通過總結，我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，為個人成長做出調(diào)整。在總結中，可以選擇一些有代表性的例子進行分析和評價。這些范文從不同角度和層面對所總結的內(nèi)容進行了全面而深入的闡述。
教師角色的轉變論文總結篇一
《新課程標準》已經(jīng)在全面實施，它的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主探究、合作交流的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變期待教師角色的轉變，所以教師首先要反思自己的角色，確認自己新的教學身份和地位。其次，教師要轉變自己的角色。在新課程目標下，教師應由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生自主學習的組織者，由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者，由課堂教學控制者變?yōu)閹蛯W生解決學習問題的幫助者。對于課程發(fā)展及教師素質的提高來說，要由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)楦鞣N新課題的研究者，由新課程標準的實施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。
1.由教育教學管理者變?yōu)橐龑W生主動學習的組織者。
以往，很多教師認為：教師與學生是管理與被管理的關系。服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。新課程要求教師成為引導學生主動參與學習活動的組織者，其首要任務是營造一個接納性、支持性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育氛圍。
大多數(shù)學生的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當學生處于輕松愉快的'狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更豐富，學習效率會大大提高，學習潛能可以得到更大發(fā)揮。關于教師為學生營造愉悅的成長環(huán)境對于學生主動參與的重要性這一點，我深有體會：在上七年級unit9《howwasyourweekendsectionb》時，我通過用學過的句型“whatdidyoudo?”要學生單獨上黑板，用畫簡圖的游戲形式來操練，表達一些動詞過去式短語，而另外一些同學則用“didyou...?”這樣的句型和動詞詞組去猜，當時整個課堂都“動”起來了。這個“動”有兩方面的意思：第一是每個學生都參與了這個活動，畫了圖，寫了動詞詞組；第二是每個學生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺下欣賞學生的活動，在恰當?shù)臅r候點評、糾錯。在同學們都興致勃勃的時候，我的教學任務及內(nèi)容（特殊疑問句“whatdidyoudo?”，一般疑問句“didyou...?”及答語“yes，idid.”“no，ididn&apost.”，否定句“ididn&apost...”）讓學生在不知不覺中接納了，并運用得十分自如，我非常有成就感。
2.由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W習知識的參與者。
《新課程標準》要求，教師要由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構建民主、合作的“文化生態(tài)”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，做到師生平等，和學生一道去找真理、規(guī)律，與學生一起分享他們的感情、觀點，應把學生尊重為“主演”、“主人”。我認為教師講授得越精細、充分就越好的思想是錯誤的，那種認為學生要安靜，老師講、學生記的觀念也非改不可。因為現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里，把所有教科書的知識傳授給學生，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學生的知識需要。所以，教師要注重學生能力的培養(yǎng)，做學生人生的引路人，與學生一起共同學習，共同提高。
3.由課堂教學的控制者變?yōu)閹蛯W生解決學習問題的幫助者。
《新課程標準》要求教師用“心”施教。在教學中，教師不應只是關注自己的教學任務和教學內(nèi)容能否按部就班地傳授，也不應是小心翼翼控制整個課堂局面，怕出現(xiàn)異常情況，令自己措手不及，作為一位教師應該是學生學習生活中的合作伙伴與幫助者，在學生有疑難問題時，差生學習方法、學習能力有困難時，隨時準備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見、看法的同學，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學，當他們在創(chuàng)新、探究和解決問題中有困難時，要是他們友好的幫助者。
4.由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)樾抡n題的研究者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，只是把專業(yè)的研究成果傳授給學生，教學活動大多都是墨守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學研究工作。這種做法存在一定的弊端，教師教學活動沒有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學與教研相脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展極其不利。新課程要求教師應成為教育教學的研究者，因為在實施《新課程標準》的過程中將產(chǎn)生新的課題，等著我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q。教師應該不僅僅作為知識的傳授者，更應是課題的研究者，對出現(xiàn)的問題進行研究，總結自己的經(jīng)驗，反思自己的教學行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運用于實踐，做名副其實的教育者。
5.由《新課程標準》的實施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者。
調(diào)查表明，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知教什么；離開了教參，就不知道怎么教。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識和能力?！缎抡n程標準》的特點是：具有開放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標準和教材在運作上有較多的空間。新課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應是新課程的實施者，更應具備創(chuàng)設校本課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關注學生的生存方式，應滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，它從根本上轉變了學生的學習生活方式，由被動接受或學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，發(fā)展學生專業(yè)精神、實踐能力，以及終身學習的愿望。
