環(huán)境是人們生活和工作的重要組成部分，我們需要關(guān)注并總結(jié)環(huán)境對我們的影響。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀、真實，避免主觀感情的干擾和夸大。寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。如何提高學習效率是學生們共同面臨的挑戰(zhàn)。下面是一些行業(yè)內(nèi)的專家觀點和見解，相信會對大家有所幫助。
高中語文駁論文篇一
現(xiàn)代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環(huán)節(jié)，在高中課程教育中占重要的地位，是培養(yǎng)學生表達能力的主要渠道，能力來自于平時閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學生語言表達能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一些學生在閱讀的時候沒有正確的方法，教師也忽視了培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費很多寶貴的學習時間。而正確的閱讀方法首先要選對優(yōu)秀的閱讀方法，老師的'職責就是傳授正確的閱讀方法，讓學生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實上，大部分中學生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導，部分教師對學生的閱讀學習沒有起到好的指導作用，間接地讓學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，在閱讀課上學生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養(yǎng)的書籍，浪費了時間。
隨著社會的進步、科技的發(fā)展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學生業(yè)余生活變得更為豐富，科技電子產(chǎn)品主導了學生的業(yè)余時間，學生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導致學生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應(yīng)試為目的去教學，學生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內(nèi)容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環(huán)境下，學生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。
閱讀教學是新課改教學的重要試點項目，在開展教學時首先要明確課改對閱讀教育要求，有明確教學目標，教學時做好充分的教學準備備課工作，教學方式和教學理念要向科學性、合理性等方向來發(fā)展。教師只有做好充分的準備工作，才能上好一節(jié)閱讀課。
在開展的教學活動中，教師要準確把握學生閱讀水平，參照學生的閱讀水平去教學，而不是老師以自我為中心去設(shè)計教學速度和教學內(nèi)容，在新的課程改革中，國家重新定位了語文課程的內(nèi)容標準，即使經(jīng)驗豐富的老教師在新的標準教學下也會有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開的教學工作就是在浪費時間，只有充分地了解和把握了學生的閱讀水平，才能根據(jù)新課改要求推薦給學生相對應(yīng)的閱讀內(nèi)容和優(yōu)秀書籍。
在以往的教學活動中，都是老師為主體，老師把講臺變成了展現(xiàn)才華的舞臺，顛倒了主體。這就要求老師要重新認識自我，有正確的教學心態(tài)，把閱讀的出發(fā)點和落腳點都放在學生身上，充分調(diào)動學生的積極性，保證學生全身心地參與到閱讀教學活動中。充分保證學生在閱讀活動中的主體地位是提高語文閱讀教學質(zhì)量的重要前提之一。比如在教師的指導下，讓學生自己選擇閱讀的篇目，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
閱讀是一項復雜的教學活動，教師要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，傳授學生閱讀方法，還要依據(jù)學生水平來改變教學方法，給水平層次不一樣的學生制定不一樣的閱讀目標。隨著學生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強目標難度。在教學的同時還要注意方法的結(jié)合，做相應(yīng)的點撥或者示范，讓學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀的精髓，增強課堂互動性，通過多種形式的教學活動，來給學生提供更多的課堂實踐機會。比如給學生提前布置任務(wù)，下一節(jié)閱讀課由學生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進行范讀，要求學生說明喜歡的原因。文章由學生自己范讀，請其他同學進行點評和精讀。這樣一來選到了學生感興趣的文章，一遍范讀后學生腦海里有了基本框架認識和印象，接下來就是將具體內(nèi)容補充到基本的框架中。精讀環(huán)節(jié)，是讓學生帶著問題去閱讀和理解，讓學生在閱讀過程中對有效的信息進行記憶，此時學生對文章中的重點和非重點有了基本的判斷，在這樣的基礎(chǔ)上老師再次引導學生進行部分精讀，讓學生帶著問題去文章中尋找答案。
高中語文閱讀是課改教學的重要內(nèi)容，也是語文的基礎(chǔ)之一，更是學習生活中表達交流的基礎(chǔ)。語文課程是一項綜合性比較強的課程，不僅要培養(yǎng)學生聽和寫的能力，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學中，老師要起到正確的引導和輔助作用，傳授學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學生在課堂的主導地位，根據(jù)學生實際水平提供和制定相對應(yīng)的有效措施，并對語文閱讀教學環(huán)節(jié)給予重視。只有做到這些才能實現(xiàn)閱讀的有效性。
[1]曾彬.關(guān)于高中語文現(xiàn)代文高效閱讀的技巧[j].中華少年，20xx(32).
[2]程志彬.淺析高中語文現(xiàn)代文閱讀技巧[j].文理導航（上旬），20xx(11).
[3]羅回祥.淺析高中語文閱讀教學的技巧[j].語數(shù)外學習（高中語文教學），20xx(3).
[4]黃菲.高中語文人物傳記文言文閱讀技巧探索[j].語數(shù)外學習（高中語文教學），20xx(2).
高中語文駁論文篇二
1.教學方式單一。目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，導致學生遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升，制約了學生語文成績的提高。
2.閱讀所占時間比重下降，學生閱讀基礎(chǔ)知識不牢。在進行教學的時候，教師只重視知識傳授，不重視學生能力的培養(yǎng)和鍛煉。導致學生的閱讀時間少，閱讀基礎(chǔ)知識不牢。
3.閱讀興趣及品味下降，閱讀興趣感性化。受應(yīng)試教育思想的影響，學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優(yōu)秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，又不能快速提高成績，這對于促進學生閱讀能力的提高是非常不利的。
4.輕課外導讀，重課內(nèi)講讀，導致閱讀積淀干涸。應(yīng)試教育使教師與學生的眼光始終在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關(guān)的，一概不重視，這導致學生閱讀范圍小，沒有閱讀積累。
閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史因此，教師應(yīng)重視閱讀教學的技巧，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而更好地實現(xiàn)教學目標。要實現(xiàn)有效的高中語文閱讀教學，需要教師和學生掌握一些技巧。
1.培養(yǎng)興趣。在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣非常重要。因此教師應(yīng)遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀興趣，使學生感到語文學習是“自我需要”，如學習《荷塘月色》一文時。教師可以設(shè)計這樣的導語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，像“床前明月光，疑是地上霜”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等。通過導入的設(shè)置為學生創(chuàng)造很美的意境，激發(fā)學生的閱讀興趣，也有利于學生更好地理解文本知識。
2.促使學生“動情”——與作品產(chǎn)生共鳴。對高中語文而言，學生進行文本閱讀是為把握文本的意思。面對體裁完全不同的文章，教師的教學方法應(yīng)當有所不同，只有這樣，才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式。但是更重要的是，閱讀可以使學生通過與文本、作者的對話，重新建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)全新的自我。
3.探究學習的內(nèi)容。通過閱讀，學生可以把握和領(lǐng)悟真善美，感受文本中的美好心靈、美好情操。在閱讀教學過程中，教師要引導學生探索更為生動、富有活力的閱讀內(nèi)容，要引導學生對細節(jié)描寫和語言描寫進行分析。促進學生探究能力以及創(chuàng)新意識的形成。
4.精讀，也叫作細讀，是閱讀的關(guān)鍵一步。學生必須認真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內(nèi)容，理解線索，把握主題，才能解決教師提出的疑問。
語文學習過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。因此，在抓好課內(nèi)閱讀學習的同時，教師也應(yīng)該引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。課外閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。
1.通過精湛的課堂教學藝術(shù)來培養(yǎng)學生的`課外閱讀興趣。教師在課堂教學時，要注意內(nèi)牽外聯(lián)，把學生由課內(nèi)文本引向課外讀本，用課內(nèi)閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結(jié)合。教師要通過課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容引導學生注重課外閱讀，使學生在閱讀中明確各類體裁的寫作特點，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
