掬：這是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會上我的當(dāng)嗎?”

(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。”

(撫掌而笑：這是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣!”)。

(3)教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

6、評析孔明。

學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。

(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)。

老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?

7、評析司馬懿。

學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。

學(xué)生2;老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。

學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。

老師：兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手!

學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。

(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))。

三、研讀歸納、塑人手法。

思考:作者是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。

四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因。

1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎?

所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。

2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。

五、課堂小結(jié)。

教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國演義》。

六、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。

3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。

七、板書設(shè)計(jì)。

空城計(jì)。

兵臨城下臨危施計(jì)司馬中計(jì)孔明釋計(jì)。

諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼。

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。

八、教學(xué)反思。

課文空城計(jì)教案篇二

《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

過程設(shè)計(jì)。

教法學(xué)法。

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

教學(xué)流程。

（一）導(dǎo)入??。

1、問題導(dǎo)入??。

問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識）。

問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。

（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。

（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。

（問題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。

（二）方法指導(dǎo)。

1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價(jià)。

學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。

（五）再讀課文，分析、評價(jià)人物形象。

1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？

（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。

（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。

（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展。

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會怎樣想，怎么說？

（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。

（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。

簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）總結(jié)。

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

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課文空城計(jì)教案篇三

《空城計(jì)》故事取自《三國演義》，作者根據(jù)三國志裴松之注“郭沖三事”改編的一段故事。下面小編為大家?guī)怼犊粘怯?jì)》課文賞析，希望大家多多閱讀！

孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運(yùn)糧草。忽然十余次飛馬報(bào)到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時(shí)孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運(yùn)糧草去了，只剩二千

五百

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)塵尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我軍若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”眾皆驚服曰：“丞相玄機(jī)，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏伲魲壋嵌?，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”后人有詩贊曰：

瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。

十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑。

一提起才華橫溢的諸葛亮，人們就會想起他在軍事方面的雄才大略與智謀——空城計(jì)、草船借箭、火燒赤壁等等不勝枚舉，讓人無比贊嘆。而說起空城計(jì)，則更加展現(xiàn)出了他的驚人膽魄和超凡的智慧。

話說，司馬懿率兵進(jìn)攻西城，諸葛亮派馬謖去守街亭。馬謖這個(gè)人是個(gè)書呆子，只會紙上談兵，真打起仗來則錯(cuò)誤百出，一役失掉了街亭。于是司馬懿乘勝追擊，率領(lǐng)幾十萬大軍殺奔而來，當(dāng)時(shí)諸葛亮手上已經(jīng)沒有多余的兵力了，但是他臨危不懼，想出了一條退敵妙計(jì)——將四個(gè)城門全部打開，派了二十幾個(gè)老兵扮作百姓在門口掃地，諸葛亮自己則搬了一張琴，焚了一爐香，帯了兩個(gè)小孩，坐在城樓之上，邊彈琴邊唱歌曲。大軍跑來一看，不知如何是好，司馬懿打馬上前，大為驚詫，這究竟是怎么回事？！他是個(gè)生性多疑的人，覺得其中必有埋伏，便下令撤了軍。孔明以二千五百兵智退司馬懿十五萬大軍。后人有詩贊曰：“瑤琴三尺勝雄獅，諸葛西城退敵時(shí)。十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑”。這就是有名的“空城計(jì)”。

“空城計(jì)”運(yùn)用的`是一種心理戰(zhàn)術(shù)，這可是懸而又懸的“險(xiǎn)策”啊。使用此計(jì)的關(guān)鍵是必須清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。而諸葛亮也正是因?yàn)槌浞至私饬怂抉R懿謹(jǐn)慎多疑的性格特點(diǎn)，所以才敢冒險(xiǎn)出此下策。真可謂“兵不厭詐、知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

我非常佩服諸葛亮的膽量與智慧。然而，智慧的產(chǎn)生絕非一日之功，是長時(shí)間的

學(xué)習(xí)

課文空城計(jì)教案篇四

1、問題導(dǎo)入。

問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎?(或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

(此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識)。

問題二：(在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒有失誤?)有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家?下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

(教師獨(dú)白)蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段)。

(教師獨(dú)白)街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。

(問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長)。

(二)方法指導(dǎo)。

1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。

(三)初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

(四)再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價(jià)。

學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo))。

(五)再讀課文，分析、評價(jià)人物形象。

1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物?你喜歡哪個(gè)人物?

