通過總結，我們可以更好地認識自己的長處和短處，為自己的成長做好鋪墊。在寫總結時，我們要從整體和細節(jié)兩個層面進行思考，做到有條不紊、層次清晰。以下是小編為大家整理的閱讀理解題目，希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
讀寫結合教研心得篇一
作為一名英語學習者，我深刻地意識到英語讀寫的重要性。只有將英語讀寫結合起來，才能更好地提高自己的語言能力。在長期的學習中，我積累了一些讀寫的心得體會，分享給大家。
第一段：閱讀與寫作同步提高。
英語閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面。通過閱讀，我們可以接觸到豐富的語言素材和句式結構，提高閱讀能力的同時錘煉寫作技巧。同時，寫作也可以作為檢驗閱讀理解能力的手段，讓我們更深入地理解和運用所學知識。因此，在英語學習中，我們要將閱讀和寫作結合起來，相互促進，同步提高。
第二段：閱讀讓我們的英語更加地流暢。
對于英語閱讀來說，除了理解文章內容之外，流暢度也是非常重要的一個方面。要想讓我們的英語讀起來更加地流暢，就必須不斷地進行英語閱讀，并且進行適當?shù)哪７戮毩暋Ｖ挥羞@樣，我們才能更好地掌握英語的韻律、重音、語調等語音特點，讓我們讀出來的英語更加地地道自然。
第三段：寫作幫助我們更好地鞏固所學知識。
除了閱讀之外，英語寫作也是鞏固所學知識的重要手段。通過寫作，我們可以更好地將所學知識運用到實踐中，并將它們牢固地記在腦海中。同時，寫作還可以讓我們思維更加地靈活敏捷，提高我們的表達能力和語言素養(yǎng)。
第四段：寫作讓我們的思維更加地清晰。
寫作是一種思考的過程，在這個過程中，我們需要選擇、組織和表達自己的想法，這對于我們的思維能力有著很大的提高效果。通過寫作，我們能夠更好地挖掘自己的思維潛力，鍛煉我們的邏輯思維能力和表達能力，讓我們的語言更加地準確、清晰。
第五段：總結。
英語讀寫被認為是學習英語的重要手段之一，通過閱讀和寫作，我們可以更好地提高語言能力。閱讀可以讓我們的英語更加地流暢，寫作可以讓我們的思維更加地清晰，兩者相輔相成，相互促進，同步提高。唯有在平時的學習中，不斷地進行閱讀和寫作練習，才能夠真正掌握英語這門語言。
讀寫結合教研心得篇二
在教育教學過程中，動靜結合教研被越來越多的教師所重視和采用。這種教研方法不僅可以提高學生的學習能力和綜合素質，還能夠培養(yǎng)學生的動手動腦能力和創(chuàng)新思維。本文將圍繞動靜結合教研的概念、實施方法和心得體會展開闡述。
動靜結合教研，顧名思義就是將課堂教學過程中的動態(tài)與靜態(tài)的結合。動態(tài)包括課堂互動、案例分析、實驗操作等，而靜態(tài)則包括教材研讀、學科研究、文獻資料整理等。這種教研方法能夠將理論知識與實際應用相結合，讓學生在具體實踐中感受到知識的重要性。例如，在學習數(shù)學時，我們可以采用動態(tài)的互動方式進行課堂授課，而在學習音樂時，則可以通過靜態(tài)的教材研讀來培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。
動靜結合教研的實施方法要視具體的學科和教學內容而定。在動態(tài)教學過程中，教師應該注重師生互動，激發(fā)學生的興趣和主動性。有時，教師可以設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生積極參與到課堂中。而在靜態(tài)教學環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生進行文獻資料的收集、整理和分析，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和批判性思維。通過實踐和理論的結合，學生的學習效果將得到顯著提升。
在我多年的教學實踐中，我深刻體會到了動靜結合教研的有益之處。首先，動靜結合教研能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學模式往往只注重傳授知識，而缺乏實際操作和應用，容易讓學生感到枯燥無味。而動靜結合教研則能夠通過實踐活動和案例分析，讓學生感受到知識的實用性，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
其次，動靜結合教研能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過動態(tài)教學可以培養(yǎng)學生的動手動腦能力，讓他們在實踐中學習并解決問題。而靜態(tài)教學則需要學生進行自主學習和分析思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。這種綜合能力的培養(yǎng)不僅對于學生的成長有益，也符合當今社會對于創(chuàng)新人才的需求。
最后，動靜結合教研能夠提高學生的學習效果和綜合素質。通過實踐和理論的結合，學生可以將知識應用于實際場景中，并通過實踐活動和實驗操作來鞏固知識。同時，學生也能夠了解到知識的局限性和不足之處，從而更好地理解和應用所學知識。
綜上所述，動靜結合教研是一種有效的教學方法，能夠提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，同時也能夠提高學生的學習效果和綜合素質。作為教師，我們應該積極采用動靜結合教研的方式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們全面發(fā)展所需要的能力。只有不斷創(chuàng)新和提高自身教學水平，才能夠更好地服務于學生，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
讀寫結合教研心得篇三
動靜結合是一種教學法，通過在教學過程中結合動態(tài)和靜態(tài)的教學方法，使學生在充分動腦的同時，也能夠靜下心來思考。在我多年的教學實踐中，我深深體會到了動靜結合教研所帶來的巨大優(yōu)勢。以下是我對動靜結合教研的心得體會。
首先，動靜結合教研可以增強學生的主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生大多是被動地接受知識。而通過動靜結合教研，學生可以積極參與到課堂中來，通過動手操作、實驗觀察等方式，去探索問題，積極思考。他們的學習不再是被動的聽與記，而是主動地探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的學習方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，增強他們的學科素養(yǎng)。