2.幫助學生選擇具有時代性的讀物。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，在高中語文教學中占有非常重要的地位，教師要幫助學生選擇具有時代性并且優(yōu)秀健康的文學作品。如《讀者》《青年文摘》等具有時代性的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，能給學生的情感、情趣和情操帶來撞擊，對學生的成長產(chǎn)生積極的影響。
3.養(yǎng)成閱讀習慣。教師可以要求學生每天的閱讀時間，有意識地培養(yǎng)學生的習慣和定力。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長見識，豐富心智。如教師可以每周組織學生進行閱讀探討、交流、對話，引導學生暢所欲言。這樣有利于豐盈學生的精神世界、充實學生單調(diào)的學習生活，使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
4.通過考試或做練習的形式進行檢測。這種途徑既可以促進學生的閱讀進度，又可以提高學生閱讀的效率。因此，語文教師應(yīng)當把課外閱讀課程化，加以悉心地設(shè)計和指導，為提高學生的閱讀能力而努力?！叭祟愖顑?yōu)美的姿態(tài)就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉。閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，教師要在教學方法上開疆辟土，使學生更輕松容易的學習，使語文閱讀教學更具有藝術(shù)性。
高中語文駁論文篇三
學生能夠通過閱讀大量的文章，并根據(jù)教師的講解感受其中的真善美，從而提高自己的認識和審美能力。當學生有了基本的區(qū)分能力之后，自然會有自己的向往和期望，會根據(jù)自己的認識和判斷做出選擇。高中學生的可塑性極強，需要教師在語文教學中對學生的人格進行正確的引導，幫助學生向著正確健康、積極樂觀的方向發(fā)展，長此以往，學生就會形成健康的人格和獨立的個性。
2.優(yōu)化學生人格中的認知結(jié)構(gòu)。
在語文教學中，教師不僅幫助學生學習語文專業(yè)知識，而且應(yīng)該給學生營造一個良好的人格學習氛圍。學生在和諧、民主的課堂氣氛中，通過閱讀語文教材中得天獨厚的育人內(nèi)容來陶冶情操，深化認識和理解，這有助于優(yōu)化學生人格中的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.語文教材內(nèi)容豐富，為學生人格教育提供資源。
語文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，這是中華民族五千年歷史文化的濃縮，蘊含了豐富的文化知識，這些內(nèi)容在潛移默化中對學生進行著人格教育。教師在設(shè)置教學目標時，應(yīng)關(guān)注學生的情感和能力目標，陶冶學生的情操，加強人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習中不斷提高情感認知和能力水平。例如教學《勸學》這篇文章，荀子認為人的聰明才智、道德品行不是先天的，而是后天習得的，因此，他強調(diào)后天學習，這一觀點有助于培養(yǎng)學生熱愛學習的精神；此外，荀子的樸素唯物主義思想，可以幫助學生增強學習意識，端正學習態(tài)度，正確對待學習，形成正確人格。通過對先人文章的閱讀，學生不斷體會和感悟，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
2.語文教育是終身教育，是學生人格教育的有力保證。
高中階段的語文學習不僅僅是學習知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，也就是要“授之以漁”，著眼于學生的長遠發(fā)展。當學生掌握了方法之后，語文就會發(fā)揮“文化載體”的作用，幫助學生通過學習自覺地感受民族文化，積淀民族文化之優(yōu)秀品格，達到“道德人生”和“審美人生”的境界，從而提高人格素養(yǎng)。學好語文既是為了讓學生能夠在未來承擔社會責任，也是為了培養(yǎng)學生的文化品格，提高人格素養(yǎng)，這是對學生的一生負責。簡言之，語文人格教育追求的是“以能力為核心、以發(fā)展為主線、以人格為目標”的教育。
3.語文教育可以修養(yǎng)身心，提高學生的人格教育認識。
學習語文可以起到修養(yǎng)身心的作用。學生在對語言文字的學習中掌握其中的奧秘，感受中華文化的博大精深，精神得到澄明，靈魂得到升華。語文學習成為審美人生的一種狀態(tài)和“詩意棲居”的`一種方式，富含人格教育的深層含義。語文教師在教學中要注意引導學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，讓學生在優(yōu)秀的文章中自由暢游，使身心得到放松，修養(yǎng)得到提高，人格得以健全。
1.小組合作學習，提高學生人格教育的認識。
隨著新課改的不斷深入，很多語文教師都認識到了小組合作學習的優(yōu)勢。小組合作學習能調(diào)動學生的自主性，讓學生主動參與到教學當中，學生成為學習的主體，使整個課堂充滿生命力。通過小組合作，學生之間展開交流，紛紛發(fā)表自己的看法，有時深入探討一些人格素養(yǎng)的問題，通過相互啟發(fā)促進彼此之間的優(yōu)勢互補，促使自己不斷提高和改進。例如在學習《蘇武傳》時，教師讓學生以小組合作的方式討論文章內(nèi)容詳略分布的用意。通過小組討論，學生分析出衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降之所以詳寫，是因為它最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，面對威逼利誘和死亡的威脅，蘇武堅定自己的信念，寧死不屈，忠貞不渝。通過這樣的學習，加深了學生對文章內(nèi)涵的認識，這也正是語文帶給學生的人格教育。開展合作，學生的認識會更快、更深、更全面。
2.自主探究閱讀，加深學生人格教育的感悟。
學生人格素養(yǎng)的提升應(yīng)更多地依靠自主學習，通過自主學習幫助他們在思想上提高認識。語文中的自主學習需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過大量的閱讀會加深體會和感悟。教師應(yīng)該引導學生挑選一些適合自己的書籍，鼓勵學生在閱讀之后以寫讀后感的方式進一步理解文章內(nèi)容，加深對學生的人格教育。例如在學習《沁園春長沙》時，教師可以讓學生通過閱讀感受戰(zhàn)地黃花、如血殘陽、指點江山、激揚文字，跟隨偉人的足跡感受領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈，領(lǐng)略政治家的豪邁氣概，這些都是人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在語文教學中，教師要引導學生自主探究，培養(yǎng)學生對文章的感悟，從而在自覺感悟中逐漸形成健康的人格。
3.教師引導啟發(fā)，培養(yǎng)學生正確的人格取向。
高中語文的很多文章都是對學生進行人格教育的佳作，然而，由于認知水平有限，學生不能站在一定高度上去看問題，這需要教師的點撥和引導，讓學生從中得到啟發(fā)、提高認識。教師的啟發(fā)就像是一劑“催化劑”，引導學生思考，幫助學生形成正確的人格取向。例如在學習《動物游戲之謎》時，教師幫助學生理解文章內(nèi)容，通過動物們的游戲來感受動物的可愛、調(diào)皮、靈巧。接下來引導學生針對作者的寫作目的進行探究，讓更多的學生參與到動物研究中去，一起來尋找動物世界的奧秘。通過研究，學生逐漸明白了作者的用意，作者希望通過文章來擴大讀者的視野，同時也讓學生明白了科學探索永無止境的道理。更深一層的理解使學生懂得了地球不是人類獨有的，動物同樣是地球的主人。這篇文章帶給學生的科學探索精神和善待動物的警醒有利于培養(yǎng)他們正確的人格取向。
總之，學生良好人格素質(zhì)的形成需要教師在教學中不斷地引導和滲透。教師在語文教學中對學生的引導和啟發(fā)，就像是春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，幫助學生在不知不覺中提高人格素養(yǎng)。筆者希望通過高中語文教學，學生不僅能夠掌握豐富的語文知識，同時還能提高人格素養(yǎng)，成長為人格高尚、積極樂觀的人。
高中語文駁論文篇四
高中語文單元教學應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
高中語文駁論文篇五
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”
任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
高中語文駁論文篇六
文章通過闡述高中語文教學中電教手段的價值導向，分析高中語文教學中電教手段的發(fā)展特征及高中語文教學中電教手段運用存在的問題，對高中語文教學中電教手段的有效運用策略展開探討，旨在為如何促進高中語文教學有序開展研究適用提供一些思路。
伴隨科技技術(shù)的迅速發(fā)展，近年來電化教學得到越來越廣泛的推廣，逐步發(fā)展成眾多學科教師不可或缺的一項教學手段。電化教學的推行，可極大水平強化課程教學內(nèi)容的直觀性、生動形象性，深得全面教師、學生的推崇。對于高中語文教學而言，電教手段更是憑借其趣味性、便捷性、廣泛性等發(fā)展特征而為語文教師所喜愛。由此可見，對高中語文教學中電教手段的有效運用開展研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。
高中語文教學作為一系列教育學科中的一門基礎(chǔ)學科，是素質(zhì)教育道路上不可或缺的途徑。高中語文教育肩負著積累學生知識、豐富學生眼界、增加學生經(jīng)驗的重要任務(wù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可促使電教手段不斷朝高新技術(shù)方向發(fā)展。所以，電教手段充分凸顯出新的發(fā)展趨勢。電教手段是基于電子設(shè)備的現(xiàn)代化科學技術(shù)教學手段。電教手段憑借其多元豐富的聲、光、電、影發(fā)展核心，可對傳統(tǒng)教學活動予以直觀簡潔、生動形象的呈現(xiàn)，通過為學生營造自由、歡快的教學氛圍，引領(lǐng)學生去學習知識、拓寬眼界，調(diào)動起學生學習主觀能動性，進而收獲高中語文學習教育的最理想成效[1]。
（一）趣味性。
有別于傳統(tǒng)語文教學，電教手段在高中語文中的運用有著趣味、便捷的發(fā)展優(yōu)勢。依據(jù)如今學生好奇心強烈、熱衷于新鮮事物等性格特征，電教手段充分結(jié)合學生實際情況，依托靜態(tài)、動態(tài)的影像為高中語文教學創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，促進現(xiàn)代化教育技術(shù)的有序發(fā)展。與此同時，還可依托幻燈片、光盤等手段，創(chuàng)設(shè)多種不同的語文學習情境，從而調(diào)動起學生的學習興趣及思維活動。
（二）便捷性。