(要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿)。

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

(2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。

(要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆)。

(3)教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的?文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)?

(4)教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。

(5)司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

(六)、探究拓展。

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會怎樣想，怎么說?

(引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他會有何表現(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。

(學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。)。

簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課文空城計(jì)教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)。

2、分析人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確把握人物形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題。

中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。（板書：空城計(jì)作者：羅貫中）解釋“計(jì)”，計(jì)謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。

過渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”，是否取得成功呢？我們一起去看看。

二、理清故事情節(jié)。

1、師讀第一部分，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。

先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”――“兵臨西城”。

2、指名讀第二部分。

概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”――“孔明施計(jì)”或“臨危施計(jì)”

3、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？

全班齊讀第三、四段。

師：司馬懿是否中計(jì)？（中了）。

誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計(jì)”――“司馬懿中計(jì)”――“司馬中計(jì)”）。

4、讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計(jì)策”――“孔明釋計(jì)”

板書：開端兵臨西城。

發(fā)展臨危施計(jì)。

高潮司馬中計(jì)。

結(jié)局孔明釋計(jì)。

三、通過情節(jié)分析人。

我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

開端：這一部分是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）。

文中“眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）。

發(fā)展：諸葛亮怎樣施計(jì)的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。“如有妄行出入，及高言大語者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻。“吾自有計(jì)”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔(dān)任這場戲的主角。

這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現(xiàn)）。

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。

表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？

諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面。

結(jié)局：從諸葛亮釋計(jì)表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）。

空城計(jì)之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候?？酌髭A在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。

四、找出文中孔明的“三笑”

1、笑容可掬――撫掌而笑――拍手大笑。

故做輕松勝利的笑成功之后開懷大笑。

故做姿態(tài)脫險(xiǎn)之后的歡笑自豪的笑。

迷惑敵人的笑如釋重負(fù)的笑對司馬懿的嘲笑。

2、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計(jì)最終成功了！這一戰(zhàn)不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過人的軍事家。他為什么中計(jì)呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計(jì)》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。

3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時(shí)是怎么想的？

孔明當(dāng)時(shí)在想：

司馬懿可能會想：

“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計(jì)。

諸葛亮：

司馬懿：

五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認(rèn)識――“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認(rèn)識，在危急的情勢下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識的較量。

學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認(rèn)識。“一本好書可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。

板書設(shè)計(jì)：空城計(jì)。

開端兵臨西城。

發(fā)展臨危施計(jì)笑容可掬。

高潮司馬中計(jì)撫掌而笑。

結(jié)局孔明釋計(jì)拍手大笑。

孔明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……。

司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……。

課文空城計(jì)教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。

2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集有關(guān)《三國演義》的故事，認(rèn)識其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識這一光輝人物形象。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)生帶著問題自讀自悟。

三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊；司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。）。

2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評價(jià)。

a、下命令。

指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。

b、在括號里填上動詞，從諸葛亮的動作體會他的沉著鎮(zhèn)靜。

d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢？司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎）。

4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么？

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢？

四、朗讀表演，深化理解。

作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎？

2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會很多。

課文空城計(jì)教案篇七

1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中對比映襯的寫法。

4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。

5、欣賞《三國演義》的語言特點(diǎn)。

學(xué)法點(diǎn)悟。

閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。

整體感知。

疑難解析。

質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？

解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。

質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對比映襯手法的？

解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？

解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。

語言揣摩。

1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>

這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。

2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”

