總結是對自己的一種反思，讓我們不斷成長和進步?？偨Y要注意語法和拼寫錯誤的糾正，保持書面語的規(guī)范性。總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
師說說課稿中職篇一
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。
對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比較遙遠的，對那個年代的生活情況不是很了解，無想想象，所以會有學生說到挖草根，吃樹皮。孔子謙虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文能力培養(yǎng)之間的關系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
為了讓學生更好地體會孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學生在讀的過程中去體會，去感悟，重點感悟孔子的謙虛好學，貫穿于整個教學過程中，無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點。
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)三年級學生閱讀實際情況，主要采用了質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生閱讀探究并體驗，配合板書，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節(jié)課我的教學程序安排如下：
第二段是本篇課文的重點，是孔子謙虛好學精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學生積累好詞佳句，學會讀書，培養(yǎng)自我學習的能力。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。
接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦，在教學這個重點去的時候主要是根據(jù)三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。讓學生找一找哪些詞語讓你最感動？緊扣“風餐露宿”“日夜兼程”等關鍵詞，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學生想象一下，當時孔子可能是怎么樣的？于是學生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會凍得發(fā)抖。學生還感受到了晚上行路的時候，他可能會因為沒有燈光而摔跤，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破！通過讓學生交流他們所想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深刻地體會到孔子當時路途中的艱難困苦。為下文理解“風塵仆仆”做好了準備，同時也讓學生進一步地體會到了孔子的謙虛好學！
第三是角色朗讀，語境體驗。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對人物的動作，神態(tài)描寫細致，對話很有意思，在指導學生朗讀時，讓學生分角色讀讀孔子和老子的話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎上進行角色表演。
整堂課下來，感覺必竟和學生的生活離得太遠了，所以學生在理解風餐露宿、風塵仆仆等詞時，體會還不是很深刻，在有些地方顯得有點亂，學生的感受不是很深刻。如果上好此類課文，有待于我們以后進一步去實踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學科組全體老師的幫助和指導！
師說說課稿中職篇二
依據(jù)《課程標準》的基本理念，貫徹落實“健康第一”的教學思想，讓學生學會生存、學會健體，掌握一些基本的健身方法。采用靈活多樣、合理有效的教學方法，激發(fā)學生的運動興趣。在教學中以學生為主體，讓學生的思維、情緒、活動同教師的教交融在一起，使學生帶著愉悅的心情，濃厚的興趣，積極主動地完成學習目標，發(fā)展學生敢于動腦，大膽實踐的能力。
翻滾是學生喜愛的體育項目之一。它是學習較復雜技巧動作的基礎，著重培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和身體柔韌性，是貫穿了整個小學階段體育教學的一個重要項目。同時也是生活中遇到危險時自我保護的方法，碰到危險能及時地、靈敏地進行翻滾則能有效的保護自己避免傷害。前滾翻動作重點是翻滾時低頭、含胸、團身、難點是動作協(xié)調(diào)，滾動圓滑。
本堂課授課年級為三年級。根據(jù)小學生體育課程標準，三年級學生屬于水平二的范疇，因此對于前滾翻還是第一次接觸新鮮感較強但對于前滾翻這一技巧沒有什么概念，因此本堂課的內(nèi)容應是使學生建立基本概念能基本進行前滾翻的內(nèi)容。三年級學生模仿能力、好奇心和表現(xiàn)欲都很強，教師在課堂上應充分利用這些特點組織教學。但同時三年級學生自我約束能力較差，教師在授課時對于學生的意見和建議以及挫折和自卑心理要正確引導和鼓勵。對調(diào)皮不守紀律的學生在教育時要注意語言和方式，避免學生產(chǎn)生逆反心理。
（1）認識目標：學習前滾翻，使學生了解完整的過程，知道翻滾在生活中的作用并建立正確的動作概念。
（2）技能目標：通過練習，80%的同學基本能完成前滾翻的完整動作；發(fā)展學生柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)和控制身體的能力。
（3）情感目標；培養(yǎng)學生自主學習，積極參與活動的意識和行為，感受互助合作的快樂，充分展示自我。
1、設疑激趣法
上課時提問學生如果走路不小心拌到石頭或凹凸不平的路面等向前摔跤時怎么辦？下樓梯時不小心踩空臺階向下摔怎么辦？如同學間開玩笑向后推你怎么辦？等一系列的問題，引導學生思考，激發(fā)學生學習興趣。接著教師介紹翻滾的作用，引出本堂課學習重點：前滾翻。
1、示范講解法
教師示范標準動作，講解動作要點。教師標準、完整的示范動作是學生學習的原動力。
小學生具有超常的模仿力，教師示范，對于其學習標準動作有很大幫助。
學生示范，同學標準的動作能激發(fā)自身好勝心，而示范同學動作中出現(xiàn)的一些錯誤，經(jīng)過老師指出糾正后，也會引起其它學生的重視，避免出現(xiàn)類似錯誤。另外，示范的同學也能從老師、學生的建議中吸取經(jīng)驗，改進動作。
3、觀察評價法
學生在示范動作或自由練習過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的一些錯誤及時給予指正，并將一些典型錯誤在所有同學面前提出，以引起同學的注意，避免類似錯誤的發(fā)生。幫助學生更好的掌握動作要領，教師的鼓勵性評價也有助于學生增強學好動作的信心。
4 、啟發(fā)法
教師對于在教學過程發(fā)現(xiàn)的一些問題，如有的同學翻不過去，有的同學翻過去后站不起來等一些問題可以啟發(fā)同學尋找解決辦法，例如在教學時可以提問學生，一個磚塊和一個球進行賽跑，讓學生思考誰跑的快？學生根據(jù)生活經(jīng)驗肯定能說出球跑的快，這時教師進一步啟發(fā)學生為什么球跑的快呢？最后得出結論，因為球是圓的，所以我們在滾動的時候也要把身體團成一個球才能滾動，這樣就解決了“團身”這一教學重點，使學生牢牢的記住這一動作要點，團身緊后蹬充分那就不會出現(xiàn)站不起來這樣的問題了。另外，對于低頭這一教學重點，也可啟發(fā)學生尋找解決問題的方法，同學可能會想到在下顎夾一個東西，那樣就不得不低頭了，這時教師就拿出事先準備好的小海綿讓學生夾在下顎進行翻滾，以強化“低頭”這一動作要領。
1、嘗試學習法
在一次次的嘗試改進中提高動作正確性、連貫性。
1、觀察法
學生觀察老師及同學的動作，從觀察中領會動作要領，培養(yǎng)學生生活的觀察能力。
1、小組合作探究學習法
分小組后讓學生自由練習，組員間可相互學習并相互指正對方動作中的缺陷，有助于動作的學習，也有助于培養(yǎng)學生的團結互助精神。
1、課堂常規(guī)
上課鈴響后，由體育委員集合整隊，學生成四列橫隊排列。教師檢查課堂常規(guī)執(zhí)行情況，體育委員整隊完畢后向教師報告出勤情況，整個部分要求學生動作迅速、整齊、安靜、精神飽滿。
2、熱身部分
按人體運動規(guī)律，人體的運動狀態(tài)是一個逐漸增強的過程。課開始的熱身運動是必不可少的。是為了讓學生的身體狀態(tài)適應下面的課的運動強度，預防運動損傷。前滾翻對于小學生來說是一個比較危險的技巧。如在練習過程中身體沒有充分打開，不但可能對學習技巧造成障礙，還有可能造成運動損傷，特別是頸部、腰腹部容易造成傷害。因此針對本節(jié)課學習內(nèi)容的特點我安排了六節(jié)準備操，分別是頭部運動、上肢運動、體轉(zhuǎn)運動、腹背運動、下肢運動、手腕腳腕運動。通過這部分低強度的運動，使學生身體充分打開，以適應下成課的學習。教師在安排好本節(jié)課內(nèi)容后，學生在原有隊型基礎上，向兩邊散開，適當調(diào)節(jié)前后距離，左右對齊，教師在隊伍前方講解示范，提出動作要求并喊口令，每節(jié)四個八拍，學生隨教師一起練習，完成后恢復到原隊形。
1、學習技能部分
設疑
在教學中教師通過提問啟發(fā)學生思考問題解決問題，這樣既提高了學生的辨析能力，發(fā)展學生的思維能力，又激發(fā)了學生對本課技能學習的興趣。
嘗試練習
在學生思考或找到解決的方法之后，應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師給學生自由學習空間，讓師生、同學之間互動學習。因此我安排4人為一組每組分配一個課前安放在指定位置的墊子，進行自由練習，教師巡視觀察，指導學生動作，組員之間也可相互觀察、評價、共同學習，共同進步。
教師示范
在學生自由練習，對于動作有所熟悉后，由教師示范標準動作，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信心，而后講解動作要點，即低頭、含胸、團身、動作協(xié)調(diào)，滾動圓滾。并提出學生在自由學習過程中出現(xiàn)的一些問題，如沒有低頭、蹬腿不充分、蹬腿后沒有及時團身等引起學生重視，并啟發(fā)學生解決問題，使學生在學習過程中盡量避免類似錯誤的發(fā)生。示范后由學生練習鞏固。
學生示范
小學生表現(xiàn)欲強，在嘗試練習、示范后，給學生提供一個自我表現(xiàn)的舞臺，充分展示其學習成果，同時也給其他學生提供一個互相學習的機會，激發(fā)學生學習興趣，教師予以適當表揚或鼓勵。
翻滾比賽
分四組進行比賽，每組分配一個墊子，要求動作標準、迅速，隊員間銜接連貫，教師裁判，學生運用已掌握的動作進行比賽，通過學習和比賽，使學生從中獲取掌握動作技能的作用，培養(yǎng)學生的競爭意識和團結互助精神。
障礙接力賽
接力賽一直是學生比較喜歡的運動項目，對于培養(yǎng)學生團結精神，競爭意識有很好的幫助，本堂課安排的障礙接力賽規(guī)則如下：學生分成四路縱隊站同一起跑線后，每隊間隔2.5米，距每隊隊首5米處放置一個墊子，15米處放置一個欄架（高50厘米），25米處立一個木樁，以教師哨聲為令，學生出發(fā)，前滾翻通過墊子,跨過欄架饒過木樁后,鉆過欄架后再以前滾翻通過墊子回到起點，第二位同學在與第一位同學擊掌后出發(fā)，完成相同動作返回，依次類推，直至所有隊員完成，以每隊最后一名隊員完成的先后順序為依據(jù)，進行排名，在組織好學生分組后，教師先講解接力規(guī)則，然后指導一名學生示范接力過程，使所有學生明白接力規(guī)則，最后開始游戲，教師裁判，共進行兩次，使學生在接力過程中，鞏固所學技巧，體驗運動帶來的樂趣 。
