貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)范文(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-06 22:50:11
貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)范文(14篇)
時(shí)間:2023-11-06 22:50:11     小編:字海

教案是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程預(yù)測(cè)和評(píng)估的重要工具。在編寫教案時(shí)應(yīng)注意哪些要點(diǎn)和細(xì)節(jié)?編寫教案時(shí),可以結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù),提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

三冊(cè)(人教社義務(wù)教材)《吃墨水》一課,主要寫了陳毅看書的時(shí)候,蘸著墨水吃餅的故事,表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學(xué)精神。教學(xué)本課,建議抓好下面三個(gè)方面:

一、扣題設(shè)問(wèn),激發(fā)興趣。

“吃墨水”,這一違背生活常理的課題,本身就能喚起學(xué)生的好奇心,因此,教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)和心理趨勢(shì),順?biāo)浦郏垲}設(shè)問(wèn):墨水能吃嗎?誰(shuí)吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進(jìn)一步激發(fā)興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,以問(wèn)促讀,邊讀邊思,把握課文的主要內(nèi)容。

二、直奔重點(diǎn),訓(xùn)練詞句。

全文一共四個(gè)自然段,其中二、三、四段是全文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),可分兩步進(jìn)行。

(一)在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生直入課文第二段的學(xué)習(xí)。

1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學(xué)生勾出句子,并讀一讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料,使人無(wú)法相信。為什么呢?因?yàn)橹ヂ獒u與墨水,無(wú)論從功用上、顏色上,還是味道上都不相同,照理,怎么也不會(huì)出錯(cuò)的,可是陳毅偏偏弄錯(cuò)了。

3.陳毅為什么會(huì)弄錯(cuò)呢?學(xué)生找出表示原因的句子,再結(jié)合二、三句討論:陳毅為什么會(huì)把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學(xué)生明確兩點(diǎn):一是“一邊……一邊”,表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時(shí)間進(jìn)行的,說(shuō)明陳毅分秒必爭(zhēng),搶時(shí)間看書,擠時(shí)間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上,并非平均用力,而把注意力集中在了讀書上。集中精力,認(rèn)真讀書,這是陳毅錯(cuò)吃墨水的主要原因。也正是因?yàn)樗磿珜P牧耍劬](méi)看桌子,所以才會(huì)把餅蘸到墨盒里而沒(méi)能發(fā)現(xiàn),也正是因?yàn)樗磿珜P牧?,所以吃的是什么東西也沒(méi)能發(fā)覺(jué),仍吃得很香。

4.理解第一句時(shí),不但要引導(dǎo)學(xué)生從媽媽“端來(lái)餅和芝麻醬,叫他蘸著吃”的行動(dòng)中,明白陳毅看書看的時(shí)間長(zhǎng),肚子應(yīng)該有些餓了,而且還要引導(dǎo)學(xué)生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時(shí)間,忘記了饑餓,以至于讓媽媽親自送來(lái)。這樣,學(xué)生就會(huì)更加深刻地體會(huì)到,陳毅讀書不是一般的專心,而是達(dá)到了忘我的境界。

(二)在學(xué)完第二段之后,教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后,說(shuō)了什么話?”兩個(gè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)入第三、四段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三段時(shí),首先讓學(xué)生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水,時(shí)間怎樣?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?(才)再次體會(huì)陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?要是媽媽不來(lái),結(jié)果會(huì)怎樣?”反顧前句,讓學(xué)生弄清句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的學(xué)習(xí),側(cè)重于第二句話的理解。這是全文的重點(diǎn)句,也是理解難點(diǎn)所在。但由于有前面兩段的學(xué)習(xí),無(wú)疑化解了難度,學(xué)生理解起來(lái)也就容易多了。教學(xué)時(shí),可輔以以下要求,幫助學(xué)生理解:

1.課文中前后兩個(gè)“墨水”,意思相同嗎?它們各指什么?

2.兩個(gè)“墨水”之間存在著什么關(guān)系?“吃點(diǎn)墨水好哇”,好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點(diǎn)墨水好哇”的原因?!俺阅钡恼嬲锰幉⒉辉谟谶@件事本身,而在于它所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)。就是要能多讀書,多學(xué)知識(shí),多長(zhǎng)學(xué)問(wèn),即使“吃點(diǎn)墨水”(也就是上點(diǎn)當(dāng),鬧點(diǎn)笑話)也毫不在乎。從而使學(xué)生體會(huì)到陳毅勤奮刻苦,如饑似渴的讀書精神。

3.抓住陳毅“笑”的表情,指導(dǎo)感情朗讀。讀中生情,讀中明意。

三、憑借插圖,強(qiáng)化主題。

教材配設(shè)了一幅與課文重點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的插圖,其圖意是:陳毅正坐在書桌前,邊看書,邊吃餅。媽媽吃驚地站在書桌旁邊,為陳毅倒水。這幅插圖不單是重點(diǎn)內(nèi)容的形象化顯示,而且它對(duì)于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng),以及主題的變化,都起著非常重要的作用。所以,教學(xué)中,教師應(yīng)借助插圖,引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面,圖文結(jié)合,加深課文內(nèi)容的理解:

1.書桌上那一疊大大小小的書,說(shuō)明了什么?從讀書量上,突出了陳毅“非常喜歡讀書”。

2.從書桌上的大墨盒和筆,你看出陳毅是怎樣讀書的?從那本夾有很多標(biāo)簽的書中,你又看出陳毅是怎樣讀書的?這就從認(rèn)真、仔細(xì)的讀書習(xí)慣上,突出陳毅“非常喜歡讀書”。

3.當(dāng)媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)陳毅“吃墨水”,并倒水讓他漱口時(shí),陳毅是怎么做的?從他并不急于去洗手漱口,仍就端坐在椅子上,認(rèn)真看書,表明一切意外情況,甚至連讓人無(wú)法理喻的“吃墨水”這樣的荒唐之舉,也絲毫不能影響陳毅讀書的興趣和對(duì)知識(shí)的渴求。在陳毅看來(lái),這些事情遠(yuǎn)不及讀書重要。這是從讀書的態(tài)度上,突出陳毅“非常喜歡讀書”。