其次，動靜結合教研可以提高學生的記憶力。學生在進行動手操作的事物時，會更容易對事物產生記憶，從而幫助他們更好地掌握相關知識。例如，在教授物理實驗時，學生可以親自操作儀器，進行實驗測量，通過親身參與的方式，他們對實驗操作的步驟和原理會更加深刻地記憶。這種動手操作與理論知識的結合，可以提高學生的學習興趣，使他們愿意積極參與到學習中來。
此外，動靜結合教研還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在課堂中，通過進行一些具有創(chuàng)造性的活動，如討論、實驗設計等，可以引導學生去思考問題，提出自己的見解和解決方法。這樣的學習方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。當學生在課堂上得到充分的鍛煉后，他們在解決實際問題時也會更加靈活和有創(chuàng)造性，這在今后的工作和生活中都會給他們帶來巨大的益處。
此外，動靜結合教研還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在動靜結合教研中，學生常常需要通過合作來完成一些任務。在這個過程中，他們需要相互合作、相互配合，互相幫助。通過這種合作的方式，學生可以培養(yǎng)團隊合作的意識和技能。他們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，并學會處理和解決團隊中的沖突和分歧。這些都是他們今后走向社會所必備的能力。
最后，動靜結合教研還可以提高教師的教學質量。在動靜結合教研中，教師需要靈活運用各種教學方法，能夠根據(jù)不同學生和不同教學內容的需要，有針對性地設計教學活動。通過不斷地實踐和總結，教師可以不斷提高自己的教學水平，提升自己的教學經驗和技巧。同時，教師還可以通過與同行的交流和合作，汲取他們的經驗和智慧，不斷豐富自己的教學資源。這樣的教學方式可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，更好地滿足學生的需求。
綜上所述，動靜結合教研是一種創(chuàng)新的教學方式，它通過結合動態(tài)和靜態(tài)的教學方法，使學生能夠積極參與到學習中，提高學生的學習效果。同時，動靜結合教研也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作精神，提高教師的教學質量。因此，我們應該積極推廣和應用動靜結合教研，為學生的全面發(fā)展和教學質量的提高做出更大的貢獻。
讀寫結合教研心得篇四
隨著教育改革的不斷推進，我國的教育理念也日益充實和完善，其中“讀寫結合”便是教育新理念之一。這個理念的提出，使得我們認識到在知識的掌握和技能的培養(yǎng)中，單純地注重知識的輸入是遠遠不夠的，必須要有“讀寫結合”的思維方法。在這個過程中，讀和寫并不是一方面主導另一方，而是相互依存、互為補充。經過實踐，我深刻地感受到了“讀寫結合”對我的幫助，下文將就此展開論述。
一、閱讀的基礎性作用。
讀是對知識和信息的第一步了解和認識，了解閱讀的方法和策略，能夠大大提高我們的閱讀效率和準確性，也為寫作提供了基礎。一本好書不僅可以給我們帶來思考，同時也可以在閱讀的過程中提高我們的語言修養(yǎng)。此外，讀書還可以拓寬我們的視野，了解不同的文化背景和不同的觀點，為我們的寫作提供更廣闊、更深層次的思路。
二、寫作的創(chuàng)造性影響。
“讀寫結合”不只注重閱讀的知識積累，同樣也非?？粗貙懽鞯膶嵺`，通過寫的方式深入思考、總結和提煉，讓我們自主掌握寫作技能，進而提高表達能力。在這個過程中，我們可以思考如何更好地組織和表達自己的思路，怎樣能精準地將自己的觀點傳達給讀者。寫作的過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己的思考、分析能力也得到了提高，在表達想法和觀點的同時豐富了自己的思維內容。
三、閱讀和寫作相互促進。
“讀寫結合”是一種互相促進的關系，閱讀是寫作的前提和材料，寫作則是對閱讀的理解和消化。閱讀能夠為我們提供知識，而寫作則是將我們的思考與閱讀中所得的知識相結合，對所學內容進行歸納總結和思考深化。如何更好地閱讀、如何更好地寫作，都能夠得到提高。
四、實踐是“讀寫結合”的根本。
讀和寫并不是孤立的活動，而是需要通過實踐來切實進行。只有在實踐中，我們才能夠充分運用“讀寫結合”的方法，發(fā)揮最大的效果。尤其是在實驗和調研中，我們需要讀取相關的資料，并將所得的知識、信息和實地觀察相結合，從而達到準確的結論。另外，實踐中還能夠不斷加深對閱讀和寫作的認識，總結經驗，培養(yǎng)精神和意志力。
五、未來發(fā)展趨勢。
“讀寫結合”是教育的一個新方向，更是未來發(fā)展的趨勢。未來教育的重心會逐漸從知識傳授轉向能力培養(yǎng)和思維訓練，而“讀寫結合”正是一種可操作性強的實踐方法。它可以培養(yǎng)學生的思維靈活性和運用能力，提高他們的信息獲取與獨立思考能力，實現(xiàn)教育的多元化發(fā)展。
通過“讀寫結合”的方式，在閱讀和寫作的實踐中，我深刻認識到，讀和寫是相輔相成的，相互促進，只有掌握了讀與寫相結合的方法，才能更好地理解文化內涵，更好地表達自己的觀點和想法。在未來的發(fā)展趨勢中，實踐性和創(chuàng)造性更加強調的情況下，我們更需要學會運用這種方法，提高我們的能力和素質，實現(xiàn)我們的文化和個人價值。
讀寫結合教研心得篇五
第一段：引入讀寫結合課的重要性（200字）。
讀寫結合課是一種將閱讀和寫作相結合的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言能力。通過讀書與寫作的聯(lián)動，可以提高學生對于閱讀材料的理解能力、分析能力以及寫作能力。在我參加讀寫結合課之前，我對這種教學方法充滿了好奇和期待，希望通過這種方法的學習，能夠更好地提高自己的語文能力。
在讀寫結合課上，老師先引導我們讀一篇經典文章，分析其中的主要內容和特點。然后，老師會給我們提供一個寫作話題，并要求我們寫一篇關于這個話題的文章。在寫作過程中，我們需要把前面閱讀的文章的內容和結構進行借鑒，這樣能夠更好地展示我們的思路和表達能力。通過讀寫結合的實踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)，通過閱讀優(yōu)秀文章的分析和借鑒，我能夠提高自己的寫作水平，寫出更有邏輯性和連貫性的文章。同時，在閱讀的過程中，我也能夠更深入地理解作者的意圖，提高自己的閱讀理解能力。
第三段：讀寫結合課對于提高綜合語言能力的重要性（300字）。
讀寫結合課對于提高我們的綜合語言能力來說十分重要。首先，通過分析和借鑒優(yōu)秀文章，我們能夠提高自己的寫作水平，寫出更好的文章。其次，通過閱讀優(yōu)秀文章，我們能夠加深對于作者意圖和文章結構的理解，從而提高我們的閱讀理解能力。有了良好的閱讀理解能力，我們在考試和實際生活中都能更好地理解和應用各種類型的文章。最后，讀寫結合課也能夠培養(yǎng)我們的批判思維能力，通過分析和評價優(yōu)秀文章，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中的亮點和問題，提高自己的批判性思維能力。