恢復身心部分
1、原地小跳20次
2、原地甩手甩腳15秒
3、深呼吸5次
在教師示范動作后，學生自由練習
最后簡要小結本課學習過程，感謝同學與老師積極配合完成一堂豐富的體育課，希望同學在今后的生活中能應用到今天所學的技能。
墊子15張 木樁4個 欄架4個 小海綿快若干
師說說課稿中職篇三
尊敬的各位領導、老師:。
今天我說課的題目是：蘇教版《體育與健康》水平一跳躍（歡樂蹦蹦跳）。
一、設計理念。
本課以《體育健康課程標準》為依據(jù)，以“堅持健康第一的思想促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識，以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異”以及體現(xiàn)靈活多變的教學教法運用到教學中。
在課的結構、組織形式、師生參與、游戲的開發(fā)、創(chuàng)新情境教學等方面進行大膽的探索和嘗試。
本課根據(jù)（水平一）學生身心發(fā)展特點，一選用短繩為教學用具來貫穿整堂課，通過情境教學，讓學生在愉快、輕松、和諧的教學氣氛中，學習各種不同的跳躍動作，充分體會模仿動物游戲帶來的樂趣，提高學生參與體育活動的興趣。
運用同學間的各種創(chuàng)新，以視覺角度刺激學生的感官，提高學生的興趣。
二、學情分析。
小學低年級學生對體育課特別感興趣，課堂生有很強的表現(xiàn)欲望和競爭意識，樂學、好動愛模仿，喜歡游戲，是他們的特點，但他們對技術動作的學習興趣不大，認知較粗淺，注意力不夠集中，情緒不大穩(wěn)定，對體育活動的興趣和熱情來得快，去得也快，難以持久，在設計本節(jié)課時，以多變的內(nèi)容和生活化的情境使他們時時有新鮮感，在整節(jié)課中為學生營造平等、民主、寬松、和諧的學習氣氛，使學生在課堂上參與、體驗、創(chuàng)想、感受、達到目標要求。
三、教學目標。
1、通過情境教學，激發(fā)學生積極參與各種體育活動的興趣和熱情，初步形成良好的鍛煉習慣。
2、90%的學生能正確模仿動物的跳躍動作，發(fā)展學生的靈敏、協(xié)調(diào)性，提高身體的活動能力，促進身心健康，發(fā)展學生形象思維能力。
3、通過學習使學生初步學會了雙腳跳的方法，培養(yǎng)學生勇敢頑強，積極進取，團結協(xié)作等良好品質(zhì)。
四、學習重點和難點。
學習重點：學會單雙腳跳的多種方法，并能運用到游戲中。
五、場地器材：短繩每生一根。
六、教學過程。
（一）互幫互學蹦蹦跳（激發(fā)興趣階段）。
教師活動：1、組織學生集合整隊，練習隊形。
2、啟發(fā)學生練習小兔跳。
3、鼓勵學生展示自己。
4、引導學生思考和模仿心目中跳的最遠的動物跳，并把自己的動作與小伙伴分享。
5、鼓勵學生相互模仿，大膽交流。
學生活動：1、看老師手勢，聽老師口令，快速集隊，并在集隊中體驗“快、靜、齊”的集隊要求。
2、配合兒歌，體驗踏步要求。
3、和小伙伴一起練習小兔跳，體驗小兔跳的輕松，并嘗試為小兔跳配上兒歌。
4、大膽地展示，交流自己的動作。
5、想一想什么動物跳得比小兔更輕松、更遠找一個小伙伴一起練一練，它的跳躍動作。
6、大膽地展示，交流不同動物的跳躍動作。
師說說課稿中職篇四
各位領導，老師們，你們好！
今天我要進行說課的框題是：
首先，我對本框題進行分析。
這部分內(nèi)容，所以學好這個框題為學好以后的經(jīng)濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經(jīng)濟理論，是以后政治學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
三，說教學的重，難點。
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
重點的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握。
難點的依據(jù)：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重，難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然"，還要使學生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識，解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1，直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2，活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。
3，集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉社會上存在的一些有關的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰，更深刻。
我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人"，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉(zhuǎn)變，從"學會"向"會學"轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動，交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性，主動性。
1，導入新課：（2—3分鐘）。
由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
2，講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際，教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的'知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。
3，課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）。
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。
4，板書設計。
我比較注重直觀，系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。
板書：
5，布置作業(yè)。
針對高一年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。
【我為什么要這樣上課】。
一，對教材內(nèi)容的處理。
根據(jù)新課程標準的要求，知識的跨度，學生的認知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。
二，教學策略的選用。
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗，教材這部分知識所對應的經(jīng)濟現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識并形成新的知識。
我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索，合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
在引導學生思考，體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析，解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解，分析，概括，想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達，動手，協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅"懂"了，而且"信"了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感，態(tài)度，價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知，行，信的統(tǒng)一。
各位領導，老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體"，教師的"導"立足于學生的"學"，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
說課教師：×××中學×××。
師說說課稿中職篇五
《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的`敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。
本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。
依據(jù)新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。
1.學會10個生字，會認6個生字。
2.能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。
3.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：了解水的三態(tài)變化。
低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：
1.直觀演示法。
通過生生互動演示、師生互動演示，發(fā)揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2.多媒體輔助教學法。
這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發(fā)學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。
3.鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。
【說學法】。
1.自主學習法。
2.合作學習法。
在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師。
與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。并根據(jù)閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。
【說教學】。
在此基礎上，第一課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。
一、巧設懸念，初步感知。
由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。
二、通讀全文，整體感知。
1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。
2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3.全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。
此環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。
三、師生合作，小組研讀全文。
1.請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。
2.學生自由讀課文，準備問題。
3.小組交流問題。