4.從課文中可知陳毅吃餅的時(shí)間很長(zhǎng),可是從圖上盤子中餅的數(shù)量和他手里拿著的餅,又說(shuō)明他吃得并不多,這是為什么呢?是因?yàn)樗丫蜁r(shí)間用在了看書上而忘記了吃餅,所以很長(zhǎng)時(shí)間,卻只吃了少量的餅。這又從讀書專心的程度上,突出陳毅“非常喜歡讀書”

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀“看、天、大、白”4個(gè)生字。

2、認(rèn)識(shí)筆畫“豎鉤”,能說(shuō)出“看”和“白”的筆順。能在田字格里正確描寫“白,天,大”。

3、能認(rèn)讀韻母aoe。

4、能正確地朗讀兒歌,做到讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn):

能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀“看,天,大、白”4個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn):

能比較熟練地有感情地朗讀課文,做到熟讀成誦。

教學(xué)工具:

錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、多媒體課件、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話,揭示課題。

1、唐朝的駱賓王有一首很有名的詩(shī),叫《詠鵝》。你會(huì)背嗎?

2、詠鵝中說(shuō)的是大白鵝,今天老師帶你們一起去看天鵝。

出示課題:《看天鵝》。

3、學(xué)習(xí)生字“看”、“天”。

(1)看:?jiǎn)l(fā)學(xué)生會(huì)意手放在眼睛上做遠(yuǎn)眺狀。

(2)給“看”找朋友。

(3)天:大字加一筆。

(4)書空,念筆畫。

4、齊讀課題。

5、說(shuō)話訓(xùn)練:誰(shuí)能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的?(學(xué)生說(shuō)話時(shí)意思能基本表達(dá)清楚就可以了。)。

二、學(xué)習(xí)兒歌。

1、聽(tīng)兒歌,思考:誰(shuí)在看天鵝?學(xué)生交流,出示句子:阿姨帶我看天鵝。

2、再聽(tīng)兒歌,思考:看到的天鵝是怎樣的?學(xué)生交流。

讀詞:小天鵝大天鵝一群白天鵝。

3、天鵝湖里的白天鵝真多呀!有的小,有的大。出示兒歌。

4、學(xué)習(xí)“白”。

(1)一字開(kāi)花。(白天、白菜、雪白、潔白)。

(2)學(xué)習(xí)新筆畫“橫折”。復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的筆畫名稱。

(3)指導(dǎo)書空。

(4)在書上的田字格上描寫一個(gè)。

5、做給字寶寶點(diǎn)名的游戲。師抽點(diǎn),生齊讀。(出示:“看、天、白”)。

6、多美的天鵝湖。下面,請(qǐng)大家看著圖片聽(tīng)老師來(lái)為你們介紹吧!師背誦兒歌。

三、感情朗讀兒歌。

1、我們把字寶寶送回家,再來(lái)讀讀兒歌。(出示兒歌)。

(1)師生輪流讀、四人小組合作讀、指名讀(讀正確音,不加字,不漏字)。

(2)分角色,做動(dòng)作朗讀。

(3)(表演讀)師扮演“阿姨”,請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演“我”、“小天鵝”和“大天鵝”。)要求其余同學(xué)認(rèn)真看,仔細(xì)聽(tīng)清每個(gè)角色講哪幾句話。

(4)兩只天鵝夠不夠?為什么?(再請(qǐng)三位同學(xué)演天鵝)。

(5)其他學(xué)習(xí)小組排練。

(6)比賽讀。

2、指導(dǎo)背誦兒歌。

男女生比賽讀。

試背兒歌。

四、復(fù)習(xí)拼音aoe。

1、出示拼音卡片。

老師帶讀三個(gè)聲母。

指名學(xué)生讀,老師正音。(重點(diǎn)o的口型與發(fā)音)。

2、完成p23頁(yè)的連線題。

3、完成課后練習(xí):聽(tīng)一聽(tīng),看一看,選一選。

五、寫字指導(dǎo)。

在老師的指導(dǎo)下描寫“白、天、大”。(由于時(shí)間限制,允許學(xué)生課后照樣子獨(dú)立書寫。)。

課后習(xí)題。

再次背誦古詩(shī)《詠鵝》。

板書設(shè)計(jì):

1看天鵝(生字卡片)。

一群。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)要求:

理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

理清課文敘述順序,理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。

練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn):

科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。

板書設(shè)計(jì)

骨骼化石高大完整

失足

10黃河象假想來(lái)歷陷入

化石

斜插

發(fā)掘化石

腳踏

教學(xué)過(guò)程:

出示掛圖,導(dǎo)入新課。

這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架,全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。(板書:骨骼化石)你們知道“骨骼化石”是什么嗎?它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域,所以叫它們黃河象。

今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。

檢查預(yù)習(xí)

這具大象化石是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)掘出來(lái)的?

開(kāi)火車?yán)首x課文,讀后酌情評(píng)議。

練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文,從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來(lái)歷的部分找到,做上記號(hào)。

學(xué)生準(zhǔn)備后討論:文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的?(二至七自然段)

把課文分成三段,說(shuō)說(shuō)每段段意。(學(xué)生練習(xí)歸納,在書上寫出來(lái))

學(xué)生準(zhǔn)備后,交流歸納的段意,(一、講這具化石的樣子;二、講科學(xué)家假想化石的來(lái)歷;三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。)

按照分成的三段,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀全文。

理解第一自然段

默讀第一段,想一想,這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。

(很完整)從哪兒可以看出它的完整?把句子找出來(lái)讀一讀。

“除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的”。這句話什么意思?(整個(gè)大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,別的部分都是骨骼化石。也就是說(shuō),整個(gè)化石只少掉了尾椎骨。)

“在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉?!边@句話什么意思?(意思是一百多塊腳趾骨,一塊也沒(méi)有失掉,全部保存下來(lái)了。)

有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,進(jìn)一步體會(huì)黃河象骨架的高大完整。

理解第二段

默讀第二段思考:科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來(lái)歷的?

