水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析（熱門21篇）

商榷是對觀點和理論進行辯論和討論的過程，它可以促使我們思考和拓寬思維。如何推動文化多樣性的交流與發(fā)展是全球化時代的重要任務(wù)。隨著社會的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為人們不可或缺的一部分，下面是一些不同領(lǐng)域的總結(jié)范例供大家參考。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一

難點處理：

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：（教師出示句子）同學(xué)們，冒字還可以換成什么詞？

生1：鉆。

生2：長！

生3：露!

生：擠。

（學(xué)生開始讀書、思考）。

生1：是急切的長出來！

師：很好。

生2：我認為是迫不及待的長出來。

師：你真會動腦。

生3：是生機勃勃，使勁的長出來。

師：就請你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！

生：學(xué)生開始試著讀句子。

師：同學(xué)們，這些白荷花這么急切地要冒出來想干什么呢？

生1：白荷花想看看這美麗的世界。

生2：它們想和小魚交個朋友。

生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。

【教后想說的話】。

入選教材的.課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過反復(fù)修改，語言簡潔流暢，優(yōu)美生動，改動一個字或減少一個字，或者調(diào)換詞語的順序，都會影響原文語言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕猓厦娴慕虒W(xué)片斷是全文的教學(xué)難點之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生體會到了冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二

本文是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡潔干練，明白如話，內(nèi)中卻包含了豐富的水鄉(xiāng)畫面，一幅幅流動的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，詩歌的意境由此而生。我想如果學(xué)生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那么感受水鄉(xiāng)的美及體驗水鄉(xiāng)人們生活的幸福便易如反掌。如果學(xué)生自己動腦、動手畫出這樣的畫面，更是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的把握。

片斷：精讀課文，以畫促讀。

設(shè)計理念：抓住孩子喜歡畫畫的特點，精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結(jié)合，讀懂詩歌、理解重點句，便可入境悟情。

師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，我們該先畫什么呢?水還是船?(生：水)

師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的。

生：自由讀第一段，交流，水鄉(xiāng)的水是什么樣的?

師：引讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，指導(dǎo)作畫

師：船應(yīng)該怎么畫，(生自由讀第二段)

師：哪位小朋友上臺畫一只船?指導(dǎo)：用什么顏色粉筆?(白色)船應(yīng)該畫在什么位置?(生：水上)畫一只行嗎?再請小朋友畫多只帆船。

師：水上有白帆，天上還有云朵，我們再畫上云朵。你們想起書上哪句話?(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)指導(dǎo)朗讀該句。

師：這么多船在干什么呢?

生：捕魚、捉蝦、運輸……

師：水里面會有什么，水上呢?水邊呢?

生：魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田……

師：能把你們剛才說的畫下來嗎?

生：作畫、交流、展示。

師：水鄉(xiāng)那么優(yōu)美，生活在這里的人多么幸福啊。

(指導(dǎo)有感情朗讀第二段。)

后記：

在精讀時間內(nèi)，設(shè)計以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三

教師發(fā)給每組一張答題卡提示。

1．請分組討論。

2．按照課文的內(nèi)容設(shè)計一道問題。

3．問題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個詞語。

4．日寸限：3分鐘。

第一小組。

生問：動物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會怎么樣呢?(其他組同學(xué)回答略)。

第二小組。

生問：人類溝通的方式為什么比其他動物豐富得多?(其他組同學(xué)回答)生答：因為人類可以利用高科技的手段，人類還可以寫文章等。

第三小組。

生問：為什么人類是最善于溝通的動物?是怎樣溝通的?(其他組同學(xué)回答)。

生答：人類是比較高級的動物，善于四溝通。

比如，可以用語言溝通，用神情來。溝通，用肢體語言來溝通。

第四小組。

生問：為什么要溝通?(其他組同學(xué)回答)。

生答：因為通過溝通可以了解對方的心理，知道對方心里想什么，才能與他交朋友。

第五小組。

生問：如果你跟動物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學(xué)回答)。

生答：我會把它當(dāng)人類，與它親近，交朋友。

師：問學(xué)們提出的問題和回答都很精彩。

黃老師從真正意義上把學(xué)生作為教育的.主體，從學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來組織學(xué)習(xí)。我們可以看到，在課堂上，學(xué)生不再是被動獲取知識，而是積極參與教學(xué)過程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識。