在高中語文教學中，引入電教手段，可推行“點擊化”教學模式。教師要得到何種教學資料，抑或要做出何種教學說明，僅需按下鼠標，便可通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑達成對相關(guān)語文知識點、詞匯等的查找，而無需教師展開板書抄寫，很大程度上提升教師備課、組課等的工作效率，還能一定程度上改善高中語文教學成效。
（三）廣泛性。
某種意義上而言，電教手段并非唯一的發(fā)展形式。借助電子計算機設(shè)備，電教手段可實現(xiàn)對自身優(yōu)勢的有效凸顯，于高中語文課程導入、推進、深入教學中推行多元豐富的說教式閱讀模式。除去在高中語文課堂教學中的運用，電教手段憑借其廣泛性發(fā)展特征，還可運用于前期計劃、課后效果鞏固等環(huán)節(jié)，使以往枯燥乏味的課堂變得更為和諧融洽。
在高中語文教學期間，一些學生對語文學科缺乏學習興趣，究其原因可概括為兩點：1）學生對高中語文知識理解不充分，對于此部分學生來說，語文學習中的詞組、語句、語法等過于晦澀，使得他們無法體會到語文學習的趣味性。2）一些語文教師在開展教學過程中，未能夠?qū)W生特征展開有效分析，便開展經(jīng)驗式教學，往年如何教，時下依舊一樣教，教學內(nèi)容推進過于保守，教學方法、手段創(chuàng)新不足。所以，高中語文教學基礎(chǔ)相對薄弱也反映出傳統(tǒng)語文教育的發(fā)展不足。受高中語文教學基礎(chǔ)相對薄弱影響，使得電教手段運用無法得到堅決貫徹，在強化學生文學修養(yǎng)、創(chuàng)意思維等環(huán)節(jié)，電教手段發(fā)展成效不盡如人意，無法擺脫發(fā)展束縛。
（二）教師對電教手段的錯誤認識。
需要明確的是，不可將日常而言的多媒體教育與電教手段劃上等號，即便它們存在一定的共性，然而不管是在內(nèi)容覆蓋面上，還是在實際推行方式上均有著相應(yīng)的差異。一些教師片面的認為電教手段即是利用電腦、投影儀等開展教學的常規(guī)手段，該種慣性教育思維必然會對現(xiàn)代語文教學推進造成負面影響，進一步造成學校、學生、家長等對電教手段成效形成質(zhì)疑。
全面高中語文教學在時代發(fā)展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，引入先進技術(shù)、成功發(fā)展經(jīng)驗逐步強化對電教手段有效運用，如何進一步促進高中語文教學有序開展可以從以下相關(guān)策略著手：
（一）巧用電教設(shè)備，攻克重點難點。
語文是一門通過“言”表達“意”的藝術(shù)，如此不可避免地會出現(xiàn)部分語言無法對無窮蘊意進行呈現(xiàn)的問題。而通過對電教媒體的有效運用，則能夠還實現(xiàn)抽象文字與直觀形象的有效結(jié)合，進而幫助學生攻克重點、難點，增強學生對語文學科的理解[2]。憑借生動的畫面可促進學生潛移默化地形成激勵、愉悅的審美情趣，從而使學生經(jīng)由自身積極思維來加深認識教學內(nèi)容，進一步獲取可觀的教學成效。例如，在《邊城》一文講授中，文章對虎耳草進行了數(shù)次提及，描述到主人公夢中爬到山崖上摘虎耳草，作者如此描述的用意何在，此處作為文章理解的一處難點，教師可通過把虎耳草特寫畫面制作為課件，使學生通過對虎耳草畫面直觀欣賞，以聯(lián)想到其愛情的象征意義，進而實現(xiàn)課堂教學難點的有效消除，達成教學目的。
（二）使用多媒體，整合遷移拓展。
一堂課只有數(shù)十分鐘，然而語文知識牽涉十分廣泛，僅對語文課本內(nèi)容進行講述顯然難以有效開拓學生知識面。但是通過對電教手段的有效運用，使用多媒體輔助教學，可在課堂上實現(xiàn)對時間、空間的有效壓縮，進一步彰顯小教室大世界的氛圍。例如，在《胡同文化》一文講授中，通過使用多媒體對胡同各類圖像進行展示，結(jié)合歌曲北京胡同，使學生身臨胡同文化意境中，再引入各式各樣與胡同關(guān)聯(lián)的文章，《上海的弄堂》、《雨巷》等，有效促進學生體會不同胡同給人們帶來的不同感受[3]。該種延伸教學，一方面有助于對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，一方面有助于對學生審美能力的陶冶。
（三）圖文并茂，拓寬學生學習思路。
依托電教手段，其一方面可有助于提高教師課堂教學效率，一方面可有助于培養(yǎng)學生學習能力。對于語文課程而言，很大一部分體裁的文章有著極強的形象性及明確的場景，諸如《荷塘月色》、《雨中登泰山》、《秋夜》等，此類文章均可利用課件形式配合教學。而教師通過組織學生一同進行課件制作，則能夠有效增強學生對課文的理解，及培養(yǎng)學生思維能力、綜合能力。在課件制作過程中，教師應(yīng)當有效調(diào)動起學生參與意識。例如，在《荷塘月色》一文講授過程中，可將該課劃分成兩個課時開展教學。第一節(jié)課，首先引入課文朗誦音頻，讓學生感受文章中作者的思緒，以對作者心情形成一定認識。然后，要求學生利用10~15分鐘時間用筆對文章所呈現(xiàn)的人物情態(tài)、相關(guān)場景進行描述。再將學生分成不同組別，要求學生相互間對自身創(chuàng)作內(nèi)容開展介紹，并對比原文，組內(nèi)評定。最后，由學生投票評選出相對好的創(chuàng)作，以用于下一節(jié)課通過幻燈片進行放映?；诘谝还?jié)課學生對《荷塘月色》的認識，第二節(jié)課通過一邊播放學生評選出的優(yōu)秀創(chuàng)作，一方面引出文章的主旨，讓學生體會到朱自清的創(chuàng)作意圖，認識到作者并非單純寫景而寫下文章。通過自文字到圖畫的制作，并非所有學生對文章理解得都很透徹，同樣會存在理解不當?shù)膶W生，如此則有助于教師了解學生實際情況。
（四）依托影視再現(xiàn)場景，增強學生對課文的理解。
依托影視對課文進行理解，經(jīng)由對課文場景予以還原、再現(xiàn)，使學生進一步感受到課文所處的真實情境，使學生身臨原文背景中，從而促進學生對文中內(nèi)容的有效理解、認識，強化學生語文學習水平，實現(xiàn)學生的有序提高。例如，在《羅密歐與朱麗葉》一文講授過程中，教師不再像以往那樣對文章內(nèi)容進行通讀講解，而是在教學過程中引入影視題材，使學生對文中主人公內(nèi)心情感形成一定認識，借助多媒體影視來調(diào)節(jié)課堂氣氛，提升教學課堂生動形象性，使教學課堂變得更為自由、更具創(chuàng)造性。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師通過手語結(jié)合的方式，利用自身手勢對該課進行描述，增強學生對課文理解的同時，提升課文講授趣味性。
總而言之，電教手段在高中語文教學中的有效運用，確實能夠促進語文教學生機的恢復，可見電化教學已成為高中語文教學極為重要的教學手段。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認識高中語文教學中電教手段的價值導向、發(fā)展特征，全面分析高中語文教學中電教手段運用存在的問題，“巧用電教設(shè)備，攻克重點難點”、“使用多媒體，整合遷移拓展”、“圖文并茂，拓寬學生學習思路”、“依托影視再現(xiàn)場景，增強學生對課文的理解”等，積極促進高中語文教學有序開展。
作者:王冠單位:遼寧省本溪市第三高級中學。
高中語文駁論文篇七
摘要：高中語文展開深度閱讀教學拓展，教師要有觀照意識，針對不同群體學生的實際需要，給出不同的教學應(yīng)對策略。教師幫助學生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動教學反思，從不同維度展開教學互動，幫助學生盡快走進文本內(nèi)涵核心，以順利形成全面而深刻的閱讀認知。
關(guān)鍵詞：高中語文深度閱讀經(jīng)緯度
所謂深度閱讀，就是指對文本內(nèi)涵進行深入挖掘，并結(jié)合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學習。高中學生有一定閱讀認知基礎(chǔ)，教師在引導學生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導路線，讓學生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學習行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設(shè)計。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學展開后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學習。由于閱讀教與學操作較程式化，學生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學生一些閱讀輔助引導。首先，要讓學生借助多種教輔材料，對文本內(nèi)容進行細致梳理，對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學設(shè)計，讓學生復述、演繹、討論文本內(nèi)容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學習目標，矯正學生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學生利用不同方法展開閱讀學習，可以獲得不同閱讀認知體驗。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設(shè)置獨具匠心。教師引導學生梳理文本內(nèi)容時，先復習小說的基本知識。學生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后，教師讓學生以一個完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達成學習共識：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié)，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結(jié)局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導學生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學生展開熱議，其個性觀點彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐?！弊詈蟮某４禾偃~，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學生閱讀認知進行點評。
教師先讓學生梳理文本內(nèi)容，然后再發(fā)動學生展開閱讀探究。學生有了文本梳理經(jīng)歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容，幫助學生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學習，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構(gòu)建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學習討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學生以清晰的指引，讓學生學會總結(jié)主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀，自然構(gòu)成良性學習循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學習自然屬于深度閱讀范疇，學生從閱讀學習中形成的感知會更深刻、更豐富。
