教案一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程和活動等內(nèi)容。教案應(yīng)該充分利用教材和其他教學(xué)資源,提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動。如果你正在編寫教案,以下是一些教案范文,希望對你有所幫助。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。
2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突,欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認(rèn)識周樸園思想性格的復(fù)雜性。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天,我們一起來讀讀原作,看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。
二、簡介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996),原名萬家寶,我國杰出的劇作家,當(dāng)代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》,一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937),從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》,并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇,從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后,長期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長,這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的,整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時,作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實(shí)。
三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識。
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本,它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突,它表現(xiàn)在人物性格的沖突上,具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn),戲劇可以分為不同種類:
按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕?。ㄈ纭独子辍罚?;
按題材所反映的時代分為歷史?。ㄈ纭肚罚?、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?/p>
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正?。ㄈ纭栋酌罚?/p>
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界,分為兩個層次:第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻,訴說自己的悲慘遭遇,揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾,通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn),暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面,通過周樸園和魯大海的激烈沖突,提露周樸園貪婪、冷酷的本性,反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾;
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
(2)周樸園同魯大海——父與子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
《雷雨》的成功,可以說首先就是語言上的成功。(投影:“錢谷融語”。全體齊讀)。
曹禺先生的劇作,正是以其精致的語言,塑造了鮮活的人物形象,從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面,就讓我們一起,經(jīng)由一個個具體的語言場景,來把握周樸園這個人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格,教師點(diǎn)撥歸納。
重點(diǎn)研讀段落舉例:(分角色朗讀)。
周樸園不覺地望柜上的相片,又望侍萍。半晌。
樸(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的?
魯(悲憤)命!不公平的命指使我來的。
樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結(jié):剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜,在他身上,這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味,時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說:“周樸園也是一個人,不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢,故意淹死兩千多個小工,這是他的人性;愛他所愛的人,在他生活的圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地說:“要完全認(rèn)清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界,把握周樸園的復(fù)雜性格,是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。”但不論如何,要把握人物內(nèi)心,理解戲劇的矛盾沖突,應(yīng)從語言入手,且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。
三、練習(xí)。
四、作業(yè):品味戲劇語言,以“我眼中的×××”為題,寫一篇隨筆。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇二
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時我設(shè)計(jì)了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片,第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析?!独子辍匪茉炝艘幌盗袀€性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵,同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時,他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?,他不能被他生長的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級已經(jīng)化為了一體,他就是這個所謂名門豪族的上流階層,而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)難點(diǎn)?:戲劇語言的分析;
教???具:投影片?錄音帶?錄音機(jī)。
教學(xué)過程?:
一、導(dǎo)入??語。
明確:暴風(fēng)驟雨。
教師述:那么在二十世紀(jì)的三十年代,我國有一劇本的問世,也可以用這一個成語來形容。它的問世,就好象是一場暴風(fēng)驟雨一般,震驚了當(dāng)時整個的劇壇。從此以后,我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇,半個多世紀(jì)以來,一直常演不衰,成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題:雷雨)。
[過渡]:那么在上新課之前,我想先問問同學(xué)們,通過我們的預(yù)習(xí),你對這部話劇作品有了多少的了解呢?我想請幾位同學(xué)起來給大家簡單地介紹一下。
[學(xué)生回答]。
二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況。
教師述:這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年,迄今為止剛好是70年。這么長的歷史,但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上,據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機(jī)會同學(xué)們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想,一部作品能夠具有如此悠久的生命力,總要有它一些獨(dú)特的魅力,總要能夠打動我們讀者的心靈,總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢?它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢?這是一個很值得我們?nèi)ニ伎?、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一篇課文。
三、復(fù)習(xí)戲劇的有關(guān)常識。
[學(xué)生回答]。
教師明確:戲劇語言和戲劇沖突。
[問]:那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢?
[學(xué)生回答]。
教師明確:人物語言和舞臺說明。
[問]:那么這里的戲劇沖突又指什么呢?
[學(xué)生回答]。
教師明確:指人物間的矛盾沖突,更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物,并分析人物間的關(guān)系。
教師述:那么既然講的是人物間的矛盾沖突,那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關(guān)系呢?我想請同學(xué)們用一張圖表的形式來表示一下。
[學(xué)生找,回答,教師板書](內(nèi)容見后面的板書)。
五、找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分。
教師述:我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下,我們看,這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的?(明確:周樸園)那么我再深入地問一句,這個周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突?(明確:魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話,我們說,可以劃分成幾個部分呢?(2個部分:一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時,我想請同學(xué)們起來分別扮演劇中的兩個人物,來體會一下這兩個人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突,進(jìn)而體會人物不同的性格。
[問]:那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢?