第四段：讀寫結合課在激發(fā)學生學習興趣方面的作用（200字）。
讀寫結合課不僅能夠提高學生的語文能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。在讀寫結合課中，我們有機會接觸到各種各樣的優(yōu)秀文章，這些文章涵蓋了不同的主題和風格，極大地豐富了我們的知識和閱讀經驗。同時，通過寫作，我們可以把自己的思想和感受表達出來，增強對于閱讀內容的親自體驗和理解。這樣的學習過程使得我們更加享受學習的過程，提高學習的積極性和主動性。
在參加讀寫結合課的過程中，我深刻體會到了它對于我們的語文學習的重要性。通過閱讀優(yōu)秀文章的分析和借鑒，我們能夠提高自己的寫作水平，寫出更好的文章；通過閱讀優(yōu)秀文章的理解，我們能夠提高我們的閱讀理解能力；通過寫作，我們能夠更深入地理解閱讀內容，加強對學習興趣的激發(fā)。讀寫結合課為我們提供了一個全面提高語文能力的平臺，也為我們的學習增添了樂趣。通過不斷的學習和實踐，我相信我能夠在讀寫結合課中不斷突破自己，提升語文能力，并享受到學習的快樂。
讀寫結合教研心得篇六
作為一名學習英語的人，我們經常會被老師要求既要好好讀書，又要好好練習寫作。這似乎是兩個相互獨立的方面，但其實在長期的學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，將讀和寫結合起來，才能更好地達到學習目標，這也是我深有體會的。在這篇文章中，我將分享一些自己的心得和體會。
首先，讀寫結合可以提高英語的真實運用能力。當我們在閱讀外文書籍時，如果覺得書中某些句子特別有意思或者特別適用，我們可以將其翻譯成中文，同時再嘗試用英語描述一下這個意思。這樣不僅可以加深自己對這些語句的理解，還可以通過實踐來提高真實的運用能力，提高口語和寫作功底。
其次，讀寫結合可以提高理解英語語言的能力。在寫作的時候，我們常常需要借鑒別人的經驗，文獻或者資料，在這種情況下，我們就需要通過閱讀來幫助我們理解這些信息。在這個過程中，我們可以掌握越來越多的英語知識和技巧，并逐漸提高我們對語言的理解能力。
第三，讀寫結合可以加強語感和語音。語感和語音是英語學習中非常重要的方面，它們對于英語口語的溶入度的提升有顯著的效果。當我們在學習英語中有了閱讀和寫作的經驗以后，就可以逐漸訓練我們的語感和語音。我們不僅可以感受到英語中的韻律和語調，還可以適當?shù)剡\用一些平時學習到的語言技巧，來豐富我們的口語和寫作技巧。
第四，讀寫結合能夠提高我們對文化的理解。英語作為世界上通用的語言之一，它也是承載了豐富的文化。在閱讀和寫作的過程中，我們能夠接觸到不同的文化，理解一些英語當中充滿的文化內涵。加深對文化的理解，我們更容易適應國際化的環(huán)境。
最后，讀寫結合能夠促進個人發(fā)展。學習英語不僅僅是為了應對考試或者工作需要，更是一種提升自己的途徑。利用好讀寫結合，我們可以快速的提高我們的英語水平，在未來的求職和實踐中有更大的優(yōu)勢。
總之，英語讀寫結合是提高英語學習者整體素質不可或缺的部分。每個人都需要不斷地通過閱讀和寫作來深化自己對英語的理解和應用能力，并且加強語感，提高語音，理解文化，促進個人發(fā)展。我相信，通過不斷的努力和實踐，讀寫結合一定會幫助我們成為更優(yōu)秀的英語學習者。
讀寫結合教研心得篇七
隨著時代的發(fā)展，越來越多的人意識到讀寫是最基本和必要的能力，更是當代社會發(fā)展的關鍵。而如何提高自己的理解力和表達能力，讀寫結合毫無疑問是一種非常有效的方法。在我的讀寫學習中，我深深地體會到了這一點。
第一段：讀寫結合有助于理解深入
在我的學習生涯中，讀書是很重要的一部分。無論是課外書還是教材，通過閱讀我不僅可以學到更多知識，也可以增強自己的思維習慣和思考方式。讀書不單純是閱讀文字，它更是一種包含思考、分析和總結的過程。但讀書的過程光憑記憶是遠遠不夠的，不妨試試將讀書與寫作結合起來，通過寫作去加深自己對讀書內容的理解。讀書和寫作結合起來，不僅可以培養(yǎng)自己精益求精、探索求索的精神，更可以直接刺激自己的思考和思維深度，從而真正地理解所讀書中蘊含的思想、內容和義理。
第二段：讀寫結合有助于表達清晰
閱讀和寫作的結合不單單有助于理解深入，同時對于我們平常的表達工作也有莫大的幫助。通過寫作，可以提高自己的表達思維和語言能力，更準確地表達自己的想法和觀點。筆者曾在提交論文時，寫完后再次進行了反復修改，通過不斷完善寫作內容和結構，讓自己更容易突出論點。通過不斷地積累，我逐漸發(fā)現(xiàn)，在平常的表達工作中也會運用到這種方法，逐漸改變了自己寫作的習慣，從而提高了語言表達能力和說服力。
第三段：讀寫結合有助于提升綜合素質
閱讀和寫作的結合不僅可以幫助我們掌握和應用知識，還可以提高我們的綜合素質。通過不斷閱讀和寫作，我們可以培養(yǎng)自己的獨立思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，同時更容易發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和共性?？鐚W科思考和發(fā)掘知識之間的關聯(lián)，是非常有價值的思考方式。通過我們不斷的積累和總結，慢慢地，讀寫結合變成了人生中的一種積累，而這樣的積累也是我們成長的一部分。
第四段：讀寫結合有助于錘煉自己的意志力
讀寫結合不僅是一種學習方法，更是一種錘煉意志力和容忍力的過程。在閱讀和寫作過程中，我們難免遭遇各種困難和挫折，如思維難度、過于抽象的概念和不適應的文體等。但這樣的困難和挫折也可以促使我們不斷地積累經驗和夯實基礎，更好地適應不同的閱讀寫作環(huán)境，綜合鍛煉自己的意志力和思維力。
第五段：結語
總之，閱讀和寫作不僅是學習的方法，更是一種哲學和育人過程。定下一個計劃，閱讀不同文體作品，從中提取出值得總結的思想和內容，再寫出自己的觀點和感受。這樣的過程可以更好地促使我們發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢，并對未來的職業(yè)發(fā)展產生積極的影響。雖然讀寫結合不是一種簡單的過程，但是持之以恒便可以發(fā)掘無限的潛力。
讀寫結合教研心得篇八
什么是有效的閱讀教學?關注學生的閱讀起點是有效的閱讀教學;培養(yǎng)良好的閱讀習慣是有效的閱讀教學;閱讀方法的指導和提煉是有效的閱讀教學;合理地處理教材是有效的閱讀教學。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學中。以下，結合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談談我對閱讀教學有效性的理解和認識。
