寫心得體會是我們對自己在特定事件或經(jīng)歷中得到的成果和經(jīng)驗的一種總結(jié)。8.心得體會的寫作中，我們可以多觀察身邊的人和事，從中汲取靈感和啟發(fā)，使得自己的寫作更加豐富和獨特。通過閱讀這些心得體會范文，我們可以了解到一些成功的案例和經(jīng)驗，從中汲取力量和勇氣。
雙師型教師心得體會篇一
在中職教育改革的浪潮中，雙師型教師成為了備受矚目的教育新模式。作為一名雙師型教師的培訓學員，我有幸參加了為期三個月的培訓課程。通過這次培訓，我深刻體會到了雙師型教育的意義和價值，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面我將從課程特色、教學方法、教師角色、學生反應和教師職業(yè)發(fā)展五個方面，對這次培訓進行反思和總結(jié)。
首先，課程特色是中職雙師型培訓的核心。培訓中，我們分別參加了理論課和實踐課。理論課主要介紹了雙師型教育的基本理論和實踐案例，幫助我們?nèi)媪私庠摻逃Ｊ降膬?nèi)涵和目標。實踐課則是我們切實踐行雙師型教育的場所，我們與具有豐富教學經(jīng)驗的雙師型教師合作，合力設計并展開教學活動。這樣的分層次、分階段的培訓模式讓我們既學到了理論知識，又有了實際操作的機會，使整個培訓過程更加嚴謹和有效。
其次，教學方法是中職雙師型教育的關(guān)鍵。培訓中，我們了解到了許多適合雙師型教育的教學方法。相較于傳統(tǒng)的聽課模式，雙師型教育更注重學生的主體地位和能動性，采用的教學方法更加多樣化和靈活。在實踐課中，我們嘗試了小組合作、角色扮演、問題導向等多種教學方法，并取得了令人滿意的效果。這些方法的運用，不僅讓學生更加積極主動地參與到教學中來，也提高了學生的學習興趣和效果。
第三，教師角色是中職雙師型教育的轉(zhuǎn)變。雙師型教育要求教師既要有優(yōu)秀的學科知識，又要具備教學和指導的能力。在培訓課程中，我們接觸到了很多優(yōu)秀的雙師型教師典型，并從他們身上汲取了寶貴的經(jīng)驗和智慧。我們深刻認識到，作為雙師型教師，我們需要不斷學習更新知識，提升教學能力，才能更好地適應中職教育改革的需求。同時，我們也需要與人合作，建立良好的師生關(guān)系，營造積極的教育環(huán)境。
第四，學生反應是中職雙師型教育成效的體現(xiàn)。通過實際教學活動，我們看到了學生們在雙師型教育中的積極變化。他們變得更加自信、主動，對學習充滿了興趣和激情。在小組合作中，他們學會了彼此傾聽和溝通，學會了共同解決問題。同時，他們也對這種新型教育模式表達了贊賞和歡迎。這些都說明了中職雙師型教育對學生發(fā)展的積極影響，也證明了這種教育模式的價值和意義。
最后，教師職業(yè)發(fā)展是中職雙師型教育的出路。中職教育改革的推進，對雙師型教師的需求日益增加。通過這次培訓，我們不僅提高了教育理論和實踐的水平，還積累了豐富的師范教育經(jīng)驗。這些都為我們今后的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。我們應該進一步深化教育改革，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為更好、更優(yōu)秀的雙師型教師，為培養(yǎng)適應社會需求的人才做出更大的貢獻。
總結(jié)起來，中職雙師型培訓課程讓我更加深入地了解了雙師型教育的本質(zhì)和要求，并在實踐中提升了自己的教學能力和水平。通過這次培訓，我明確了自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，也看到了中職教育改革的巨大潛力和發(fā)展空間。我相信，在不久的將來，中職雙師型教育將會在我國教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才做出重要貢獻。
雙師型教師心得體會篇二
培訓專業(yè)名稱：數(shù)控技術(shù)應用。
培訓時間：20xx.8.4—8.24。
1、圍繞中職教育教學、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設、教學成果提煉幾方面的問題來提升學員專業(yè)教學研究能力。
2、通過數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)課程教學設計、信息化教學技術(shù)應用內(nèi)容的學習，從而讓學員掌握職業(yè)教育教學方法、信息化教學技術(shù)在理實一體化教學中的應用。
3、指導學員結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點進行實驗實訓基地建設、實訓項目開發(fā)、實訓指導能力提高、競賽案例學習，從而使學員的專業(yè)發(fā)展能力得以提高。
具體內(nèi)容如下：
采用專家講授、實踐操作、專題報告制作、討論座談、現(xiàn)場考察等多種學習培訓形式。
1、理論教學。
理論教學環(huán)節(jié)融合專業(yè)知識教學、教學設計案例分析、教學資源制作方法、教材開發(fā)實例分析，在強化專業(yè)理論知識的同時，掌握課程開發(fā)與建設、教學設計與實施等職業(yè)能力。
2、實踐教學。
實踐環(huán)節(jié)通過專業(yè)實操技能訓練、教學設計案例開發(fā)、精品資源課程開發(fā)實例制作、信息化教學資源制作等學習，在提升專業(yè)實訓指導能力的同時強化課程設計與教學組織能力。
1、通過培訓、使我認識到：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是當好一位合格的中等職業(yè)學校教師必備的素質(zhì)。
2、通過培訓著重提升了我的教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)研究能力。
3、通過理論、實踐和實地考察，使學員的專業(yè)知識、實踐能力、教育教學能力、技術(shù)服務能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著的提高，掌握數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準制訂的方法和步驟、核心課程的教學設計與教學資源開發(fā)制作、數(shù)控車床和銑床實訓指導能力培養(yǎng)、信息化教學技術(shù)應用、教材開發(fā)等能力。使學員具備終身學習能力和教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠在教學實踐中發(fā)揮示范作用，成為一名“雙師型”專業(yè)骨干教師。
雙師型教師心得體會篇三
雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學。這種教學模式的興起源于教師在課堂教學中的困惑和矛盾。教師通常負責知識傳授和學生輔導等多項任務，但隨著社會和學生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學模式通過將一位學科教師與一位外教或教育專家結(jié)合在一起進行授課，力求更好地滿足學生的綜合發(fā)展需求。
第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。
雙師型教學模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識，提供更廣泛、深入的教學內(nèi)容，豐富學生的學術(shù)背景。其次，他們可以結(jié)合多種不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學生的跨文化意識和語言水平。
然而，雙師型教學模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學材料的準備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學目標，并協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學校和教師需要有明確的教學模式和培訓計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導。
第三段：分享雙師型教師對學生和自己成長的影響（約300字）。
對于學生來說，雙師型教學模式提供了更多的學習機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學生可以更好地了解不同的學科背景、文化差異和學習方法。雙師型教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以激發(fā)學生對學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。
對于教師而言，雙師型教學模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學習他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，提高自己的教學能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學工具箱。此外，雙師型教學模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。
在當今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應和創(chuàng)新自己的教學方式，以更好地滿足學生的需求。雙師型教學模式作為一種新型的教學模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學模式的方法，使教師和學生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學模式將是一個重要的發(fā)展和提升機會，可以通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力和水平。
第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。
隨著社會的不斷發(fā)展和學生需求的變化，雙師型教學模式將越來越受到關(guān)注和重視。未來，我們可以預見雙師型教師將成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，引領(lǐng)教學創(chuàng)新與發(fā)展。學校和教師應積極關(guān)注并借鑒國內(nèi)外的雙師型教學經(jīng)驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關(guān)系，促進雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學生提供更好的教育資源和環(huán)境。
雙師型教師成長不僅對學生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學環(huán)境中不斷成長，為學生帶來更好的教育體驗和學習成果。
雙師型教師心得體會篇四
隨著教育的不斷發(fā)展，雙師型教師逐漸成為了教育界的一大新趨勢。雙師型教師是指一名教師和一名助教共同合作，共同為學生提供教學服務。作為一名雙師型教師，我深受其影響，收獲頗多。下面，我將就自己的成長心得體會進行探討。
首先，成為雙師型教師讓我更加注重個人的專業(yè)發(fā)展。在過去的教學中，我主要是以傳授知識為主，很少去關(guān)注自己的教學方法和技巧。但是作為雙師型教師，不僅要解答學生的問題，還要引導他們進行自主學習。這使得我不得不重視自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學技能。因此，我開始主動參加各種教育培訓，不斷學習新的教學方法和理論，不斷完善自己的教學能力。這種專業(yè)發(fā)展的意識和行動不僅提高了我的教學水平，也使我在教育界的競爭中脫穎而出。
其次，與助教的合作讓我更加注重師生互動。在過去的教學中，我往往是以灌輸式教學為主，很少與學生進行互動。但是作為雙師型教師，我需要與助教進行緊密的合作，共同為學生提供教學服務。在合作的過程中，我發(fā)現(xiàn)與助教的互動不僅能提高教學效果，還能增進我們的工作友誼。我們相互幫助和支持，共同解決教學中遇到的困難和問題。這種師生之間的互動讓學生更加積極主動地參與到教學中，提高了他們的學習效果。同時，這也為我提供了一個良好的教學環(huán)境，使我的教學更加靈活多樣。