[答]。
[教師明確]:第一場中的第二個層次。
六、學(xué)生分角色朗讀,體會矛盾沖突,把握人物性格。
[學(xué)生朗讀]。
[學(xué)生點(diǎn)評]。
七、歸納表演技巧。
學(xué)生討論后教師明確并板書:身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧,再一次表演并點(diǎn)評。
(略)。
九、聽有關(guān)這一部分的錄音,請學(xué)生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
(略)。
十、總結(jié)全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術(shù)行為,我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動,還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以,我們可以結(jié)合了上述的表演技巧,課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書設(shè)計(jì)?:。
矛盾沖突:周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇四
設(shè)計(jì)思路:
針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時,落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學(xué)分析:
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
本課屬于策略性知識。從必修教材整體模塊安排線索看,第一冊第二單元是古代敘事散文,第二冊第三單元是古代寫景散文,第三冊第三單元是古代議論散文,第四冊第四單元是古代傳記,第五冊第二單元是古代抒情散文。
《勸學(xué)》位于必修三第三單元,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受古人的襟抱與睿智,體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時要有質(zhì)疑問難的精神,要大膽提出問題,探究問題,提高思考能力和議論能力。
2.知識結(jié)構(gòu)體系分析:
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討,正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的,閱讀時要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析:
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出:閱讀淺易文言文,養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)一步解讀,從而學(xué)會舉一反三,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學(xué)情分析:
本課教學(xué)所面對的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個學(xué)期,盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力,但對于文言文閱讀,他們大多有畏難情緒,不感興趣。他們思維活躍,表現(xiàn)意識和合作意識都比較強(qiáng),對高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授,更喜歡將知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動之中。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,展示自己的思維狀態(tài),敢表達(dá),愛表達(dá),從而讓學(xué)生熱愛上語文。
1、知識與技能:
了解荀子及其思想核心;。
掌握文言基礎(chǔ)知識,包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義,積累通假字和三個文言虛詞。
提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
學(xué)習(xí)比喻、對比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2、過程與方法:
通過教師講析與指導(dǎo)歸類,學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識和掌握文言基礎(chǔ)知識。
通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感,并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
引導(dǎo)學(xué)生端正對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識,即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂,要樂學(xué)、好學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀并背誦全文,積累文言詞語。
議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,并學(xué)以致用。
2、教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
掌握全文比喻和對比論證的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略與教學(xué)手段。
(一)教學(xué)媒體的選擇。
本課教學(xué)過程中利用幻燈片,錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,簡約實(shí)用。
(二)教學(xué)策略的選擇。
本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運(yùn)用“問題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感,從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。
【教時安排】。
用兩課時教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時,重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時,理清層次,加深對內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。
第一課時。
教學(xué)要點(diǎn)。
1.介紹作者,解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)人新課。
用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。
一、知人論世、解題。
1.簡介作者:(見導(dǎo)學(xué)案)。
2.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知。
1.聽錄音范讀課文,學(xué)生正音正字。
指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對性的講解。
2.翻譯課文。
第1段,提出中心論點(diǎn)。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇五
:
2、了解話劇的特點(diǎn),品味個性化語言。
一、簡介作者和劇情:。
曹禺,原名萬家寶,1910年生于天津一個沒落的官僚家庭,原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳,魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復(fù)雜的糾葛,寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家,同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結(jié)局有的死,有的逃,有的變成了瘋子。劇本的這種強(qiáng)烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌,而且引導(dǎo)觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
(1)梳理人物關(guān)系:說說下列人物存在哪些沖突?主要矛盾是什么?(顯示人物關(guān)系表)。
(2)第一場戲的劇情如何發(fā)展?
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
(1)周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)?請?jiān)嚰臃治觥?/p>
(2)周樸園對魯侍萍相認(rèn)前和相認(rèn)后的態(tài)度變化是否矛盾?為什么?
(3)你認(rèn)為周樸園是怎樣一個人?
(學(xué)生自由討論、發(fā)言)。
周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的,但他懷念的是30年前的梅小姐,是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐,從這點(diǎn)看,他又是虛偽的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng),侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象,威脅他的名譽(yù)、地位的時候,他兇相畢露,殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說,他是一個地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運(yùn)巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實(shí)的社會內(nèi)容,魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突,沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求;魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
:
(1)試分析下面一段對話:。
周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的?
魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來的!
周樸園(冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來了。
(2)有感情朗讀下面幾句話,體會人物的性格和心理。
周樸園什么?魯大海?他!我的兒子?
周樸園(忽然)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!
魯侍萍(淚滿眼)我——我——我只要見見我的萍兒。
(1)全劇的標(biāo)題“雷雨”有什么象征意義?
(2)魯侍萍到底有沒有出路?請發(fā)揮你的想象力,以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文,字?jǐn)?shù)不限。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇六
三維目標(biāo)1、知識與技能1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式,培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
與資源整合整合學(xué)測相關(guān)文言文考點(diǎn)。主要學(xué)法。
與教法講授法、討論法、競賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實(shí)施過程(含評價)導(dǎo)入:
以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”,從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
二、課堂檢測(小組比拼):
1.通假字:輮、有、知、暴、生。
2.其他易寫錯讀錯字:中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
3古今異義:博學(xué)、爪牙、跪等。
4本文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。
三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
采用教師引導(dǎo),學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
結(jié)構(gòu):分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
主要論證方法:比喻論證、正反對比論證。
四、拓展訓(xùn)練。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇七
本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從觀察圖畫,進(jìn)行圖文對照入手,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo):會認(rèn)4個生字,會寫12個生字。
2、能力目標(biāo):默讀課文,能邊讀邊想象;有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材,按一定的順序?qū)懹^察日記。
3、情感目標(biāo):有留心觀察天氣的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字,朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準(zhǔn)備:
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學(xué)時間:兩課時。
七、教學(xué)過程(第二課時):
(一)、播放雷雨動畫,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里,常常會狂風(fēng)大作、電閃雷鳴,轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課,我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——雷雨。(板書:18雷雨)請大家齊讀課題。
(二)、復(fù)習(xí)字詞,默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生字詞,現(xiàn)在讓我們復(fù)習(xí)一下吧。(出示12個生字卡片開火車讀)。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場雷雨的,誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說?(根據(jù)學(xué)生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后)。
3、請同學(xué)們打開書,默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說?你想象中的雷雨是什么樣的?
(三)、指導(dǎo)朗讀,讀悟結(jié)合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場怎樣的雷雨呢?誰來讀一讀。師評。
這一部分寫了些什么?