《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計課堂閱讀教學時，教師讓學生復述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學生經(jīng)過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結(jié)。有學生認為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭經(jīng)歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的.，而他的遭遇并非個例，在整個戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴重。教師讓學生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學生很快就給出總結(jié)：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）—領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭，面對生活困境，又該如何應(yīng)對？學生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導學生對小說展開深度閱讀學習，注重了主題方向的挖掘，給學生帶來豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問題時，學生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學生在閱讀學習中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴，教師要和學生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發(fā)掘時，要讓學生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學習中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創(chuàng)造良好條件。
教師讓學生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學生以明確思考方向。從學生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生閱讀認知已經(jīng)進入一個較高的層面。通過細節(jié)描寫賞析操作，學生閱讀感知由感性到理性，實現(xiàn)了認知跨越式成長。
四、啟動教學反思，建立閱讀多元認知
閱讀學習方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學生學會閱讀反思，真正實現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計，為學生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
教師發(fā)動學生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學習，教師切準學生思維展開有效設(shè)計，確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動深度閱讀學習規(guī)劃時，需要教師做好全面而深入的教學調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學反思，引導學生順利走進文本內(nèi)涵核心，展開多種形式的學習體驗活動，促使學生形成良好閱讀學習習慣，形成語文學習素養(yǎng)。
參考文獻
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高中語文駁論文篇八
語文課程是我國各級院校教育教學工作的基礎(chǔ)性課程，也是學生的必修課程，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文從語文教學實踐入手，對逐步提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的措施進行了分析，以期能夠為語文教育教學作用的發(fā)揮和學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
高中階段的語文教學是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，在全面提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，而在語文教學中有一定的傳統(tǒng)文化知識，合理開展傳統(tǒng)文化教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時期在高中階段的語文教學實踐中，教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并積極探索傳統(tǒng)文化教育教學措施，保證語文教學中傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，為學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
對新課程改革背景下高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性進行分析，發(fā)現(xiàn)其重要性在以下兩個方面有所體現(xiàn)：一方面，高度重視傳統(tǒng)文化教學并結(jié)合學生的實際需求對傳統(tǒng)文化教學進行優(yōu)化調(diào)整有助于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在長時間的歷史發(fā)展和文明演進過程中形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化底蘊深厚，教師在教學中合理應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識組織開展教學活動，不僅能進一步提升學生的語文學習興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的強化也產(chǎn)生著重要的影響，有利于對素質(zhì)教育思想的全面貫徹落實。另一方面，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生對民族文化形成更為系統(tǒng)的認識，有利于激發(fā)學生傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的情感。在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育，學生不僅能夠受到其中教育思想的影響逐步強化自身綜合素質(zhì)，并且借助對傳統(tǒng)文化教育材料的應(yīng)用對中華民族的發(fā)展歷史形成多角度了解，促進學生保護和傳承傳統(tǒng)文化的情感得到激發(fā)，為傳統(tǒng)文化的在新時期的良好傳承提供相應(yīng)的支持。
新時期受到新課程改革思想的影響，高中語文教師雖然已經(jīng)認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并且嘗試積極探索了傳統(tǒng)文化教育措施，希望能夠?qū)W生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。但是需要注意的是，在教育實踐中，仍然存在一定的問題，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐步強化，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在傳統(tǒng)文化教育實踐中忽略了對學生的情感熏陶。在高中階段的語文教學實踐中教師一般過于重視傳統(tǒng)文化知識的講解，希望能夠借助系統(tǒng)的講解讓學生吸收傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，提升學生解決相關(guān)問題的能力，但是對情感教育卻相對忽視，無法引發(fā)學生的情感共鳴，情感熏陶效果相對較差，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，在教學方面對工具書的依賴程度相對較高，學生自主學習和獨立理解的能力不足，傳統(tǒng)文化教育的價值根本無法實現(xiàn)，學生傳統(tǒng)文化鑒別和理解能力的培養(yǎng)也受到極大的限制，不利于學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入學習?？梢?，高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學中存在的相關(guān)問題已經(jīng)對傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化產(chǎn)生了嚴重的不良影響，所以新時期十分有必要對傳統(tǒng)文化教學進行分析和闡釋，制定更為科學的教學策略，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)。
基于語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性，教師在教育實踐中可以積極探索傳統(tǒng)文化教學優(yōu)化措施，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
（一）借助課堂氛圍的營造對學生實施人文熏陶。
高中語文教學中對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好教學環(huán)境的熏陶，只有教師能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容營造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠在特定的教學氛圍中對傳統(tǒng)文化形成深入的認識和理解，進而產(chǎn)生相應(yīng)的思想情感，實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講解高中語文必修2現(xiàn)代文《荷塘月色》的過程中，教師要想加強語文教學與傳統(tǒng)文化教學之間的聯(lián)系，就可以將教學內(nèi)容向外延伸，將李白的《古風》、晉樂府詩中的《青陽渡》以及楊萬里的《蓮花》等詩歌引入到教學活動中，再借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用配置古風音樂，將學生帶入到特定的傳統(tǒng)文化情境中，讓學生在特定的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)美意境，再以此為基礎(chǔ)學習《荷塘月色》，學生能夠?qū)Α逗商猎律方虒W內(nèi)容形成更為系統(tǒng)的認識，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能夠獲得良好培養(yǎng)，對學生深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。