學(xué)生默讀思考后,指名說(shuō)說(shuō)科學(xué)家的假想,說(shuō)后學(xué)生互相補(bǔ)充。

布置作業(yè)

閱讀課文,想想課后“思考練習(xí)”的第一、二題。

第二課時(shí)

教學(xué)要求:

理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

理清課文敘述順序,理解各段間的.內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。

練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn):

科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。

板書設(shè)計(jì)

10黃河象

1沒(méi)移動(dòng)過(guò)

保存完整依據(jù)

2在指揮下挖掘

1骨架完整

假想落水依據(jù)

2站立姿勢(shì)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)檢查

聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。

二、講讀課文

講讀第二段

這一段作者是分幾層來(lái)寫的?(三層。第一層即第2節(jié);第二層即第3節(jié);第三層即第一4至節(jié)。)

逐層理解。

第一層:突出“熱”和“緩”。

“熱”:“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來(lái)走去”。

“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”

這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境,為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎,流勢(shì)緩慢,河岸和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥,高大體重的黃河象到這里喝水是很危險(xiǎn)的。

第二層:突出“倦”和“渴”。

這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來(lái)有氣無(wú)力,當(dāng)它們看到小河時(shí),必然不顧一切地跑過(guò)去狂飲,這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。

第三層:突出“喝”和“陷”。

抓兩頭段落,找假想的依據(jù)。

從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù):

1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”(四自然段:“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭?!?

2)“老象身子一側(cè),栽進(jìn)河里?!?第四段:“一頭大象的骨架,斜斜地插在沙土里?!?

3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。(第一段:“人們站在骨架前,……昂首闊步向前跑?!?

4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了?!?第四段:“一頭大象的骨架,斜斜地插在泥土里?!?

5)老象“失足落水”而死。(第一段:“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái),在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的”)

6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑?!?第一段:”北京自然博物館的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架。“第四段:”化石全部露出來(lái)了,人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?!?

小結(jié):課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的,他們根據(jù)事實(shí)做出了假想,這說(shuō)明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。

三、初知推理方法。

這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。

四、布置作業(yè)

科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷?黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么?

第三課時(shí)

教學(xué)要求:

理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

理清課文敘述順序,理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。

練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn):

科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。

板書設(shè)計(jì)

10黃河象

化石高大完整無(wú)缺疲勞干渴

發(fā)現(xiàn)斜插的姿勢(shì)假想失足落水

發(fā)掘上級(jí)指揮員泥沙掩埋

教學(xué)過(guò)程

一、講讀第一自然段。

1、邊讀課文邊看圖,思考:

(1)這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里?畫出有關(guān)詞語(yǔ)。

(2)這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里?畫出有關(guān)詞句。

2、請(qǐng)學(xué)生指圖說(shuō)說(shuō)這具黃河象化石高大完整這個(gè)特點(diǎn)。

3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。

4、概括段意。

5、教師談話,轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。

二、講讀第二段。

讀本段后思考:這一段作者是分幾層意思來(lái)敘述的?各層的層意是什么?

逐層學(xué)習(xí)。

第一層(第2自然段)

這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境,為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎,流勢(shì)緩慢,岸邊和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥,身高體重的黃河象到這里河水是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)要突出“熱”和“緩”。

“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來(lái)走去”

“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”

第二層(2至6自然段)

這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來(lái)有氣無(wú)力,當(dāng)它們看到小河時(shí),必然要不顧一切地跑過(guò)去狂飲,結(jié)果失足而落水,這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。

教學(xué)中,要突出“倦和渴”“喝和陷”

(3)第三層(第7自然段)

3、找假想的依據(jù)。

從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù):

1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”

2)“老象身子一側(cè),栽進(jìn)河里?!?/p>

3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去?!?/p>

4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了?!?/p>

5)老象“失足落水”而死。

6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑?!?/p>

小結(jié):課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的,他們根據(jù)事實(shí)做出了假想,這說(shuō)明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。

三、總結(jié)推理方法。

這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。

四、布置作業(yè)

科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷?黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么?

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

2.出示鯨的圖片。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)鯨有了什么更深入的了解。(板書課題:鯨)。

二。初讀課文,抓住要點(diǎn)。

1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.檢查生字。

字音重點(diǎn):哺乳、肺(強(qiáng)調(diào)肺字的書寫)。

{小組交流、討論,教師進(jìn)行部分字詞的講解。}。

詞語(yǔ)理解難點(diǎn):通過(guò)結(jié)合人體部位學(xué)習(xí)。

3.思考一下:鯨和魚的區(qū)別是什么?并看看課文中每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?

4.交流:課文每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。

(相機(jī)板書:大小演變種類吃食呼吸睡覺(jué)胎生)。

三。精讀課文,體會(huì)寫法。

1.自由讀第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫出有關(guān)語(yǔ)句,然后讀一讀。指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì)。

2.出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤重。

我國(guó)發(fā)現(xiàn)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大。

3.課件出示:作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨?完成下表:

說(shuō)明方法文中的例句。

作比較。

列數(shù)字。

舉例子。

打比方。

4.教師進(jìn)行總結(jié)。

四。合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí),相信學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了一定的了解,分組合作學(xué)習(xí)研究,為自己選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演一演、畫一畫、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入課文,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五。布置作業(yè)。

1.抄寫本課的生字組成的新詞。

2.預(yù)習(xí)課文,了解更多有關(guān)鯨的知識(shí)。

六。板書設(shè)計(jì)。

9.鯨。

大小演變種類吃食呼吸睡覺(jué)胎生。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

(一)教學(xué)要求:

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.朗讀課文,了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性,認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

(二)教學(xué)重點(diǎn):

1.了解課文介紹的鯨的知識(shí)。

2.體會(huì)所運(yùn)用多種說(shuō)明方法。

(三)教學(xué)難點(diǎn):

理解鯨的進(jìn)化過(guò)程。

(四)教學(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí)。

(五)教學(xué)過(guò)程:

一.定向?qū)搿?/p>

1.師:同學(xué)們,在我們這個(gè)美麗的地球上,有許許多多、不同種類的動(dòng)物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥?。?dòng)物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。今天,就讓我們通過(guò)課文來(lái)了解海洋里的一種動(dòng)物,那就是--鯨。

2.板書課題。

師:如果由你們來(lái)寫,你會(huì)寫些什么內(nèi)容?