“嘩嘩嘩”(板書)是什么?(雨的聲音)該怎么讀這3個“嘩”?誰來試試看?全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲,還看到了什么?(樹和房子都看不清了。)。
“漸漸地,漸漸地”,(板書)應(yīng)該怎么讀?誰來讀?大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分,讀出雷雨越下越大,又漸漸變小的感覺?誰來說說他讀得怎么樣?大家鼓掌!正因?yàn)樗_,流利,有感情的朗讀,得到了同學(xué)們的高度評價。
大家一起來讀一讀課文中的段落,感受這場暴風(fēng)驟雨吧?。R讀)。
同學(xué)們,你們富有感情的朗讀,好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物,還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應(yīng)該這樣,充分運(yùn)用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子,你們搜集了嗎?誰能念給大家聽聽看?(指名讀自己搜集的資料。)。
(放動畫。)現(xiàn)在,請你想象一下,如果你正打著傘,走在這場大雷雨中。你會看到什么?聽到什么?(指名對著動畫屏幕說。)。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的?誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢?請打開書,一邊和同桌討論,一邊圈記這些景物。誰來說一說?(板書:烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲)。
你覺得哪些句子用得好,好在哪里?請和同桌討論一下,再把它們劃記下來吧。(討論)。
1)(課件3出示雷雨前段落。)“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么?(有些緊張,有些害怕)你來讀讀這一句,看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2)為什么要寫葉子和蟬》(說明天氣很悶熱)誰來讀出這種悶熱的感覺?全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺?(說明風(fēng)很大。)。
為什么要寫蜘蛛逃走了?(說明蜘蛛也很害怕。)我們選擇寫哪些景物,一定要有目的,圍繞中心寫最有特點(diǎn)的景物。
我們一起讀讀這一段,體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。(齊讀)。
3)雷雨前除了大風(fēng),還有什么讓人害怕?(閃電和雷聲)。
這么大的風(fēng),這么響的雷,這么亮的閃電,該怎么讀?(讀得稍微快一點(diǎn))誰來試一試?我們一起來讀讀看。
同學(xué)們,在炎熱的夏天,天空中烏云密布,又悶又熱,忽然間狂風(fēng)大作,緊接著電閃雷鳴,這個變化過程,就是雷雨前的景象,用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧?。R讀)。
3、雷雨后。
學(xué)法歸納:
同學(xué)們,請大家回憶一下,剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)雷雨前的部分呢?我們先找了一找課文寫了哪些景物,然后劃記了什么?(寫得好的句子)最后做了什么?(讀一讀課文)。
(邊問邊板書:找景物、劃句子、讀一讀)。
誰來告訴大家,張老師的板書,在雷雨后這里,該填什么呢?(板書:太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙)。
為什么要寫這些景物?對,因?yàn)檫@些景物是最能代表雷雨后的特點(diǎn)的。
小作者是按照什么順序來寫的呢?(從上到下)小作者按照從上到下的順序,先從天空中寫起,再寫樹上的蟬和蜘蛛,最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文,也要按照一定的順序來寫。
自己評價一下,你讀得怎么樣?同學(xué)們,你們也來評評看,他讀得怎么樣?
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?(齊讀)。
課件5動畫面對這樣美麗的景色,你們想不想也來當(dāng)一回小作家,說說你看到的美景呢?請先和同桌說一說,再匯報給全班同學(xué)。
(六)、小結(jié)課文,讀寫遷移。
(七)拓展學(xué)習(xí),觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方,只要我們用心觀察,把它們寫下來,你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象,寫一篇觀察日記。
板書設(shè)計(jì):
18雷雨學(xué)法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇八
一、教材依據(jù):
人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》。
二、設(shè)計(jì)思路:
指導(dǎo)思想:教材配有兩幅直觀的插圖,利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循學(xué)生的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設(shè)計(jì)理念:雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到,聽到,感覺到雷雨的情景,從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時,進(jìn)行圖文對照,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
教材分析:本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
學(xué)情分析:到了二年級下冊,孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識字能力不斷提高,課外認(rèn)識了很多生字新詞。因此,開展小組交流識字,相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話,同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材,生活中學(xué)生對雷雨并不陌生,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
1、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會寫本課生字,會認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
方法與途徑:
在課前通過觀看課件,讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來,去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度價值觀:
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,初步認(rèn)識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學(xué)難點(diǎn):
能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
七、教學(xué)課時:
兩課時。
八、教學(xué)過程:
第一課時。
(一)導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個謎語,看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下?!?/p>
你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn),你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章,我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文,識字學(xué)詞。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出文章的段落.
3、課文讀完了,誰來回答老師的問題?
(課文共8個自然段,1-3段寫雷雨前,4-6寫雷雨中,7-8寫雷雨后)。
4、讀準(zhǔn)字音。
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,連生字寶寶也被吸引住,要出來和你們見面了,跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準(zhǔn)了,樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓:一間工廠把泥土給壓碎了。
垂:減一減,睡覺的睡減去目。
亂:舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片,(你看到了什么樣的烏云?)請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說:無數(shù)的烏云,有的說:很厚的烏云,有的說:黑沉沉的烏云,還有的說:云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”)。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇九
標(biāo)知識與能力:
走進(jìn)作品,走近大師,學(xué)會鑒賞,通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法:
1、自主選題,小組合作,探究學(xué)習(xí),開展分角色朗讀,嘗試辯論,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達(dá)能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學(xué)習(xí)的基本理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感態(tài)度與價值觀:
認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽,揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教學(xué)分析。
從而理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向,作出恰當(dāng)?shù)脑u價,豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識,提高文學(xué)修養(yǎng)
2、教學(xué)對象分析:高二(5)(6)班是理科班,對語文學(xué)習(xí)的興趣不高,對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式,對于提高他們的表達(dá)能力以及思辯能力是大有裨益的,另外利用網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)生喜聞樂見的模式查找資料,在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)其探索精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學(xué)的重點(diǎn),為解決這一問題,根據(jù)學(xué)生興趣愛好,由他們自組小組,開展分角色朗讀。
“周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的還是虛偽的”是教學(xué)的難點(diǎn),為解決這一問題,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用圖書以及網(wǎng)絡(luò)搜集資料,并對搜集的資料進(jìn)行整理、分析、匯總,開展辯論。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師:推薦搜集資料的途徑、把學(xué)生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學(xué)生,達(dá)成資源的共享。
學(xué)生:搜集資料、閱讀劇本;選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法。
運(yùn)用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重難點(diǎn);借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段,提高教學(xué)的效率。
教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入:激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。(約1分鐘)。
(二)溫故(約4分鐘)。
1、概述《雷雨》的情節(jié)。
2、理解錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系(愛情關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系),進(jìn)而了解矛盾沖突。
(三)知新(約20分鐘)。
1、分角色有感情地朗讀(約8分鐘)。
2、歸納人物形象(約12分鐘)。
(四)難點(diǎn)突破(約10分鐘)。
模擬辯論。
正方:周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的。
反方:周樸園對侍萍的懷念是虛偽的。
(五)。
總結(jié)。
評價(約3分鐘)。
1、過程評價(教師評價為主)。
2、現(xiàn)場表現(xiàn)評價(師生討論評價)。
3、研究深度評價(教師評價為主)。
4、綜合素質(zhì)評價(學(xué)生選舉為主)。
(六)課外拓展(布置作業(yè))(約1分鐘)。
(七)結(jié)束語:(約1分鐘)。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
朗讀課文,體會本文的寫作順序。?