第三，雙師型教師的經(jīng)歷讓我更加注重學生的個性發(fā)展。作為雙師型教師，我們不僅要重視學生的知識學習，還要注重他們的個性發(fā)展。在教學中，我們積極鼓勵學生表達自己的意見和觀點，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，我們也注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力。通過與助教的合作，我們能夠更好地關(guān)注每個學生的特點和需求，使他們在學習中得到更好的成長。這種注重個性發(fā)展的教學方法不僅提高了學生的學習成績，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下了堅實的基礎。
第四，作為雙師型教師，我學到了團隊協(xié)作的重要性。在合作過程中，我深刻體會到了團隊協(xié)作的力量。只有與助教密切合作，才能為學生提供更好的教學服務。每個人都有不同的特長和優(yōu)勢，只有通過合作，我們才能充分發(fā)揮出自己的作用。同時，團隊協(xié)作也讓我學會了傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了我的合作意識和溝通能力。這些團隊協(xié)作的經(jīng)歷不僅使我在教學中更加得心應手，也使我在其他方面的工作中更加高效和有效。
最后，成為雙師型教師讓我更加熱愛教育事業(yè)。通過與學生和助教的合作，我深刻理解到教育事業(yè)的重要性和意義。對每一個孩子來說，教育都是承載希望和夢想的橋梁。作為一名雙師型教師，我能夠為他們提供更好的教學服務，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想?？吹綄W生們在我的教育下逐漸成長和進步，我感到無比的滿足和幸福。這種對教育事業(yè)的熱愛使我更加堅定了自己從事教育工作的決心。
通過以上的成長心得體會，我認識到了作為雙師型教師的重要性和收獲。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)水平，為學生提供更好的教育服務，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
雙師型教師心得體會篇五
近年來，雙師型教學模式逐漸在中國的教育領(lǐng)域中興起。雙師型教師是指課堂中有兩位老師參與到教學中，一位是主教師，負責授課和講解，另一位則是助教師，負責協(xié)助主教師的教學工作。為了提升自己在雙師型教學中的教學水平，我參加了一次關(guān)于雙師型老師培訓的學習。在學習中，我積累了一些關(guān)于雙師型教學的經(jīng)驗和體會，希望通過本文與大家分享。
首先，在培訓中，我意識到了雙師型教學的核心價值。雙師型教學通過將主教師和助教師的教學資源整合起來，可以提供更加豐富多樣的學習內(nèi)容和教學方法。我學會了如何與助教師進行有效合作，如何利用助教師的幫助來提升我的課堂教學效果。通過與助教師一起合作，我能夠更好地關(guān)注學生的學習情況、及時給予學生反饋，從而更好地提高學生的學習成績。
其次，在培訓中，我了解到了雙師型教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。雙師型教學可以讓學生在課堂上充分參與，尤其對于那些比較內(nèi)向的學生來說，他們可以通過與助教師的互動來提升自己的學習興趣和主動性。然而，雙師型教學也面臨著人力資源投入和教學協(xié)調(diào)的問題。學校需要投入更多的教師資源來支持雙師型教學，同時主教師和助教師之間需要密切協(xié)作，確保教學目標的順利達成。這些問題需要在雙師型教學的實施中予以重視和解決。
第三，我在培訓中還學到了如何改善自己的教學方法和技巧。雙師型教學需要主教師能夠熟練掌握課程內(nèi)容和教學方法，并且能夠有效地與助教師合作實施教學。在培訓中，我學會了如何更好地利用助教師的優(yōu)勢來輔助我的教學，在課堂上通過與助教師互動來引起學生的興趣和注意力。我還學會了如何更好地進行課堂管理，如何鼓勵學生的參與和合作，提升學生的學習效果。
第四，通過培訓，我深刻認識到了學習的重要性。作為一名教師，只有不斷地學習和提升自己，才能夠更好地適應教育的變革和發(fā)展。在雙師型教學中，學習必須是持續(xù)不斷的，只有不斷學習新知識、學習新技術(shù)，才能夠做到不斷進步。通過培訓，我體會到了學習的樂趣，也明白了學習對于自己的重要性。
最后，我在培訓中收獲了豐富的人際關(guān)系和成長的機會。在培訓中，我結(jié)識了許多來自不同學校和地區(qū)的老師，我們相互交流和分享教學經(jīng)驗，互相啟發(fā)和幫助。這種人際交往和合作，讓我不僅在課堂上感受到了雙師型教學的魅力，也讓我在交流中學到了很多。在培訓結(jié)束后，我也找到了一種不斷成長和進步的動力，希望通過不斷學習和實踐，成為一名優(yōu)秀的雙師型教師。
總之，參加雙師型老師培訓是一次非常有意義的經(jīng)歷，我對雙師型教學有了更深入的理解，也學會了如何在實踐中提升自己的教學水平。通過合作、學習和成長，我相信我能夠更好地適應和應用雙師型教學，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習效果。
雙師型教師心得體會篇六
近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領(lǐng)域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學團隊，共同為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學習環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，我積累了一些成長心得和體會，下面將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面，進行總結(jié)和探討。
首先，學科教學是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學科知識和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學科的深度和廣度，對學生進行全面而系統(tǒng)的知識講解。與此同時，他們還能將學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學習、不斷進步，提高自身的學科素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務。
其次，在教學方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應學生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學已難以滿足新時期學生的學習要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學方式。比如，利用多媒體技術(shù)，設計精美的課件，激發(fā)學生的學習興趣；組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學，提升學生的問題解決能力。通過靈活運用教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。
再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學生的學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們強調(diào)的是學生在學習過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，引領(lǐng)學生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和全球競爭力。
此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關(guān)注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學研討會、讀書分享會以及培訓課程等方式，不斷提高自身的教學能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內(nèi)外的教學交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學實踐經(jīng)驗。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會有更大的空間和發(fā)展前景。
最后，師生關(guān)系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，雙師型教師更注重與學生的互動和交流。我們尊重學生的個性，充分聽取學生的意見和建議，確保教學過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關(guān)系，學生能夠更好地理解和融入教學內(nèi)容，并且更樂意參與和探究學習。
綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面進行總結(jié)和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，才能更好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學習環(huán)境。相信在雙師型教師的引領(lǐng)下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。
雙師型教師心得體會篇七
中職雙師型培訓，是近年來教育界探索的一種新型教學模式。在這種模式下，教師既擔任知識點的講解和傳授，又充當職業(yè)技能培訓的導師。我有幸參與了這樣的培訓，深受益于其中。以下是我對中職雙師型培訓的心得體會。
中職雙師型培訓源于中國教育體制改革的需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視實踐技能的培養(yǎng)，而忽視理論知識的學習。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要更全面發(fā)展學生的能力，既要培養(yǎng)技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和綜合能力。在這樣的背景下，中職雙師型培訓應運而生，旨在將傳統(tǒng)技能教育與現(xiàn)代理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)能同時掌握理論知識與實踐技能的優(yōu)秀人才。這對于學生的綜合發(fā)展和未來就業(yè)都具有重要意義。
中職雙師型培訓的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師既是知識的傳授者，又是職業(yè)技能的培養(yǎng)者。這意味著教師不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教學目標。其次，中職雙師型培訓更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。學生在實踐模擬環(huán)境中進行項目實踐，需要他們具備獨立思考和解決問題的能力，同時還要與團隊成員密切配合，達成共同目標。
在參與中職雙師型培訓的過程中，我深刻感受到了自己的改變。首先，我對所學知識的理解更加深入。通過與教師的互動和實踐項目的完成，我不僅獲得了豐富的理論知識，還學會了將其應用到實際操作中。其次，我的團隊合作能力得到了鍛煉和提高。在團隊項目中，大家各司其職，共同協(xié)作，形成了高效的團隊，取得了優(yōu)異的成績。最重要的是，參與中職雙師型培訓讓我對未來的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃和目標。我意識到，作為一名合格的職業(yè)人，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需要具備創(chuàng)新精神和團隊合作能力，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。