指多名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

相機(jī)板書:寫些什么?

二.自讀課文,整體感知。

1.用比較快的速度閱讀課文。

想一想:課文是從哪些方面介紹鯨的。

2.指名說(shuō)一說(shuō)。

師生共議,明確課文主要介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程,說(shuō)明它是哺乳動(dòng)物,還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面的內(nèi)容。

相機(jī)讓學(xué)生列出各個(gè)部分的小標(biāo)題。

三.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)讀課文。

2.指名說(shuō)一說(shuō)。明確:這句話說(shuō)得不具體,不能讓人明確鯨到底有多大。

3.課文里介紹清楚了嗎?你從哪里體會(huì)了解到的?

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子,如:

“我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨,有十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?!?/p>

體會(huì)作比較的說(shuō)明方法以及這樣寫的好處。

又如:

“它要是張開(kāi)嘴,人站在它嘴里,舉起手來(lái)還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞?!?/p>

體會(huì)舉例子說(shuō)明的方法以及這樣寫的好處。

讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

4.故事表演:有一天,太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運(yùn)動(dòng)會(huì)。鯨也興高采烈去參加,可是卻在賽場(chǎng)門口被蝦將軍攔住了,蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個(gè)人為此產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。

如果你是蝦將軍,你會(huì)怎樣說(shuō)服鯨呢?

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,從鯨的進(jìn)化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動(dòng)物。

明確理由。

(1)鯨的進(jìn)化是由陸地到淺海再到深海。

(2)鯨用肺呼吸。

(3)鯨是胎生的。

這些特征都說(shuō)明了鯨是哺乳動(dòng)物。指名用自己的話,聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識(shí)或收集到的有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識(shí)說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。

四.小組合作,研讀課文。

1.師:課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺(jué)等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么,你們最喜歡哪個(gè)部分呢?或者你們對(duì)鯨的哪方面最感興趣呢?請(qǐng)你們分四人小組,選擇一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.四人小組選代表說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備選擇哪個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),用什么方法進(jìn)行。如:畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。

3.集體交流。

每個(gè)四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報(bào)自己這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。

交流時(shí)注意說(shuō)明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性,用什么方法了解到的,作者用了哪些說(shuō)明方法。

小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充,其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

明確:

(1)鯨的種類按有無(wú)牙齒,可以分為兩種:一類是須鯨,沒(méi)有牙齒;一類是齒鯨,有。

牙齒。

(2)須鯨主要吃蝦和小魚;齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)。

明方法。

(3)鯨用肺呼吸,須鯨噴出的水柱是垂直的,又細(xì)又高;齒鯨的則是傾斜的,又粗又矮。

用了比喻等說(shuō)明方法。

(4)鯨睡覺(jué)時(shí)頭朝里,尾巴向外。

五.課堂練習(xí)。

1.請(qǐng)你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識(shí)以及所收集的資料,以“鯨的自述”形式給大家講一講。

2.評(píng)議。

板書設(shè)計(jì):

22.鯨。

寫些什么:怎樣說(shuō)明的:

鯨的體形--十分巨大(列數(shù)字;作比較;舉例)。

鯨的進(jìn)化--由陸生到海生(作比較)。

鯨的種類--須鯨和齒鯨。

鯨的捕食--用須板或用牙齒(列數(shù)字;舉例子)。

鯨的呼吸--肺;形狀不同的水柱(作比較;打比方)。

鯨的睡覺(jué)--頭朝里,尾向外。

鯨的生殖--胎生;長(zhǎng)得快;壽命長(zhǎng)(列數(shù)字;舉例子)。

作者郵箱:zsxlihui。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書22頁(yè)。

二、初讀古詩(shī),讀懂詩(shī)意。

師:自由朗讀古詩(shī),按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

生:自由讀詩(shī)。

師:我看同學(xué)們都會(huì)讀了,現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。

生:讀詩(shī)。

師:讀得真不錯(cuò),聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。

真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。(課件出示古詩(shī))。

(講解字音)生再讀。

師:很好。來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師:這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。

師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)。

師:老師讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。

現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個(gè)字,老師讀后半句,敢嗎?好準(zhǔn)備起。

師:真不錯(cuò)。可單單會(huì)讀還不夠,還要理解詩(shī)意?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩(shī)的意思,可以跟同桌交流交流。

生:研讀詩(shī)意。

三、再讀古詩(shī),品悟詩(shī)情。

師:誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么?

生:1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。

生:2.我知道這是詩(shī)的意思。

師:真厲害知道這么多。

生:3.我知道了作者是看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了?!?。

師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?

生:洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)。

師:可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎?

生:看不見(jiàn)。

師:那作者看見(jiàn)的是什么?

生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。

師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么?

生:父母、孩子、妻子……。

師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想--家。

生:交流張籍資料。(課件出示)。

生:寫家書。

師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩(shī)中找出句子嗎?

生:欲作家書意萬(wàn)重。(板書:意萬(wàn)重)(課件出示詩(shī)句)。

師:意萬(wàn)重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?

是呀,十年了,那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?同學(xué)們拿起筆來(lái),把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?。ㄕn件出示小練筆)。

師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。

(師生互動(dòng)交流,生讀完寫句再讀詩(shī)。)。

師:把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎?(不夠)。

是呀,縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心,這真是--(欲作家書意萬(wàn)重)。

領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

師:信寫好了,我們來(lái)看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩(shī)句)。

同學(xué)們張籍寄信時(shí),他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?

師:可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?

生:“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。

“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi),又合上又打開(kāi)……。

師:詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?

生:一次,兩次,三次……。

師:第一次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。

第二次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。

第三次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

四、回讀,深化情感。

師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》。

師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生:帶走了作者的心……。

師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身?!稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現(xiàn))讀詩(shī)。

五、拓展升華。

生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。

師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩(shī),課后咱們班來(lái)辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎?

師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。

浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉(xiāng)樹(shù),寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。

師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的心中,請(qǐng)看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂(lè)響起)。

師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(比較鄉(xiāng)愁,提升愛(ài)國(guó)情懷)。

六、總結(jié)。

師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì),但是孩子們你們終將長(zhǎng)大,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧!