黃老師在提示如何提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，這是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的成功案例。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W(xué)生中來，知識是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識獲得使學(xué)生印象深刻。教師要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學(xué)習(xí)，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學(xué)習(xí)的必要，又要講合作學(xué)習(xí)的價值，還要講合作學(xué)習(xí)的效果?？春献鲗W(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否合作。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。

師：哪個小組先來匯報？

師：我們小組認為這篇課文有五句話。

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

師：同意嗎？

生：同意》。

生：（讀第一句）。

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

生：（讀第一句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

師：你愿意模仿一下嗎？

生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。

生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。

師：美不美呀？

生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？

生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

師：他說的好不好啊？

生：好。

師：說的太好了，我們夸夸他！

生：verygood!

生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

生：（小聲有感情地練讀第一句）。

生：我想和我的同桌一起讀。

師：好。

生：（同桌讀）。

師：（簡要鼓勵性評論）。

生：老師，我想和我的小組一起讀。

師：好。

生：（小組讀）。

師：（簡單評價）。

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

師：好。

生：（北行同學(xué)齊讀）。

師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

師：同意嗎？

生：同意。

生：（讀第二句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！

師：你說得也好。

生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。

師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？

生：好。

生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

師：他讀得怎么樣？

生：他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

生：他把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。

生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

生：（讀3、4句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

師：好。

生：（小組讀，師為其配樂）。

師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

二、評析。

閱讀教學(xué)首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力。本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點如下：

1、整體感知、自主擇讀。

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟。

讀書要做到讀進去讀出來。讀進去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？學(xué)生說：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)師反問：為什么？你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀。

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的'共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？你說的真好，你能把它讀出來嗎？可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

生：她把綠化的綠讀得太重了，應(yīng)該把化字讀得重一些。

生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考。

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？

四、對策。

1、在討論探究中讀。

讓學(xué)生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀。

讓學(xué)生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動中讀。

學(xué)生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出建議：老師，我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗中讀。

充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀。

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀。

學(xué)生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五

生：啊，雪兒，你終于好起來了。

生：雪兒，你終于飛啦！

生：雪兒，你終于又能當(dāng)一名出色的“藍天信使”啦。

師：雪兒的飛行在作者看來是多么矯健優(yōu)美，文中是怎么描寫的呢？

（生讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)輕輕地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。）

師：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。從雪兒咕咕的叫聲中，你們聽懂了什么？（生想象片刻）

生：它在說：謝謝你，小主人，是你救了我。

生：我會記住你的，以后還會來看你的。

生：感謝你的悉心照顧，我恢復(fù)了健康，你也肯定會好起來的`。

“入境始與親?！苯虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進入角色，移情感受，獲得的體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學(xué)生展開想象，自由表達，真切感受“我”和“雪兒”之間的深情厚誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六

師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。

(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)。

師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?

生:(靜、清、綠、秀)。

師:用一個詞說。

生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。

師:用一句話說。

生:漓江的水，天下獨一無二。

生:漓江的水秀麗無比。

生:漓江的水不但靜，而且很清。

生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。

生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。

師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?

生:(奇、秀、險、怪)。

生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。

生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生:桂林的山奇麗獨特。

生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。

生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

二、潛心品讀，體驗情感。

師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。

師:誰想讀就站起來讀。

(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價)。

師:你是怎么理解這句話的?

生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。

生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。

師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。

生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。

師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。

(學(xué)生找句子)。

師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。

(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)。

(課件出示畫面，音樂伴奏)。

師:有一次，我布置學(xué)生寫作文游。一位到過桂林的同學(xué)寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。

生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。

生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。

生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。

生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。

三、抒情表達，豐富情感。

師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報)。

生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當(dāng)歸。

生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。

生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。

師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!

(再次課件出示，音樂伴奏)。

師:此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?

生:桂林山水真是風(fēng)光如畫。

生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。

生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。

師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。

(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。

師:請各小組派代表上來展示一下。

(學(xué)生上臺展示，師生共同評價)。

師:讓我們再來讀一讀課文。

(生自由讀課文)。

四、拓展延伸，積淀情感。

師:我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。

生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。

生:這里好，那里好，不如桂林山水好。

生:桂林山水，人間仙境!

生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨特美如畫。

師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林!