一、教材篩選整合。
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學的基石。靜下心來反復讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。
本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動學生的不僅僅是文章的內容與情節(jié)，更應該是文章的語言，那么帶領孩子們品詞析句是第一要務。在這兒，我進行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內容，“得”課文的語言文，進行扎扎實實的語言文訓練，將訓練與感悟結合在一起，旨在提高學生的語言文素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結構不甚完整。但在反復讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次;后者則是母親的實際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學，這樣的處理能使課堂更充實更從容。
對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導學生關注細節(jié)、關注語言，有更多的時間讓學生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎上，學生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學生就能自如地進行表達。這正體現(xiàn)了閱讀教學的一個重要目標就是學會運用語言。
二、教材分層處理。
如何在篩選過的教材中做文章呢?分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句，調動課文相關語言文，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個意思的語言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線，開展教學。設計了三個層次：
第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點是立足學生的學習基礎來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用;二則，學生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預習的過程。
第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)?結果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓練學生的表達能力，進行標點符號改換訓練等。
三、關注教材細節(jié)。
文章中值得品味的語言很多，要作取舍;同時，一句話中的閱讀點也很多，也要作取舍。關注細節(jié)，品味語言時取舍的標準。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的;我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學生通過這兩個標點符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學的有效性。同時，如何使閱讀教學更富成效，這是個值得長遠探討，使學生終身受益的話題，值得在課堂教學中不斷去實踐，去驗證。而我則將帶著這點粗淺的認識走過今天，走向明天的思考。
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！弊寣W生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情。“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態(tài)等。
《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了?
2、全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。
3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。
4、結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1閱讀童話《白蝴蝶》(ppt出示前半部分)。
2對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。
3發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
一、注重體驗，自讀自悟。
閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現(xiàn)經驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好?為什么?有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴。
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內容精彩之處，語言運用經典之處)，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意;或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀?哪些詞應該重讀?”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學習。
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
一、創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗;圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學，激發(fā)幼兒的學習興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內容，再讓孩子們加以模仿、表演。結合圖書內容我這樣設計提問：
“故事中有哪些小動物?數(shù)數(shù)有幾個?”
“小袋鼠第一遇到了誰?說了些什么?最后遇到了誰?說了些什么?”
孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結合圖片說出每一張圖片的內容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動中。
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學的內容進行復習鞏固;通過晨讀，幼兒掌握圖書的結構，培養(yǎng)翻書的方法;通過晨讀，幼兒的指讀習慣得到進一步的培養(yǎng);過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經過一個學期的訓練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作。
本學期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網站等形式，教給家長正確指導幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
一、教師主導不可缺少。
閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。
教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W中，教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發(fā)學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢?”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發(fā)問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。
二、突出學生的主體地位。
傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的`結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性，學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢?”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。
三、創(chuàng)設“情境”，真切體驗。
個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
讀寫結合教研心得篇九
作為一名英語學習者，在學習上如何更加有效率，一直是我所探討的話題。如果讓我在學習英語的三項基本技能中（聽、說、讀、寫），挑選出兩個最為重要的來，那一定是讀和寫。因為通過讀書和寫作，我們才可以真正地理解英語，才可以更好地運用英語表達自己的意思。接下來，我將分享一些讀寫結合的學習方法和心得體會。
第一段：閱讀。
閱讀對于學習英語來說非常重要。由于英語的語法結構有一定的規(guī)律性，通過閱讀不同類型的文章，我們可以掌握到大量的語法知識，最終提高我們的英語水平。而且在閱讀的過程中，我們可以接觸到各種各樣的語言材料，如小說、散文、新聞報道等，這不僅可以提高我們的閱讀能力，還可以了解到更多的英語語言知識。
第二段：寫作。
寫作是英語學習的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以鍛煉我們的英語表達能力，還可以幫助我們深入理解所學知識點。在寫作之前，我們需要提前閱讀并背誦一些例句，這樣才能更好地掌握英語語言的特點和規(guī)則。寫作的訓練可以從簡單的句子、段落開始，隨著自己的水平提高，可以逐步向復雜的語言結構挑戰(zhàn)。
第三段：讀寫結合。
只有將讀和寫結合起來，才能有效地提升英語能力。在閱讀的過程中，我們可以結合自己所學的知識來寫下自己的思考和觀點。通過用英語表達自己的思維和理解，可以讓我們更加深刻地記憶所學的知識深入人心。同時，在寫作的過程中，我們會不斷的發(fā)現(xiàn)自己英語知識的不足，這時候可以通過閱讀來彌補不足。
第四段：記詞匯。
詞匯是英語學習中基礎且重要的部分，但只有記住詞匯還不足以掌握英語語言技能。在閱讀文章的時候，可以記住不熟悉的詞匯，并將這些單詞用到自己的寫作中。通過不斷地使用并理解它們的含義，我們可以鞏固這些詞匯的記憶和辨認，并能夠在未來的英語學習中更加熟練地運用。
第五段：多練習。
在學習英語的過程中，多練習是至關重要的。閱讀和寫作需要不斷地練習，只有通過不斷練習，我們才能進一步提高自己的英語水平。切記，不要為完美而壓力重重，放寬心態(tài)，耐心地練習，相信通過不斷地努力，我們一定能達到自己心中的目標。
總之，閱讀和寫作是英語學習的重要環(huán)節(jié)，只有通過不斷地練習，將二者有機地結合起來，才能更加有效地提高英語語言能力。記住，學好英語需要耐心和勤奮，它不是一蹴而就的，但相信通過不斷地學習和努力，我們一定可以走得更遠。
讀寫結合教研心得篇十
讀寫結合是指在讀書的過程中自己用心去寫下有關文本的感受、認識、體會等，這對于提高我們的閱讀和寫作能力都有極大的裨益。在我自己的學習經驗中，我深刻地意識到了讀寫結合的重要性。下面我將分享幾個方面的心得體會。
二、加深理解。
讀寫結合可以讓我們更好地理解所讀的文章，這也是為什么許多學者選擇筆記而不是依靠記憶的重要原因之一。在讀書過程中，我們可以寫下一些關鍵點、概念、疑點等，以便在讀完后更好地回顧，掌握文章的主要內容和思想。通過寫作也可以讓我們更深地分析和思考文章，強化理解的過程。
三、提升寫作技能。
除了幫助我們更好地理解文章，讀寫結合還可以提高我們的寫作技能。寫作需要我們想象、構思、排版等多個方面的能力，這正是讀寫結合所能提供的。在這個過程中，我們可以借鑒他人的寫作方法和技巧，分析他們的結構和文體等，從而更好地提升自己的寫作能力。
四、增強記憶。
另一個重要的方面是，讀寫結合有助于我們的記憶力。寫下筆記和閱讀總結，可以讓我們稍后回顧和鞏固所學的知識。同時，這還可以幫助我們構建一個更好的學習框架，將我們的知識點有效地連接在一起，從而加深對所學知識的理解與記憶。
五、減輕疲勞。
最后一個方面是，讀寫結合有助于我們減輕閱讀疲勞感。閱讀是一種讓大腦高度活躍的過程，我們很快就會感到疲憊和困倦。在這個時候，寫下筆記和總結會讓我們的思維更為清晰，讓我們有效地緩解疲勞感，更好地投入到閱讀當中。
總結：
通過上述幾個方面的例證，我們可以清楚地看到，讀寫結合在我們的學習中有著至關重要的作用。不僅可以幫助我們更好地理解閱讀的內容，同時還能夠提高我們的寫作技能和記憶力，緩解閱讀疲勞感。相信隨著我們不斷的學習和實踐，我們會更加地體會到讀寫結合的價值，并在學習中不斷取得更好的成果。
讀寫結合教研心得篇十一