教學(xué)準(zhǔn)備:
ppt。?
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)“雨”,積累好詞語。
(板書:雨)。
師:哪位小朋友可以說說你看過什么樣的雨?
生:大雨。
師:什么樣的大雨,能描述一下嗎?
生:……(師適時小結(jié):狂風(fēng)暴雨,并板書)。
師:還有什么樣的雨,請你說。
生:……(板書四字詞語)。
師:小朋友們知道真不少呢,讓我們一起來讀一讀,記一記。
二、揭示課題,明確自學(xué)要求。
師:原來雨有這么多種,今天我們還要去見識一種邊打雷邊下的雨,就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。(展示課件)。
(板書:18、雷雨)。
生:齊讀課題。
師:首先,老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,請三位同學(xué)來讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽他讀的對不對,尤其是我們的生字寶寶。(相機(jī)講四個生字)。
三、初讀課文,解決生字“壓、亂、垂”。
師:你們可真厲害,課文讀得很流利。文中有三個句子比較難讀,讓我們來把它讀好。
(課件出示三句話:1、滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。)。
注:壓下來中的“來”讀輕聲;垂下來中的“來”讀輕聲。
四、分清文章結(jié)構(gòu)。
師:為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文,看誰能發(fā)現(xiàn)這個秘密。
(學(xué)生讀課文,思考問題)。
師:發(fā)現(xiàn)了什么?
生:第1-3自然段是雷雨開始的時候。
師:那時雷雨還沒有下,就是雷雨前的景色。
(板書:雷雨前)。
生:4-6自然段是雷雨中的景色。(板書:雷雨時)。
生:7-8自然段是雷雨后的景色。(板書:雷雨后)。
師:你看多會說啊!真會動腦筋。
五、學(xué)習(xí)“雷雨中”
師:請同學(xué)們看看這幅掛圖,這是什么時候的景象?(出示圖片)。
生:雷雨中。
師:你是怎么知道的?
生:我聽到了下雨的聲音。
師:雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?
生:……。
師:這里為什么用了3個“嘩”?該怎么讀這三個“嘩”?
生:“嘩”是表示雨的聲音,用3個“嘩”字讓我體會到雨下得又急又大。
師:說得真好!這里的3個“嘩”字應(yīng)由輕到重地讀,讀出當(dāng)時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。
師:這是聽到的,看到了什么?
生:“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”。
師:為什么會看不清了呢?
生:因?yàn)橛暝较略酱?,所以外面的風(fēng)景都很難看清楚了。
師:那我們該怎么讀好這句話?(男同學(xué)讀)。
生:……。
生:不能減去,因?yàn)閷懗隽擞晔锹冃〉倪^程,而不是突然就停下來的。
師:所以我們在讀的時候,聲音也會(生:慢慢變小)。
師:我們請女同學(xué)來讀一讀。
師:雷雨下得是有變化的,你能不能把它的變化讀出來?先自己試一試,再來讀給大家聽聽。
(板書:下起來——越下越大——漸漸地小了)。
六、學(xué)習(xí)“雷雨前”
(1)壓下來:
生:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?/p>
師:哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細(xì)地看老師的動作,你要頂住哦。
師:說說你的感覺?
生:……。
生:很重。
師:讀出來(學(xué)生個讀)。
師:這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些。(再讀)。
師:你是天空中的第一片烏云,再來一片烏云吧。(學(xué)生個讀)。
師:壓得多低啊,都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。誰再來?