（二）課內(nèi)外相結(jié)合對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。
在高中語文教學實踐中，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限在課堂教學方面，還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容向課外延伸，讓學生借助課外閱讀和課外實踐活動逐步培養(yǎng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，切實促進學生綜合素質(zhì)的強化。如在講解《孔雀東南飛》的過程中，教師可以要求學生在課外觀看相關(guān)影片，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟；在講解《林黛玉進賈府》的過程中可以要求學生在課后階段閱讀《紅樓夢》接受其中的情感熏陶。這樣教師針對具體的教學內(nèi)容制定相應(yīng)的課外教學活動，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學生的語文學習能力也會得到進一步增強。
綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學的重要組成部分，教師在語文教學中加強對傳統(tǒng)文化教學的重視，并借助傳統(tǒng)文化教育對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不僅有助于學生綜合素質(zhì)的提升和語文學習能力的培養(yǎng)，還能夠輔助學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳承，對我國文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生著極其重要的影響。所以必須加強對語文教學中學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育的作用，為語文教學質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭華.讓傳統(tǒng)文化之花在語文教學中綻放——淺議中學生傳統(tǒng)文化缺失之策略［j］.考試周刊，20xx（55）：37.
作者:張曉敏單位:河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長白學校。
高中語文駁論文篇九
散文作為高中語文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養(yǎng)學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養(yǎng)目標，影響到了學生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結(jié)果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當下教師教育關(guān)注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養(yǎng)下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側(cè)重點的閱讀和分析，導致學生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進行散文的講解，會對學生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據(jù)教學內(nèi)容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學生進行反復的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內(nèi)涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應(yīng)該讓學生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學生的審美能力[4]。
教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當?shù)臅r機給予相應(yīng)的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應(yīng)該引導學生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動，經(jīng)過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
在高中教學中，散文閱讀重在培養(yǎng)學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學評價，真正的培養(yǎng)學生的審美能力。
高中語文駁論文篇十
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應(yīng)該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結(jié)合多年高中語文教學經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發(fā)高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，可以有效激發(fā)高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結(jié)合高中生實際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的興趣。
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實際為基礎(chǔ)的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎(chǔ)。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設(shè)計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學習動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)的問題情境與高中生原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學習沖動。
總之，高中語文探究式教學要充分激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創(chuàng)新學習。
高中語文駁論文篇十一
在閱讀教學中，我們講授的與文章相關(guān)的背景知識其實就是在一定時期內(nèi)中華民族的歷史知識，這些歷史知識能有效的和文字結(jié)合起來，在閱讀的過程中通過作者的文字來進一步感受歷史的原貌。在古文教學中，老師可以將古文中的歷史故事和成語聯(lián)系起來，如《語文(必修1)》中的《鴻門宴》就是秋毫無犯這個成語的出處，老師上課時如果能啟發(fā)學生在閱讀《鴻門宴》這一段文字時自主發(fā)現(xiàn)成語“秋毫無犯”，由此得知成語秋毫無犯的內(nèi)涵，這樣不但熟記成語而且加深了對文章的理解。在這篇課文中還有“項莊舞劍，意在沛公”“勞苦功高”等其他成語，老師都可以鼓勵學生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)，這樣既能完成相關(guān)歷史文化知識的習得同時激發(fā)學生的學習積極性，變被動的聽為主動的學。除此之外，經(jīng)典篇目中還有一些民俗、醫(yī)學、傳統(tǒng)藝術(shù)、社會禮儀等知識，在閱讀諸子散文時，學生可以通過古人簡潔凝練的語言去品味其中的深意，在“微言大義”中體悟人生的道理，這些文學中體現(xiàn)出的精神是學生必須要繼承的中華民族人文精神的一部分。其次，在文字中品味詩意。語文詩歌教學中，老師應(yīng)該盡量讓學生通過誦讀，品味意境等方式去體味詩歌的美而不是將他們變成一個個的高考鑒賞題讓學生總結(jié)解題規(guī)律。
在詩歌教學中老師可以通過誦讀的方式讓學生體會詩歌的情感意蘊，如讀李煜的《虞美人》:“問君能有幾多愁，恰如一江春水向東流?！币痪鋾r，詞中愁的濃厚，讓人抑郁，教師在授課時可以通過學生誦讀，引導學生發(fā)現(xiàn)詞作讀音上的'特色，通過背景介紹讓學生體會作者在國破后淪為階下囚，心中滿是無法排遣的愁思，但是由于作者有著很高的文化修養(yǎng)，在這樣的困境下他并不是哭天喊地的哀嚎，卻能另一種絕美的筆調(diào)去描寫心中的愁思，讓這愁思頓時也變得那樣的唯美，他筆下的詞就像笙簫那樣讓人傷感但卻有著無盡的意境。語調(diào)輕盈，像在對誰呢喃傾述，那種迷離彷徨的情思繞在唇邊，怎不叫人心碎。詩歌教學時老師也可以用對話的方式在學生體會詩歌意蘊方面進行啟發(fā)，在詩歌學習中學生如果能用自己的知識去和詩歌文本進行對話，就能打破詩歌文本的封閉狀態(tài)，一旦詩歌處于敞開的狀態(tài)就意味著解讀詩歌文本不再是單一的視角了，學生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗從多種角度來解讀詩歌文本，而老師在詩歌文本解讀過程中通過不斷對話探究來增加學生的知識面，擴展他們的理解方式，這樣能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。第三，在文字中思考人生，感受生活、陶冶情感。一個人必不可少的是豐富的情感和健康的心靈，而在語文教材中，包含大量的抒情性文學作品，作品中飽含感情的文字抒寫著人對自然由衷的熱愛。品讀這些作品就是在和作者做一次心靈溝通，如讀了陶淵明的《歸園田居》，就情不自禁地熱愛大自然;讀了孔子的“逝者如斯乎”，就無法在面對水時無動于衷;這些表現(xiàn)人們對自己祖國、家鄉(xiāng)、親人朋友真摯情感等作品，都能感染學生的精神世界。
由此可見，語文教育在情感的培養(yǎng)方面作用不可小視。要在文本中發(fā)現(xiàn)生活的美。教師要通過對文本的分析解讀讓學生切實的感受到其實生活的美就在身邊比如在教授歸有光的《項脊軒志》的時候，學生從“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，姍姍可愛“中體會“心靈的自由”“精神的愉悅”是人生最大的享受。理解歸氏在此小軒中感受到的“多可喜”的情感，甚至油然而生一種散羨之情“老師要把學生的思維活動引向感情，達到以情激情的目的使他們感悟作品的魅力。改變觀念，將工具性與人文性真正的結(jié)合在一起，在工具性的基礎(chǔ)上更多讓學生體會語文人文的內(nèi)涵，才能真正讓學生觸摸到文學的本質(zhì)，這樣才能讓高中語文的課堂更加豐富多彩。