20xx年3月21日的下午，雖然剛剛步入初春，天氣乍暖還寒，但是我作為“讀寫結合”的研究成員之一，坐在z小學的報告廳內卻感受到濃濃的暖意。這次會議是對“讀寫結合”團隊的一個動員會，也算是一個培訓會。會議由鄭主任主持，他先從“讀寫結合”這個主題談起，這既是一個傳統(tǒng)話題更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。
在語文教學中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。而以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結合，重點突破，全面開花，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素質的科學方法，因此，我們應該在教學中用好課文，把閱讀和寫作教學緊密結合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質。
接下來，實驗小學的z主任和z小學的劉祥英老師跟我們一起回顧了張偉教授讀寫結合四三制的閱讀教學理念，即：抓取“閱讀的生長點、結合的'訓練點、寫作的發(fā)展點”三重點，實施“蘊、尋、綜”三要義，評價堅持“切得準、訓得實、展得達”三原則，防止“逢課必寫，為題而作、忽略學段，無視文體、旁逸斜出，偏離主題”三傾向。并談了一些結合這種理念，他們在實際教學中一些做法。
z主任，先從《小學語文課程標準》中閱讀教學目標和習作教學目標的對比談起，跟我們分享了如何分學段落實讀寫結合，讀寫結合的訓練點有：仿寫、補白、續(xù)寫和創(chuàng)意表達，在具體的教學中我應該“深挖、做實”，王主任結合理念談的課文中的一些讀寫結合訓練點是我以前不從想到的，讓我有了深刻的反思。劉老師主要談了一些她結合張偉教授“四三制閱讀教學”理念的一些實際教學做法和取得的成果，這樣長期地訓練，學生的頭腦越用越靈活，手越寫越會寫。學生在個體的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考的基礎上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，有效地提高了學生語文運用能力的提高，劉老師讀的每一篇學生的習作都令我們感動。
我們的教研員孫老師也給我們提了一些要求：
1.教育局對“讀寫結合”研究的高度重視。
2.會深入聽課，在課堂中如何通過讀寫結合使寫作技能訓練常態(tài)化。
3.珍惜每次培訓機會，及時寫出學習體會。
4.注重成果積累，教師案例、學生習作等。
最后，李局長對本次會議進行了總結，通過高考實例進一步強調了讀寫結合的重要性，并如何在平時的教學中如何有機滲透讀寫結合的訓練，抓住讀寫結合的“點”，談了自己簡單的看法。
總之，我會以張偉老師的理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，循序漸進地指導學生怎樣把人、事、物寫具體、寫生動；如何運用不同的構段方式，有序地敘述事情、描繪事物。愿讀寫結合的春天早一天到來！
讀寫結合教研心得篇十二
近年來，隨著教育改革的深入推進，教師們的教育教學方式也在不斷創(chuàng)新，其中“動靜結合”被廣泛提倡和實踐。在教育教學實踐中，我深深認識到了“動靜結合”的重要性，感受到了其帶來的巨大好處。下面我將結合我自己的教學實踐和思考，談談我對“動靜結合教研”的心得體會。
首先，我們先來探討一下“動靜結合”的含義。所謂“動靜結合”，是指將教育教學過程中的動態(tài)活動和靜態(tài)學習結合起來，通過教學中的多個小動作和小節(jié)目，將學生的積極性和興趣點激發(fā)出來。這種教研方式不僅包含了知識的講解和傳授，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐動手能力，使其在學習中能夠更好地探索和體會。在實踐中，應用“動靜結合”的教研方式，可以提高學生的學習效果和教師的教學水平。
其次，我想分享一下我在教學實踐中的體會。在過去的幾年中，我一直致力于研究如何將“動靜結合”應用到自己的課堂教學中。比如，在教學中引入一些互動性強的小游戲，并進行實時評估，激發(fā)學生的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，學生們在這種情景下更加專注，他們能夠更好地理解和吸收所學知識。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往過于被動，缺乏出發(fā)點和動力，因而學習效果不佳。而通過“動靜結合”的教學方式，學生的主動性得到了激發(fā)，他們變得更加積極主動地參與到教學活動中，達到了事半功倍的效果。
此外，對于教師而言，動靜結合的教學方式也給我們帶來了一定的挑戰(zhàn)。因為這種教學方式要求我們更加注重創(chuàng)新和實踐，不斷地更新教學方案，提高自己的教學水平。在實踐中，我經常會嘗試一些新的教學方法和策略，并將其與老師們進行分享和交流，以求獲得更好的教學效果。這樣一來，不僅增強了我的教學技能，也為我和同事們的教學工作提供了新的思路和靈感。
綜上所述，“動靜結合教研”是一種創(chuàng)新的教育教學模式，它將動態(tài)活動和靜態(tài)學習融為一體，給學生帶來了更好的學習體驗，并提高了教師的教學效果。在教育教學實踐中，我們應該鼓勵教師們多多嘗試和推廣這種教研方式，為學生們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。同時，教育主管部門也應該加大對這種教學模式的推廣力度，為學校提供更多的支持和資源。只有這樣，我們才能建設一個更加注重實踐和創(chuàng)新的現(xiàn)代化教育體系。
讀寫結合教研心得篇十三
隨著社會的發(fā)展，信息的快速傳遞和獲取已經成為了我們日常生活的一部分。讀寫能力在這個信息時代中變得尤為重要。因此，在大學中，讀寫結合課成為了一門基礎課程。在這門課中，我學到了很多關于讀寫的技巧和方法，從而提高了我的讀寫水平。下面我將詳細介紹在讀寫結合課中所學到的經驗和體會。
首先，在讀寫結合課中，我學到了如何有效地提高自己的閱讀能力。老師教授了一些閱讀的基本技巧，如快速閱讀、理解主旨、提取關鍵信息等。這些技巧使我能夠更快地閱讀一篇文章，并且更好地理解文章的內容。此外，老師還引導我們進行課外閱讀，幫助我們擴大閱讀領域，培養(yǎng)閱讀興趣。我通過課外閱讀，不僅增加了知識和見聞，而且提高了自己的理解能力和分析能力，對我后續(xù)的學習和工作都有很大的幫助。
其次，在讀寫結合課中，我學到了如何提高自己的寫作能力。老師通過講解寫作的組織結構和寫作常用句型等，幫助我們規(guī)范和提升自己的寫作水平。同時，老師還要求我們進行寫作實踐，每周都有寫作任務。這些寫作任務既可以是對所學知識的綜合運用，也可以是對課堂講授內容的追問和拓展。通過這些實踐，在寫作中，我漸漸掌握了選材、組織和表達的技巧，寫作水平也有了顯著的提高。