雖然中職雙師型培訓在中國尚處于起步階段，但許多學校和機構(gòu)已經(jīng)進行了積極的實踐與探索。一些學校利用資源整合，與企業(yè)合作，為學生提供更全面的培訓機會；還有一些學校探索開發(fā)了職業(yè)技能競賽與實踐項目，讓學生通過實際操作來鍛煉和提高。這些實踐與探索為中職雙師型培訓的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗和借鑒。
中職雙師型培訓是一種探索性的教育模式，它滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，為學生的綜合素質(zhì)提供了更全面的鍛煉機會。在未來，中職雙師型培訓將會得到更廣泛的推廣和應用。同時，我們也需要更多的學校和機構(gòu)參與其中，通過實踐與探索，不斷完善教學模式和培訓內(nèi)容，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才做出更大的貢獻。
以上是我對中職雙師型培訓的心得體會。通過參與中職雙師型培訓，我深刻感受到了其背景和意義，了解了其特點和優(yōu)勢，并通過實踐與探索，提高了自身的綜合素質(zhì)。希望中職雙師型培訓能夠得到更多的關(guān)注和支持，為職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇八
雙師型教學模式在我國近年來迅速發(fā)展，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和認可。作為一名參與雙師型教學培訓的教師，我深感培訓經(jīng)歷對于我的教學方法和態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。在此我將分享我在培訓中的心得體會，以期能夠為其他教師提供一些借鑒和啟示。
在參與雙師型教學培訓之前，我曾長期從事傳統(tǒng)的單人教學工作。盡管我具備扎實的學科知識和較高的教學經(jīng)驗，但深知自己在使用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的不足。因此，我報名參加了一個針對雙師型教學的培訓課程。培訓期間，我學習了許多關(guān)于如何與其他老師合作，分享教學任務，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學的技巧。更重要的是，我開始反思傳統(tǒng)的單人教學模式的局限性，以及通過雙師型教學可以實現(xiàn)更優(yōu)化教育資源的潛力。這種培訓經(jīng)歷讓我徹底改變了我對教育的認知。
首先，雙師型教學為學生提供了更廣泛的學習資源。在培訓中，我們學習了如何使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的學科專家和學生連接起來。通過與遠程老師合作，我們可以獲得來自全球各個領(lǐng)域的專業(yè)知識和資源。當我將這一理念應用到我的教學實踐中時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣顯著增加。他們可以通過與其他學生分享和合作，實現(xiàn)跨學科的學習，深化對學科的理解。在這個過程中，他們不僅僅是被動地接受教師的指導，而是積極參與到學習中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。
其次，雙師型教學培養(yǎng)了學生的綜合能力。在培訓中，我們學習了如何設計項目性學習任務，激發(fā)學生的探究精神。這種任務通常需要學生進行調(diào)查研究，提出問題，并通過團隊合作解決問題。在這個過程中，學生不僅僅是學會了基本的學科知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學生們可以更好地適應未來工作和生活的挑戰(zhàn)。
另外，雙師型教學強調(diào)了教師的合作和分享。在培訓中，我們不僅僅是學會了如何與遠程老師合作，還學會了如何與本地的同事分享教學資源和經(jīng)驗。這種共享的文化讓我們形成了一個相互支持和合作的團隊。通過共同努力，我們可以更好地滿足學生的需要，提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。另外，培訓中的反思和討論活動也讓我認識到，與其他老師分享自己的教學經(jīng)驗和問題，可以獲得更全面的反饋和建議，幫助自己提高教學水平。
最后，雙師型教學模式提升了我的專業(yè)發(fā)展。在培訓中，我們了解了最新的教育理論和方法，并通過實踐驗證了它們的有效性。這種專業(yè)發(fā)展的機會讓我不斷更新自己的教學觀念和方法，提高了我對教育事業(yè)的熱情和使命感。通過參與培訓，我還加強了自己的領(lǐng)導能力和團隊合作能力，提升了自己在學校中的地位和聲譽。
綜上所述，參與雙師型教學培訓帶給了我許多收獲和啟示。這種教學模式不僅拓寬了學生的學習資源，培養(yǎng)了他們的綜合能力，也促進了教師的合作和專業(yè)發(fā)展。通過深入探索和應用雙師型教學，我相信我們可以為學生的未來帶來更廣闊的發(fā)展空間和機遇。
雙師型教師心得體會篇九
雙師型教師是指一種新型的教師角色模式，同時受到正式教師以及外籍教師的指導和培訓。這一模式的引入對于提高我國英語教育質(zhì)量具有重要意義。作為一名參與雙師型老師培訓的學員，我深感收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我在培訓過程中的心得體會。
首先，雙師型老師培訓注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，我們學習了關(guān)于教育心理學、教育管理學以及跨文化交際等相關(guān)理論知識。這些理論知識為我們的實踐提供了指導和支持。而在實踐環(huán)節(jié)中，我們有機會親身體驗外籍教師的教學方法與風格。通過實際操作，我們深刻認識到理論知識的重要性，同時也對如何運用這些知識進行實際教學有了更深入的了解。
其次，雙師型老師培訓注重反思和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在培訓過程中，我們被要求反思自己的教學方式和效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進。通過參觀外籍教師的課堂和與他們進行交流，我們不僅觸摸到了他們獨特的教學風格，還學到了他們豐富的教學經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對于我們的教學提供了新的思路和創(chuàng)新的靈感。
第三，雙師型老師培訓注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在實際教學中，我們需要與外籍教師進行合作與溝通。與外籍教師的交流不僅僅是語言的溝通，更是跨文化交際的交流。通過與外籍教師的互動，我們更加了解和尊重不同文化的差異，學會在跨文化環(huán)境中融洽相處。
第四，雙師型老師培訓注重創(chuàng)新教學方法和教育技術(shù)的應用。在培訓中，我們學習了一些新的教學方法和教育技術(shù)，比如游戲化教學和多媒體課件設計等。這些新的教學方式和工具讓我們的教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生的興趣和積極性。
最后，雙師型老師培訓注重團隊合作和共享資源。在培訓過程中，我們組成小組開展各種任務和項目。在團隊合作中，我們互相學習、互相幫助，形成了緊密的師生關(guān)系。同時，我們也有機會共享資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，獲取各種教學素材和方法。
通過雙師型老師培訓，我深感受益匪淺。不僅拓寬了我的視野，提升了我的教育教學水平，更鍛煉了我的溝通與合作能力。作為教師，我們的使命是培養(yǎng)學生成為有價值有貢獻的人才，而雙師型教師培訓為我們提供了實現(xiàn)這一使命的重要路徑。我將會將所學所思融入到我的實際教學中，為更好地推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。同時，我也希望將所學所得與同事共享，形成良好的教師團隊，共同提高教育教學質(zhì)量。
總的來說，雙師型老師培訓給我?guī)砹酥匾氖斋@。通過培訓，我不僅學到了理論知識，提升了教學技能，還培養(yǎng)了跨文化交際能力和創(chuàng)新教學思維。這些都將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。同時，雙師型教師培訓模式的推廣也是我國英語教育的一大進步，希望未來更多的老師能夠接受這樣的培訓，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十
“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業(yè)設計、課程設計、實習指導、實訓教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學校領(lǐng)導錯誤地認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。
基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學生數(shù)量急增，但中職學校的基礎能力建設發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習指導教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習指導教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。
1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學習，重視到企業(yè)學習調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應根據(jù)教學任務制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內(nèi))和短期計劃(本學年內(nèi))。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導學生到企業(yè)實習的機會，或合理安排調(diào)整教學任務集中一定時間安排到企業(yè)實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學習和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。
(2)教師應主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務都是十分重要的。
(3)帶著問題的學習才是最有效的學習。
教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應針對問題通過到企業(yè)實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學不斷上水平。
(4)教師應注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡”；其次每個教師還應注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現(xiàn)知識應用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產(chǎn)實際應用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習，做到向書本學和向問題學，向生產(chǎn)實踐學，及時把握新知識和技術(shù)應用的前沿，要擠時間主動學，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學”的引領(lǐng)作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內(nèi)容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓教學任務，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設備和電氣控制融為一體。培訓中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應用中已相互滲透，若培訓教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓教學任務。因此，專業(yè)教師在加強自主學習的同時，還應注重向同行學習，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓教學任務。