高中語文駁論文篇十二
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應(yīng)該做的事情，學校應(yīng)該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應(yīng)當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應(yīng)當足夠重視對學生書法技能的教學，也應(yīng)當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
高中語文駁論文篇十三
例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材。
很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內(nèi)容和學生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經(jīng)驗，讓學生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識。
高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結(jié)構(gòu)嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據(jù)自己對范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的.仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導學生在仿寫中學會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結(jié)構(gòu)安排對其進行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。
高中語文駁論文篇十四
高中語文的內(nèi)容已經(jīng)進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
傳統(tǒng)的教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產(chǎn)很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據(jù)自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
傳統(tǒng)語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學理解和方案，是對應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學。從內(nèi)容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內(nèi)容進行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學對于教學質(zhì)量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內(nèi)容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學生的素質(zhì)教育，由此來達到對教學過程和內(nèi)容的整合式教學。此外，教師應(yīng)該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關(guān)注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
高中語文駁論文篇十五
高中語文探究性教學的情境性原則主要是應(yīng)在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應(yīng)用電子媒體進行教學，在教學過程中也應(yīng)該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發(fā)學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學內(nèi)容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。
（一）明確探究對象。
實施語文探究性教學時，首先應(yīng)明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關(guān)鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結(jié)構(gòu)上都有自己的特點，可以根據(jù)這些特點，引導學生對其進行深入探究。
（二）合理利用教材。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內(nèi)的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學真正任務(wù)，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內(nèi)容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容進行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內(nèi)，通過課外知識的講解來激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發(fā)展。同時也應(yīng)對教材內(nèi)容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內(nèi)容進行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生進行探究性語文學習。
（三）提高學生的綜合應(yīng)用能力。
提高學生的綜合應(yīng)用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應(yīng)用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應(yīng)用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學習的興趣，激發(fā)學習語文知識的欲望。
（四）培養(yǎng)探究學習的興趣。
在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養(yǎng)學生探究學習的興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發(fā)學生的探究的潛能。因此，教師應(yīng)激發(fā)學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導學生對問題的探究，激發(fā)學習的動力，學生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結(jié)語。
實施探究性教學對語文教學的發(fā)展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導者，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關(guān)系，積極與學生互動，提出問題，并引導學生對問題進行探究，教師應(yīng)制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質(zhì)量。
高中語文駁論文篇十六
成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設(shè)置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵?qū)W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥?，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質(zhì)教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫?。學習成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結(jié)合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜?，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市?！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法?？傊?，成語教學應(yīng)該在學生的實際生活中進行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文駁論文篇十七
關(guān)于自信的`：因為自信，在呀呀學語時，我靠著纖嫩的雙腿，邁出人生的第一步；因為自信，我一次次將第一名的獎狀高高舉起；因為自信，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長發(fā)，在運動場上展現(xiàn)風采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風雨中去搏擊人生！
高中語文駁論文篇十八
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵。
三、
放飛思緒，彰顯個性。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
高中語文駁論文篇十九
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，都是以教師的“教”為中心，完全忽視了學生“學”的問題。傳統(tǒng)模式的教學大大遏制學生的創(chuàng)新潛能?，F(xiàn)代教學提倡師生對話，但如何進行師生對話呢？這就必然涉及到教師課堂提問的藝術(shù)。
一、課堂提問要激發(fā)學生想象力。
在教學過程中，很多教師都不會掌控教學節(jié)奏，甚至不隨著教學節(jié)奏去提出問題。也有些老師想設(shè)計一個很好的問題去提問，但是由于表達能力不夠，促使他的初衷和結(jié)果背道，或是設(shè)計的問題膚淺，或是問題不能發(fā)揮學生的想象空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識有局限性，而想象力是知識進化的源泉?！痹谡Z文課堂上提問，要提出有助于學生發(fā)揮想象空間的問題，鼓勵學生說出對問題的看法。不要管他們說的對或錯，對了，固然是好事，錯了，我們也要站在他的立場去分析，去糾正錯因，使之改正。不能抑制學生去想象。