學生根據(jù)教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。
4.學生一問一答，教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。
教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯(lián)詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯(lián)系生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。
在這一環(huán)節(jié)中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，充分體現(xiàn)了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。
5.梳理全文，完善板書。
6.學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。
此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。
四、擴展練習。
出示三項作業(yè)，學生任選其一。
1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。
2.收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。
3.說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？
學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據(jù)自己的喜好進行選擇。
按照上述教學方法施教，應注意激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。
師說說課稿中職篇六
說課，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)造，是教研活動不可忽視的一環(huán)。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必需努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，掌握好說課藝術。
任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容動身追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元和所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確掌握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。
這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括同學在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才干有條不紊地施教；只有學法合理，同學也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必需要“實”。要從教材的實際動身，從同學的實際動身，遵循同學掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，和時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以和傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體同學的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化?？傊敖虒W有法而無定法，貴在得法”，教師必需找準動身點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。
課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的`設計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型同學的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。
說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和布置既是說課的動身點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課終究不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處?，因此說課堂教學程序時無需將教學設計全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處置教材、教法和同學實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和布置和這樣設想和布置的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以和設計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。
說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量，只要我們鍥而不舍，堅持說課，就不可斷提高自身素質(zhì)，以適應教改形勢。
師說說課稿中職篇七
1、教材的地位與作用：
《青年在選擇職業(yè)時的考慮》是高等教育出版社二年級一學期第二單元的第一篇文章。本單元的教學任務是培養(yǎng)學生正確領會文章、進行洽談、寫作說明書等方面的語文能力。本文是本單元的一篇閱讀文章，是馬克思中學畢業(yè)考試時寫的文章，表達了作者直面自我，追求人類幸福和自身完美統(tǒng)一的思考和闡述。通過這篇課文的教學，可以幫助學生樹立應有的責任感，正確認識自己，評價自己，正確地去規(guī)劃自己的人生，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
2、教學目標、重點與難點確定：
本文以優(yōu)美的文筆、深刻的語言、縝密的思考和嚴格的推理，對“青年怎樣選擇職業(yè)”作了精辟論述。雖然時隔一個多世紀，但文中所表達的見解和一些哲理性的語句，對我們學生的就業(yè)仍有啟發(fā)?；谝陨蠈滩牡姆治?，確定本課的教學目標、教學重點和難點如下：
教學目標：
2、正確認識、評估自己，初步擬定自己的職業(yè)規(guī)劃。
3、調(diào)動學生參與討論和交流的積極性。
教學重點：
1、通過對關鍵語句的歸納，理解馬克思提出的“怎樣選擇職業(yè)”和“選擇怎樣的職。
業(yè)”的原則。
2、正確認識、評估自己，初步擬定自己的職業(yè)規(guī)劃。
教學難點：
1、對馬克思“怎樣選擇職業(yè)”和“選擇怎樣的職業(yè)”兩大原則的概括歸納。
2、正確認識、評估自己，初步擬定自己的職業(yè)規(guī)劃。
每一門課程的教學不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習的實際，教師的“教”立足于學生的“學”。
在知識能力方面：學生是學習的主人，學生已有的知識水平和知識巨結構，是我們實施教學活動的出發(fā)點和歸宿。本課的教學對象是中職二年級的學生，他們在高一的時候?qū)W過一些論說方面的文章，有一定的概括分析能力，但學生在這方面的能力還較低，不能抓住關鍵語句分析，對馬克思了解也比較少，對他的語言風格不熟悉。他們的思維還不夠嚴密，較難理解課文富有邏輯性的內(nèi)容。
在情感興趣方面：中職學生普遍學習習慣不好，學習興趣不濃，文化基礎差，理解能力偏差，對論說文章的學習興趣不高，但合作意識較好，而且他們正處于十六七歲的年齡，正式編制夢想、播種希望的年齡，他們對未來充滿了希望，躊躇滿志，想在社會中大干一場?？伤麄儗ψ约赫J識不夠，也不深，對自己將來要從事什么職業(yè)也很茫然，不能依據(jù)自己的實際情況規(guī)劃自己的人生。
優(yōu)化組合，營造和諧————說教法學法。
1、教法：
導問法：通過設置問題，激發(fā)學生情思，引導學生分析課文，突出重點，突破難點。
討論法：通過討論，可以調(diào)動學生參與閱讀的主動性，更好地凸現(xiàn)學生的主體地位。
探究法：通過探究、討論、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，激發(fā)學生的學習積極性，強化學生的合作意識，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
2、學法：
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是討論法、勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手、動腦的好習慣。
為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：
環(huán)節(jié)1導入新課。
我設計的導語是：投影《馬克思的自白》，請一位同學大聲朗讀。從這份自白中，你認為馬克思在當今的社會環(huán)境下，可從事的具體職業(yè)有哪些？學生通過對馬克思自白的感悟和分析，對青年時期的馬克思有所了解，初步感受馬克思為什么會有如此的職業(yè)選擇。這樣就能較自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)2課文研讀（以問題導路，逐步深入，各個擊破）提出兩個問題（）。
師說說課稿中職篇八
《我的老師》是長春版小學語文六年下的最后一篇課文，本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心會議往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
作者回憶了七件小事：蔡老師假裝發(fā)怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學們的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，從學習到生活，全面展現(xiàn)蔡老師愛學生的美好心靈，更表現(xiàn)了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件想寫。這樣安排不但使文章結構疏密相間，而且表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
這篇課文共13個自然段，作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的。開頭、結尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，使我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進入會議。用“可惜我在原校沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學去了。從此，我就和蔡老師分別了”全結尾，充滿了惋惜依戀之情。開頭、結尾不僅從內(nèi)容上呼應，而且使愛老師的感情貫穿全文。
1、學習本文選擇典型事例來表現(xiàn)人物的方法。
2、理解課文內(nèi)容，體會師生間深厚的情意。
教學重點和難點。
1、結合課文重點體會如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，并按一定的順序組織材料。