(3)中職學校教師應提高專業(yè)實踐指導能力和制作多媒體教學課件的能力。
專業(yè)課教學特點體現(xiàn)在教學實踐性，多媒體教學工具為專業(yè)課教學提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應針對專業(yè)課的教學內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學習加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學校專業(yè)設置的調(diào)整變化，促使教師應加強學習。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設置也應隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導致課程設置、教學大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學習更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應各個專業(yè)教學要求。
(2)科學技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應用領(lǐng)域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學習科技的進步，企業(yè)先進技術(shù)的引進，新型設備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應用、液壓集成控制系統(tǒng)應用等等)，已對教師原有的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而目前學校使用的某些專業(yè)教材的內(nèi)容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學習的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學中使課堂知識教學與實際應用同步，才能保證始終為學生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學對象，要求教師必須具備高素質(zhì)目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學校要面對不同層次的教學對象，如成人本科、?？啤⒙毠ぜ寄芘嘤?、崗前培訓、中專技校學生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，而面對不同的教學對象，教師應實施不同的教學方式、方法，在教學內(nèi)容組織、教學目的、重點難點等都應因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內(nèi)容進行梳理和加工，最終轉(zhuǎn)化為針對具體對象的教學講義――教案，這是一門藝術(shù)。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學對象，在教學中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學效果。總之，作為中職學校教師，應明確自己肩負的責任，要與時俱進，樹立終身學習的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，加強生產(chǎn)實踐學習和調(diào)研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型教師心得體會篇十一
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師。“教師作為一門專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學校教師標準問題的探討?？蓪φ掌饋?，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導意愿”就難免變成“某種誤導”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導的實地研究應當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱。可對于筆者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導致生活習慣不適應的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?/p>
本研究的基本假設：在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業(yè)學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓戒的輿論影響，又有因人口眾多而導致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應當是在職業(yè)學校工作之后一定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學校為其設立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學校教師那樣，他們成為職業(yè)學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設了職業(yè)技能鑒定（指導）中心分支機構(gòu)，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學，操作實訓課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?/p>
（二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術(shù)類學科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學校領(lǐng)導層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的。”
（三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設想，即打算將學校列入省里職業(yè)學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調(diào)查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復印機一努說，“這還不簡單??！”訪談到這里，便不由地進入了職業(yè)學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結(jié)論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預料。具體來說，職業(yè)學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型教師心得體會篇十二
“雙師型”教師的培養(yǎng)工作總結(jié)應該怎么寫?如果實在沒有頭緒，不妨看看下面的“雙師型”教師培養(yǎng)。
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近年來，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學校都在實施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業(yè)，讓“品牌”專業(yè)支撐“品牌”學校。而對于職業(yè)學校而言，所謂的“品牌”教師更多的應該是指具有較高的教育教學水平和專業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會滿意的職業(yè)教育。
結(jié)合中等職業(yè)學校的特點和市場經(jīng)濟條件下的需求，我校及時制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應注重實踐環(huán)節(jié)，努力促進“學校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強領(lǐng)導，周密組織，認真落實“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導重視，科學規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊伍建設的目標。幾年來，學校把”雙師型”教師隊伍建設作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學校發(fā)展規(guī)劃和。
年度工作計劃。
搶占教師隊伍建設的制高點建設”雙師型”隊伍為此學校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》明確了”雙師型”的標準和培養(yǎng)目標鼓勵教師拔尖積極打造我校”雙師型”教師隊伍。
二、積極培訓，提高”雙師型”教師隊伍素質(zhì)。學校采取派專業(yè)課教師到企業(yè)實踐，請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校傳授，專業(yè)理論課與技能訓練課雙肩挑，組織教師專業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術(shù)、新工藝運用于教學之中。
同時根據(jù)教學工作需要，面向社會選聘學歷較高，具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實到教學第一線，增強教師隊伍的活力，加快專業(yè)知識的更新;采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅實的基礎。
三、壓擔子、引路子、搭臺子，加快”雙師型”教師進步成長。
學校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學歷和技能上實現(xiàn)雙達標，理論課教師均達到本科學歷，專業(yè)課教師至少獲得本專業(yè)工種的1至2個技術(shù)等級證書，向“雙師型”發(fā)展，通過壓擔子、引路子、搭臺子，使”雙師型”教師有壓力，有動力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學校的專業(yè)學科帶頭人和教科研骨干。
為了加強教師隊伍建設，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長，培養(yǎng)一批思想作風扎實，教學水平較高，教研能力較強的高水平”雙師型”教師隊伍，切實發(fā)揮”雙師型”教師在教學和實踐中的帶頭示范作用，學校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項目與分值如下：
1、思想政治素質(zhì)20分，
2、教師和學生民主測評10分。
3、教師專業(yè)技能測試40分。
4、學生專業(yè)技能測試30分。
5、加分項：有下列情形在考核中直接加分：
(1)、當年取得國家承認的職業(yè)技能鑒定證書加4分。
(2)、.承擔與專業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎勵，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
(3)、省、市、縣、校級論文分別加4、3、2、1分。
(4)、參加教師專業(yè)技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
(5)、指導學生參加技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