(舉手人多)舉手的小朋友站起來,我們一起讀。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十一
夏衍的報告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元,前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元,而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊,學(xué)習(xí)的是新聞和報告文學(xué),這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,要求及時、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會信息,為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中,報告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外,也具有更廣闊的藝術(shù)空間,通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力,同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)心時事。
[學(xué)生分析]。
《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)70年了,文章所反映的也是上世紀(jì)的事,和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜,現(xiàn)如今,優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活,更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時,要求學(xué)生范讀課文,當(dāng)讀至“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯別人的鞋子,胡亂踏在別人的身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時,學(xué)生的聲音有些異樣,似乎強(qiáng)忍著笑,很明顯,現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的,另外,由于目前的學(xué)生獲取知識的途徑是多種多樣的,為此,有些學(xué)生雖涉世不深,但懂得的東西并不少,因此,讓學(xué)生注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,拓展思維,發(fā)展想象力、思辨力和判斷力,也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
[教學(xué)目標(biāo)]。
《包身工》是我國報告文學(xué)的開山之作,作者以鐵的事實(shí),精確的數(shù)據(jù),精辟的分析和評論,把勞動強(qiáng)度最重,地位最低,待遇最差,痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世,憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行,讓人們深刻認(rèn)識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡,文章篇幅較長,具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性,課文雖是老文章,所反映的是上世紀(jì)初的事,和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜,但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的,為此,此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括:
1.?知識和技能。
掌握報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力,并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料,安排詳略。
b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法:點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度,通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵,開拓學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)心時事,培養(yǎng)起學(xué)生的社會責(zé)任和人權(quán)意識。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動,觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡,再回到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計(jì)思想]。
《包身工》可以算是中國最早的報告文學(xué),它切取包身工生活中的一個橫斷面,從包身工二十四小時的遭際,折射出了包身工整個的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn),但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過:“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外,《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng),但篇幅較長,容量較大,如果在教學(xué)中面面俱到,恐怕時間不夠用,針對這些問題,我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想:
1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成,爭取時間,長文短教。
2.?教師設(shè)計(jì)問題,給學(xué)生充分討論的時間,在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3.?聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)心時事,增強(qiáng)社會責(zé)任和人權(quán)意識。
[教學(xué)過程]。
課時安排2課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入語。
師:在此文的結(jié)尾,作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度,預(yù)言著黑暗終將過去,那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié),檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
師:下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,首先是作者夏衍,假設(shè)你就是夏衍,給大家做一個自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,強(qiáng)化記憶。事后,教師可以適當(dāng)歸納。)。
夏衍,原名沈端先,優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞記者、政論家,主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作,長期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝?!?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。
師:大家看過文章,覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一,1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報告文學(xué)作品。
師:說到報告文學(xué)這種文體,誰能說一說它的特征?
報告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一,是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事,經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,迅速地反映社會現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,通過這一環(huán)節(jié),旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深刻認(rèn)識文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯,中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣,里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣,萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十二
1、通過展現(xiàn)一種簡樸的生活方式,表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情,以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。
2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法:研讀與討論。
教學(xué)過程。
1、介紹作者背景,提供閱讀情景(可由學(xué)生提供)。
亨利?戴維?梭羅(henrydavidthoreau,187月12日―1862年5月6日),美國著名作家、哲學(xué)家,著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》(又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》)的作者。
梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城,1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。
梭羅除了被一些人尊稱為第一個環(huán)境保護(hù)主義者外,還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家,他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。
1845年7月4日梭羅開始了一項(xiàng)為期兩年的試驗(yàn),他移居到離家鄉(xiāng)康科德城(concord)不遠(yuǎn),優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里,嘗試過一種簡單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖,重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫?沃爾多?愛默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個月的生涯。
在不同時期,梭羅靠教書與務(wù)工過活。他曾經(jīng)在他家辦的.鉛筆廠工作過,還發(fā)明了一種可以簡化生產(chǎn)、降低費(fèi)用的機(jī)器。
梭羅是拉爾夫?沃爾多?愛默生的學(xué)生和朋友,受愛默生的影響,梭羅也是一位先驗(yàn)主義者。
梭羅曾經(jīng)旅行到過科德角(capecod)、阿基奧科楚科(agiokochuk)和緬因州的卡塔丁山(mt、katahdin)。其中的緬因州之行到過卡塔?。╧taadn)、車桑庫克(chesuncook)和培諾伯斯科特河(penobscotriver)的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城,并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓(sleepyhollowcemetery)。
2、閱讀全文,討論問題:
a、文章以“寂寞”為題,那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里?(從文中找出)。
b、作者真的寂寞嗎?為什么?(從文中找出)。
c、對于這種“獨(dú)處”的生活,作者是怎樣認(rèn)為的,情感有變化嗎?
e、文中對于大自然的描寫有很多,作者用了何種修辭?(從文中找出)。
3、梭羅的這兩年的獨(dú)處生活,是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時的復(fù)雜生活,提出“人口膨脹”將導(dǎo)致“生活絕望”;他斷言當(dāng)時所謂之進(jìn)步是不必要的,他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo),為了達(dá)成目的而誤用了方法;甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂而完滿。
其實(shí),這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的思考。你覺得梭羅是怎樣認(rèn)為的?
4、小結(jié):
本文通過寫“我”在山林獨(dú)居的生活與感受,表達(dá)了對大自然的熱愛,同時也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考,即人是自然的一部分。
作業(yè):
大家都知道,梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué),他沒有像他的同學(xué)那樣,去經(jīng)商發(fā)財或走向政界成為明星,而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋,開荒種地,寫作看書,過著原始而簡樸的生活。他在世44年,沒有女人愛他,沒有出版商賞識他,生前在許多事情上很少取得成功。他寫作,靜思,直到得肺病在康科德死去。
美國梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個測試,題目是:你認(rèn)為亨利?梭羅的一生很糟糕嗎?共有467432人參加了測試,其結(jié)果是這樣的:92.3%的人點(diǎn)擊了“否”;5.6%的人點(diǎn)擊了“是”;2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。
你是怎么看待的?