2、不同句式的不同表達效果。貶義詞褒用，如“狡猾”。
新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)先學后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學習生字詞，了解課文大概內(nèi)容。學生質(zhì)疑探究。第二課時：了解課文寫的蔡老師的七件事情，重點學習后兩件事，突出我對蔡老師的思念之情。兩個課時的內(nèi)容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
本說課稿是這篇文章的第二課時。
1、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習魏巍的散文《我的老師》，去感受文中那濃濃的師生情。
2、本節(jié)課我們要完成以下幾項學習任務（示標）。
自學指導（一）。
1、瀏覽課文，思考：蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？（學生匯報2分鐘完成）。
2、讀一讀——仔細閱讀課文。
想一想——蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。
3、4分鐘后小組交流。
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內(nèi)交流。
（2）檢測。
后教：指導有感情朗讀。
自學指導（二）。
2、讀一讀——仔細閱讀課文。
想一想——“我”是一個什么樣的學生？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。
3、4分鐘后小組交流。
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內(nèi)交流。（2）檢測。
后教：指導有感情朗讀。
自學指導（三）。
1、結合課后的閱讀與思考，讀一讀，想一想，你還有哪些問題不清楚，做上記號。
2、2分鐘后在小組內(nèi)交流一下。
3、本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內(nèi)交流。
（2）檢測。
后教：教師點撥，指導朗讀。
自學指導（四）。
1、瀏覽課文，想一想：這七件事作者是平均用力嗎？那些詳寫，那些略寫？標在書中。（2分鐘）。
2、再想一想：這樣安排有什么好處？（2分鐘）。
學生匯報，師生共同總結。
文中的老師是一位的老師。
文中的“我”是一個（）的孩子。
師說說課稿中職篇九
說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統(tǒng)地介紹自己的教學設想及理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一教學內(nèi)容，對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優(yōu)化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。
說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。
在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。
1、相同點：
（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。
（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。
（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點：
（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉(zhuǎn)化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。
（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。
（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。
（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。
（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
2、說課與上課的對象不同。
上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸?shù)穆牨姡请S時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調(diào)動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。
可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、說學法、說教學過程。
1、說教材教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內(nèi)容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面加以說明。
（3）分析教材的'編寫思路、結構特點確定教學重難點和關鍵。
2、說教法、學法。
注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
英語：直接教學法聽說法交際法任務教學法語法翻譯法。
全身反映法。
英語：小組合作法看、聽、說、讀、寫。
演、唱、畫、玩、做、視聽。
3、說教學過程。
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。但具體內(nèi)容只須概括介紹，不能按教案像給學生上課那樣講。另外在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說清練習環(huán)節(jié)的設置。
1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖和練習層次。
六、說課要注意的問題。
鑒于說課與備課、上課的關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常是10—15分鐘。
5、注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。
6、注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。
7、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。
8、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。
師說說課稿中職篇十
《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優(yōu)美的寫景的文章，描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。全文共5個自然段，先總寫，然后從“潮來前、潮來時、潮來后”三個方面，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，刻畫了錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀，有聲有色，有景色的正面描寫，也有觀潮人的側面烘托，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！可以說這是一篇很好的進行朗讀訓練的文章，也是進行寫景類文章寫作訓練的典范。
人們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。就是告訴我們教學方法要針對教學內(nèi)容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排。為此，在這堂課里我選擇了以下教學方法：
1、激趣導入法文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。在這堂課里，我利用小學四年級的一篇同名課文，通過現(xiàn)代文方便理解的特點，讓學生對文章描寫的情景有初步的了解，并通過古人與今人對觀潮的熱情和看法導入課題。
2、小組競賽法據(jù)研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此在這堂課中，我讓學生以組為單位，開展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與。通過競賽活動，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學生的團體榮譽感，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識。
3、實踐鞏固法語文新課程標準也提出：“根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能的活動?！痹谶@節(jié)課里，我安排了一個“學做主持人”的環(huán)節(jié)，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學語文的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、多媒體輔助法心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識就越容易理解和鞏固。錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀的畫境，它能帶給學生在聽覺、視覺等感官上極大的享受。這一感官上的享受，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗有限，對潮汐的形成原因，和文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受，需要教師提供直觀的圖像。
在新課標的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學生學習活動的組織者和合作者，教師的任務不僅僅是教知識，更重要的是教給學生學習的.方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂，為此，我采用了自主探究，合作交流等學習方法。
我將本課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是反復誦讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和寫作順序，弄清錢塘江的地形特點，感受錢塘江大潮的神奇雄偉。并引導學習生字。第二課時的教學任務是引導學生通過聯(lián)系上下文讀懂重點語句，積累語言，學習作者的描寫方法。下面我主要說說第一課時的教學流程及設計意圖。
（一）情境導入。
1、出示錢塘江地形圖。
教師進行介紹：我國有許多名山大川，今天老師就給大家介紹一條有代表性的河流，那就是錢塘江。錢塘江是我國浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱為“世界三大強涌潮河流”。下面就讓我們一起到錢塘江邊一睹涌潮的景象吧。
2、播放錢塘江大潮視頻，板書“觀潮”
看了這潮水，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？在作者眼里又是怎樣的呢？請同學們自由讀課文，找出一個最能體現(xiàn)錢塘江潮特點的詞語。