教師角色的轉變論文總結篇二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應轉向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權威的角色。為了完成這個轉變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應怎么教，學生應怎么去學”的教法與學法融合的轉變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦偸蔷痈吲R下，而應主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現(xiàn)教師角色的轉變。
每個學生都有其獨特的成長經(jīng)歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動。”教學過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉向教學的合作者。
新課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應對學生報以朋友般的熱情，而不應以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權威走進學生之中，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動學生的積極性，只要能充分調(diào)動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉變。
三由成績的裁判者轉向學習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應超然于對象的情感之外，應與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質言語作品鑒賞和玩味到對語感素質的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，關注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉換。
教師角色的轉變論文總結篇三
摘要：從教師要成為學生的引導者、激勵者和教師要成為教學的研究者三個方面闡述了新課改中高中語文教師如何進行角色的轉變。
關鍵詞：高中語文教師角色；學生的引導者；學生的激勵者；教學的研究者。
在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。
一、教師成為學生的引導者。
傳統(tǒng)的語文教學，總是先制定教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結果和質量評定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學生聽，這種徹底的“應試教育”，使教師成為知識的.擁有者，學生只是知識的接受者，學生的個性得不到發(fā)展，因而，要促進新課程條件下的語文教師角色的轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉變，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引導并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的探究方法和步驟。
在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統(tǒng)的教學方法是：教師先給學生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習題，整篇課文到此結束。在這個過程中，教師以知識傳授為重點，而忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學過程中應與學生說理互動，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應讓學生先預習課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞查字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學生通過預習對課文內(nèi)容加深了了解。然后引導學生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調(diào)換，讓學生分組討論、歸納總結。這樣，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教師成為學生的激勵者。
教師是學生學習活動的激勵者。在以往的教學中，我們部分教師存在霸王作風，動不動就大動肝火，輕則用言語挖苦諷刺學生，重則體罰學生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識，因此，教師必須成為學生學習的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變?yōu)殛P注學生體驗性知識和方法性知識的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發(fā)展，幫助學生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。
在教學中，我常采用下列方法激勵學生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，教師就必須擁有較強的教學能力，在教學內(nèi)容的取舍和教學方法的選擇上，要符合學生個性發(fā)展的需要和年齡特點。這樣讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。（2）根據(jù)教學內(nèi)容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學生不愿意看，可引導學生說，學生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習。練習越多，自然就會說得越好。
三、教師成為教學的研究者。
教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要。
為理論發(fā)展作出貢獻，還要在實踐中體現(xiàn)自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經(jīng)驗轉變?yōu)閼{科學，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。語文教師應從傳統(tǒng)的教學中走出來，加入到研究者的行列中，研究學校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學習方式的變化。教學的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執(zhí)行者。
今天，整個人類已進入信息時代，新課程條件下的語文教師應以更開放的思想、更廣闊的視野和更細致的態(tài)度來推動語文教師角色的轉變，從而適應新時代的要求。
參考文獻：
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［2］倪文錦。高中語文新課程教學法［m］。高等教育出版社，2004.