板書:
遠(yuǎn)離城市自然為伴。
寂寞不寂寞。
(他人)(自己)。
交往人少偶客拜訪。
熱愛自然融入自然。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十三
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué),滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學(xué)們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!焙美?,非常好,咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)。
1、江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)。
2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?——泊船瓜洲(王安石)。
3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。
綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
二、品囚綠之味。
(一)解題。
1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時時欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:
明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié):從這里可以看出,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
(二)思路。
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
(2)觀(賞)綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主,所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。
(“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫?。)。
(3)囚綠(8—12段)。
這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
(4)放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動的背景,也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
(5)懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時的情景。
板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
2、小結(jié):文章自始至終緊扣一個“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
三、賞囚綠之韻。
1、我們在朗讀時,都被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請同學(xué)們再默讀課文,思考這個問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
(1)美。
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;。
(2)它是青春、愛和幸福的象征。
(3)它是柔弱的。
(4)它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的。
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié):
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
四、悟囚綠之魂:
1、提示:請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
作者簡介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?!?/p>
主題一:個人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時,這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十四
1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說第一個原因,那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1―7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8―11小節(jié))。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十五
【設(shè)計(jì)思路】。
指導(dǎo)思想:教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循學(xué)生的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到寓教于樂。
【設(shè)計(jì)理念】。
雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到,聽到,感覺到雷雨的情景,從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時,進(jìn)行圖文對照,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
【學(xué)情分析】。
到了二年級下冊,孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識字能力不斷提高,課外認(rèn)識了很多生字新詞。因此,開展小組交流識字,相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話,同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材,生活中學(xué)生對雷雨并不陌生,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識與能力:
1、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會寫本課生字,會認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
方法與途徑:
在課前通過觀看課件,讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來,去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度價值觀:
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,初步認(rèn)識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課:
1、老師了解到咱們班同學(xué)們喜歡猜謎語,今天老師給你們帶來一條謎語,看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下?!?/p>
找一生讀謎語。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是《雷雨》。學(xué)生伸出手指和老師一起寫課題,強(qiáng)調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見過的雷雨的景象嗎?學(xué)生交流,勾起學(xué)生的生活體驗(yàn),初步交流雷雨景象,為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知,理清脈絡(luò)。
1、自由大聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)交流課文的寫作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后),板書。
(2)課文那幾段寫了雷雨前,哪幾段寫了雷雨中,哪幾段寫了雷雨后?(1-3段寫雷雨前,4-6寫雷雨中,7-8寫雷雨后)。
三、細(xì)讀感悟。
(一)雷雨前。
2.交流(根據(jù)學(xué)生的交流,點(diǎn)擊相應(yīng)的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
·學(xué)生讀句子,談感受。
·讓學(xué)生伸出手在桌子上做“壓”的動作,理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設(shè)情境讀:假如自己就站在烏云地下,讀句子;滿天的烏云向你壓過來,讀句子。(個人讀---評議—齊讀)板書“壓”
(2)樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
·學(xué)生讀句子,談感受。
·為什么葉子一動不動?(說明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補(bǔ)充:下雨前空氣潮濕,蟬發(fā)不出聲音)。
·指導(dǎo)讀出靜。
(3)忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
·學(xué)生讀句子,談感受。
·亂:學(xué)生交流記字方法。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十六
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課,本文是一篇散文,現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇,詳略得當(dāng),語言含蓄,深沉厚重。
二、說學(xué)情。
教師不僅要對教材了如指掌,還應(yīng)該對學(xué)生情況有所把握。本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高一年級的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺,因此,在教學(xué)過程中我將重點(diǎn)對這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
2.通過朗誦、小組討論的方式,品味文章中的語言,學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對綠的摯愛之情,對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn):體悟作者對綠的摯愛之情,對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將會設(shè)置情境:同學(xué)們,我們常說綠色象征著希望、象征著生命,受到了大部分人的喜愛。由于喜愛,不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法,然而當(dāng)綠色被囚禁時,生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯,不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章,看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與情感。
其次,我會讓學(xué)生來介紹作者,我來介紹文章的寫作背景。
最后,我會讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章,找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會進(jìn)行明確:作者寫到:“圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時候,便有一片綠影,我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?!庇纱丝芍?,文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會讓學(xué)生思考:“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案,因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。”
3.順勢我會問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學(xué)生在同桌之間相互交流,我來對學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié):“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱?!币?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色,希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會問學(xué)生這樣一個問題:“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句?!翱墒敲刻煸绯?,我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!背4禾俦弧扒簟敝?,它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長,而且在被“囚禁”的情況下,常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。不得已,只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實(shí)踐性課程,為了提高學(xué)生的寫作能力,我會組織學(xué)生合作討論:聯(lián)系當(dāng)時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為,思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié),升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的,回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色,一方面是因?yàn)橄矚g,另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī),永遠(yuǎn)向著陽光,可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望,表現(xiàn)了他對生活的熱愛,對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固,我會結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課的思想,體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。基于此,我將作業(yè)設(shè)置為:運(yùn)用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計(jì):略。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十七
1、知識與技能:學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞;學(xué)習(xí)說理的一些方法,提高思維能力。
2、過程與方法:了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法;學(xué)會用正面描寫與。
側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、
提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題,揣摩文意。
恥下問的人。
教學(xué)重點(diǎn):
1、
2、理解隆中對策的主要內(nèi)容,把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法,體味精練的語言。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。
課時:2課時。
教法:朗讀法、探究討論法。
第一課時。
要點(diǎn);背景簡介;朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文。
意,劃分段落,理清諸葛亮隆中對策的思路,把握對策的核。
心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導(dǎo)入新課:
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。
是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!鼻嗌揭琅f夕陽依舊,英雄生。
命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過。
《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介。
2、背景介紹。
三、朗讀課文,整體感知。
1、聽錄音,正音。
2、學(xué)生自由讀課文,結(jié)合注釋,利用工具書,疏通文句,翻譯課文。
3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
2)、古今異義。
例句例字古義今義。
將軍宜枉駕顧之顧。
凡三往凡。
此殆天所以資將軍殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以為援而不可圖也可以。
抑亦人謀也抑。
3)、一詞多義。
謂為信然()謂為信然()..
欲信大義于天下()然志猶未已()..
信義著于四海().
好為《梁父吟》()因屏人曰()..
謂為信然().
賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
此可以為援().