如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩，我這樣設(shè)計問題：“同學們，你們最喜歡這首詩中的哪一句話？同時要說出自己喜歡的理南?！碑斕岢鲞@樣的問題時，有的同學就說，他比較喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句，理由是這一句生動地把赤壁的威武雄壯刻畫在讀者面前；有的同學說比較喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句，因為這句“展現(xiàn)出古今中外的英雄事跡及赤壁的氣勢磅礴”.有人是這樣的說法，也有那樣說法，同學們暢所欲言。顯得課堂上的氣氛相當活躍，教學效果也得到明顯的改善。如果所提問題不僅能發(fā)揮學生的想象空間，還能調(diào)動學生的學習積極性，這就是我們教師最想看到的。
要想激發(fā)學生的想象力，不管學生的想象力是天馬行空或是溫文而雅，只要能激發(fā)他們的想象空間，這樣才會對未來培養(yǎng)出更多的高級的科研人員。我們在電視上，也會經(jīng)?？吹矫绹泻枚嗲嗌倌晖ㄟ^發(fā)揮自己的想象力，制造出了很多高科技的東西，所以一定要加強老師對學生的引導，把學生的想象力培養(yǎng)出來。
二、課堂提問要成為主要陣地。
在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，學生是個體，教室就成為了教師講學的地方。在課堂上，提問不只是老師對學生的單向活動，同時也包含學生對老師的提出的疑問，關(guān)健在于學生是否能主動去學習。如果在課堂上，老師將重點和難點講完之后，都沒有一個學生提出問題，學生就是一味的去聽別人怎么的說，那么這些學生很難會在學習中領(lǐng)悟到更深的知識，沒有了領(lǐng)悟自然就沒有了學習的興趣和欲望。
在教學過程中，師生之間溝通的橋梁就是提問探究的過程，師生對話就成為了一種常見的課堂活動，實際上學生就是通過這樣的簡單對話，積累經(jīng)驗和文學素質(zhì)。這樣也激發(fā)了學生的學習熱情和濃烈的興趣。興趣是無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的前提，也是學生對學好知識的原動力。老師要想在教學上取得成就，就必須培養(yǎng)學生對“學”的學習興趣。調(diào)動學生對學習的積極性及促使他們對新生事物的產(chǎn)生好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的心動感覺，這樣才有助于學生獲得更多的知識。
例如，在講授《雷雨》一課時，我對學生提出這樣的問題：“周樸園對侍萍是有感情的，但也有人說他們的感情是虛假的，那么你們認為他們的感情到底是真還是假呢？”這個問題一出來，在學生中引起了一片討論聲，同時也形成了兩個對立的派別，對此學生進行了長時間的辯論。兩派各說各的理，一旦有些說不清的，沒有理論論據(jù)的，就會促使他們冥思苦想，想辦法找出能說服對方的理由。如果所提出的問題都能激發(fā)學生們?nèi)ニ伎嫉闹饔^能動性，增強學生對知識的求知欲望，或引發(fā)學生們對問題的所產(chǎn)生的結(jié)果去辯論，那么教學效果會更加明顯。
這些可以說明，在課堂上，能充分調(diào)動學生對學習的興趣，讓他們有心動的感覺，老師就是一位成功者。他不但培養(yǎng)了學生主動去思維，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力，同時還提高了他們怎樣看待問題，并且會拿出充分論點和論據(jù)，來論證自己的觀點。這就說明，一個好的提問方式，會使很多學生在不知不覺中形成自己獨特的思維模式和獨立的性格。
三、課堂提問要講究技巧。
精心研讀課本是教師的職責，同時也要了解每一位學生的接受能力和接受范圍。提出的問題一定要與教材緊密聯(lián)系，讓文本中的難點和重點都體現(xiàn)在你所提出的問題之中，要讓學生明白，這里的難點和重點在哪里，我怎么樣去理解，會把難點和重點變得簡單化，讓自己明白和理解。只有讓他們充分理解所學到的知識，把它變成自己的知識，才能說明這堂課沒有白上，真真正正的讓學生領(lǐng)悟到了所學知識的真締。使一名學生成材，這位教師不算有真本領(lǐng)，但如果讓全班同學都把所學的知識融會貫通，那才叫有“大才”.怎么樣才能做到呢？那就要靠老師在課堂上所提出的問題，是否有針對性，是否能把關(guān)健部分，也就是我剛才提到的“難點和重點”簡單化，讓同學能聽明白。只有抓住重點部分，讓同學們理解了，才真正做到了教育的目的。學生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提難的問題，讓一個理解能力相對弱的同學去回答，如果答不上，會影響這位同學的自尊心和自信心；同時也不要把一個簡單的問題交給一個理解能力強的同學去回答，這樣也會對這位同學有影響，會讓這位同學的虛榮心加強，不主動提高自己思考問題的能力。當他遇到難題時，就會影響他們的自信心，對他以后的發(fā)展很是不利。在教學過程中，老師的基本動作也會對學生有影響，這就是所謂的肢體語言，如一個眼神或一個微笑，都會導致學生的自信心增強或減弱，更有可能會伴隨他們的一生。
總之，提問藝術(shù)的成功與否，在教學過程中起到了舉足輕重的重要意義。在課堂上，教學沒有固定的模板，只要刺激學生的求知欲望，引發(fā)學生強烈的學習意識，才會讓課堂教學顯得生機勃勃，才能真正體現(xiàn)出提問藝術(shù)的價值所在。
高中語文駁論文篇二十
新課程倡導合作、自主、探究的學習模式，因此，各種教學模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標和成績。但教師通常習慣地將幾種教學模式在一節(jié)課上教授給學生，導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學習”，在組織合作學習時，有的教師對要求提出、內(nèi)容設(shè)計、小組分配等方面缺少合理安排，導致大部分合作學習呈無效、無序狀態(tài)。
1。2課堂提問無效或低效。
有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上，教師問了什么問題，學生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實際上較為空泛。還有的教師設(shè)計的課堂提問過難，遠離學生現(xiàn)實的知識層面，導致學生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。
1。3對學生激勵無效或低效。
激勵不能過當，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣，倘若學生回答的沒有意義或似是而非時，也會進行激勵、表揚，不論如何都不會有糾正、爭議、批評，導致學生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。
1。4教師語言無效或低效。
繁冗拖沓、機械重復、了無生氣、平淡乏味是教學中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導致一個問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學生早已沒了耐性，而結(jié)果就是教師的課程雖然講了許多，但教學效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會讓學生提不起興趣，更談不上學習效率了。
2、提升閱讀有效教學途徑。
2。1用生活經(jīng)驗解讀閱讀。
語文教學是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥，但結(jié)合生活就不一樣了，不但豐富了內(nèi)容，也牽動了學生的心靈，使其充實活力。倘若讓學生把已有生活經(jīng)驗引入閱讀中，對閱讀內(nèi)容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生閱讀真本領(lǐng)。比如在學習《再別康橋》的時候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導學生結(jié)合自己生活的經(jīng)驗就能對詩歌有更深的理解。
2。2突出閱讀中的體驗與感悟。
還原學生閱讀中的主體地位，激起學生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標、完成閱讀過程、達到閱讀高質(zhì)量，其學生是最后的根本點、落腳點?？梢?，在閱讀中，應(yīng)回歸學生的主體地位。教師應(yīng)本著更好地對學生進行服務(wù)，引導閱讀思想的出發(fā)點，遵循學生一般學習和閱讀思路，尊重學生認識規(guī)律和獨特體驗，在閱讀中，以學生提出問題為主，不論學生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學中，要善于把教師思路和學生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學生個性與共性發(fā)展，即加強學生的主導地位。
2。3創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。
主體情感態(tài)度應(yīng)被重視，閱讀主體對閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內(nèi)化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學的首要問題。在閱讀教學策略中，怎樣讓學生對閱讀內(nèi)容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學生興趣和注意，產(chǎn)生內(nèi)心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學生的閱讀視野。
2。4強化語言訓練意識。
閱讀教學以教材為模版對學生進行訓練，并養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，把學生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置，不能以做習題替代真正的語言訓練，那會失去語文課原有的個性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學表面是認真走過程，實則糊涂得結(jié)論，對學生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學中，特別要重視學生對語言的揣摩和感知，加強訓練學生語言能力，還語文閱讀教學本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應(yīng)在閱讀教學中強化學生語言品析鑒賞的能力?？傊?，閱讀教學是語文教學重中之重，其效果直接影響語文教學品質(zhì)提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學的有效路徑。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導有效途徑，有意識地把學法指導和品質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。
高中語文駁論文篇二十一
議論文寫作是提高學生語言表達能力的一種重要手段,嚴密的邏輯性和良好的連貫性是它的重要特征,而議論文銜接的優(yōu)劣是議論文邏輯嚴密性和語句連貫性的一個評判標準。下面是本站小編為您整理的關(guān)于高中語文議論文_議論文。
作文。
范文的內(nèi)容，希望對您有所幫助!