（作者單位江西省金溪縣第一中學）。
教師角色的轉變論文總結篇四
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關系構成了學校教育中錯綜復雜的人際關系的重要方面。不同的師生關系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授和被動接受的關系，教師是教育的主體，處于絕對權威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構成一種新型的師生互動交往的關系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應該是互相尊重的。因為師生關系的性質是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。
其次，師生關系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經(jīng)常講的一種教學雙邊活動。強調(diào)的就是在教學中實現(xiàn)教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要》提出：要倡導學生學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變。在教學方式的轉變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導航的。學生在探究中對某些問題產(chǎn)生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導向，使學生自己悟出結論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內(nèi)容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，也才能實現(xiàn)教學相長。
教師角色的轉變論文總結篇五
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色?？山裉?，在新課程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。
1.從教學中的主角轉向課堂的引導者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權威。而新課程理念則強調(diào)：在教學過程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。這就要求：教師在課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關系的“獨奏者”轉向“伴奏者”
“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔?，但是現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人？反觀我們的教學方式和學習方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來過多地注重接受式學習，教師注重的是如何把結論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學中發(fā)揮探究性學習在學生發(fā)展中的作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。二是讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去學。如政治學科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過情境教學，創(chuàng)設以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。三是以辯論賽和知識競答的形式進行教學，教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內(nèi)容交給學生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學習場面。不僅使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，也使教師教得輕松，學生學得快樂。
新課程背景下的素質教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現(xiàn)促進學生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過程中最基本的人際關系――教師與學生的關系。以學生為本，把主動權交給學生，保護和發(fā)展學生的主體作用，使學生真正成為自身學習和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己的一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，努力扮演好學生學習活動的促進者、教學管理中的指導者、服務者和教育關系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學技術迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉變的背景下，已不適應未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉向現(xiàn)代課堂的導演。
傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學有利于對學生在班級教學中大量傳授知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調(diào)動，不利于學生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導的研究性學習，就是力圖通過學生活動來實現(xiàn)知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的活動中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個性，活動教學有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉變，是為了教師教學方法和行為的轉變，兩者是相輔相成的，有機結合的。新課程對教師教學行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
教師角色的轉變論文總結篇六
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現(xiàn)在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。
參考文獻：
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[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。
教師角色的轉變論文總結篇七
新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學生為本。
一、教師是促進者和研究者。
當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識權威角色向教育的促進者角色轉變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者。教師擁有一切權利，學生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關注。教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是接受“應試”教育，接受教師的評定。
在信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。
此外，教師還是研究者，教師應積極開展行動研究。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。
二、以學生為本。
教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學中又如何體現(xiàn)以學生為本呢？我認為：應當將音樂藝術融會于以素質教育為宗旨的音樂教育中，既以學生的需求為本，又以學生的發(fā)展為本，并著眼于整體學生音樂素質的提高。
以學生的需求為本，它的核心是激發(fā)學生學習音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發(fā)展和人格的完善。同時利用藝術的魅力吸引學生主動積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。
以學生的發(fā)展為本，就要加強基礎能力的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力，讓學生在音樂藝術的表現(xiàn)中進一步感受、理解音樂，同時又滿足學生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力，因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，具體表現(xiàn)在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發(fā)展學生豐富的想象與聯(lián)想能力，給學生以自主發(fā)展的廣闊天地。只有這樣才真正實現(xiàn)了以學生為本的目標，也才能提高學生整體的音樂素養(yǎng)。
綜上所述，在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生健康、和諧地發(fā)展。
教師角色的轉變論文總結篇八
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：
(1)由“權威”向“非權威”轉變；
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
(2)由“指導者”向“促進者”轉變；
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
(3)由“導師‘向”學友’轉變；
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變；
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的.觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變。
[1][2]。
教師角色的轉變論文總結篇九
新一輪基礎教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標和教育功能的變化、課程結構內(nèi)容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產(chǎn)者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。
一、教師是學生發(fā)展的促進者、指導者。
新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：
1．積極地旁聽。
俗話說，旁觀者清。教師要引導學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。
2．給學生心理的支持。
教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，有利于學生的學習，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，教師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考，從而提高課堂教學效果，形成良好的師生關系。
3．注重培養(yǎng)學生的自律能力。
教師以一個促進者角色出現(xiàn)時，并不是一味的給學生放任自由，同時也要注重教育學生遵守紀律，培養(yǎng)合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾經(jīng)強調(diào)：“只有對自己能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！币虼耍虝W生自律會更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進他們的.學習，保證課堂教學順利進行。
二、教師是學生學習的引導者、合作者。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。有位教育家對這種教育狀況描述的很逼真，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，立著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒―站者的先生占據(jù)著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內(nèi)，都掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著、甚至跪著的靈魂?！?/p>