另外，讀寫結合課中的小組討論和互評也給了我很大的幫助。在小組討論中，我們可以互相交流和分享彼此的觀點和意見。通過與小組成員的討論和碰撞，我能夠更好地理解和轉化自己的思考，完善自己的觀點。此外，在互評環(huán)節(jié)，我還可以從其他同學的作品中學到很多寫作的亮點和經驗，提高自己的寫作水平。這種相互學習和互相促進的氛圍也讓我感受到了讀寫結合課的獨特之處。
最后，在讀寫結合課中，老師注重培養(yǎng)我們的批判性思維和創(chuàng)新能力。課堂上，老師引導我們進行文本分析，培養(yǎng)我們對文本的理解和解讀能力。在寫作任務中，老師鼓勵我們表達自己獨特的觀點，激發(fā)我們的思維創(chuàng)新。這種注重批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓我學會了不僅僅接受他人觀點，而是要從不同的角度出發(fā)，審視和思考問題，形成自己獨特的見解。
總之，在讀寫結合課中，我受益匪淺。我不僅學到了閱讀和寫作的基本技巧，而且培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。在未來的學習和工作中，這些能力將給我?guī)砗芏鄡?yōu)勢。我相信，通過不斷的學習和實踐，我會進一步提高自己的讀寫水平，為自己的成長打下堅實的基礎。
讀寫結合教研心得篇十四
在當今競爭激烈的社會中，不斷提升自身素質是每個人追求成功的必經之路。而在提升素質的過程中，讀寫結合培訓成為了一種有效的學習方法。我有幸參加了一次關于讀寫結合培訓的講座，下面我將分享一下我的心得體會。
第二段：培訓內容概述。
在培訓中，我們首先了解到讀寫結合是指通過讀書、寫作、閱讀等一系列有關的學習方式來提升自身的綜合能力。通過讀書可以拓寬視野、增長見聞；通過寫作可以提高思維能力、加深對知識的理解；通過閱讀可以培養(yǎng)良好的語言表達能力。這樣的學習方式不僅可以提升個人的學習能力，還可以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質。
在培訓中，我學到了很多讀寫結合的方法和技巧。比如，在閱讀時，我學會了如何提煉文章的關鍵信息，如何提高閱讀速度和理解能力。而在寫作方面，我學會了如何做好寫作準備，如構思、查找資料等，以及如何提高寫作的邏輯性和連貫性。此外，我還學會了如何進行有效的閱讀記錄和總結，以便將所學知識內化為自己的東西。通過這次培訓，我不僅提高了學習的效率和質量，還培養(yǎng)了獨立思考和表達的能力。
讀寫結合的學習方法不僅在個人學習中有著重要的作用，也可以應用于各個行業(yè)和領域。比如，對于營銷人員來說，通過閱讀市場調研報告和相關知識書籍，再通過寫作和討論，可以提高營銷策劃的能力；對于教育工作者來說，通過閱讀最新的教育理論和教學法，再通過寫作和交流，可以提升教學效果和創(chuàng)新能力。讀寫結合的學習方法在工作中的應用不僅提高了個人能力，也促進了團隊合作和知識共享。
第五段：總結與展望。
通過這次讀寫結合培訓，我深刻認識到了讀寫結合在學習和工作中的重要作用，學到了很多實用的方法和技巧。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)運用讀寫結合的方法，不斷提升自身的素質和能力。同時，我也希望能夠通過讀寫結合的方式，與更多的人進行交流和合作，共同進步。只有不斷學習和提升，才能更好地適應社會發(fā)展的變化，并取得更好的成績。因此，我相信讀寫結合這一有效的學習方法將在未來的發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。
讀寫結合教研心得篇十五
讀寫結合課是一種將閱讀和寫作緊密結合的教學方法，旨在通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，并提高他們的寫作能力。在我參加的這門課程中，我深感讀寫結合課對于培養(yǎng)學生的綜合語言能力和提升他們的思維素質非常重要。通過這門課，不僅讓我更加了解了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，也使我對自己的寫作能力有了更深入的認識。
第二段：閱讀的作用。
首先，閱讀作為一種重要的語言輸入方式，可以為我們的寫作提供素材和范文。在課堂上，老師引導我們讀一些優(yōu)秀的文學作品、古代文章和學術論文，并從中分析文體特點以及寫作技巧。這些閱讀材料不僅豐富了我們的知識儲備，還提供了寫作的參考和啟示。此外，閱讀還可以幫助我們擴大詞匯量、豐富語法結構，提高語言表達能力，這對于寫作來說是非常有益的。
第三段：寫作的重要性。
其次，寫作是對閱讀的回應和總結，是對所讀材料的理解和消化的過程。通過寫作，我們可以將自己對于閱讀材料的理解和感悟寫下來，從而更深入地理解和掌握所讀內容。同時，寫作還是鍛煉思維能力和邏輯思維的重要途徑。在寫作過程中，我們需要清晰地組織自己的思路，將自己的觀點有條理地呈現(xiàn)出來。這種思辨和組織能力的培養(yǎng)對于我們在日后的學習和工作中都是非常重要的。
讀寫結合課的教學方法將閱讀和寫作緊密結合，使得學生在閱讀的基礎上進行寫作的訓練，從而不斷提高他們的寫作能力。通過這種方式，我們不僅可以加深對閱讀材料的理解，更能在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步提高自己的語言表達和寫作水平。而且，讀寫結合課的方法還培養(yǎng)了我們的獨立思考和學習能力，在解決問題和獨立寫作時更加自信和熟練。
第五段：個人體會。
從參加讀寫結合課的時間來看，我深刻認識到這門課對于我們的寫作能力的提高有著積極的影響。通過閱讀名著，我發(fā)現(xiàn)自己對于文學作品的理解更加深入，并從中汲取寫作的靈感。通過寫作鍛煉，我能更好地理清自己的思路，并將自己的觀點更加準確地表達出來。在課堂上，老師組織了各種寫作活動，如寫作討論、文章寫作等，這些活動不僅培養(yǎng)了我的寫作習慣，還提高了我的寫作能力。
綜上所述，讀寫結合課是一門非常重要的課程，通過閱讀和寫作的結合，能夠提高我們的語言表達能力和思維素質。在這門課上，我不僅對閱讀和寫作的關系有了更深刻的認識，也提高了自己的寫作技巧和能力。我相信，通過不斷的讀寫結合訓練，我將能夠更好地應用所學的知識和技巧，并在將來的學習和工作中取得更好的成績。
讀寫結合教研心得篇十六
小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>
到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當?shù)挠柧殐热菔且患氈露鴱碗s的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
讀寫結合教研心得篇十七
淺析小學語文教學的讀寫結合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應該明白：讀寫結合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。以下是在教學中對于讀寫結合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應的產生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來。現(xiàn)在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點