總是有那么一群人，只見了一面，不是什么驚鴻一瞥，卻能深深烙印在人的思想中。
高三夏夜十點半，室內(nèi)學生是沉悶的，在“高聳入云”的書山里奮筆疾書，空氣令人窒息，襯衫上早已汗?jié)瘛鞍氡诮健?。風扇嘎吱做響，似乎在傾訴著什么，高考前的壓抑期能讓一個溫文爾雅的人變得狂躁不堪。一聲鈴響，晚自習，甚于幾個世紀般漫長，終于結(jié)束，給了我們暫時躲避在角落舔舐傷口一個絕佳的借口。
大家蜂擁而下，不亞于脫韁的野馬，室外的空氣是沁人的，夏夜的小蟲唱著只屬于它們的奏鳴曲。我踱著步，享受著著難得的悠閑?；椟S的燈光下站著一位老人，約摸七十幾歲，歲月在她的身上留下了太多的痕跡，皺紋是上蒼給予的“禮物”。暗黑的光線投射在地上，斑駁的黑影令人恐懼。她直愣愣地盯著教學樓，眼神似乎在搜尋著什么，眸光渾濁又明亮。老人在風中顫顫巍巍，佝僂的背像一座山，壓得她不得不彎下腰保持重心，以期能平安地度過一生，或許是愛，或許是責任。她蒼老的像一幅畫，一幅年代已久破舊的有油畫。
我有一股想哭的沖動，她似乎孤獨地孑然一身。她是誰?為何深夜在此?她是在等待著誰?為何如此執(zhí)著?我敬佩這位老人，我羨慕那位被等待的人。老人或許是在等待作為學生的孫子或?qū)O女，下晚自習后與他們一起回家;或許是在等待成為人民教師的子女;或許什么也沒在等待，只是想重溫曾經(jīng)的母校。猜想是我的一廂情愿，但我知道，她一定是在守望幸福，執(zhí)著地守望幸福，滿懷希冀地守望幸福。心中的信仰不滅，才能成為最幸福的人。
我兀地釋然，慢慢的走開。佝僂老人仍像一座豐碑似地立在那里，昏黃的路燈不變，她還在守望。我繼續(xù)高三生涯，改變的是一顆擁有信念扎根的心，這樣的高三或許就不苦了吧。
江西財經(jīng)大學高三：萬露露。
有這樣一則新聞：走進某學校的食堂，儼然一座糧食山出現(xiàn)在記者的的眼前，麻雀正津津有味地吃著學生們剩下食物。
多么令人驚嘆的景象啊!若是每個學校的食堂都出現(xiàn)這樣的一幕，那全中國一年要浪費掉多少糧食，國家財產(chǎn)將受到多大的損失。
鋪張、浪費現(xiàn)已成為一項極其嚴重的話題，這一危害人類未來的定時炸彈——清除迫在眉睫，倘若在人們解決它之前，一次小小的爆發(fā)都將使人類遭受極大的災難。
現(xiàn)今社會的浪費已趨向多元化，糧食的浪費，資源的浪費，人才的浪費無不給人類的發(fā)展敲響了警鐘，這一為世人所公厭的家族正逐漸壯大。
為什么會這樣呢?全都是因為我們自己，因為我們?nèi)祟愃翢o忌憚的浪，毫無保留的費，我們的所作所為無不滋長了浪費這一可怕家族的勢力。
據(jù)不完全統(tǒng)計：我國每年因缺水造成的經(jīng)濟損失達100多億元，因水污染而造成的經(jīng)濟損失更是多達400多億元。
多么可怕的數(shù)字啊!這還僅僅是中國，世界如此之廣大，浪費資源造成的損失何只這些。
播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。讓我們從小養(yǎng)成節(jié)儉的習慣，抵制浪費，消滅浪費。總有一天，我們的將使“浪費”兩字在記憶中永存。
在夏日悠靜的午后，雨剛來探訪過。我閉上雙眼，用心吸嗅著雨后清新的空氣，泥土的氣息混著花兒的芬芳在我心頭暢漾。仿佛是有神人在輕輕奏著一美妙的樂章。曲中有著蕭的宛轉(zhuǎn)，笛的靈動，琴的悠揚。雨后的花兒上還沾著些小雨珠，晶瑩地在花瓣上隨風舞動。使原來嬌美的花兒更加動人?；ㄏ碌娜~子在經(jīng)雨的洗滌后，更是綠得可愛。
此時，擺一張小桌，支一把小椅，放一杯香茗，捧一本美文，靜坐花間。我，享受這一刻的雅致，品味這一刻的孤獨。
此刻，街上行人的喧鬧;路上車子的叫囂;不絕于心的煩躁，人世間一切的一切似乎都離我遠去了，天地間似乎僅有我一人，靜坐花間，不被任何人與事所打擾。
突然，我明白了陶潛為什么興高采烈地丟下人人稱羨的高官，跑到山間種地，退而吟“采菊東籬下，悠然見南山”。原來，為的便是這份不為世俗所煩擾的孤獨，為的便是這份“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的清靜與清閑。
于是，我開始思考。
孤獨，其實并不是孤寂，并不是與世隔絕，并不是兩耳不聞窗外事，當一個裝在套子里的人。孤獨，是在你煩心時，給你帶來寧靜，為你解憂的良藥;孤獨，是在你困倦時，讓你修養(yǎng)身心的港灣，讓你重見黎明的曙光;孤獨，是一種雅致，當你空閑時，不妨一試;孤獨，更是一場由心開始的旅行，你會看見沿途無限的美景。
然后，我懂了。
品味孤獨，是一種境界;品味孤獨，是一種心的享受。
聰明的你，為什么不從這一刻開始，品味孤獨?
高中語文駁論文篇二十二
但是，很遺憾，雖然我也很希望這些勵志故事都是真的，但事實殘酷的告訴我們："童話里都是騙人的。"想當初有多少人和我一樣還把這些童話般的勵志故事寫進了作文里，然后還受到了老師的表揚?，F(xiàn)在······唉，說多了都是一把淚啊!
首先說說愛迪生的那句被無數(shù)人奉為經(jīng)典的話語:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水鑄就的?！笨捎袔讉€人知道，其實愛因斯坦這句話還有下半句，那就是：“但那百分之一的靈感是最為重要的，甚至比那百分之九十九的汗水還重要?！甭犕赀@句話，是不是讓你原本準備擼起袖子大干一場的滿滿信心，頓時如同漏了氣的`皮球一般——癟了?不過，這才剛剛開始，要知道，名人的勵志故事，可不止這一個。
再說瓦特，瓦特確實是在幼年看過蒸汽將鍋蓋頂起，不過那時他也不過是個小孩子，說他因此就發(fā)明了第一次工業(yè)革命中最為偉大的發(fā)明——蒸汽機，實在是有點過于牽強附會了。事實上，發(fā)明蒸汽機的并不是瓦特，根據(jù)記載，在公元一世紀的時候，亞歷山大·希羅就曾經(jīng)發(fā)明過類似蒸汽機的物品，而在1698年，湯姆斯·薩威利獲得了用蒸汽機抽水的專利權(quán)，而在1712年的時候，湯姆斯·?？奸T也曾改進蒸汽機。而瓦特，則是在修理牛考門蒸汽機的時候，將它在進行改進，才成了當時實用蒸汽機。所以，蒸汽機并不是瓦特發(fā)明的，他只是稍加改進而已。唉，想當初，無知的我在歷史課本上看見瓦特改進了蒸汽機，一度認為是歷史課本寫錯了，還曾經(jīng)和老師為此理論過，真是年少無知啊!
而最重要的愛因斯坦小時候數(shù)學考試只考了一分，受盡嘲笑，但被家人鼓勵，發(fā)奮學習，最終成為偉大的物理家的勵志故事，更是童話中的童話了。當初愛因斯坦是在德國上的小學，德國的考試評分采取的是六分制，一分就相當于我們國家的滿分，所以說一分是最為出色的啊!
總之，這幾個故事告訴我們，童話里的故事都是騙人的，所以，不要再自欺欺人的一心認為自己小時候不好好學，長大了絕對會成為什么世界頂端的人物，醒醒吧，我親愛的同學們。事實總是殘酷的，條條大路通羅馬，有人就生在羅馬，那些人天生就擁有我們不可及的巨大優(yōu)勢。所以，還是從現(xiàn)在開始就好好學，才能將那些天生就有很大的優(yōu)勢對手擠下去啊!
高中語文駁論文篇二十三
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個更好的應(yīng)用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡(luò)教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達，語文教學中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
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