這種不平等的師生關系阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)共同成長。
三、教師是新課程的設計者、實施者。
首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現(xiàn)教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發(fā)與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。
四、教師是教育教學的研究者、探究者。
以往的教學方式與模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創(chuàng)造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)造出具有個人風格的教學方法，創(chuàng)造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高教育教學質量。
全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。作為當代課程改革下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。
參考文獻。
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教師角色的轉變論文總結篇十
摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡環(huán)境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。
關鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉變。
遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡環(huán)境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區(qū)，不適應遠程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。
一、小學語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉換的必要性。
教師角色指的是在與學校課程有關的關系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關系到學生的前途命運，而且還關系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領導正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務，順利實現(xiàn)在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權力和責任的集合。這里的教師權力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯(lián)系的角色就會出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當?shù)纳鐣巧蜕鐣λ鄳慕巧谕麜r，便會產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當教師產(chǎn)生了相應的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業(yè)的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會向信息社會的變遷，基礎課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)部和外部的各種關系，導致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態(tài)度等。
1．建立和諧的師生關系，在班級內(nèi)實行民主性策略。
民主的師生關系和民主的教學方式能夠有益的開發(fā)學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定以及活動的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。
2．以學生為本，發(fā)揮學生主體作用，實行自主性策略。
教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學論認為學生應該自己去動腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。
3．關注學生發(fā)展，實行激勵性策略。
贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創(chuàng)新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內(nèi)容、教學方法的改革以及教學質量的提高上，都要依靠教師積極順應時代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時轉換教師角色。教師應該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。
教師角色的轉變論文總結篇十一
摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發(fā)生了諸方面的轉變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉變。
關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略。
新課程改革的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生依據(jù)親身經(jīng)歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。
1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。
現(xiàn)代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學理念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內(nèi)在的知識結構、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內(nèi)容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現(xiàn)有效的知識構建；三是研究合作交往實現(xiàn)交往互動，研究如何激發(fā)學生的學習意向，研究現(xiàn)在學生間的合作學習，交會互動的機制。創(chuàng)造有利于學生活動交往的學習環(huán)境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
2.教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。
學生學習方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)立豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發(fā)他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。
3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。
新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業(yè)問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實現(xiàn)教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經(jīng)驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經(jīng)驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現(xiàn)代化教學理論對積累的豐富經(jīng)驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學習習慣至關重要。
4.教師還應成為課程的開發(fā)者。
根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現(xiàn)課程與教學的整合。
總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統(tǒng)教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。
教師角色的轉變論文總結篇十二
要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者。本文探討了如何在新課程標準的指導下培養(yǎng)初中學生，尤其是學困生的英語學習策略，旨在強調(diào)學習策略的重要性，并為推動新課程改革提供積極的思考和探索。
一、學困生形成分析。
眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體以及個人等因素有關，而我校地處城鄉(xiāng)結合部，生源比較復雜，多數(shù)家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質量，逐步形成了學困生學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法，也不會反思調(diào)控自己的英語認知過程與方法，因此完成英語學習任務有一定的困難。我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和解決問題為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。
基于對英語學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發(fā)，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。
二、培養(yǎng)學困生學習策略的理論依據(jù)。
三、培養(yǎng)英語學困生學習策略的方法。
1、溝通從心開始。
《新課程標準》中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”，要“特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生”。因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語。其次，要培養(yǎng)學困生的學習情感，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。因此，在英語課堂教學中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生(特別是與學困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達到最佳的課堂教學效果。
2、自信從賞識開始。
《新課程標準》中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性”。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往比較關心學優(yōu)生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機會與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如有一位學者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉化始終以“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應該及時伸出大拇指說：“welldone.”正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！?/p>
因此要在課堂上為每個學生，尤其為學困生提供成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：youcan,ican!