三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！比~老的話揭示了生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充。因為大家都在農村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設情境，利用教材，落實讀寫結合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設一種歡樂的情境，讓學生對習作產生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學生學習作者關于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^期的產品，壞肚子了呢？看著孩子們學以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。
當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。
讀寫結合教研心得篇十八
在學生們的成長歷程中，閱讀和寫作一直是兩個緊密聯(lián)系的學科。閱讀不僅可以拓寬視野、豐富知識，而且能夠提升語文能力、促進寫作水平的提高。而《讀寫結合》作為一種課程模式，旨在將閱讀和寫作有機結合，深化學生的閱讀理解和寫作能力，這也是目前許多學校正在推行并取得積極成效的教育模式。通過本文，我將從自己的經驗出發(fā)，談談我對《讀寫結合》的心得體會。
在《讀寫結合》課堂中，老師往往會指導學生通過閱讀理解、賞析、歸納總結等方式，掌握作品的主題、情節(jié)、人物特點等要素。然后將這些要素作為素材，通過寫作來表達自己的思想和觀點。在這個過程中，學生們會接觸到不同類型的文本，如小說、詩歌、新聞、廣告等，這樣的多樣性也有助于學生們拓寬自己的閱讀層面。
第三段：實踐過程中的體會。
在實踐過程中，我認為組織比較好的《讀寫結合》課堂可以給學生帶來深刻的體驗。對于小說故事，老師會從文本語言和情節(jié)上進行分析，然后讓學生模仿自己創(chuàng)作一段類似情節(jié)的故事。對于新聞、評論等文本，老師會引導學生思考其中的作者立場、用語技巧等，并通過寫作來表達自己的看法和觀點。我認為這種學習模式比單純做閱讀題或語文作業(yè)更有價值，因為它啟發(fā)學生思考，通過寫作來深化理解，提高語文素養(yǎng)。
第四段：個人提高。
在學習《讀寫結合》的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的語文水平得到了一些提高。在閱讀和寫作中，我有更多機會接觸到優(yōu)秀的文本和語言，學到了一些新的用詞和語法規(guī)則。同時，通過寫作，我也能更好地表達自己的思想和感受，進一步提高了自己的語文素養(yǎng)。我也相信，在今后的學習和工作中，這些提高對我會給我?guī)韺嶋H的幫助。
第五段：總結。
綜上所述，我認為《讀寫結合》課程模式是非常有效的教學模式，可以幫助學生增強閱讀和寫作的技能，同時又提高了語文素養(yǎng)和思維水平。在學生的學習中，推廣這種教學模式應該得到更多的重視和支持，可以在不斷的實踐中得到更好的展開，對于我們的語文教育和學科建設也有著積極的推進和促進作用。
讀寫結合教研心得篇十九
近年來，隨著信息時代的來臨，讀寫能力成為了人們生活中不可或缺的一部分。為了提升自身的讀寫能力，我參加了一次讀寫結合的培訓班。在培訓班結束后，我深深體會到了讀寫結合的重要性，并從中獲得了很多收獲。下面我將結合自己的實際經驗，從培訓內容、學習方法、提升技巧、心理態(tài)度和實際應用方面談談我的一些心得體會。
首先，培訓內容的設計是我獲取讀寫結合的基礎。在培訓過程中，老師注重理論與實踐的結合，讓我們玩游戲、看電影、寫文章等。這種多樣化的教學方式激發(fā)了我的學習興趣，使我在培訓中能夠更好地理解和運用所學知識。老師還提供了大量的參考資料，幫助我拓寬了視野，提高了閱讀的能力。通過培訓，我逐漸明白了讀寫結合是一種相輔相成的關系，只有在閱讀的基礎上才能寫出好的文章。
其次，學習方法是我在培訓中掌握的重要技巧。培訓班中，老師教給我們一些閱讀的技巧，例如快速閱讀、掃描閱讀和深度閱讀等。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)這些技巧幫我快速理解文章的主旨和要點，節(jié)約了閱讀的時間。此外，在寫作方面，老師教給了我們一些寫作的方法，如進行頭腦風暴、歸納總結和提出自己的觀點等。這些方法讓我在寫作中更有主見，更加流暢地表達自己的思想。
第三，提升技巧是我參加培訓的目的之一。在培訓中，老師告訴我們提升讀寫能力的關鍵是多讀多寫。為了培養(yǎng)這種習慣，老師每天都布置我們一篇文章進行閱讀和寫作練習。通過經常讀寫，我發(fā)現(xiàn)自己的讀寫能力逐漸提升了。我能夠更快地捕捉文章的重點，更準確地理解文章的意義，并且在寫作中更加清晰地表達自己的思想。此外，老師還鼓勵我們進行反饋和修改，幫助我們進一步完善自己的作品。通過不斷地實踐和反思，我的讀寫能力得到了極大的提高。
第四，在培訓中，我也學會了正確的心理態(tài)度。在過去的學習中，我常常被困擾于害怕寫作時的壓力和焦慮。但在培訓班里，老師鼓勵我們放松心情，勇于表達自己的意見。同時，老師還教導我們要善于接受他人的建議，并用積極的心態(tài)去面對批評與挑戰(zhàn)。通過這樣的培訓，我明白了只有保持良好的心態(tài)才能充分發(fā)揮自己的才能，寫出優(yōu)秀的文章。
最后，我通過讀寫結合培訓的實踐，更加深刻地認識到在現(xiàn)實生活中應用讀寫結合的重要性。正如《論語》中所說，“學而時習之，不亦說乎？”只有通過不斷地讀書寫作，不斷地將所學知識應用于實際生活中，我們才能夠真正地掌握它們，并將它們融入到自己的思維和行動中。無論是工作，還是個人成長，讀寫結合都是不可或缺的一部分。通過培訓，我深刻領悟到這一點，并立志在以后的學習和工作中更加注重讀寫的結合，不斷提高自己的讀寫能力。
綜上所述，讀寫結合培訓給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@。通過培訓內容的豐富設計和多樣化的學習方法，我掌握了一些重要的技巧和方法，并逐漸提升了自己的讀寫能力。這也讓我明白了正確的心理態(tài)度對于學習的重要性，并意識到在實際生活中應用所學知識的必要性。我相信，通過不斷地讀寫結合，我會越來越好地掌握這項能力，并在今后的生活中大放異彩。
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