(6)、參加校級以上教學大比武，獲得一、二、三等獎分別加4、3、2、1分。按照這個標準，每年考核認定一次，使”雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)有了明顯提高。
目前我?；颈ＷC每個專業(yè)具有2名中級職稱以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強、專業(yè)精的“雙師型”教師隊伍，為實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展提供人才保證。
根據(jù)《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》等文件精神，立足我校實際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務社會”的辦學理念，我部門積極落實“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實、一專多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過去的一年多時間中，我部門積極主動開展各方面工作，確?！半p師型”教師隊伍建設穩(wěn)步推進。
1、明確目標，把握方向目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來看，對這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認為本部門的“雙師”必須是既能掌握專業(yè)技能(技能要與社會接軌，時時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu))給學生帶來有價值的和實用的技術(shù)，同時需具有良好品德，能為學生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，并且后面一條更為重要。
這一目標有這樣兩種含義：第一，本部門的“雙師”是“認人不認證”，即對教師有多少專業(yè)資格證書并不看重，更重要的是在實踐中去檢驗是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書而學，而是為了豐富自身而學，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn);另一方面也是為了能激勵青年教師，給他們一個公平的環(huán)境。撇開證書和職稱的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機制。
2、引進校外兼職教師我部門專業(yè)多、學生多、專任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門選擇從校外引進兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線人員，保證兼職教師的教學質(zhì)量成為我部門工作的一個重點。目前，我部門要做好以下幾個方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。
3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)我部門為維持正常的教學秩序，將教師絕大部分時間都用在了課堂教學和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時間和精力提高實踐動手能力。因此，要提高教師的專業(yè)技能，讓教師走進企業(yè)一線是一種簡單和實用的方法。所以，我部門積極聯(lián)部門各企業(yè)單位，加強校企合作。一年多時間來，我部門先后與江淮汽車有限公司、合力叉車、合肥鍛壓廠、美菱集團等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門。將企業(yè)的一些師傅和我部門教師進行師徒結(jié)對，確保教師的技能水準與時俱進。今后，我部門還需不斷拓展教師實訓企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。
(1)參加相關(guān)進修學校、企業(yè)事業(yè)單位進修培訓的教師在學校給予獎勵的基礎上，部門部根據(jù)實際對教師也要給予一定獎勵。
(2)對有“雙師”能力卻沒有相應證書的教師，部門部要給他們機會、給他們平臺，幫助他們成為“真雙師”。
(3)在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。
(4)鼓勵教師自學，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵教師參加企業(yè)培訓工作，獲得行業(yè)資格證書并參與企業(yè)科研項目，促進產(chǎn)、學、研結(jié)合，對這部分教師要加大獎勵幅度。
(5)對于一些只有相應資格證書而沒有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達到要求時，不再安排其課程并且不再享有部門部任何福利。
以上是我部門近一年多時間在“雙師型”教師培養(yǎng)上的一些總結(jié)，在工作和方法上存在著很多的不足，在過程中也有許多遺憾。今后，我部門將一如既往的在打造高素質(zhì)“雙師型”教師這一方向的指引下，根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整自己，逐漸修正和完善自身的不足，彌補遺憾，讓我部門教師成為名副其實的“雙師型”教師。
為切實加強r18;雙師型r19;教師隊伍建設，努力提高我校教師的技術(shù)應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業(yè)為導向，強化技能型和實踐性教學要求;結(jié)合學校雙師型教師隊伍建設方案，先將我校雙師型教師隊伍建設情況匯報如下。
組長由陳校長親自擔任，由常務副校長人任副組長，具體抓雙師型教師隊伍建設，期間組長多次召開會議，強調(diào)雙師型的重要性，統(tǒng)一思想，提高認識。這樣的思想已在全體教職工扎根發(fā)芽。
目前我校教師91人，雙師型教師只占專任教師的20%。按照《中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設項目指標體系》專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上的要求，我校專任教師及雙師型教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在20xx年底，使我校雙師型教師的比例達到專業(yè)教師隊伍的90%以上，同時應具備以下能力和素質(zhì)。
1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗。
2、職業(yè)素質(zhì)：具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環(huán)節(jié)。
3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。
4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動。
(一)積極參加國家、省級骨干教師培訓近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術(shù)骨干教師，學校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。自20xx年我校共參加骨干專業(yè)課教師省級培訓16人次，參加市級培訓8人次。有力的提高了我校教師專業(yè)技能水平。
(二)組織教師參加技能培訓與考核。
1、每學年學校安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班學習并參加技能等級考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過計算機高級操作工技能證書。
2、在教學和生產(chǎn)實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。
3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座1-2次。
1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。
學校嚴格落實專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐兩個月的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國際進行實踐。
2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。
學校每年安排1-2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的零距離對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎。今年我校安排袁德為在學校實訓工廠擔任生產(chǎn)部主任，指導工作。
3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。
從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。
(四)通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1-2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。
(五)暢通渠道，加強教師職稱認定。
學校高度重視，教師學歷提高，學校與武漢大學合作，全方位提高教師學歷結(jié)構(gòu)。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學繼續(xù)教育學院碩士生畢業(yè)。
學校與長豐教育聯(lián)系，為我校符合條件的教師進行教師資格認定。
學校與人事局聯(lián)系，為我校符合條件的教師進行教師職稱認定10余人。
雙師型教師心得體會篇十三
我有幸被評選為安慶市首屆中學語文骨干教師，自200_年1月起，任期三年。光陰似箭，三年的骨干教師時日悄然過去了?；厥走@三年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領(lǐng)導的關(guān)懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。
我熱愛教育事業(yè)，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領(lǐng)每一個學生。做到教師無小節(jié)，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良好師生關(guān)系。
我深知“讀書是一種良好的生活方式”，所以經(jīng)常從繁忙的教學工作中抽出時間來閱讀。通過重讀那些文學名著，增強了我對名著內(nèi)容的深入了解，也更增加了我的知識養(yǎng)料;通過學習教育專家的理論文章，開闊了我的教育視野，提高了我的理論水平;通過學習《教師的人格魅力》，我學會了如何做一名學生愛戴的老師，提高了我的做人修養(yǎng)。我還經(jīng)常關(guān)注安慶市教育博客的內(nèi)容，在同行的博客中學習經(jīng)驗，探討不足，及時把握當前語文教學的最新動態(tài)，并把先進的教育教學理念應用到具體的教學實踐中去，積極去探索先進的教學模式爭取達到教學的最優(yōu)化。然后，又把在教學實踐中的心得體會形成文字，寫成文章?！段业恼Z文教學觀》一文，就是在這種情況下產(chǎn)生的。這篇文章在2010年3月《安慶師訓》(2010年第1期，總第24期第39-40頁)發(fā)表后，受到同行一致好評。