3、進步從合作開始。
《新課程標準》中明確提出“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W實踐中，我深刻體會到合作學習的重要性，它不但能提高教學效率，激發(fā)學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學，有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面，教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習，也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導、檢查、督促學困生的學習。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質獎勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優(yōu)等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。
4、成功從評價開始。
《新課程標準》中明確提出要“引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略”。我在教學中發(fā)現(xiàn)，通過對學困生在學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養(yǎng)還具有一定的推動作用。
綜上所述，學習策略是學生學會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養(yǎng)，與學生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改進自己的外語學習。同時教師和學生必須認識到學習策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語學習的整個過程，教師要在教學中有意識地滲透學習策略的培養(yǎng)，學生要有意識地嘗試和使用學習策略。總而言之，就是在新課程標準的指導下幫助學生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。
教師角色的轉變論文總結篇十三
【論文摘要】新一輪課程改革要求體育教師在新課程理念與目標的實現(xiàn)、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面，都要做很大的轉變。這就要求體育量要打破舊觀念束縛，解放思想，在教學過程中體現(xiàn)新課程要求。
新一輪義務教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應抓住這一歷史性的機遇，轉變教學觀念教學策略.全面提高專業(yè)能力和技術水平從而真正適應新世紀基礎教學改革和發(fā)展新趨勢和新要求。
1、教師應轉變成才觀和發(fā)展觀。
當今社會已經(jīng)進入一個需要終身學習的時代體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。
2、樹立新型師生關系觀。
傳統(tǒng)體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學生完全任由老師擺布受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往學生習慣被動學習學習的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學使學生處于被動狀態(tài)不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此在實施新體育課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等從傳授者轉變?yōu)榇龠M者從管理者轉變?yōu)橐龑д?。要學生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學生一起運動一起享受體育運動帶來的樂趣。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”
在新課程中傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。教學過程不只是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程它是動態(tài)的、發(fā)展的。教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。
體育教師不僅僅是向學生傳播體育知識更重要的是培養(yǎng)他們對體育運動的熱愛從而養(yǎng)成終生鍛煉的好習慣，這一點首先要從對體育老師因中小學生親敬而模仿開始。
3、形成教材創(chuàng)新使用觀。
長期以來體育教師把教科書等同于教學內(nèi)容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規(guī)定的內(nèi)容進行教學。這不僅禁錮了教師的創(chuàng)造性也抑制了學生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學生的認知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。根據(jù)新課程理念體育教材要體現(xiàn)不同的風格，不同的個性，不同的地區(qū)特色。這給體育教師帶來了發(fā)展的機會、展示的空間。教師可以根據(jù)教學需要特別是學生的實際情況采用自己認為最合適的教學形式和教學方法決定課程資源的開發(fā)從而成為具有個人特色的校本教材。結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發(fā)揮出來。通過活動學生們的形態(tài)、神態(tài)都有明顯的好轉大部分學生能夠根據(jù)自己學過的知識創(chuàng)編一些基本的技巧組合。
所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發(fā)能力.做到用活教材、開發(fā)教材。
4、實行科學評價觀。
長久以來，體育教師對學生的評價過分注重幾項指標定量分析只見分數(shù)不見人這樣的評價存在一定的缺陷.是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異.忽略了學生的學習過程的運動興趣和上升幅度。因此是不科學的，新課程標準要求我們挖掘學生潛能幫助學生認識自我樹立自信，培養(yǎng)體育人文精神，由此要求我們體育教師樹立正確評價觀。因此在實施新課程評價的時候既要有教師對學生進行的評定還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現(xiàn)評價的多元化，最終使評價民主化、科學化。
例如:在50米跑的考核時我們不是簡單地看學生能跑多少秒，然后相應給他們的分數(shù)，而是根據(jù)他們上下學期或上下學年成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分(學生要建成績檔案)。又如:技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法而采用教師50%,學生互評30%，學生自評20%的綜合評分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能鼓勵學生學習的積極性使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的曙光尖子生朝著高峰前進。
5,重點轉變觀(由，“結果”向重“過程”轉變)。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規(guī)律上讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。從教學角度上講重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學.它排斥了學生的思考和個性這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的.摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程暴露學生學習技術的思維過程從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發(fā)展。