梅林中心小學(xué)詹文花。

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫家書來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩(shī)情。

在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀5~7自然段。

2、掌握不同要求的生字,理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。

3、借助課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、有感情地朗讀課文5~7自然段。

2、借助課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

教具準(zhǔn)備:投影片

教學(xué)過(guò)程:

一、故事導(dǎo)入,激情入境

1、播放音樂(lè),講述故事:

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾經(jīng)有一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩(shī)篇,他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命,讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗?duì)生命的真愛(ài)。那是初春的一個(gè)早晨,遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層,一群已從南方飛來(lái)的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚,好像在討論:冰封湖面,我們找不到吃的,怎么辦呀?一聲聲“克嚕――克哩――克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。

2、這是一則動(dòng)人的故事,故事名字叫“天鵝的故事”。

二、交流預(yù)習(xí),指導(dǎo)朗讀

1、自由朗讀課文。

2、指名領(lǐng)讀生字。

3、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文主要講了一件事嗎?

4、指名分段讀課文,相機(jī)指導(dǎo)。

(1)“您老喜歡打獵”。

(2)“克嚕――克哩”中“――”的作用是聲音的延長(zhǎng)。

(3)“像石頭似的……冰面上?!?/p>

4、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的朗讀,你有什么感受?

板書“感人”

三、細(xì)讀體會(huì)

1、找出課文令你感動(dòng)的地方,仔細(xì)地品讀幾遍,并寫下自己的感受。

2、反饋:相機(jī)學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)出示第五自然段,再讀,看哪些地方最令你感動(dòng)。

(2)交流“像石頭似的”說(shuō)明了什么?(撞擊冰層的力量大),這是一只怎樣的老天鵝?

指導(dǎo)朗讀,還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大?

再讀課文。

(3)齊讀課文。

(4)師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會(huì)到了什么?

(5)齊讀課文。

3、學(xué)習(xí)第六自然段。

(1)看到這位“頑強(qiáng)的破冰勇士”,其它的天鵝似乎都被(驚住了)都(呆呆地站在哪兒),然而當(dāng)老天鵝取得成功,水面在慢慢擴(kuò)大以后,其它的天鵝是怎么做的?指名讀第六自然段后半部分。

(2)討論“歡快”。

(3)是的,他們看到了成功的希望,因此它們十分歡快,這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中,表現(xiàn)在它們那如同激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動(dòng)號(hào)子。

4、學(xué)習(xí)第七自然段。

(1)是的,有付出就有收獲,它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難,它們成功了嗎?讓我們用掌聲對(duì)他們表達(dá)敬意和祝賀。它們高興嗎?齊讀課文第七自然段。

5、同學(xué)們,“天鵝的故事”到這里有個(gè)圓滿的結(jié)局,這故事中我們認(rèn)識(shí)了一位英勇頑強(qiáng)的老天鵝,還認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的天鵝群,我們與其把老天鵝稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”,還不如把整個(gè)天鵝群稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”。

然而課文還沒(méi)有結(jié)束,斯杰潘老人看到了這一幕,他是怎么做的呢?他為什么這樣做呢?我們下節(jié)課接著討論。

四、作業(yè)

1、師出示生字詞,描紅生字。

2、提示運(yùn)用詞語(yǔ)復(fù)述課文。

3、布置作業(yè):(1)復(fù)述(2)找話題,設(shè)疑問(wèn)。

板書設(shè)計(jì):

7.天鵝的故事

感人老天鵝頑強(qiáng)的破冰勇士

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)要求:

1、理解課文內(nèi)容,知道春天是美好的,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的感情。

2、學(xué)會(huì)本單元的生字及由生字組成的`詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)新偏旁。

3、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求:

1、思想:了解春筍的成長(zhǎng)過(guò)程,知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。

2、知識(shí):學(xué)會(huì)生字及由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。

3、能力:真確流利地朗讀課文,背誦課文。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、了解春筍的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、認(rèn)識(shí)新偏旁及由這些偏旁組成的字。

課時(shí):2課時(shí)。

教具:生字卡片掛圖。

導(dǎo)入新課:

沙沙沙,沙沙沙,小小音樂(lè)家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂(lè)曲。這時(shí)一聲春雷,喚醒了春筍。

板書:課題春筍(出示掛圖)。

初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

1、能借助拼音自瀆課文。

2、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。

“著”語(yǔ)氣詞,讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。

3、自己練讀。把生字的讀音讀準(zhǔn)確,并畫出有幾個(gè)自然段。

理解課文,指導(dǎo)朗讀。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)自由讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)自由讀,數(shù)數(shù)共有幾句話。

(2)兩人一組,分別讀每句話。說(shuō)一說(shuō)你們能讀懂哪句話的內(nèi)容。

(3)創(chuàng)設(shè)情景。

學(xué)生分組討論,集中匯報(bào)。

(4)看掛圖。

(5)指導(dǎo)朗讀。

a、自由朗讀。

b、指名匯報(bào)讀,個(gè)人讀。

四、總結(jié)全文。

春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難,一節(jié)一節(jié)又一節(jié);向上向上再向上。我們從中也應(yīng)該學(xué)習(xí)它的不怕困難,積極向上的精神。

五:課外延伸。

1、有感情的朗讀課文。

2、試畫一幅春筍圖。

3、你喜歡春筍嗎?說(shuō)說(shuō)原因。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、能給課文分段,寫出第二段各層的提綱

2、朗讀課文,并能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述課文

3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來(lái)歷及假想,依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn):抓住主要內(nèi)容,簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

三、教學(xué)過(guò)程:

一、談話激趣

二、初讀課文

1、課文講了黃河象什么事?在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石,科學(xué)家相依據(jù)化石形成的科學(xué)知識(shí)假想了它的來(lái)歷。

2、讀自己喜歡的段落。

三,給課文分段

1、默讀

2、給課文分段

【一】(l)樣子

【二】(2一9)假想辦法

【三】(10)發(fā)現(xiàn)

四、學(xué)習(xí)第一段

1、指名讀思考為什么說(shuō)這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的。

)出它死后就在原地沒(méi)有被移動(dòng)過(guò),所以能保存得這樣完整。

2。讀這一段這頭大象當(dāng)時(shí)干什么去了呢?為什么會(huì)有這種結(jié)局?科學(xué)家的假想,回答了我們的問(wèn)題。

六、學(xué)習(xí)第二段

1、指名讀,思考,科學(xué)家假想了幾方面的情況呢?