4)、難句翻譯。
(一)諸葛孔明者,臥龍也。
(二)因屏人也。
(三)君與俱來。
(四)時人莫之許也。
(五)欲信大義于天下。
(六)賢能為之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
第二課時。
一、思讀課文,探究交流。
1、理清全文思路。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu),并交流看法。只要言之成理,都要肯定學(xué)生的看法。教師適時點(diǎn)撥:先設(shè)懸念,再加強(qiáng)化,既而引出二人對答,通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關(guān)、張二人嫉妒,劉備解釋作結(jié)。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開,諸葛亮對策是全文中心,也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點(diǎn)。
2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示。
顯示討論結(jié)果:
曹:不可爭。
明察天下形勢孫:不可圖。
隆中劉荊益二州:可爭、可圖。
三步走戰(zhàn)略:
(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)。
二、分析人物,探究表現(xiàn)手法。
1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
(1)從諸葛亮的“對”,也就是諸葛亮的一番答話,即諸葛亮為劉備。
對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出,諸葛。
亮胸懷大志,高瞻遠(yuǎn)矚,雄才大略,富有智慧,頭腦清醒,目光。
長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政。
治才能的政治家。
(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
a躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身長八尺,自比管仲,
樂毅。――胸懷大志,有自信有抱負(fù)。
b諸葛孔明者,臥龍也。――避世待時而飛.
c此人可就見,不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
矜持自重。
d先主曰:“善!”于是與亮情好日密。――見解高明,
令人折服。
e關(guān)張不悅,先主解之曰:孤之有孔明,猶魚之有水。
也……”-----治國之棟梁。
2、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合,看看以上對諸葛亮的性格刻。
劃,哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面烘托?
諸葛亮的答話和a屬正面描寫,而bcde屬側(cè)面烘托。
3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?
劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望,能虛心求賢,禮賢下士的人。
a徐庶見先主,先主器之。
b由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。
c因屏人曰:“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出?”
d先主曰:“善!”于是與亮情好日密。
e先主解之曰:“孤之有孔明,猶魚之有水也。
五、學(xué)生齊讀課文第四段。
六、作業(yè):研討與練習(xí)一、三。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十八
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,在上要之前,今天老師要來和同學(xué)們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍(lán)天白去。
3、是啊,同學(xué)們,兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界,那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節(jié)課,咱們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——雷雨。(板書:18雷雨)大家齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)課文、理清脈絡(luò)。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落,先寫了雷雨前,接著寫了雷雨中,最后寫了雷雨后,今天,我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學(xué)習(xí)課文:
1、剛才同學(xué)們讀書特別認(rèn)真,還有不少同學(xué)在劃線,那請同學(xué)們看到圖,看看文中寫了哪些景物?(學(xué)生反饋)。
(1)閃電越來越亮,雷聲越來越響。”
越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電,越來越響的雷聲,讓人多么恐懼,讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目的:
1.積累詞語并掌握成語的用法,語文教案-我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
2.理解作者是如何認(rèn)識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律,是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點(diǎn):綜述文章的寫法。
教學(xué)課時:1課時。
教學(xué)方法:自讀研究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程:
一.教學(xué)導(dǎo)入:
講一個神話故事,如《精衛(wèi)填?!贰堕_天辟地》《夸父逐日》等,引入:這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
二.詞語積累:
1.注音加點(diǎn)字:
a.翰藻(han)記載(zai)概括(gai)。
b.脈絡(luò)(mai)稗官(bai)粗糙(cao)。
c.意蘊(yùn)(yun)純粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀(cai)神佛(fo)敷衍(yan)。
2.解釋成語:
應(yīng)運(yùn)而生千錘百煉有血有肉明鏡照物,妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時。
3.試用一句話概括全文主要內(nèi)容。
本文縱橫交織,完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
三.閱讀課文第一部分后回答問題,然后填表。
1.作者是按照什么來給古代小說分段的?分幾個階段?
提示:按照小說的體裁特點(diǎn)。分五個階段:神話傳說;志怪小說;傳奇小說;話本小說;演義小說。
2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎?
提示:古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失,這些形式自然還存在,特別是民間。
填表:
朝代發(fā)展階段體裁特點(diǎn)例子。
魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。
宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。
明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。
四.閱讀第二部分。
1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律?是怎樣闡釋的?
提示:四條規(guī)律,即中國古代小說是來自民間的;史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大;古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實(shí);受封建文化的摧殘,發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
2.作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋?
提示:古代小說立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,對一般小說尤其是歷史小說而言,讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實(shí),這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進(jìn)行更詳細(xì)透徹的分析闡釋,以表明自己的看法并不失之偏頗,高中三年級語文教案《語文教案-我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
3.最后一條規(guī)律,作者何以寥寥幾筆就寫完了呢?你能幫助舉幾個例子嗎?