學校教育的創(chuàng)新就是要著眼于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新能力把學生的智能發(fā)展弓響最高水平，把學生的本質力量激發(fā)出來培養(yǎng)出全面發(fā)展有個性思維的新型人才。許多優(yōu)秀的教育工作者通過立志追求，不懈探索實踐和倡導出全新的教育教學理念革新了教育的模式打破了教育的舊制.推動著學校教育的發(fā)展和創(chuàng)新為教育教學的創(chuàng)新作出了重要的理論依據(jù)和實踐操作基礎。學校體育教育作為實施素質教育的主渠道之一有著特殊的育人優(yōu)勢，更應順應教育發(fā)展的主流，去積極革新創(chuàng)新出具有現(xiàn)代性的教學模式和教學理念。
隨著社會文明進步，人們對體育運動越來越重視，活到老，運動到老。只有健康的體魄和健康的心理才能算是真正意義上的健康人。這給我們體育教師帶來了新的要求前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說:“你要學生成為什么樣的人首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”
總之.體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念:體育教學不應看作是一種目的而應是“終身體育”的基礎。要充分調(diào)動學生的學習意識和學習熱情促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.讓學生充分享受到體育的樂趣。
教師角色的轉變論文總結篇十四
中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學數(shù)學課程改革成敗的關鍵在數(shù)學教師，關鍵在于教師的觀念能否真正轉變。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學過的，也有內(nèi)容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數(shù)學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關學科的應用等。也就是說數(shù)學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內(nèi)容的增設，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設了“數(shù)學建模，探究性問題，數(shù)學文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數(shù)學教師放棄以前的重結論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學，讓學生參與并體驗。
[1][2]。
教師角色的轉變論文總結篇十五
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現(xiàn)在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。
教師角色的轉變論文總結篇十六
摘要：自主創(chuàng)新學習，就是讓學生通過能動的創(chuàng)造性學習活動，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質得以優(yōu)化。那么，在這個過程中教師應如何做呢？筆者認為：首先是更新教育觀念，轉變教師角色。其次是優(yōu)化課堂結構，轉變教學手段。第三是加強學法指導，改變評價模式。
教育家蘇霍姆林斯基說：“在優(yōu)秀的教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對學習對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)在的結論，對某一定律的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極的掌握，而是去獲取，即靠努力獲得，因此，知識就變成信念?！彼哉f，自主學習是指在教師正確指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活情景中，通過自主探索的學習研究活動，在已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現(xiàn)實，結合教學實踐，我想談談幾點體會：
首先是更新教育觀念，轉變教師角色。此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關注自己的學生。過去的歷史教學偏重于抓基礎知識教學而忽視了對學生的能力培養(yǎng)和思想教育。然而,歷史學科的功能決定了在歷史教學過程中，不僅要求學生掌握歷史基礎知識，更應當重視培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，關注情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學中，我多采用啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等教學方法，注重培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。為了讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，增強學生團結協(xié)作和社會活動能力，我首先在備課上多下功夫，打破常規(guī)單一的主觀備課形式，針對不同內(nèi)容、不同學生，采用多方案、多策略、多假設、多收集資料的方法，設計出符合學生心理的教案。其次，課堂上該放手時就要放手，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，我在上初一新教材《大一統(tǒng)的漢朝》這一課時，我精心設計多媒體課件，播放漢武帝的錄像，并指導學生自編自演了關于漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的短劇。既激發(fā)了學生興趣，又調(diào)動他們自主學習和參與的積極性。
其次是優(yōu)化課堂結構，轉變教學手段。以往的教學模式是單一的教參內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，現(xiàn)在要轉變?yōu)閯?chuàng)設情景，讓學生進行協(xié)作學習，主動探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變?yōu)殚_放的課堂，給學生以充分展示自我的空間；讓學生積極參與到學習中來，由被動接受型轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)型。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生。
教育是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)什么樣的人，創(chuàng)設相應的情景十分必要，像松軟適宜的土壤有利于種子的萌芽一樣，創(chuàng)新的環(huán)境有利于學生的創(chuàng)新。良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，創(chuàng)新的課堂要求我們采取民主的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才創(chuàng)設良好的氣候和土壤。心理學和創(chuàng)造學的研究表明，創(chuàng)新始于問題，因此，在教學中要特別重視創(chuàng)設“問題”情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)的過程，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。也許學生會提出一些無價值的、幼稚的問題，教師要溫和、巧妙地將其引到更深的層次，決不可挫傷他們的積極性。