一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。

研究課題。

《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。

自主探究。

探究前期導(dǎo)引。

掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。

基礎(chǔ)鞏固集練。

一、字音字義。

1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。

2、掌握下列形近字的字形。

蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。

淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。

3、掌握下列詞語的含義。

失色：

妄行出入：

笑容可掬：

撫掌：

駭然：

言訖：

二、簡介人物。

羅貫中：

諸葛亮：

司馬懿：

司馬昭：

關(guān)興：

張苞：

三、關(guān)于小說閱讀。

小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價(jià)人物等。

四、問題探究。

1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？

2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？

3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會成功嗎？

五、欣賞評價(jià)。

1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。

答：

2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。

答：

六、拓展閱讀。

三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”玄德叱曰：“汝豈不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去?！?/p>

（選自《三國演義》）。

探究建議。

2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。

課文空城計(jì)教案篇八

北宋真宗年間，馬知節(jié)做延州的知州。有一年元宵節(jié)，派出去偵察的士卒回來稟報(bào)說：邊寇的大隊(duì)人馬正向延州開來。馬知節(jié)心想：城內(nèi)軍民正準(zhǔn)備過節(jié)，如果聽到這個(gè)消息，一定會混亂不堪。再就是自己的兵馬太少，不足以抗敵，怎么辦呢?想著想著，他忽然眼前一亮，立即有了應(yīng)對的辦法。

馬知節(jié)首先命令大開城門，然后張燈結(jié)彩，大擺宴席，全軍上下與民同樂，共度佳節(jié)。將士們看到知州如此鎮(zhèn)定自若，知道定有破敵良策，軍心穩(wěn)定，行動有序。城中百姓見如此情形，也都安心過節(jié)。

邊寇來到城下，見城門大開，城中百姓正歡天喜地過佳節(jié)，猜疑城內(nèi)有重兵埋伏，認(rèn)為此次進(jìn)犯不是時(shí)候，便主動地撤走了。

1941年10月，日軍對山西沁源地區(qū)實(shí)行了“鐵壁合圍”的大掃蕩。戰(zhàn)斗整整進(jìn)行了兩天兩夜，我太岳軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)強(qiáng)行突圍出去。但是，“決死縱隊(duì)”第59團(tuán)團(tuán)長胡兆祺和百余名戰(zhàn)士不幸被日軍俘虜。

日軍得知捉到了赫赫有名的“大共產(chǎn)黨”胡兆祺，欣喜若狂，但他們不認(rèn)識胡兆祺，于是挨個(gè)審訊被俘的戰(zhàn)士，想弄清誰是胡兆祺。但戰(zhàn)士們?nèi)螒{敵人打罵，就是不吐口。日軍一計(jì)不成又生一計(jì)，常在半夜時(shí)突然打開監(jiān)獄大門大喊：“胡兆祺，站出來，放你出去!”當(dāng)然，無人理睬敵人的這個(gè)把戲。

這個(gè)情況很快被我情報(bào)人員探知。太岳軍區(qū)政委薄一波和軍區(qū)黨委書記安子文商量后，決定來個(gè)“空棺計(jì)”，使胡兆祺暫時(shí)脫離危險(xiǎn)。

這一天，薄一波主持了聲勢浩大的悼念胡兆祺及其他陣亡將士的大會。追悼大會后，薄一波和安子文臂戴黑紗，胸佩白花，走在送葬隊(duì)伍的前面。身穿灰軍衣的決死隊(duì)?wèi)?zhàn)士們抬著一具黑色的棺材，幾個(gè)婦女扶著悲慟欲絕的胡妻走在隊(duì)伍后面。安葬儀式結(jié)束后，還為胡兆祺及其他陣亡將士立了一塊紀(jì)念碑。