在教育教學過程中，我深深意識到“教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒”，教育的過程是創(chuàng)造性很強、又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。“勤奮努力，奉獻愛心”是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點，關(guān)心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那些留守學生，我總是特別的關(guān)注。2007年4月，我所寫的關(guān)于留守學生的《空巢，誰在留守》一文，榮獲二00七年“全國中小學班主任工作創(chuàng)新論壇”案例評選一等獎，受到人民教育編輯部和安慶市教育局表彰。
在語文教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年8月5日縣級典型課例公開課評比中，我所教學的《傷仲永》獲得了總評86.67分，受到縣教研室領(lǐng)導和老師的一致好評。學生成績也在原有基礎上穩(wěn)步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在_學年第一學期期末全鄉(xiāng)統(tǒng)考中，我所帶的八年級語文獲區(qū)級第二、校級第一的好成績。在20__年12月太湖縣《祖國在我心中》征文活動中，我所輔導的學生孟海燕獲得初中組二等獎和三等獎，我也獲得了由縣委宣傳部和縣教育局聯(lián)合頒發(fā)的榮譽證書。
教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，20__年4月，我作為一個骨干教師，參加了市教研室在樅陽召開的安慶市初中語文教學研討會。在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟。勤奮積累，筆耕不輟，我把我的教學心得和生活中的感受形成文字，寫進我的博客。在20__年8月安慶市教師教育技術(shù)優(yōu)秀作品評選活動中，我的博客----亭湖熙客，獲安慶市_年度教師教育技術(shù)優(yōu)秀作品二等獎。在2010年元月安慶市優(yōu)秀教育博文評比中，我的作品《師恩永遠》、《我?guī)W生爬雪山》分別獲得安慶市_年優(yōu)秀教育博文“感悟人生”一等獎和”和“教育敘事”一等獎，并享受安慶市教育局特邀參加第二屆市教育論壇大會的榮譽，并接受市教育局頒獎。
為了更好地提高自己的教育科研水平，20__年6月，我成功申報了中央教科所中國地方教育史志研究會“十一五”規(guī)劃課題《中國學校優(yōu)良傳統(tǒng)與學校發(fā)展研究》的子課題，并獲得子課題立項通知書。根據(jù)中央教科所該課題組要求，我已完成一篇研究論文《太湖縣趙河農(nóng)業(yè)中學歷史》的寫作。20__年6月該文在中央教育科學研究所主辦的、國家教育史志唯一?？督逃分狙芯俊?20__年第6期第15-16頁，下轉(zhuǎn)第97頁)上獲得發(fā)表。這在安慶市教育史志上也是為數(shù)不多的。
以上是我三年來的個人工作總結(jié)，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領(lǐng)導對我的關(guān)懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十四
國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內(nèi)涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力。
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術(shù)專業(yè)(即機械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學士學位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作?！奥殬I(yè)訓練指導員”是一種職業(yè)資格。
日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關(guān)注，日本政府于頒布《雇傭——能力開發(fā)機構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機構(gòu)。該機構(gòu)設立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”，負責對“職業(yè)訓練指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。
職業(yè)能力開發(fā)大學校隸屬日本勞動省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機構(gòu)，類似于我國的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設置是以學科為核心、以培養(yǎng)學員的實踐能力為出發(fā)點的。“職業(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。
“職業(yè)訓練指導員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學能力的指導員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經(jīng)驗者或具有同等技能水平人員)開設的，屬于職后培訓。
德國師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。
以來，德國政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規(guī)定。
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標。
德國的職業(yè)學校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨立組織實訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業(yè)就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。
在職業(yè)學校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習進修是一項重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導。
職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修。實訓教師和職業(yè)學校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業(yè)學校進行為期兩年的教學實習。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教就已具備相當雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務水平。
丹麥教師源自專業(yè)技術(shù)人員。
丹麥政府歷來把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項政治目標對其進行改革。，丹麥政府實施第三次職業(yè)教育改革，加強了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業(yè)技術(shù)水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學校。職業(yè)技術(shù)學校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓機構(gòu)進行全日制的脫產(chǎn)學習，課程內(nèi)容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。
教師培訓課程在職業(yè)教育教師培訓中心進行，包括14周的理論學習和4周的在職培訓，理論學習的內(nèi)容主要包括教學法、心理學、教育學等課程，實踐培訓是在職業(yè)學校經(jīng)驗豐富的教師指導下上課，指導的內(nèi)容涉及教學的各個環(huán)節(jié)及學生的教育和輔導。整個培訓期間學習者也作為職業(yè)學校的教師工作，但只有在培訓結(jié)束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。
已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓形式：內(nèi)部培訓和外部培訓。內(nèi)部培訓即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項目，這在丹麥被認為是一種重要的師資培訓手段，不僅能促進職業(yè)教育的教學研究工作，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。外部培訓即教師參加教育培訓中心的教學文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢培訓課程，從而提升自己的專業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開始為企業(yè)內(nèi)培訓者(教師)組織培訓課程，職業(yè)學校和勞動力培訓中心也為企業(yè)內(nèi)的培訓者開設短期課程。
美國師資要求比中小學更高。
美國職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實施機構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學校、社區(qū)學院和企業(yè)辦培訓中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學教師證書要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。
職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學士學位要求；負責安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學位或其他高等訓練，并有相應領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些團體的最新成果，還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達到技術(shù)性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
近年來，美國的教育機構(gòu)正在實施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應職業(yè)技術(shù)教育的教學實踐。(孫道遠)。
雙師型教師心得體會篇十五
雙師型培訓是近年來流行的一種學習方式，分別由主講教師和助教教師負責教學。我最近也經(jīng)歷了一次關(guān)于雙師型培訓，深刻體會到了這種學習方式的優(yōu)勢和不足。我認為，雙師型培訓的最大好處是在于加強了學生與教師之間的互動，但是同時注意到，由于人員的增多，存在管理和教學上的一些困難。在本文中，我將從五個方面總結(jié)自己的雙師型培訓心得體會。
一、激發(fā)興趣和熱情。
學生對任何一門學科的興趣和熱情是非常重要的，這也是雙師型培訓最大的優(yōu)勢之一。與單一的主講教師相比，助教教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，由他們?yōu)閷W生提供個性化輔導和答疑，以促進學生的學習。作為學生，我深刻感受到，雙師型培訓可以更好地激發(fā)我的興趣和熱情，使我更加認真地學習和體會所學知識。
二、提高教學質(zhì)量。
由于雙師型教學模式是由兩個教師共同承擔教學任務，這種方式可以更好地確保教學質(zhì)量。通過一些師生共同的討論和交流，學生和教師可以相互理解，而主講教師和助教教師則可以分別從不同的角度來按需要進行教學。這樣的話，教學過程中因為不同的意見和想法，可以更有助于發(fā)掘出教材知識點和學科規(guī)律性的特點，加深學生對所學知識的掌握程度。
三、增強師生交流。