3、理解奇觀。
教師板書“天下奇觀”，并引導學生理解“奇觀”
（二）檢查預習，學習生字。
1、采用多媒體形式出現(xiàn)本課生字詞，指名讀，重點強調(diào)“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音。再齊讀鞏固字音。
2、讓學生那個字記起來有困難。幫助學生解決難字。
3、多種形式讀，如開火車讀、賽讀、男女生讀等，進一步鞏固生字詞，這樣既充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，又在學習中培養(yǎng)學生的自信心。
1、用喜歡的方式讀課文，圈出生字，畫出詞語，遇到難讀字多讀幾遍，不理解的詞語查字典，不能解決的畫問號。
2、大聲朗讀，將課文讀正確、讀流利。
（三）再讀課文，理清脈絡。
1、教師范讀課文，要求學生認真聽，聽出節(jié)奏、停頓和速度。
2、學生模仿讀。
3、指名讀，然后進行評議，看好在哪兒，不足在哪兒，如何改進？
4、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？
教師根據(jù)學生回答適時板書：潮來前潮來時潮來后。
在這個環(huán)節(jié)中，我意圖通過多種形式的朗讀，讓學生循序漸進地走進文本，逐步提升學生的感悟，這樣不僅保證了讀的時間，讀的形式，還保持了讀的興趣，更為深入理解課文打下基礎。
（四）指導書寫。
中年級的學生已具有一定的書寫能力，能獨立識寫大部分的生字，教師只需指導難寫、易錯字，為此，本課我重點指導了“蒙”“薄”“昂”三個字。
七、說板書。
我的板書設計在力圖簡潔明了的基礎上，抓住重點詞，突出文章脈絡，有助于提高學生閱讀理解的能力和布局謀篇的能力。
師說說課稿中職篇十一
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2.使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學生對人才的認識。
了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學設計中，采用了朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）簡介作者及時代背景。
強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
（三）整體感知。
1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。
（四)研讀探究：
提出問題，要求用原文回答。
1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？
2提問：文中哪句話點明了中心？
3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
通過上面的問題讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
5背誦積累。
6讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
(五)拓展延伸。
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設計。
（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）。
師說說課稿中職篇十二
《我的老師》是長春版小學語文六年下的最后一篇課文，本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心會議往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
作者回憶了七件小事：蔡老師假裝發(fā)怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學們的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，從學習到生活，全面展現(xiàn)蔡老師愛學生的美好心靈，更表現(xiàn)了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件想寫。這樣安排不但使文章結構疏密相間，而且表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
這篇課文共13個自然段，作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的。開頭、結尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，使我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進入會議。用“可惜我在原校沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學去了。從此，我就和蔡老師分別了”全結尾，充滿了惋惜依戀之情。開頭、結尾不僅從內(nèi)容上呼應，而且使愛老師的感情貫穿全文。
1、學習本文選擇典型事例來表現(xiàn)人物的方法。
2、理解課文內(nèi)容，體會師生間深厚的情意。
教學重點和難點。
1、結合課文重點體會如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，并按一定的順序組織材料。
2、不同句式的不同表達效果。貶義詞褒用，如“狡猾”。
新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)先學后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學習生字詞，了解課文大概內(nèi)容。學生質(zhì)疑探究。第二課時：了解課文寫的蔡老師的'七件事情，重點學習后兩件事，突出我對蔡老師的思念之情。兩個課時的內(nèi)容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
本說課稿是這篇文章的第二課時。
1、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習魏巍的散文《我的老師》，去感受文中那濃濃的師生情。
2、本節(jié)課我們要完成以下幾項學習任務（示標）。
自學指導（一）。
1、瀏覽課文，思考：蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？（學生匯報2分鐘完成）。
2、讀一讀——仔細閱讀課文。
想一想——蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。
3、4分鐘后小組交流。
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內(nèi)交流。
（2）檢測。
后教：指導有感情朗讀。
自學指導（二）。
2、讀一讀——仔細閱讀課文。
想一想——“我”是一個什么樣的學生？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。
3、4分鐘后小組交流。
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內(nèi)交流。（2）檢測。
后教：指導有感情朗讀。
自學指導（三）。
1、結合課后的閱讀與思考，讀一讀，想一想，你還有哪些問題不清楚，做上記號。
2、2分鐘后在小組內(nèi)交流一下。
3、本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內(nèi)交流。
（2）檢測。
后教：教師點撥，指導朗讀。
自學指導（四）。
1、瀏覽課文，想一想：這七件事作者是平均用力嗎？那些詳寫，那些略寫？標在書中。（2分鐘）。
2、再想一想：這樣安排有什么好處？（2分鐘）。
學生匯報，師生共同總結。
文中的老師是一位（）的老師。
文中的“我”是一個（）的孩子。
師說說課稿中職篇十三
《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學生、說教法與學法、說教學過程四個部分進行說課。
根據(jù)？馬說？的思想內(nèi)容和特點，確立本課教學目標如下：
1.初步了解"說"這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。
2.培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的意義。
3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。
本課重點、難點：
對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。
八年級學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
針對以上的分析情況，《馬說》的學法、教法和教學過程確定如下。
教法：誦讀法、引導法。
學法：自主、合作、探究學習。
設計依據(jù)：
1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導的教法。
2.誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。
1.導入新課。
講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關系。
學生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識別人才的人。"伯樂"能夠識別"千里馬".
其實，關于這個問題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關系。下面就讓我們共同來學習這篇文章。
2.解讀標題.標題為"馬說",實則為"說說馬",即發(fā)表一些關于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。
3.感知課文。
（1）教師范讀課文。
（2）學生反復朗讀課文。
（3）學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。
（4）。有疑問的提出來由老師解答。
（設計意圖：學習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養(yǎng)語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答?？梢愿玫拇龠M學生自主、合作的進行學習。）。
4.研讀課文。
由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。
（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？
明確：世有伯樂然后有千里馬。
明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。
（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？
（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。
學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
（5）"不知"會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見。
（6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？
第三段中：策之不以其道，……"天下無馬".