本課設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點:。

1·開放教學(xué)過程。由學(xué)生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。

2·開放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3·開放學(xué)生的思維。強調(diào)學(xué)生閱讀行為的個性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對話的過程。

4·開放教學(xué)形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。

5·開放教學(xué)評價。教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評價。教師堅持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七

《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點、本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際，在教學(xué)時作了如下設(shè)計：

1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？

學(xué)生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。

2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么？我們該怎么做？

學(xué)生交流、反饋。

3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）、再讀第一自然段，說說主要寫什么？

（2）、作者是從哪幾個部分來寫的？用“——”劃出。

（3）、結(jié)合課后習(xí)題2（1）理解這個句子的意思。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、有感情地朗讀第一自然段。

在教學(xué)中，學(xué)生對課后習(xí)題2（1）的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：

（學(xué)生有感情的朗讀）

師：你認為這一自然段中哪個字用得特別好？好在哪里？

（學(xué)生說了“湊成”，但不會回答好在哪里）

師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）

（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）

學(xué)生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。

學(xué)生楊平：我認為應(yīng)該改成“一個小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。

學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢？

學(xué)生楊平：那再加上“細小的爪子”。（有學(xué)生笑）

學(xué)生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。

師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（學(xué)生啞然）

師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

學(xué)生俞國權(quán)：我也這么認為，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（學(xué)生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）。

學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平時作文理解很好）

師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的'特點各是怎樣的？

（學(xué)生很順利地找到答案）

（一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）

學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

學(xué)生戴月霞：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學(xué)生鐘晨杰：一對靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。

學(xué)生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

（學(xué)生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因為貓的胡須也是其他動物少有的。

（課堂氣氛達到高潮）

“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。

因此，我認為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，才能產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而使學(xué)生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、學(xué)生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第二層次），使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進，從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八

生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？

生：不會。因為懷丙已經(jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。

生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。

生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？

師：這些確實是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？

（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應(yīng)答）

師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。

（學(xué)生討論）

生：我們組想出了一個好辦法：可以再準(zhǔn)備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。

生：我還可以補充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。

師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！

生：老師，我們是不是很聰明呀？

師：當(dāng)然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！

（學(xué)生情緒高漲）

點評：

新課程理念強調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學(xué)生思考、交流。教師面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九

通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

（學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場）。

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎？

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。

[反思]。

剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十

一、課前導(dǎo)人。

師：同學(xué)們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應(yīng)不應(yīng)該”，正方的觀點是應(yīng)該的，反方的觀點是不應(yīng)該的。不知大家準(zhǔn)備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。

生(充滿信心)：有。

師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。

二、教學(xué)過程。

反方：我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關(guān)注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進球?qū)η騿T來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻?！泵鎸θ绱撕玫倪M門機會，怎么可以放棄呢!

師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。

(雙方學(xué)生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。

師：我們進行下輪辯論，請繼續(xù)。

正方：反方同學(xué)請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球。”也就是說福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進球。

正方：我再補充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。

反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關(guān)鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責(zé)任重于泰山。

反方：我也補充一點，“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。

正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結(jié)合。

反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。

師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。

目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。

反方：不管怎樣，你贏了，關(guān)鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。

師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學(xué)，不久也可以參加“全國大學(xué)生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。

師：福勒在關(guān)鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學(xué)生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!

學(xué)生動筆(略)。

咱評：

《傲棄射門》是一篇新課文，在教學(xué)這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設(shè)開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學(xué)習(xí)環(huán)境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，是課程改革的重點之一?！焙献魇腔?，在合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，以學(xué)定教，學(xué)生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學(xué)生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這一點也是學(xué)生必備的素質(zhì)。我認為，這堂課真正達到了“以學(xué)生為主體”的日標(biāo)，真正做到“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學(xué)生著實過了一把當(dāng)主人翁的瘓!