日軍的暗探很快把這個(gè)消息報(bào)告給日軍指揮官。日軍指揮官確信胡兆祺已死，便下令不再追查了。后來，在日軍防備放松時(shí)，胡兆祺被我軍營救出來。

課文空城計(jì)教案篇九

教學(xué)內(nèi)容

湘教版教科書四年級下冊

教學(xué)案例一

師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？

生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。

師：空城計(jì)到底是怎么一回事？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？

生：臨危不懼。

師：他自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：說明他遇到事情怎么樣？

生：處變不驚。遇事冷靜。

師：結(jié)果怎樣？

生：司馬懿中計(jì)了。

師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說？

生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。

師：這說明司馬懿什么性格？

生：多疑。自負(fù)。

師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？

生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

教學(xué)案例二

師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？

生：空城計(jì)。

師：空城計(jì)是什么？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：你從這句話中體會到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？

生：空字。

師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。

師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？

生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈

師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動作說明諸葛亮什么品質(zhì)？

生：臨危不亂。

師：空城計(jì)原來是這么回事，你覺得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？

生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師：哪個(gè)字要重讀？

生：透。

師：汗都濕透了，他怕什么？

生：司馬懿沖進(jìn)去。

師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？

生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。

師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？

生：挖地洞，設(shè)埋伏

師：來得及嗎？

生：來不及了。

師：看來空城計(jì)是最好的辦法。

如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？

生：沒有用。

師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？

生：非常了解司馬懿，識別他的心。

師：對，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。

分析

以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。

第一個(gè)案例中問題的設(shè)計(jì)比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問才是高效的提問。

對于同一個(gè)問題，第一個(gè)案例是這樣提問的.：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險(xiǎn)招的分析，說明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。

第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說的？這個(gè)問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。

如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計(jì)這個(gè)問題。

第一個(gè)案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問的答案就像一首詩：

急中生智施妙計(jì)

臨危不亂設(shè)迷局

知己知彼識人心

險(xiǎn)中取勝顯才能

主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問才是最佳的提問。

課文空城計(jì)教案篇十

黃玉芳。

總體構(gòu)思。

《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

過程設(shè)計(jì)。

教法學(xué)法。

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

教學(xué)流程。

（一）導(dǎo)入。

1、問題導(dǎo)入。

問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識）。

問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的.片段）。

（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文――《空城計(jì)》。

（問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。

（二）方法指導(dǎo)。

1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價(jià)。

學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。

（五）再讀課文，分析、評價(jià)人物形象。

1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？

（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。

（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。

（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展。

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會怎樣想，怎么說？

（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他會有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。

課文空城計(jì)教案篇十一

1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。

2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫方法。

二、教學(xué)方法。

三步閱讀教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)活動。

（一）課堂引語。

東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢急轉(zhuǎn)直下，十分被動。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢十分危急。諸葛亮性命如何？請看《空城計(jì)》。

（二）走進(jìn)作者作品。

羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。

（三）初讀課文掌握字詞。

1．請快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。

2．概括故事情節(jié)。

小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。

發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）。

高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）。

結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說計(jì)、孔明析計(jì)）。

3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。

（二）再讀課文評價(jià)分析。

人物形象分析。

1．諸葛亮人物形象。

學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。

2．司馬懿性格。

（三）三讀課文討論交流。

1．假如你是司馬懿，面對這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會有辦法的。

（四）想想寫寫我最棒。

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動。

（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當(dāng)時(shí)的心理活動）。

（五）課外作業(yè)：

有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請閱讀《三國演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。

二、板書設(shè)計(jì)。

空城計(jì)。

羅貫中。

1．兵臨西城。

2．諸葛施計(jì)。

故事情節(jié)。

3．司馬中計(jì)。

4．孔明釋計(jì)。

課文空城計(jì)教案篇十二

課題研究內(nèi)容：

三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識基礎(chǔ)知識，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。

觀摩課研究思想：

本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項(xiàng)課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。

教材分析:這是七年級上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容?！度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。”課文通過對“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識。