（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
5.教師小結：
我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。
6.學生總結本文思想內(nèi)容。（略）。
7.找出本文論述的中心句。
明確：其真不知馬也。
（以上過程可以培養(yǎng)學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。）板書設計：
世有伯樂，
決定作用。
然后有千里馬。
辱、駢死。
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
（悲慘命運）。
食不飽。
（直接原因）。
不知馬。
（根本原因）。
通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。
師說說課稿中職篇十四
各位評委、老師們：
下午好！，我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考。下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關內(nèi)容中的關鍵詞解讀如下：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調(diào)等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。
“理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現(xiàn)代漢語意。
“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎上，能聯(lián)系自己的生活體驗做出思考，表述感受。
師說說課稿中職篇十五
設計這一課時，我依據(jù)課標中強調(diào)的關于閱讀和寫作方面的理念為指導思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫結合，引導學生感悟主旨。
《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學任務是初步把握的主要內(nèi)容，通過揣摩語言，體會表達的思想感情，理解作者的寫作意圖和的基本意義。
這篇課文通過記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時，不附和音樂界權威，果敢指出樂譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
課文理性較強，作為本單元的開篇，如何用好這篇課文教學生揣摩語言，體會表達的思想感情，為后幾篇課文的學習奠定基礎，顯得尤為重要。
經(jīng)過前一段的學習，學生已初步掌握一些學習記敘文的方法，但由于學生家庭環(huán)境的影響，平時課外閱讀少，語文知識儲備少，語文學習還常需要老師引領。
本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學生不易體會其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)權威的品格，對于他高超的音樂才能、對藝術的嚴謹態(tài)度‘更不能深刻領悟，所以想要突破難點就需要老師幫學生“搭臺階”。
基于以上因素，本課設計以邊讀邊思考為基礎，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點，力求課內(nèi)外讀寫結合，用好“課文”這個例子，提高學生理解感悟、運用語言的能力。
依據(jù)以上分析，我確定如下教學目標：
1.通過聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學重點）。
2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）。
教學難點是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著教學目標及重難點（流程圖），我設計了以下教學環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)是突破重難點的具體方法。
回顧問題，繼續(xù)解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會主旨。
小結全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節(jié)：回顧問題，繼續(xù)解疑。
板書齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學中‘有意遺留的四個問題，引導學生有針對性地逐個解決。
第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思？結合學生回答，板書：果斷、勇敢。這時學生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學而導，切入題眼，問學生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據(jù)學生回答“不！一定是樂譜錯了！”，板書出判斷語句，使學生心中的問題有了明確的答案。
此時進入精讀感悟、體會主旨的環(huán)節(jié)：（大標題）。
這一環(huán)節(jié)為了解答學生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導學生感知人物，體會主旨：
（一）學習第二自然段，了解背景，體會人物“勇敢”。
由于學生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：
（1、默讀自學，了解背景：）先出示自學提示，讓學生自主學習。（課堂）。
（2、交流匯報，感受情景：）再交流匯報，出示學生畫出的課文內(nèi)容（課堂）引導學生：比賽現(xiàn)場到底是一種怎樣的情況，結合詞語或句子談談你的想法。
預設：如果學生談感受不到位時，可引導學生抓住“前三名、最后一個”等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的權威性和賽場緊張的氣氛。
（3、指導朗讀，想象場面：）通過剛剛的抓詞語感悟，學生有了緊張的情感體驗，這時，情緒急于迸發(fā)出來。教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
對事件背景的充分感知，又為學習第三自然段做了鋪墊。
（二）學習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點：（1、2、3、4）。
1、比較閱讀，了解“判斷”過程：
面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？
“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？
通過找出詞義上的區(qū)別，引導學生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容“一次又一次”，“很久”是指考慮的時間長。聯(lián)系上文就知道現(xiàn)場情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會人物內(nèi)心：
我這樣引導學生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時間內(nèi)可能考慮什么呢？經(jīng)過獨立思考與小組的合作探討，學生可能考慮到如下幾點：（出示：樂隊演奏錯了；樂譜錯了；“我”指揮錯了）。
此時，重點引導學生結合課文內(nèi)容和板書，教給學生采用排除的思維方法，（：重奏；一定；堅信自己）體會小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，了解他為什么堅定地說“不！一定是樂譜錯了！”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場氣氛：
就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何？大家會有什么反應？
通過這一提問啟發(fā)學生對賽場氣氛的想象，學生可能會一下子說出評委的反應。這時再利用教師評價語的導向性’巧妙引導孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導學生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。
4、三次引讀，體會勇敢自信：
（1）通過以上的品讀感悟，學生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進了人物的內(nèi)心世界，此時教師再巧妙’運用導語渲染氣氛，進行三次引讀（讀出引讀內(nèi)容）。
（2）在教師對人物形象高度概括的引讀語中，學生對小澤征爾不畏權威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的語氣都會更加堅定。最后教師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾？”學生運用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
（三）學習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評委用心。
然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么？通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會所要表達的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受國際一流指揮家的風度，豐富學生對小澤征爾形象的感性認識。
最后，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過前面三個步驟的精讀感悟，（出示：一、二、三）學生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問題也有了相應的答案，此時就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學生的對人物認識：（出示：四、小結全文，提升情感。）。
通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎上寫想法，進行讀寫結合，這不僅是對全文的總結，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想寫，體會的情感，理解作者的寫作意圖。
作業(yè)的設計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（大標題）。
（作業(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學生頭腦中更豐滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學生有話想寫，有話要寫。
師說說課稿中職篇十六
學會用語言，肢體動作等方式來表現(xiàn)心跳和心臟部位。
在活動準備中我選取快、慢兩種音樂及剪刀和筆紙若干，以配合本次教學活動的順利開展。
在活動過程中，我首先和幼兒一起做一個心跳舞蹈。此時幼兒在教師的引導下可以感受心臟快速劇烈的跳動。幼兒還可以兩兩結伴，把手放在同伴的`胸口感受跳動。然后用談話的形式來進行心跳咚咚咚的環(huán)節(jié)，引導幼兒用象聲詞咚咚咚，撲通撲通，及拍手，跺腳，用手拉動胸口的衣服等方式來表現(xiàn)心跳。最后用手工制作的方式來結束活動。
在活動中我主要運用肢體的放松，和動手操作等方式來溶入語言、音樂、美術、科學等領域的知識，從而達到玩中學、學中玩的教學目的。
師說說課稿中職篇十七
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個方面進行說課。
《愛如茉莉》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關系，對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純凈。