第三是加強學法指導，轉變評價模式。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是方法的重要性。一直以來我們教師大多數(shù)只重視自己教法的多樣性，很少研究對學生學法的指導，教師講的過多，把學生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數(shù)。這樣學生只是被動的.接受，而不是主動的學習。新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。只有這樣學生才能自己真正學到東西，發(fā)揮他們的學習主動性。此外，傳統(tǒng)的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，學生也便成了考試的機器，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，比如，開學初，我們?yōu)閷W生設計并發(fā)放了“歷史伴我成長學習記錄袋”，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細記錄。先學生自評，再小組互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據(jù)記錄卡結合考試的成績作客觀的總評。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結果，更重視學習過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學生自我評價、自我改進的良好習慣?，F(xiàn)代教學評價要真正體現(xiàn)為人的發(fā)展服務的觀點。
當教師給自己的角色重新定位，轉變了自己的教學觀念后，我們才可以在教學中充分發(fā)揮學生個性創(chuàng)造的作用，才能幫助學生形成善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新的自主學習風格，把歷史知識的學習與情感態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結合起來，從而引導學生“愿學、樂學、會學、善學?！?/p>
教師角色的轉變論文總結篇十七
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準要求我“應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現(xiàn)科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。筆者根據(jù)從事數(shù)學教研工作的實際，結合當前形勢，就新課程下的教師角色轉換談幾點初淺的認識：
一、教師應成為新課程資源的開發(fā)者。
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發(fā)者。同時，教師要在教學實踐中，應在創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。
如在教學“第幾”這一小節(jié)內(nèi)容時，可以利用學校的小禮堂（或直接在教室進行也可），每個小朋友根據(jù)手里的“電影票”來對號入座，教師做查票員，提出問題：“某某小朋友在第幾排第幾號？”“第幾排第幾號是那位小朋友呢？”通過這樣的.游戲活動形式，使學生不僅切實的感受到自然數(shù)的序數(shù)含義，也感受到數(shù)學就在身邊。又如在“分類”這一小節(jié)的教學時，課前可以先讓孩子們從家里帶一件自己最喜歡的小物件，上課伊始，把所有小物件都堆放在一起，教師引導學生把這些雜亂無章的東西收拾、整理，分類擺放好，然后指導學生們按小組按類別整理，如生活用品類、學習用品類、食品類、玩具類，等等。再提出要求每個小組將自己組中所整理的物件再更仔細雨地清楚的分類放好，操作后小組匯報“你們小組是怎么收拾的？”出現(xiàn)的情況會是將生活用品類可能是將衣服與用品等分開，學習用品類是將書籍與學具等分開，玩具類將小貓、小狗等分開……。這樣的設計，暗在教材提供素材的基礎上，擴大了取材范圍，從生活中出發(fā)增加了孩子們喜愛的玩具、書籍、衣物、食品等，為學生提供了一個更為廣泛的思考空間。
教師通過類似以上形式的課程開發(fā)，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引出活動，使學生從充滿操作性、探索性、創(chuàng)造性、愉悅性的實踐活動中獲得學習的快樂，既強化了學生對數(shù)學的體驗，又讓學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊。
二、教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者。
在信息技太高速發(fā)展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁。”
[1][2][3]。
教師角色的轉變論文總結篇十八
在新課程改革背景下.教師的課堂教學觀念應該有所更新,轉變自身角色,轉變師生交往方式,創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系.
作者：李艷華作者單位：揚州科技學院(籌)高郵學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關鍵詞：新課改語文教師課堂教學教師角色
教師角色的轉變論文總結篇十九
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學模式，分數(shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心教研，及時反思，認識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學習，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向學生學習，和學生共同學習。在學習的過程，促進自身的成長。一、讓學生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學生。教師就像覓食的大鳥，學生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學生回去查找相關資料。學生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風俗人情，一些風俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風民俗專集了。我經(jīng)過精心選擇，引導學生讀文，品文，又延伸拓展，學生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學效果十分理想，對這一單元的學習都大有助益。教師因為放手而輕松，學生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學生一起探究學習“青出于藍而勝于藍”。今天，學生學得知識已不全依賴教師。所以，教學中要善于和學生一起探究，不要怕丟面子。在學《兩小兒辯斗》時，有學生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學，看著學生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學相長的樂趣。三、和學生一起合作作文對于作文，學生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭；我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾；我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節(jié)；我寫短文，他們補充，另寫結局。在合作中，學生的作文水平普遍提高了，學生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做一個伯樂，為學生的每一點滴進步喝彩；我學會欣賞學生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們一起體驗學習的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變教學與學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
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