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一

生1：小鳥說得對。

生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Γ?/p>

師(走近學(xué)生,面帶微笑):同學(xué)們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？

生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大?！?/p>

部分生附和、議論：青蛙說是沒說錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的”

師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天?！本涫竭M行說話訓(xùn)練。

反思：

教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說出“我錯了”三字，但學(xué)生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個性化的獨特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進一步自主、合作、探究文本，成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導(dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

案例中，教師的問題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的.主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進行到底還是順著學(xué)生提出的有價值的答案進一步前進？這是擺在每個教師面前的一道選擇題。《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二

一、案例。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。

生：（有感情地齊讀課題）。

師：春雨給你留下了什么印象？

生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。

生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。

生：春雨過后，萬物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。

師：同學(xué)們說的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會什么呢？先看看書，想一想。

生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）。

生：我想學(xué)會流利有感情地朗讀課文。

生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。

生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？

生：我想知道這篇課文有幾句話？

生：我想背誦這篇課文。

師：好，還有補充嗎？

生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

師：問的好。

生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？

生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？

師：好。同學(xué)提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。

二、分析。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過程。教師要放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語文是綜合性學(xué)科，具有很強的人文性，學(xué)生對語文的理解、感悟、體驗應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問題，看來學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。

三、問題。

如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程？

四、策略。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學(xué)的一次真正的革命?！蔽矣X得說的非常形象，師道尊嚴的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學(xué)走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學(xué)會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會，這種認識一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。

學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認為應(yīng)從以下幾點入手：

（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個問題，然后讓學(xué)生來解答問題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為自我選定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經(jīng)驗的積累，訓(xùn)練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學(xué)習(xí)。

（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式。

提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認為是有的.，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、.總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）自主提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學(xué)，說教師講的透徹，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動指向了學(xué)生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設(shè)計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學(xué)生不負責(zé)任。另外的一個原因是，教師對學(xué)生的問題估計不夠，一但學(xué)生發(fā)問，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無法按.計劃進行?？梢?，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。

（4）自主合作、自主探究、自主體驗。

人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業(yè)不會合作是不會有發(fā)展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實際的教學(xué)中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動起來還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）。

自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。

自主體驗是學(xué)習(xí)過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經(jīng)過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨自感受、理解、表達。

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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三

一、案例。

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。

師：哪個小組先來匯報？

師：我們小組認為這篇課文有五句話。

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

師：同意嗎？

生：同意》。

生：（讀第一句）。

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

生：（讀第一句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

師：你愿意模仿一下嗎？

生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）。

生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。

師：美不美呀？

生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？

生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

師：他說的好不好?。?/p>

生：好。

師：說的太好了，我們夸夸他！

生：verygood!

生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

生：（小聲有感情地練讀第一句）。

生：我想和我的同桌一起讀。

師：好。

生：（同桌讀）。

師：（簡要鼓勵性評論）。

生：老師，我想和我的小組一起讀。

師：好。

生：（小組讀）。

師：（簡單評價）。

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

師：好。

生：（北行同學(xué)齊讀）。

師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

師：同意嗎？

生：同意。

生：（讀第二句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！

師：你說得也好。

生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。

師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?/p>

生：好。

生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

師：他讀得怎么樣？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

生：（讀3、4句）。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。

師：為什么？

生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

師：好。

生：（小組讀，師為其配樂）。

師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

……。

二、評析。

閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力?！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點如下：

1、整體感知、自主擇讀。

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟。

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀。

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。

生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的.訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考。

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？

四、對策。

1、在討論探究中讀。

讓學(xué)生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀。

讓學(xué)生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動中讀。

學(xué)生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀。”“我想和同桌讀?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗中讀。

充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，.課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀。

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀。

學(xué)生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。

讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀――指名讀――評讀――再指名讀。

范讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。

討論讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。

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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四

生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）。

師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？

生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。

師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？

生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細、認真、負責(zé)，有為科學(xué)獻身的精神。

師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。

師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）。

師：讀得棒極了！剛才同學(xué)們讀的這四句話是圍繞第一句話的.哪個詞寫的？

生：親自采藥。

師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準(zhǔn)備工作的。

點評：

這個教學(xué)片斷教好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓(xùn)練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)興趣。3、文道結(jié)合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五

通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

（學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場）。

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學(xué)生紛紛向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎？

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。

[反思]。

剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。

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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六

《

雨

(生自讀課文、圈畫詞語)

師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。

生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。

師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?

(生自讀思考)

師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?

生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。

師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。

生：我認為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。

師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當(dāng)?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。

師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復(fù)體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。

(生自讀體會、互讀評議)

師：誰讀給大家聽聽。

(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導(dǎo))

師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?