在雙師型教學模式中，可以增加大量學生和教師之間的交流，促進師生之間的合作與互動。同時，教師之間的交流也可以促進教師們之間的交流，讓他們有更多機會分享他們的經(jīng)驗及啟發(fā)他人。在這里，作為一個學生，我也增加了更多的和教師之間的交流的機會，這使我更加了解教師們的教學計劃和教學方式，并最終幫助我在學習中獲得更多的啟發(fā)。
四、存在一定的缺陷。
盡管雙師型培訓給了我們很多優(yōu)勢，但是也同樣存在一些缺陷。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種雙師型教學模式并不是總是十分契合，主講教師和助教教師之間出現(xiàn)了溝通不暢的情況，從而導致信息傳遞失敗。有時會發(fā)現(xiàn)主講教師和助教教師之間沒有達成共識，從而導致教學計劃的混亂，或是無法達到預期的教育效果等多種問題。
五、總結(jié)與建議。
從我的雙師型培訓中得出的結(jié)論是：雙師型教學是一種有益且實用的新型教育方式，能夠極大地增強師生之間的溝通和交流，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置，并且充分發(fā)揮了每個教師的職業(yè)優(yōu)勢，提高了教學質(zhì)量和學生的興趣和熱情。最后建議，教師和學生在雙師型培訓中應建立良好的溝通機制，共同制定規(guī)章制度和教學計劃，合理安排教育資源，以滿足不同學生的個性化需求，從而實現(xiàn)雙方的共贏。
雙師型教師心得體會篇十六
我有幸參加了20__年海南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓學習。走進瓊臺師院，從農(nóng)村進城的我感到既陌生又興奮，這里的一切深深地吸引著我的眼球，住賓館、領(lǐng)補貼、長知識，真爽!開學典禮那天劉玉春老師語言親切熱情，給予我一顆定心丸。番正琰主任講了一句震撼我的話。他說“幼兒教育走進了春天”。
我想我們的農(nóng)村幼兒教育簡直在寒冷的冬天。老師的辛苦付出得不到領(lǐng)導的認可，更得不到家長的理解，不管怎樣我還是一如既往的投入到幼兒教育中，默默地耕耘這塊農(nóng)村幼兒教育的空地。通過為期九天的脫產(chǎn)學習，使我對幼兒學前教育的重大意義有了新的認識，也使我對幼兒教師這份職業(yè)有了更深層次的理解和體會。
這次的培訓對我來說是一種驚喜，不僅能學習到幼兒教育專業(yè)知識，而且能近距離的聆聽到省內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜壹皥@長的講座，對這樣的充電機會我格外珍惜。培訓的科目包括幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科的設計與指導，幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，幼兒的有效學習及其指導策略等等。園長們理論聯(lián)系實際，用真實的教學案例說話，從案例中列舉教育現(xiàn)象，羅列教育行為，分析教育觀點。講座理論深刻，案例豐富詳實，貼近教學實際，我被他們的講座內(nèi)容深深的吸引著。
培訓學習像一縷陽光，指引著我在教育領(lǐng)域的摸索前行。五大領(lǐng)域的學習，使我如沐春風，茅塞頓開;教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)學習，使我感覺到肩上的重擔非比尋常;通過本次培訓，不僅解決了我在實際工作中遇到的很多疑難問題，也使我對本職工作有了深深的感悟。首先，我認為幼兒教育的重要意義在于它是一項愛的工程。
愛是一切教育的根本，沒有愛，教育就失去了它的動力和源泉。孩子們是一顆顆稚嫩的幼苗，需要作為老師的我們辛勤的培育澆灌，才能健康茁壯的成長;關(guān)心和關(guān)愛每一個孩子，讓他們都能在愛的懷抱里長成參天大樹，國家棟梁。其次，教師的職業(yè)道德決定著教育的優(yōu)劣。
我們是孩子人生旅途的啟蒙人，我們教育中的一點一滴將直接影響到孩子的未來，只有老師不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。最后使我明白了小學教育是知識灌輸式的教育，而幼兒教育是重在啟智、品質(zhì)教育。中國幼兒教育迎來了春天，走進了春天，祖國的花朵們允吸著春天的氣息，享受著春風的撫摸，春光的溫暖，春雨的樂曲。短期的培訓結(jié)束了，可是長期的學習還要進行下去。
今后，我將樹立終身學習的觀念，將學習與教育教學實踐緊密的結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法，做一名家長滿意，孩子喜歡的幼兒教師。?2012年國培幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓心得體會第三批學員蔡尹這次為期十天的培訓給我的人生打開了一扇新的窗。首先讓我結(jié)識了一批志同道合的同行，我的通訊錄里面又多了許多新的朋友，真好。其次認識了一些外省名園長，從她們的身上我看到了幼兒教育的魅力，對自已競崗進入新幼兒園的選擇堅定了信心，同時感到了責任的重大，在新的崗位上，一定要向前輩們學習，做出自己的成績。暑假里在錢志亮教授的講座中學到了一個做筆記的小方法：準備兩支不同顏色的筆做記錄，用紅筆把重要內(nèi)容記下來。
每頁記錄紙下面空出三分之一的頁面，用來記錄自已在聽的過程中思考或聯(lián)想到的問題。這次學習培訓我第一次嘗試了這種方法做記錄，果然體驗到了較好的效果。
回頭翻看筆記時，重點的內(nèi)容一目了然，晚上整理筆記時，有較多的空間讓我寫下自已對學習的看法，把老師們講的東西與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。這次培訓安排的課程很豐富，每個老師在講課中都有自己的風格，給我留下印象最深的是吳海虹老師、黃寶堅老師。吳老師的講座秉承她一貫的風格，深入淺出、實操性非常地強。其中我最感興趣的是吳老師講到的分析評價幼兒作品的部分內(nèi)容。
雖然吳老師給我們只列舉了幾個例子，但對我的啟發(fā)很大，學會科學分析評價孩子、真正讀懂孩子，我們的專業(yè)化修煉之路還很長很長。之前我在圖書館里瀏覽過有關(guān)《兒童作品與兒童心理診斷》的書，我想這次一定要把讀這套書放入學習計劃中。來自廣州軍區(qū)司令部幼兒園的黃老師風趣幽默，在講座中列舉剖析了很多的案例，把班級管理中的難點做了很好的闡述。在他的講座中最精辟的一段話是“在幼教里，拓寬世界很重要，僅用幼教內(nèi)的知識難以應對當今社會需求，知識面狹隘是發(fā)展的瓶頸?！币会樢娧刂赋隽宋覀冇變航處煹牟蛔阒?。對于我們這批參訓的老師們，不僅僅要練好幼兒教育的基本功，同時要不斷地汲取并積累其它的知識，豐富自己的閱歷，不斷地更新自己的知識儲存量，這樣才能在組織幼兒一日活動時游刃有余，輕松應對問題。
另外，在此次培訓中涉及到各個領(lǐng)域的教學設計、觀摩、分析，其中看了不少教學活動，作為一個新轉(zhuǎn)崗的教師，上模仿課是最好的學習方法，因此我建議大家回到幼兒園去上一上這些教育活動，比較一下自己與示范老師的教學效果，提高自已對教學活動的認識。
雙師型教師心得體會篇十七
著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論。在播音主持專業(yè)的學習過程中，課本的理論知識無法滿足學生全方位的學習，無法切實鍛煉學生的實踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素質(zhì)，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)?！半p師型”教師應能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。
一、現(xiàn)階段實踐教學存在的問題。
1.師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學歷輕經(jīng)歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中照搬課本，不能很好的結(jié)合行業(yè)的發(fā)展進行實踐教學，對于教學體系的建立欠缺科學性。另一方面，對于部分教學經(jīng)驗豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實踐經(jīng)驗，教學理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導致教學內(nèi)容單調(diào)、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學。
2.實踐環(huán)境方面。播音主持專業(yè)的學習對教學環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實習單位的局限性，大部分學生不能得到切實的實踐練習，只局限于學校的播音教室，即使播音教室的硬件設施到位，但由于學生在學習方法上缺少行業(yè)經(jīng)驗，就導致在練習的過程中主觀臆斷，對節(jié)目定位、市場定位考慮不全。
1.提高教師自身的綜合能力是建設“雙師型”教師的重要手段。本人到在石家莊人民廣播電臺經(jīng)濟廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務能力得到了快速的提高，因為現(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節(jié)目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經(jīng)歷，將專業(yè)理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。
2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復合型、應用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學生，如果老師沒有實踐經(jīng)驗，又何談對學生的實踐指導呢？學生對知識的學習已經(jīng)不能滿足于泛泛的知識脈絡梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實踐經(jīng)驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。
1.學校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學校應創(chuàng)造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導教學。另一方面學校發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業(yè)務培訓。從整體上建設一支“雙師型”教師隊伍。
2.“雙師型”教師實踐教學的課堂呈現(xiàn)。革新以書本和教室為中心的教學模式，革新以老師講和學生聽的教學方式。下邊談談我的實踐教學法：首先在課堂上，每節(jié)課開始的前15分鐘都是由一位同學進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學自己完成。這不但鍛煉的學生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學的知識模塊。本學期到現(xiàn)在共有66位同學參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養(yǎng)生類等。其次在課后，每周我會針對教學內(nèi)容留下實踐的音頻作業(yè)，在本學期同學們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學們積極的接觸社會實地采訪、內(nèi)容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學們自己完成。大大的鍛煉了同學的實際操作能力，同時把課上學習到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡平臺。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學去電臺和電視臺實習很難真正的接觸播音專業(yè)，只是一些專業(yè)基礎的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學生們的收獲并不大。所以我抓住了我?，F(xiàn)有資源，利用河北傳媒學院的新聞在線這個網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的主持特點進行分組，讓學生們真正的實踐起來制作自己的節(jié)目。這樣學生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學全天15個小時的節(jié)目聯(lián)播模式的實踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設的不斷推進，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業(yè)技能的要求不斷提高。我們應采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質(zhì)量和辦學水平，為培養(yǎng)當今社會所需要的復合型、應用型人才而不懈努力。