三個(gè)方面:

l)時(shí)間,氣候

2)來(lái)到河邊陷進(jìn)去

3)變化石

2、這一段可分哪幾層(三層)

4、指名讀第二層,這一層寫了什么情景疲勞和干渴--喝水--掉河里的原因

5、指名讀第9小節(jié),這層寫了什么?假想陷進(jìn)淤泥里的黃河象變成化石的過(guò)程

七、學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀,思考,這一段假想了什么?萬(wàn)年地球發(fā)生了什么變化?黃河象呢?

八、小結(jié)黃河象變化石的條件是什么?酷熱,河流,淤泥二百萬(wàn)年,地殼變動(dòng)

第二課時(shí)

1、了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來(lái)歷及假想的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

2、朗讀課文,練習(xí)復(fù)述假想部分。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

課文第二段,積累語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言,復(fù)述課文。

三、教學(xué)用具

一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片,一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。

四、教學(xué)過(guò)程

打出投影:誰(shuí)能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?

從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng),發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告,在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。

課文還講了些什么?還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。

那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景?找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。

看看投影片聽(tīng)老師把這段話讀一遍,體會(huì)老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。(斜斜踩著想象推想)使句子的意思更準(zhǔn)確,更符合實(shí)際。

科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子,假想它成為化石的情景,這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天,讀讀這個(gè)故事,感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么?你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié),讀給大家聽(tīng)。

注:以上是熟讀,第五節(jié)描寫具體,寫出了大象失足落水的一舉一動(dòng),抓住這些詞語(yǔ)再讀讀。

我們剛才通過(guò)有語(yǔ)氣的讀,體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng),那你認(rèn)為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說(shuō)說(shuō)。分小組交流,選擇匯報(bào)形式。以上是體會(huì)語(yǔ)氣、思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。

師:科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整,同時(shí)又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描述出來(lái),給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來(lái)嗎?還可以加上體態(tài)語(yǔ)言,自己試著說(shuō)說(shuō),自己練習(xí)。

師:我給你開(kāi)個(gè)頭,請(qǐng)幾位同學(xué)講:(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。以上是指導(dǎo)復(fù)述。

小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章??茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象,給我們留下了深刻的印象??梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中,都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書,我覺(jué)得的確是一本好書,現(xiàn)在請(qǐng)他把書推薦給大家。

[黃河象(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)主題:課文。

課時(shí):兩課時(shí)。

授課對(duì)象:一年級(jí)學(xué)生。

目標(biāo)確定的依據(jù):

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。

(2)與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

(3)有表達(dá)的自信心。積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.教材分析。

口語(yǔ)“打電話”由四部分組成:首先提出問(wèn)題:“你打過(guò)電話嗎?”“應(yīng)該怎樣打電話呢?”這不僅是提示學(xué)生回憶自己“打電話”的經(jīng)歷,思考應(yīng)該怎樣打電話,也十分明確地告訴學(xué)生這次口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容。

3.學(xué)情分析。

小學(xué)一年級(jí)的孩子基本上已有打電話的體驗(yàn),但可能禮貌用語(yǔ)不夠規(guī)范,不太會(huì)傾聽(tīng),還不太會(huì)在聽(tīng)后做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)打電話的方法,說(shuō)話內(nèi)容要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,有禮貌。

2、初步養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。

3、在輕松、自然的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高口語(yǔ)交際能力。

5、評(píng)價(jià)任務(wù):

1.借助“打電話”這首歌,讓學(xué)生回憶打電話的情景。(達(dá)成目標(biāo)一)。

2.通過(guò)小組情景練習(xí),模擬打電話等方式。(達(dá)成目標(biāo)二)。

3.通過(guò)交流、表達(dá)、聯(lián)系生活等積累語(yǔ)言。(達(dá)成目標(biāo)三)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

板書設(shè)計(jì):

打電話。

內(nèi)容清楚。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有禮貌。

語(yǔ)氣得當(dāng)。

表情、動(dòng)作自然、大方。

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貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、教材分析與處理

《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的開(kāi)篇之作,它描寫春天到來(lái)之際,春筍破土而出,向上生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn),是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè),學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首;理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。能力目標(biāo):感情朗讀課文,感受春天之美。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài),對(duì)春天和大自然的贊美。根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為兩課時(shí),第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。

二、媒體設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無(wú)法使用,使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--“電灌”。新時(shí)期,新課程,新方式,對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本,以服務(wù)教學(xué)為宗旨,在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分,教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。

三、教法學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、圖象激趣,溫故知新。

興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復(fù)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍,掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

2、朗讀課文,整體感知。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式,進(jìn)入課文,感知課文主要內(nèi)容。

3、多邊互動(dòng),質(zhì)疑探索。

下面,我將以三個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

(1)“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”,為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活情景:早上,爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀,理解“喚醒”就是“叫醒”的意思,體會(huì)春雷對(duì)春筍的關(guān)愛(ài),并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情,感受春筍對(duì)春天的憧憬和熱切向往。

(2)為了解決這個(gè)問(wèn)題,動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”,這是多么生動(dòng)有趣的情境啊!它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過(guò)程,從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系,根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思,從中體會(huì)春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,突破重難點(diǎn)。

(3)實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn),促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。動(dòng)畫則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”,它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(zhǎng)。促使學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài),從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。

維果茨基認(rèn)為,學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng),通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn),在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中,教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng),形成多維度的良性循環(huán),有力的突破了重難點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。

4、開(kāi)放資源,拓展學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中,整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。

(1)課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料,在相關(guān)資料中登陸《中國(guó)竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找,并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),開(kāi)闊學(xué)生視野,播放視頻《筍和竹的故事》,向?qū)W生介紹:春筍是竹子的嫩芽,肉質(zhì)鮮美,有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié),則得到了人們的謳歌推崇,早在新石器時(shí)代,筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行,所以,我國(guó)又以“竹子文化國(guó)度”享譽(yù)世界,跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí),拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。

(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得,運(yùn)用語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(3)新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景,并同時(shí)出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。你看,這是淙淙的春水,初融的春雪,陣陣春雷帶來(lái)了春雨,春芽破土而出,生機(jī)勃勃,大地春暖花開(kāi),有紅的、白的,真是春色滿園,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人??!