(生自由發(fā)言，教師相機引導(dǎo)略)

師；下面請大家默讀寫

其他

師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?

生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。

師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?

生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進去。

師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語。

由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者

關(guān)于

講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對語言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。

“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當(dāng)時情境的準(zhǔn)確敘述，對人物情感的準(zhǔn)確傳達，對自我情感的準(zhǔn)確表達。同時，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。

在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對

生活

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十七

1、運用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識字。

2、自由選擇朗讀課文，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功展示的機會。用多種形式進行評價。

（1）你喜歡讀哪里？請大家展示。

（2）你覺得他哪里讀得好？哪個讀得好？說說理由。

（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？

（4）誰還想談，站起來一起談。

二、體驗交流，展示評比。

1、在四人小級小組。

組中說說放學(xué)中后隋父母去市場嘗試買蔬菜爪果的體驗，把自已的畫展示給大家。

2、各組把參展的作品貼在各組的墻報上，并由講解員把各組的墻報向大家介紹。

3、全班同學(xué)與評價，評出優(yōu)秀板報。

三、練習(xí)寫字，重點指導(dǎo)。

1、重點指導(dǎo)寫好心、風(fēng)。

2、學(xué)生練習(xí)寫字，老師巡視個別指導(dǎo)。

3、《請到我家來》導(dǎo)學(xué)設(shè)計及評析。

創(chuàng)造情境，指導(dǎo)學(xué)生表演。

（敲門聲）。

師：小亮在家嗎？

生：老師你請坐。

師：還沒開門，我怎么去呢？

（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）。

生：老師，請喝水。（單手遞給老師）。

師：（笑）我不敢喝，誠心不足。

(生趕快雙手捧杯，遞到老師面前。）。

師：謝謝你。

（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師。）。

生：老師，請吃香蕉。

師：你真有禮貌，謝謝你。

（同桌練習(xí)演說。）。

師：（總結(jié)）通過這課的練習(xí)，我們學(xué)會了邀請別人，學(xué)會了招待客人，還學(xué)會了與人交往，真是好樣的.。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多優(yōu)點，你們不僅熱情，友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時間我一定去小朋友家做客，謝謝孩子們。

點評：整節(jié)課在輕松的談話中進行，創(chuàng)設(shè)的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十八

（自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)）。

生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？

師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。）。

師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。

生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。

師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？

生：我給他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

生：那都是心急惹的禍?。〗兴⑿良保⑺懔?。

……。

師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

（進入精讀明理環(huán)節(jié)）。

評析：

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十九

師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。

生：（讀）翠鳥叫聲清脆等待著小魚游到水面上來。

師：誰覺得自己讀得比他還好？（一生舉手讀）。

師：讀得可真好！誰還能超過他？誰想讀就站起來，大家一齊讀吧？（許多生站起一齊讀課文）。

師：這堂課其中一個很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘？生：五分鐘。

師：好，就五分鐘。（五分鐘后）哪個同學(xué)愿意讀給大家聽聽？

生有感情朗讀。（并讓學(xué)生說說為什么讀這兒？）。

師：誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥？生舉手。

師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道。注意，采訪別人時應(yīng)該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題？（生到講臺前采訪）。

生：請問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強，你是怎樣捉魚的？（生回答）。

生：你為什么要一動不動地注視著水面？（生回去答不完整）。

師：有誰能幫幫這翠鳥？

師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二十

我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。

這是多么神奇有趣的事??！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。

這天傍晚，下了一陣毛毛細雨。雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹枝繁葉茂，在夕陽映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當(dāng)爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。

開始脫殼了！蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。

這是多么奇特動人的情景啊！我高興得幾乎叫起來。

我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上，恢復(fù)體力，準(zhǔn)備開始它的歌唱生涯。

課文解讀。

課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉(zhuǎn)移，以實現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標(biāo)的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉(zhuǎn)移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，達到己方戰(zhàn)略目標(biāo)，己方常?？捎们擅罘直D(zhuǎn)移的機會出擊另一部分敵人。

課文記敘脈絡(luò)清楚，適合引導(dǎo)閱讀想象，易于學(xué)生遷移運用。

第一部分（1—2）寫叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開金蟬脫殼的秘密。

第二部分（3—6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。

第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準(zhǔn)備新的歌唱生涯。

水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二十一

但是，一位學(xué)生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。

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