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雙師型教師心得體會篇十八
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，我們生活工作中的知識和技能在不斷更新，所以終身學習已經(jīng)成為了常態(tài)。作為當今時代的學習者，我們自然不會滿足于傳統(tǒng)的培訓模式，更希望能夠接受更高效、個性化的培訓方式。雙師型培訓就是一個很好的解決方案，它成為了近年來培訓行業(yè)的一大趨勢。在實踐中，我深刻認識到雙師型培訓的優(yōu)勢，也體會到一些學習和解決問題的方法。
不同于傳統(tǒng)的單一講師授課，雙師型培訓是指一位主講師和一位助教老師共同進行教學過程。主講師負責主題的整體設計和內(nèi)容的講解，而助教老師則主要負責一些細節(jié)問題，比如學生們提出的疑問、作業(yè)挑戰(zhàn)等。兩位老師合力打造課程，讓學員在學習中可以獲得更好的支持，更少的困惑，同時展現(xiàn)出個性化、多元化的魅力和追求。
首先，雙師型培訓可以增加學員的學習積極性。在課程學習中，學員們會因各種原因出現(xiàn)學習上的滯后、疑惑、灰心等情況。但是，在雙師型培訓中，學員們可以得到更為貼心的問答服務，同時也可以得到更專業(yè)的建議和指導，幫助他們走出學習瓶頸，恢復學習信心。
其次，雙師型培訓可以增加學員的學習效率。在雙師型培訓中，主講老師和助教老師共同協(xié)作，發(fā)揮各自的專業(yè)能力，在教學過程中可以更全面、更具針對性地解決學員的問題。
最后，雙師型培訓可以增加學員的學習成果。通過雙師型培訓，學員可以獲得更多的學習機會，充分探索知識的內(nèi)涵和外延，促進學習方法的多元化發(fā)展，更好地提高知識水平，不僅僅能夠更快地掌握新知識，同時聽課后的回響和應用也會更加豐富多彩。
第四段:個人學習心得。
在參與雙師型培訓時，我體會到了許多新的學習方法。前一位主講老師負責講解各種知識點，讓學員有了更全面的了解，但總會有一些細節(jié)問題仍存在疑惑。這時，后一位助教老師就需要介入并解決這些問題，讓學員們獲得更好的理解與掌握。這種雙師型的教學方式讓我感受到了學習的娛樂性，同時也有效提高了學習效率和學習成果。
第五段:總結(jié)。
經(jīng)過參與雙師型培訓，我深刻體會到了雙師型的優(yōu)勢，能夠提醒學員進一步強化學習效果，同時也展現(xiàn)出個性化、多元化的魅力和追求。這種教學方式更充分地考慮到了學員的個性差異和學習需求，從而實現(xiàn)學習效果的最大化。對于我這樣一個學習者而言，雙師型的教學方式是一種非常實用的學習模式。我相信，隨著社會的不斷進步和學習需求的多樣化，雙師型培訓將會越來越受到廣大學習者的歡迎和認可。
雙師型教師心得體會篇十九
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強“雙師型”師資建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導專業(yè)實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師。他們應該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶嶒災芰驮O計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務。他們是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調(diào)配機制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質(zhì)。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。導致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進修學習制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學生和醫(yī)學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學院校應進行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)時既獲得學術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍。現(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質(zhì)的培訓提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質(zhì)培訓提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術(shù)的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術(shù)證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應教學。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓。學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結(jié)對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學?！半p師型“師資隊伍構(gòu)成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學校成立雙師型教師隊伍建設領(lǐng)導小組，負責雙師型教師隊伍建設規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學校每年預算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設。(3)學校把落實雙師型教師隊伍建設的情況，作為個人和單位學年工作考評的一項重要內(nèi)容。(4)學校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關(guān)待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，為新鐵嶺、大鐵嶺建設提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型教師心得體會篇二十
隨著職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，師資隊伍建設已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進一步探討創(chuàng)新。怎樣多、快、好、省地培養(yǎng)出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業(yè)教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。
1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人又具有進行職業(yè)指導等方面的素質(zhì)和能力。
2、不僅具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，還具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。
3、具備相當?shù)慕?jīng)濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“知識資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念。
4、具備相當?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。
5、具備相當?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。
6、具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動。
1、加強崗前、崗后培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)教育學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊伍。
2、校企合作、學研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。3、成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。目前，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。只有相關(guān)部門根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標準，讓現(xiàn)有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標，充分利用校內(nèi)外實訓基地，通過自學、校本培訓、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，盡快達到新型“雙師型”教師的標準。這是培養(yǎng)新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。
4、培養(yǎng)和引進學術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。一所高水平的職業(yè)學校不能沒有學術(shù)與技術(shù)名師和專家學者。要通過學術(shù)名師與技術(shù)專家相互切磋、相互交流、相互學習、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。
5、建立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業(yè)教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
6、積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應我國加入wto給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。
7、激勵與制約機制相結(jié)合。對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學校師資建設的重要內(nèi)容。要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
總之，建設新型的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前職業(yè)教育新型“雙師型”教師隊伍建設的發(fā)展現(xiàn)狀比較差，筆者認為，新型“雙師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊伍，使他們成為現(xiàn)代職業(yè)教育的生力軍，從而促進職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。
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