學(xué)生分析：

學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容，七年級學(xué)生相互評價(jià)，相互提問的互動氣氛較濃，在班級中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。

課文空城計(jì)教案篇十三

1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。

2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。

3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。

[課時(shí)過程]。

[板書]。

為何擺？

二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。

1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

2、出示自學(xué)提示：

自學(xué)提示一。

閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。

3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。

4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。

三、引讀，過渡。

諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。

四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。

過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。

1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。

2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。

3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。

4、（出示）自學(xué)提示二：

自學(xué)提示二。

閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。

5、學(xué)生自學(xué)。

6、交流反饋。[板書]知己知彼。

五、評價(jià)諸葛亮。

學(xué)完了課文，你能用一句話來評價(jià)一下諸葛亮嗎？

六、拓展課文。

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。

2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。

[整體板書]。

16空城計(jì)。

為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。

成功原因知己知彼。

課文空城計(jì)教案篇十四

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法，初中一年級語文教案《空城計(jì)》教案》。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、激情導(dǎo)趣。

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)。

一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授。

(一)解題、閱讀定向。

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析。

來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)。

課文空城計(jì)教案篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié)。

2、 分析人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確把握人物形象。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入課題

中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。（板書：空城計(jì) 作者：羅貫中）解釋“計(jì)”，計(jì)謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。

過渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”，是否取得成功呢？我們一起去看看。

二、理清故事情節(jié)

１、師讀第一部分，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。

先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。

２、指名讀第二部分

概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”——“孔明施計(jì)”或“臨危施計(jì)”

３、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？

全班齊讀第三、四段

師：司馬懿是否中計(jì)？（中了）

誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計(jì)”——“司馬懿中計(jì)”——“司馬中計(jì)”）

４、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計(jì)策”——“孔明釋計(jì)”

板書：開端 兵臨西城

發(fā)展 臨危施計(jì)

高潮 司馬中計(jì)

結(jié)局 孔明釋計(jì)

三、通過情節(jié)分析人

我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

開端：這一部分是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍 孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）

文中“眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）

發(fā)展： 諸葛亮怎樣施計(jì)的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城?！叭缬型谐鋈?，及高言大語者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻?！拔嶙杂杏?jì)”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔(dān)任這場戲的主角。

這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現(xiàn)）

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？

諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面

結(jié)局：從諸葛亮釋計(jì)表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）

空城計(jì)之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。

四、 找出文中孔明的“三笑”

１、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑

故做輕松 勝利的笑 成功之后開懷大笑

故做姿態(tài) 脫險(xiǎn)之后的歡笑 自豪的笑

迷惑敵人的笑 如釋重負(fù)的笑 對司馬懿的嘲笑

２、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計(jì)最終成功了！這一戰(zhàn)不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過人的軍事家。他為什么中計(jì)呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計(jì)》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。

3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時(shí)是怎么想的？

孔明當(dāng)時(shí)在想：

司馬懿可能會想：

“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計(jì)。

諸葛亮：

司馬懿：

五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認(rèn)識，在危急的情勢下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識的較量。

學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認(rèn)識?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。

板書設(shè)計(jì)： 空城計(jì)

開端 兵臨西城

發(fā)展 臨危施計(jì) 笑容可掬

高潮 司馬中計(jì) 撫掌而笑

結(jié)局 孔明釋計(jì) 拍手大笑

孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……

司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……

課文空城計(jì)教案篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

對人物形象的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

教學(xué)思路：

通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)述故事。

昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個(gè)故事。

二、分析人物形象。

我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。

1、孔明。

師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

分析：

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”

“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”

“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”

問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。

2、司馬懿。

問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。

分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。

3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。

在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因。

分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。

《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

四、欣賞合作小組改編的課本劇。

五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。

六、布置作業(yè)。

1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。

2、《每課一練》。

3、預(yù)習(xí)新課。

七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。

空城計(jì)。

羅貫中。

教學(xué)改進(jìn)。

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