結合教材特點，以及本班學情，教師確定了如下教學目標。這三個維度互相滲透，融為一體，注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學中，教師采用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟，并設計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個教學環(huán)節(jié)，使學生在閱讀實踐中完成教學目標，養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個問題：同學們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內(nèi)容和主題。此問一出，自然會引發(fā)學生議論的沖動，產(chǎn)生急于交流的興奮，達到讓學生迅速走進文本，搶占閱讀制高點的目的.。
然后，教師要求學生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關于爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
這一環(huán)節(jié)要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學生找到的細節(jié)不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院；*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；*媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。
組織交流時，教師引導學生充分交流閱讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑒賞。
當學生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學生通過讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰(zhàn)勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。
當然這是最理想的狀態(tài)，如果學生由于生活經(jīng)驗不足，無法理解，教師將進行以下引導：生活中你在什么時候會緊握著別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調(diào)動了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難為易了。
閱讀是學生的個性化行為，教師在課堂上應盡可能地為學生創(chuàng)設情境，給予學生多元解讀文本的平臺，幫助學生聯(lián)系生活。
又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心里會想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么？學生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受著，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文本細節(jié)的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來?！币黄n文，抓住重點句段引導學生深入體會，扎扎實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。
接著，教師繼續(xù)引導：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什么相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇；爸爸媽媽都為對方著想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純凈，愛如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話引導：生活中還有許多的細節(jié)讓人感受到愛。在你心里愛像什么？請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文本內(nèi)化的過程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什么？愛是傷心時的一個擁抱，愛是哭泣時的一條手帕，愛是口渴時端上的一杯水，愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會價值，同時通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠。
本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點、難點，幫助學生理清思路的作用。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。
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師說說課稿中職篇十八
各位老師大家好：
今天我說課的內(nèi)容《小小營養(yǎng)師》是明天版山東省幼兒園課程“奧運寶貝”之“為身體加油”中的一節(jié)健康教育活動。
本主題以奧運為契機，通過策劃—準備—實施等一系列活動，使幼兒在模擬奧運角色的過程中，積極參與，學會協(xié)商、學會合作培養(yǎng)幼兒自信樂觀的性格，建立初步的責任感，集體意識和集體榮譽感。合理搭配膳食，營養(yǎng)均衡，擁有健康強壯的身體是這一切的基礎，如何才能擁有健康強壯的身體，如何吃才能營養(yǎng)均衡，如何搭配各種營養(yǎng)食物呢？這些我們的孩子都了解的很少，而且現(xiàn)在孩子普遍存在偏食、挑食現(xiàn)象，為此我選擇了《小小營養(yǎng)師》這一健康活動。
本活動旨在讓幼兒：
（1）能較清楚連貫的轉(zhuǎn)述成人的意見和理由。
（2）學習并理解食物金字塔，能根據(jù)營養(yǎng)知識對原來的設計糾錯。
（3）懂得營養(yǎng)搭配合理身體才會棒的道理。
1、食物寶塔圖片2、各種食物照片3、《小博士教配菜》課件4、幼兒自畫的各式菜圖畫5、黑板、即時貼、蛋糕盤等。
知識準備：從大人那里了解幾種食物，以及包含什么營養(yǎng)。
引導幼兒理解食物金字塔的含義，知道在底層的食物要吃得多越往上一級食物量就減少，在最上一層要吃的最少，難點是：自己制作營養(yǎng)餐。
【說教法說學法】。
本節(jié)教育活動我采用直觀法、口授法和操作練習法相結合的教學方法，讓幼兒在教師的演示、示范、講解和自己的操作練習中理解和接受所學知識。我將食物寶塔制成色彩鮮艷的課件，請“小博士”用生動的形象和巧妙地語言來教授給孩子合理配餐的方法和營養(yǎng)的知識。生動的畫面和巧妙地語言及易激起幼兒的興趣，被幼兒所接受。在整個教學過程中，幼兒主動參與進來，講解所了解到的'食物營養(yǎng)，自己拼搭食物寶塔，討論配餐想法，參與配餐活動。這些讓孩子們真正當了一次小主人。他們的自尊感和榮譽感得到了很大的肯定，他們很快樂很自信的學習。
在整個過程中（一）我首先以櫥房“招聘營養(yǎng)配餐師”為由，激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)的興趣，接下來一先考考孩子為由開始本次活動。請幼兒說出有營養(yǎng)的食物，說說含有什么營養(yǎng)，（二）說說有營養(yǎng)的食物：（1）將板凳下的食物照片請出，有規(guī)律地粘貼在黑板上。（2）提問第幾排第幾個是什么？他有什么營養(yǎng)？鞏固孩子對排序的認識。（3）看黑板食物圖，說說一天中哪些食物吃的最多，哪些吃的最少，（4）展示食物寶塔，讓營養(yǎng)小博士來驗證我們的答案。引出米飯、面條、饅頭等面食主食吃的最多，蔬菜水果稍少一些，魚類、蛋類再少一點，油鹽等最少。（5）對原來的想法進行糾錯。（三）拼搭食物寶塔，根據(jù)所學知識，將黑板上的食物照片拼擺成兩個食物寶塔，教師引導并及時糾錯（四）進一步了解食物搭配的有關知識，懂得營養(yǎng)搭配合理身體才會棒，把剛才好吃的食物搭配成有營養(yǎng)的好吃的飯菜，（1）幼兒交流食物搭配想法。（2）播放課件“小博士教配菜”介紹簡單的食物搭配常識，教師小結。（五）“營養(yǎng)配餐師”搭配營養(yǎng)餐。幼兒自拿盤子搭配營養(yǎng)餐，（將各樣飯菜圖畫粘貼在盤子內(nèi)）給大家展示自己的配餐，及時點評搭配的是否合理，及時糾錯。帶領孩子去廚房應聘?；顒咏Y束。
師說說課稿中職篇十九
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是面試初中語文的1號考生，今天我說課的題目是《馬說》，下面開始我的說課。
《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。《馬說》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過本文的學習，可以讓學生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內(nèi)容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強對學生的引導，又因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫法在以前的學習中已有認識和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導學生查閱相關背景資料，加深理解和認識。
根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思維情感，認知發(fā)展的需要和教學實際情況我制定了以下目標：
知識與能力：了解作者、識記重點生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
過程與方法：通過合作交流，品析語言，學習托物言志的寫法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者對封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
明確了教學目標，本課的重點、難點就顯而易見了：
教學重點是：有感情地朗讀課文，學習文章托物言志的寫法。
教學難點是：深入體會作者感情，使其情感上受到熏陶。
根據(jù)“以學生為主體”的新課程理念和學生具體情況，為了達到本課的教學目標，收到較好的教學效果，我將采用指導學生自學法、朗讀探究法、抓住重點詞匯品讀感悟法等教學方法。同時，我將采取自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我將從以下幾個方面展開我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)求知。
上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談談關于人才的認識。并設計這樣的導入語：同學們，相信大家對“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說的是人才實現(xiàn)價值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天我們來學習韓愈的傳世名作《馬說》，了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導入不僅可以使學生了解本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，又能激起學生的求知欲望。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