《學(xué)記》中說(shuō):“能博喻然后能為師”,學(xué)生在積累體驗(yàn)中,進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助學(xué)習(xí)資源,通過(guò)教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論,運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)教材的體驗(yàn),形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、網(wǎng)上交流,反饋總結(jié)。

大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛,把學(xué)習(xí)延伸到課外。“我要發(fā)言”以留言板的形式,為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五.板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)以情為點(diǎn),表現(xiàn)出筍美,春美的主題。

春筍

沖破掀翻冒

迎著笑長(zhǎng)

一節(jié),一節(jié),又一節(jié)

向上,向上,再向上

生命力強(qiáng)

六、教學(xué)總結(jié)

《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式:利用情景資源,創(chuàng)設(shè)情景;運(yùn)用教材,感知課文;整合課程資源,質(zhì)疑探索;處理信息,拓展學(xué)習(xí);網(wǎng)上討論,評(píng)價(jià)總結(jié),最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo),促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí),致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

[《春筍》教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。

課前要求學(xué)生把課文讀讀。

1、知識(shí)與技能。

(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力。

(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.

(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義。

(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。

2、過(guò)程與方法。

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情。

(2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)。

(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力。

熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義。

引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。

一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書。問(wèn):小說(shuō)寫的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。

二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)。

三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義。

1、了解李京京的心聲。

李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句。

師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義。

李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來(lái)的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義。

李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個(gè)什么故事?

凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。

小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書,沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義。

沒(méi)有。

大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。

小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義。

不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。

四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)。

1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫出來(lái)。

貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

[教材分析]:

《假如》一詩(shī),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下,我們可以引導(dǎo)學(xué)生,反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句,反復(fù)感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,感知社會(huì)生活,獲得美好的人生體驗(yàn),培養(yǎng)愛(ài)心。

[學(xué)生分析]:

“每一個(gè)兒童,就其天資來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人?!边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系,只要加以巧妙的引導(dǎo),借用教材,采用仿寫形式,使兒童感受寫話帶來(lái)的樂(lè)趣。

[設(shè)計(jì)意圖]:

1、激發(fā)興趣:根據(jù)年齡特點(diǎn),選擇巧妙的著眼點(diǎn)(神筆)激趣,帶動(dòng)思維,以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊,并借助課件,再現(xiàn)文本場(chǎng)景,激情入境,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2、培養(yǎng)語(yǔ)感:語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性,以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本,加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用,通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。

3、拓展文本:在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練,師生共同進(jìn)出課文意境,在多元對(duì)話的過(guò)程中,有機(jī)整合與拓展,更提升了情感的感染與熏陶。

[預(yù)設(shè)目標(biāo)]:

1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課生字,能正確、流利地朗讀課文,并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>

2、過(guò)程與方法:通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本,并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感,顯示兒童博大而純真的心。

[預(yù)設(shè)流程]:

一、故事鋪墊,激趣揭題。

1、給“筆”擴(kuò)詞,引出神筆。

2、觀賞故事《神筆馬良》,感悟“神”。

(從前有個(gè)叫馬良的窮孩子,他很愛(ài)畫畫,可是買不起筆,他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了;畫了一只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了;幫窮人畫了一匹馬,馬上就能跑了。)。

3、發(fā)散說(shuō)話:假如你有一枝馬良的神筆,你要畫什么?(把你的想法告訴同桌)。

揭題“假如”。

二、切入課文,初讀感知。

1、師范讀引入文本。

2、自讀課文,試讀正確。初感。

三、朗讀品味,深入感悟。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。(個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……)。

2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。

3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景,激情讀。

4、齊讀全文,明“畫”:給需要幫助的人畫。

四、整合練說(shuō),拓展延伸。

1、句式練說(shuō),整合課文內(nèi)容。

假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹(shù)畫,要給小鳥(niǎo)畫,還要給西西畫。

2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。

給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。

假如我有一枝馬良的神筆,我還要給。

五、意猶未盡式結(jié)尾。

結(jié)束句朗讀:“假如我有一枝馬良的神筆……”

假如。

[簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖]:

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī),全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi),又富含深厚的情感積淀,具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文,誰(shuí)離兒童的情感更近?我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者,我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系。《假如》能感動(dòng)我,也能感動(dòng)學(xué)生,更能感動(dòng)聽(tīng)者。

但這一課從何落筆呢?“神筆”,可謂神來(lái)之筆,它既能立即激活學(xué)生思維,引發(fā)濃厚興味,又是貫穿全文始終,稱之為“文眼”并不為過(guò)。而板書也與這文眼結(jié)合,簡(jiǎn)單地畫了一枝筆,與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字,展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵,也是信手拈來(lái),自然浮現(xiàn)的。

上課伊始引入的《神筆馬良》故事,是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事,學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后,悟了“神”,才有了趣(學(xué)習(xí)興趣),才有了欲(朗讀的欲望),才有了想(思維的火花),適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆,你會(huì)畫什么?”發(fā)散說(shuō)話,想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上,與學(xué)生無(wú)距離的交流,老師的想法就在課文里,就以聲情并茂的朗讀帶出課文,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境,將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中,讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間,培養(yǎng)自主閱讀能力,相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累,識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本,如何幫助學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢?我利用課件,復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景,并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng),建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ),以我口說(shuō)我想,以我手寫我心就水到渠成了。

而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢?“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋,直接灌輸呢?我想起了兩個(gè)和它接近的詞:“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中,在聆聽(tīng)感悟時(shí),在潛移默化里,相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上,我用了較多的引讀,不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同?我的出發(fā)點(diǎn)在于:一,這是一首情感濃郁的詩(shī),可以很好的接讀;二,通過(guò)一次次的引、激,帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),克服對(duì)文本的生疏感,突破朗讀難點(diǎn)。

全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫”來(lái)連成一條主線,當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制,重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段,后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后,啟發(fā)學(xué)生合作討論,想一想、說(shuō)一說(shuō),給它們畫更多最需要的東西,試著整合文本,縱向地深入文本。課并不到此為止,世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友,你最想幫助誰(shuí)?誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆,把你們的愿望說(shuō)出來(lái),寫出來(lái),畫出來(lái)。以說(shuō)話,寫話,畫畫為載體,既橫向拓寬了教材,又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時(shí)安排了書寫指導(dǎo),也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫,寫什么字,什么時(shí)候?qū)??有待探討?/p>

“每一個(gè)兒童,就其天資來(lái)說(shuō),都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然,在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩(shī),能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生那么多新的“假如”,能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展,這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿!