提示:讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解,所以略寫;例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁,曹雪芹的遭遇等。
4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律嗎?(思考)。
五.理解課文中的引用的句子,完成課后練習(xí)二。
1.事出于沉思,義歸于翰藻。
提示:意思是,文學(xué)作品所描寫的對象具有積極意義,其內(nèi)容的表達(dá)、形式的安排,都經(jīng)過作者深沉的構(gòu)思、想象,其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認(rèn)識,到唐代,我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
2.愛而知其丑,憎而知其善,善惡必書,是為實(shí)錄。
提示:愛它而要知道它有缺點(diǎn),恨它要曉得它有長處。缺點(diǎn)、長處必須都寫下來,這才是真實(shí)的記錄。課文引用《史通》此言,是為了生命我國古代小說對史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承,首先表現(xiàn)在能夠辨證地認(rèn)識人和描寫人。
3.明鏡照物,妍媸畢露。
提示:意思是,明亮的鏡子照物體,物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言,是為了說明《水滸傳》寫人藝術(shù)的高明。
4.雖然吾書名為志怪,也不專寫鬼神,卻時時寫人間的變異,也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話,是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實(shí)的。
六.上學(xué)期我們學(xué)過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》,他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律?請?jiān)敿?xì)分析說明。(討論)。
七.教學(xué)后記:
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇二十
《米洛斯的維納斯》一文,是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評論,談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價值,觀點(diǎn)建筑在哲學(xué),文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上,表述又極具概括性,因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、整體把握文意,理解作者對殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句,體會句子含義。
3、虛實(shí)相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時:1課時。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部,有一座著名的宮殿,它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力,還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神,只是她的頭顱已經(jīng)失去,還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊,可是耐人尋味的卻是,雙臂完好的維納斯默默無聞,可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海,穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo):日本作家清岡卓行認(rèn)為:對維納斯而言,無情的歷史,偶然的毀壞,恰恰成全了維納斯,使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對這個觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文,思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢,找到答案,回答:作者是以藝術(shù)的名義反對對維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的,他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo):她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。這是作者的根本思想,也是本文的中心。不知大家讀著這句話時,心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo):課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個問題展開的,除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外,三、四段是在談?wù)摰谝粋€問題的,六、七段則是談?wù)摰诙€問題。下面請同學(xué)們默讀這四個段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽,劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句,組織學(xué)生分組討論:
4.學(xué)生討論完畢,每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對斷臂維納斯藝術(shù)的分析,我倒突然有了許多感悟,說出來給大家聽聽,一是對于藝術(shù)創(chuàng)作而言,形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺,有時恰恰相反,形體的殘缺會鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間,在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西,但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間,讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練:
以小組為單位,討論哪些人或事物(可具體也可抽象),他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?,因不完整、不圓滿而更有價值。
例1:作為一部偉大的作品,《紅樓夢》有兩度殘缺,一是后四十回的失落。二是結(jié)局,寶玉披著大紅氅子,在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行,不知去向何處,只能看到走向一片蒼茫。這個結(jié)局是殘缺的,它打破了花好月圓,有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局,但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2:詩歌是殘缺的,它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性,而正因如此,才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如:《陌上?!分袑α_敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的,總有一些無法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?,人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人,才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛情,三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫,梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛,貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn),那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花,開滿了我們頭頂?shù)奶炜眨屓巳杠S與敬仰。人間沒有完美,完美是一個方向而不是一個地方。但也許正因?yàn)槿绱?,才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對人生中的不如意,我們應(yīng)有一顆平常心去面對,蘇軾詞云:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會正確對待殘缺時,我們就會發(fā)現(xiàn),月圓是畫,月缺是詩。
板書設(shè)計(jì):
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料:
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等,大理石雕像,高204厘米。
在希臘化時期,表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多,對愛與美之神阿芙洛蒂忒,也就是維納斯的歌頌更是層出不窮,其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》,并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月,在愛琴海的米羅斯島上,一個農(nóng)夫在一座古墓旁整地時挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截,并與刻著名字的臺座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道,散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫,立刻將它們埋原,并報告了在島上的法國領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金,即通知當(dāng)時設(shè)在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時,在愛琴海搞測量的一位法國海軍士官,名叫鳩爾丟孟都爾維爾對此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者,當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后,認(rèn)為它們是一個整體,并第一個斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫,法國決定把她買下,要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡,向大使命陳詳情,促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手,開會議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官,當(dāng)法國人趕到島上時已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景,他們幾乎要動武,命令法國船艦隨時準(zhǔn)備行動。頓時,愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧,一場暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航,為法國使者爭得了斡旋的時機(jī),他們軟硬兼施,把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國船上。后來又給島上贈送金錢,從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎,由于種種政治、人事方面的原因,一直推至1821年3月2日,國王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始,她便成為法國國家財產(chǎn)。當(dāng)時的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像,并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國獲得這尊雕像時,全國一片沸騰,人們視之為國寶,并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰,他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神,也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生,在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下,來到奧林匹斯山,眾神被其美麗容貌所吸引,紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后,遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯,并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭?!睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起,就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來,人們對她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗,肌膚豐腴,美麗的橢圓型面龐,希臘式挺直的鼻梁,平坦的前額和豐滿的下巴,平靜的面容,流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢,使半裸的身體構(gòu)成了一個十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài),富有音樂的韻律感,充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋,僅露出腳趾,顯得厚重穩(wěn)定,更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊,象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美,流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到,女神的心情非常平靜,沒有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯,只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容,卻含而不露,給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂,雖然已經(jīng)殘斷,但那雕刻得栩栩如生的身軀,仍然給人以渾然完美之感,以至于后世的雕刻家們在競相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后,都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象,增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩,而是采用了簡潔的藝術(shù)處理手法,體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞,都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美,而是一種古典主義的理想美,充滿了無限的詩意,在她面前,幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例,而且,雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對于人體美的贊頌和肯定,為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文雷雨教案設(shè)計(jì)篇二十一
三維目標(biāo):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法:
1、點(diǎn)撥法2、探究法。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時安排:一課時。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語,你就知道為什么了。
劉長春說:“陸蠡之文,一如陸蠡之人;陸蠡之人,亦如陸蠡之文?!?/p>
李健吾說:“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?!?
今天就讓我們用一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
師:從文章的題目入手,它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確:(由學(xué)生自主回答)。
信息:“囚綠”就是把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題:
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師:帶著這些問題,迅速默讀全文。全文1600余字,默讀時間4分鐘左右。古人云:“不動筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”。請?jiān)陂喿x過程中拿起你的筆,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣。現(xiàn)在開始默讀。
參考答案:(由學(xué)生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師:根據(jù)上面問題的答案,理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu):(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1~7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線,展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13~14段)。這兩段點(diǎn)出了文章的寫作背景,深化了文章的主題。
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