教師之教來自于學生的學，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導學生走進文本。首先我會給學生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談談千里馬的問題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過程中要求學生認真聽，標記出重點生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請學生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請全班同學齊讀。最后請學生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學家、哲學家，字退之,河南河陽（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，有時流于險怪，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學生對作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問難。
這一環(huán)節(jié)我會給學生十分鐘時間，組織學生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會？我預設學生會找到以下句子：
句子一：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”
首先我會提問學生此句作者提出了什么觀點，學生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點，順勢請學生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用，同時也充當了理論依據(jù)。接著請學生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預設學生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂”是指認識人才、賞識人才、任用人才的人，進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。
句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
在這里，我首先詢問學生學生千里馬被埋沒的直接原因是什么？學生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導學生理解此句又從側面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達了作者什么樣的感情，學生搶答此句表達了作者對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺之情。
句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”
在這里我會找學生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請學生感悟作者情感，作者之所以這樣說，是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活。
本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡練，言志含蓄。在此我會帶領學生展開談論，談談對這節(jié)課的收獲，進而引導學生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇，揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
環(huán)節(jié)五：課堂小結，布置作業(yè)。
這里我會以教師總結的方式帶領學生回顧本節(jié)課的收獲，進而使學生的學習內(nèi)容趨于完善。
并布置這樣一份作業(yè)：請大家課下搜集文學作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
這便是我的'板書，好的板書能夠加深學生對本課的記憶，讓學生心中對本課有一個系統(tǒng)的框架結構。
師說說課稿中職篇二十
本課選自江蘇人民出版社思想品德教材八年級上冊第二單元第六課《換個眼光看老師》的第一框題。
“換個眼光看老師”位于課程標準中的第二大板塊——“我與他人的關系”。本課不僅是該單元前兩課的拓展與延伸，同時也為下面兩個框題的學習奠定了一個良好的基礎。
（二）教學目標。
情感、態(tài)度和價值觀目標。
能力目標。
知識目標。
使學生更加充分、全面的了解教師，積極與教師進行有效的溝通，正確對待教師的表揚與批評，從而進一步增進與教師之間的感情，建立良好的師生關系。
讓學生盡可能通過有效的方式主動與老師進行溝通和交流，提高與老師交往的能力，如學會換位思考等。
了解教師工作的特點，知道教師的工作是特殊的、艱辛的和富有創(chuàng)造性的勞動，從而更好的在日常的學習中了解教師、理解教師，與教師進行良好的溝通。
（三）教學重點與難點。
重點、難點：了解教師工作的特點。
教師工作最大的特點在于每天和學生交往，其交往不僅僅是文化知識的傳授，更重要的是心靈的對話、情感的交流。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，他們的興趣愛好、氣質(zhì)修養(yǎng)等都會潛移默化地影響學生。
初中生正處于青春期，在處理與他人的關系中還需要進一步的引導與幫助，而教師則是學生在學校生活中相處時間最長的角色，深刻的了解教師及其工作特點，不僅可以增進師生情感，更可以促進學生的學習。因此，在本課教學中，應當引導學生通過交流討論的方式，在活動中感悟和體驗，使學生加深對教師的了解度。
（一）教法。
1、情境教學法。
2、啟發(fā)式教學。
（二）學法。
1、合作學習法。
2、自我探究法。
四、說教學過程。
教學中，我主要采用板塊式教學，即三大板塊：“關注老師”、“體驗老師”、“感悟老師”。同時努力做到，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能保持課堂氛圍活躍而不混亂。
誦讀短詩“風在水上寫詩，云在天空寫詩，燈在書上寫詩，老師在黑板上寫詩?！保ㄕn本第63頁）并讓學生思考“教師”這一稱謂的由來。
活動二：組織對話。根據(jù)我們這么多年來與老師的交往，請你談談你認為教師工作有哪些特點。（從工作對象、工作時間等方面認識）。
關注老師。
分組表演。讓學生自己扮演老師與學生的角色，表演一段你認為平時可能發(fā)生的場景。
體驗老師。
活動一：自由發(fā)揮。讓學生用一句話形容自己的每一位任課老師。
活動二：分組演講：我最喜歡的老師是____，因為……。
課堂小結部分讓學生自由完成，既可幫助學生鞏固本課的知識，又可培養(yǎng)其歸納與概括的能力。
課后作業(yè)：
1、每個人將你最想對老師說的一句話寫在紙上，下節(jié)課進行交流。
2、預習下一框題。
1、教師工作的內(nèi)容。
2、教師工作的特點。
3、教師的多重角色。
1、簡明扼要。
2．突出重點。
師說說課稿中職篇二十一
我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級上第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。
通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、理解作者的思想，領會文章的寓意。
3、引導學生認識到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒。
設計依據(jù)：這一教學目標的設定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學生樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執(zhí)著，堅毅人才。
本課重點：
1、掌握文章思想內(nèi)容。
2、理解托物寓意的寫法。
本課難點：
1、理解托物寓意的寫法。
2、如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。
教法：誦讀法、引導法。
學法：
自主、合作、探究式學習。
設計依據(jù)：誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。
1、導入新課。
教師講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)學生思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。
2、解釋“說”。
明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。
3、整體感知課文。
1、教師范讀課文。
2、學生反復朗讀課文。
3、學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標出不懂的詞語和句子。
4、學生分小組討論解答翻譯中的問題。
5、有疑問的提出來由老師解答。
邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
設計依據(jù)：我設計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在教師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容，并積累和掌握一些文言文中的常見的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
4研讀課文。
由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。
1請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？
明確：世有伯樂然后有千里馬。學生討論，各抒己見。
明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。
3如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？
4朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。
學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
5“無知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見。
6文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”。
7食馬者的無知是因為什么原因造成的`呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
8作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
9、找出本文論述的中心句。
教師小結：我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。
設計依據(jù)：以上過程可以培養(yǎng)學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。借助問題對文章結構和寫法進行梳理，讓學生對文章做更深一步的理解。
5總結：本文圍繞“不知馬”這個中心，反復進行論述。開頭說“伯樂不常有”，歸結到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。
6、擴展和延伸。
學生討論。不強求一致。善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。
延伸：在封建社會中，人才的命運只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當今社會中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請同學們發(fā)表自己的見解。
應重視伯樂的作用，但同時人才也應該抓住機遇，充分展示自己，讓伯樂和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。
7、作業(yè)設計。
完成課后練習一、二，并當場嘗試背誦課文。
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