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貓的教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng),具有頑強(qiáng)的生命力。

重、難點(diǎn):

1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)(第二段),讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞,初步理解詞語(yǔ)的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

2、板書課題,齊讀課題。

二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。

1、(播放多媒體課件)出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍,看看它們是什么樣的?

2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎?教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。

3、(播放竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng),長(zhǎng)成竹子。

(邊講邊播放課件:春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。)。

4、喜歡春筍娃娃嗎?打開(kāi)書,去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

(3)根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

2、學(xué)生按要求讀課文,師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀情況。

(1)出示生安卡片。

指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。

“筍”:是讀平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“聲”、“沖”:也是翹舌音。

“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。

(2)出示詞語(yǔ)。

指名讀,開(kāi)火車讀,齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽(tīng):是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

3、指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

(3)它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來(lái)。

(4)春筍/裹著淺褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀,可以嗎?師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片,鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字:(聲、笑、節(jié))。

3、教學(xué)偏聽(tīng)偏旁。

聲:上面是“士字頭,士兵的聲音真響亮,所以是“士字頭”。

“電”:跟哪個(gè)字很相近?怎樣區(qū)別它們?

4、看課后筆順表,記憶這3個(gè)字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個(gè)生字找朋友。

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字,想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

2、生自由說(shuō),師作適當(dāng)補(bǔ)充。

聲:上面的“士”字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節(jié):同樣的,偏旁部首都是約占田字格的1/3,“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字,生描紅。

4、生臨寫,師巡視指導(dǎo)。

5、展出寫得好的學(xué)生作業(yè)。

教學(xué)后記:學(xué)生初步了解春天的景色。笑會(huì)寫成少字!

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細(xì)讀課文,理解課文中的重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容。

3、了解春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

4、學(xué)會(huì)剩余的生字。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀生字卡片。

2、開(kāi)火車認(rèn)讀。

二、新授。

(一)教學(xué)第1自然段。

1、細(xì)讀第一自然段。

(1)自讀第一自然段,邊讀邊想:你從中知道了什么?

(2)春筍的力量大不大?你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(3)“冒”的動(dòng)作誰(shuí)會(huì)做?為什么用“冒”,而不用“長(zhǎng)”呢?

(4)“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明了什么?

(多媒體課件出現(xiàn))春筍破土而出的畫面,師配解說(shuō)詞:瞧,春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋?lái),沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石塊,一個(gè)接一個(gè)往上長(zhǎng),冒出地面。

2、指導(dǎo)朗讀。

(1)看到這里,你想說(shuō)什么?

(2)能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎?自讀,同座位互讀。

(3)指名朗讀,評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。

“一聲春雷”要讀得稍慢,清晰有力。

“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)作。

(4)指名朗讀。(大多數(shù)學(xué)生)。

(5)全班有感情朗讀第一自然段。

3、創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。

(1)現(xiàn)在,我們就是春筍娃娃,來(lái),跟音樂(lè)做動(dòng)作。

教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。

(2)春天來(lái)了,可有的春筍娃娃還沒(méi)睡醒,我們一起作春雷爺爺把它喚醒,好嗎?

(4)呀,小春筍醒了,它冒出地面后,看到了什么?會(huì)說(shuō)什么呢?

4、指導(dǎo)背誦。

(1)同學(xué)們想象力可真豐富,愿不愿意把這段背下來(lái)?

(2)老師會(huì)給你們一些幫助:

(出示)一聲春雷,()了春筍。它們()泥土,()石塊,()從地里()出來(lái)。

(3)自背,同座位互背。

(4)指名背,全班齊背。

(二)教學(xué)第2自然段。

1.輕聲自讀第2自然段,邊讀邊想:從這段中你又知道了什么?

2.哪句話寫了春筍的樣子?

(1)齊讀第一句話。

(2)看圖理解“淺褐色”,動(dòng)作常演示“裹”。

(3)指導(dǎo)朗讀。

b.指名讀,評(píng)儀。

d.師生賽讀,全班齊讀。

3、指導(dǎo)背誦。

(1)春筍是什么樣兒的?

春筍是怎樣生長(zhǎng)的?

它們長(zhǎng)成什么樣兒了?師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦,讓學(xué)生邊看邊背。

(2)自由練背,同座互背、指名試背、全班背。

三、教學(xué)。

1、讀一讀生字卡片。

2、教學(xué)新偏旁。

沖:是兩點(diǎn)水旁,注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。

破:是石字部,跟讀兩遍。

外:是夕字部,跟讀兩遍。

3、看課后筆順表,記憶生字的筆順。

4、這些生字,你們是怎么記住的?

提醒學(xué)生“迎”里面部分沒(méi)有一點(diǎn)。

5、你能為哪個(gè)生字交朋友?

特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。

四、指導(dǎo)寫字。

1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬?!皦K”的“土”寫小點(diǎn),并略微偏上一點(diǎn),“一長(zhǎng)橫”變?yōu)樘帷?/p>

“迎”:“之”的捺要長(zhǎng)一點(diǎn),包住里面的部分。

“外”:左右等寬。

2、教師范寫“迎”、“再”、“破”,學(xué)生描紅。

3、學(xué)生描紅,臨寫其余生字,師巡視指導(dǎo)。

教學(xué)后記:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,由幾個(gè)句子學(xué)生較難把握其節(jié)奏。

2.學(xué)會(huì)了本課的生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁;理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

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